Đang tải... (xem toàn văn)
Nguy ễ n Th ị Di ệ u Huy ề n - 19ST2 CÁC CH Ữ VI Ế T T Ắ T TRONG Đ Ề CƯƠNG Đ Ạ I H Ọ C ĐÀ N Ẵ NG TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C SƯ PH Ạ M ĐÀ N Ẵ NG NGUY Ễ N TH Ị DI Ệ U HUY Ề N PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C GI Ả I QUY Ế T V Ấ N Đ Ề TOÁN H Ọ C CHO H Ọ C SINH L Ớ P 10 TRONG D Ạ Y H Ọ C CH Ủ Đ Ề H Ệ TH Ứ C LƯ Ợ NG TRONG TAM GIÁC VÀ VECTƠ KHÓA LU Ậ N T Ố T NGHI Ệ P ĐÀ N Ẵ NG – 5/2023 Nguy ễ n Th ị Di ệ u Huy ề n - 19ST2 L Ờ I C Ả M ƠN Hà n ộ i , ngày 16/3/2019 Tác gi ả Nguyên Phương Th ả o Đ Ạ I H Ọ C ĐÀ N Ẵ NG TRƯ Ờ NG Đ Ạ I H Ọ C SƯ PH Ạ M ĐÀ N Ẵ NG NGUY Ễ N TH Ị DI Ệ U HUY Ề N PHÁT TRI Ể N NĂNG L Ự C GI Ả I QUY Ế T V Ấ N Đ Ề TOÁN H Ọ C CHO H Ọ C SINH L Ớ P 10 TRONG D Ạ Y H Ọ C CH Ủ Đ Ề H Ệ TH Ứ C LƯ Ợ NG TRONG TAM GIÁC VÀ VECTƠ KHÓA LU Ậ N SƯ PH Ạ M TOÁN Ngư ờ i hư ớ ng d ẫ n: TS Nguy ễ n Th ị Hà Phương ĐÀ N Ẵ NG – 5/2023 Nguy ễ n Th ị Di ệ u Huy ề n - 19ST2 i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Hà Phương, là người đã trực tiếp và tận tình hướng dẫn em trong quá trình thực hiện đề tài này Cô là một tấm gương sáng về sự nghiêm túc trong công việc, cũng như sự cống hiến không mệt mỏi cho Khoa học Giáo dục Em cũng xin được gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các thầy, cô trong Bộ môn Lí luận và Phương pháp dạy học môn Toán - Trường Đại học Giáo dục, Đại học Sư phạm Đà Nẵng đã tạo điều kiện học tập cũng như trang bị cho em những kiến thức quý báu để em thực hiện được đề tài này Cuối cùng em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè cùng tập thể lớp 19ST2 đã giúp đỡ, khích lệ, động viên và tạo điều ki ện giúp em hoàn thành khóa luận này Nguy ễ n Th ị Di ệ u Huy ề n - 19ST2 ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH M Ụ C CÁC CH Ữ VI Ế T T Ắ T iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 1 Thông tin chung v ề đ ề tài 1 2 Lí do ch ọ n đ ề tài 1 3 M ụ c đích nghiên c ứ u c ủ a đ ề tài 2 4 Đ ố i tư ợ ng và ph ạ m vi nghiên c ứ u 3 5 Gi ả thi ế t nghiên c ứ u 3 6 Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u 3 7 Phương pháp nghiên c ứ u 3 8 Đóng g óp c ủ a lu ậ n văn 4 9 C ấ u trúc lu ậ n văn 5 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6 1 1 T ổ ng quan l ị ch s ử v ấ n đ ề nghiên c ứ u 6 1 1 1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6 1 1 2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 6 1 2 Phân tích chương trình giáo dục phổ thông 2018 8 1 3 Cấu trúc, nội dung kiến thức trong chủ đề “Tích vô hướng của hai vectơ và ứng dụng” 9 1 4 Đặt vấn đề 10 Kết luận chương 1 11 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN 12 2 1 Năng l ự c và năng l ự c gi ả i quy ế t v ấ n đ ề 12 2 1 1 Năng lực và năng lực toán học 12 2 1 2 Năng lực giải quyết vấn đề 13 2 2 Quy trình tổ chức dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề 16 2 2 1 Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 16 2 2 2 Một số phương pháp dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề 18 2 3 Quy trình tổ chức dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề 19 2 4 Các mức độ của việc áp dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 20 2 5 Các phương pháp đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 20 Nguy ễ n Th ị Di ệ u Huy ề n - 19ST2 iii 2 5 1 Thang đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 20 2 5 2 Rubic đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 23 2 5 3 Phương pháp, công cụ đánh giá 24 2 6 Mô tả các mức độ nhận thức của chủ đề “Tích vô hướng của hai vectơ và ứng dụng” 25 K ế t lu ậ n chương 2 27 CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 28 3 1 Mục tiêu điều tra 28 3 2 Bối cảnh khảo sát 28 3 3 Kết quả điều tra về thực trạng dạy học 28 Kết luận chương 3 33 CHƯƠNG 4 : THI Ế T K Ế D Ạ Y H Ọ C CH Ủ Đ Ề “ H Ệ TH Ứ C LƯ Ợ NG TRONG TAM GIÁC VUÔNG VÀ VECTƠ ” 34 4 1 Xây dựng tình huống có vấn đề và bài tập trong dạy học trong chủ đề “Tích vô hướng của hai vectơ và ứng dụng” nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 34 4 1 1 Tình hu ố ng 1 (D ạ y h ọ c đ ị nh nghĩa tích vô hư ớ ng c ủ a hai vectơ) 34 4 1 2 Tình hu ố ng 2 37 4 1 3 Tình hu ố ng 3 ( d ạ y h ọ c các công th ứ c tí nh di ệ n tích tam giác) 43 4 1 4 Tình hu ố ng 4 (d ạ y h ọ c đ ị nh lý sin trong tam giác) 45 4 1 5 Tình hu ố ng 5 (d ạ y h ọ c đ ị nh lí sin trong tam giác) 47 4 1 6 Tình hu ố ng 6 ( sau khi h ọ c xong đ ị nh nghĩa và tính ch ấ t c ủ a tích vô hư ớ ng) 50 4 1 7 Tình hu ố ng 7 (Sau khi h ọ c xong các công th ứ c tính di ệ n tích tam giác) 52 4 2 Thiết kế hoạt động dạy học 56 4 3 Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 60 4 3 1 Thiết kế tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 60 4 3 2 Thiết kế đề kiểm tra đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 62 K ế t lu ậ n chương 4 73 KẾT LUẬN VÀ THẢO LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC 1 Nguy ễ n Th ị Di ệ u Huy ề n - 19ST2 iv DANH M Ụ C CÁC CH Ữ VI Ế T T Ắ T CH Ữ VI Ế T T Ắ T CH Ữ VI Ế T Đ Ầ Y Đ Ủ CNH - HĐH Công nghi ệ p hóa - Hi ệ n đ ạ i hóa DH D ạ y h ọ c ĐC Đ ố i ch ứ ng GD&ĐT Giáo d ụ c và Đào t ạ o GQVĐ Gi ả i quy ế t v ấ n đ ề GV Giáo viên HS H ọ c sinh KT Ki ế n th ứ c KN K ĩ năng NL Năng l ự c PPDH Phương pháp d ạ y h ọ c TN Th ự c nghi ệ m THPT Trung h ọ c ph ổ thông Nguy ễ n Th ị Di ệ u Huy ề n - 19ST2 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2 1 Thành tố NLGQVĐ của Polya, PISA và ATC21S 14 Bảng 2 2 Năng lực giải quyết vấn đề toán học và biểu hiện tương ứng của học sinh 15 Bảng 2 3 Thang phân loại đánh giá năng lực giải quyết vấn đề 20 Bảng 2 4 Các mức độ phát triển năng lực giải quyết vấn đề 22 Bảng 2 5 Rubric đánh giá năng lực gải quyết vấn đề 23 Bảng 2 6 Bảng mô tả các mức độ nhận thức của chủ đề “Tích vô hướng của hai vectơ và ứng dụng” 26 Bảng 3 1 Kết quả khảo sát t ầ n su ấ t s ử d ụ ng các phương pháp dạy học trong dạy học Toán ở THPT Nguyễn Trãi , thành phố Đà Nẵng 29 Bảng 3 2 Kết quả khảo sát về những khó khăn của giáo viên khi dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề 30 Bảng 3 3 Kết quả khảo sát về một số biện pháp dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong chủ đề “Tích vô hướng của hai vectơ và ứng dụng” 30 Bảng 3 4 K ế t qu ả kh ả o sát v ề m ứ c đ ộ bi ể u hi ệ n c ủ a năng l ự c gi ả i quy ế t v ấ n đ ề trong các gi ờ h ọ c Toán 31 Bảng 3 5 K ế t qu ả kh ả o sát v ề m ứ c đ ộ mong mu ố n các ho ạ t đ ộ ng trong các gi ờ h ọ c Toán 32 Bảng 4 1 Các mức độ phát triển năng lực giải quyết vần đề trong dạy học chủ đề “Tích vô hướng của hai vectơ và ứng dụng” 61 Bảng 4 2 Ma trận đề kiểm tra 15 phút theo mức độ năng lực giải quyết vấn đề 62 Bảng 4 3 Bảng mô tả mức độ năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong bài kiểm tra 15 phút 64 Nguy ễ n Th ị Di ệ u Huy ề n - 19ST2 vi Bảng 4 4 Ma trận đề kiểm tra 45 phút theo mức độ năng lực giải quyết vấn đề 66 Bảng 4 5 Bảng mô tả mức độ năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong bài kiểm tra 45 phút 70 Nguy ễ n Th ị Di ệ u Huy ề n - 19ST2 vii DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Hình 2 1 Sơ đồ cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề 15 Hình 2 2 Khái quát của tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 17 Hình 2 3 Các bước dạy học theo phương pháp nghiên cứu tình huống 18 Hình 2 4 Thang phân loại năng lực giải quyết vấn đề 21 Hình 4 1 Di chuy ể n chi ế c hòm 35 Hình 4 2 Hình ả nh trong cu ộ c thi “Kh ỏ e như l ự c sĩ” 36 Hình 4 3 Chùa Thày 38 Hình 4 4 Hình ả nh đ ặ c công nư ớ c 43 Hình 4 5 Chi ế c đĩa v ỡ 44 Hình 4 6 H ồ Xanh, thành ph ố Đà N ẵ ng 46 Hình 4 7 Hình ả nh cây Xà c ừ 48 Hình 4 8 H ồ Gươm 50 Hình 4 9 Hình ảnh một phần chiếc đĩa bị vỡ 67 Hình 4 10 Tháp Eiffel 68 Hình 4 11 Bác nông dân kéo lúa 70 Nguy ễ n Th ị Di ệ u Huy ề n - 19ST2 1 MỞ ĐẦU 1 Thông tin chung về đề tài 1 1 Tên đề tài: “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho học sinh lớp 10 trong dạy học hệ thức lượng trong tam giác và vectơ ” 1 2 Bộ môn quản lí đề đề tài: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán 1 3 Khoa quản lí sinh viên : Khoa Toán học 1 4 Sinh viên thực hiện đề tài : Nguyễn Thị Diệu Huyền 2 Lí do chọn đề tài T r ả i qua nhiều thập kỷ, nền giáo dục Việt Nam đã đạt được nhiều thành tự không chỉ đào các thế hệ mà còn ghi danh vào nhiều cuộc thi quốc tế Nhưng bên cạnh đó nền giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục Trung học phổ thông (THPT) nói riêng vẫn còn rất nhiều hạn chế nhất định như nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục còn lạc hậu, chậm đổi mới, chậm hiện đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội và lao động nghề nghiệp và các hoạt động thực tiễn của học sinh Vì vậy, đổi mới toàn diện giáo dục là một tấ t yếu khách quan trong quá trình phát triển đất nước Trong đó, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), kiểm tra đánh giá (KTĐG) nhằm phát triển phẩm chất và năng lực (NL) học sinh có ý nghĩa quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong mỗ i nhà trường Trong các nhóm năng lực học sinh được quy định trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể ban hành ngày 26/12/2018 thì năng lực giải quyết vấn đề (NLGQVĐ) có vai trò rất quan trọng Việc tổ chức dạy học nhằm phát triển NLGQVĐ được đề cập và quan tâm như một phương pháp hữu hiệu để người học hoạt động tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo trong quá trình hoạt động, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước
Nguyễn Thị Diệu Huyền-19ST2 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG NGUYỄN THỊ DIỆU HUYỀN CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ CƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC VÀ VECTƠ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐÀ NẴNG – 5/2023 Nguyễn Thị Diệu Huyền-19ST2 LỜI CẢM ƠN ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG NGUYỄN THỊ DIỆU HUYỀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCHGà nIộẢi,IngQàyU16Y/3Ế/20T19VẤN ĐỀ Tác giả TOÁN HỌC CHO HỌC SINNguHyênLPỚhưPơn1g0ThTảoRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC VÀ VECTƠ KHĨA LUẬN SƯ PHẠM TỐN Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Hà Phương ĐÀ NẴNG – 5/2023 Nguyễn Thị Diệu Huyền-19ST2 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Hà Phương, người trực tiếp tận tình hướng dẫn em trình thực đề tài Cơ gương sáng nghiêm túc công việc, cống hiến không mệt mỏi cho Khoa học Giáo dục Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy, cô Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học mơn Toán - Trường Đại học Giáo dục, Đại học Sư phạm Đà Nẵng tạo điều kiện học tập trang bị cho em kiến thức quý báu để em thực đề tài Cuối em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè tập thể lớp 19ST2 giúp đỡ, khích lệ, động viên tạo điều kiện giúp em hồn thành khóa luận i Nguyễn Thị Diệu Huyền-19ST2 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Thông tin chung đề tài Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thiết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1:TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Phân tích chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3 Cấu trúc, nội dung kiến thức chủ đề “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng” 1.4 Đặt vấn đề 10 Kết luận chương 11 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN 12 2.1 Năng lực lực giải vấn đề 12 2.1.1 Năng lực lực toán học 12 2.1.2 Năng lực giải vấn đề 13 2.2 Quy trình tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề 16 2.2.1 Dạy học phát giải vấn đề 16 2.2.2 Một số phương pháp dạy học phát triển lực giải vấn đề 18 2.3 Quy trình tổ chức dạy học phát triển lực giải vấn đề 19 2.4 Các mức độ việc áp dụng dạy học phát giải vấn đề 20 2.5 Các phương pháp đánh giá lực giải vấn đề 20 ii Nguyễn Thị Diệu Huyền-19ST2 2.5.1 Thang đánh giá lực giải vấn đề .20 2.5.2 Rubic đánh giá lực giải vấn đề .23 2.5.3 Phương pháp, công cụ đánh giá 24 2.6 Mô tả mức độ nhận thức chủ đề “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng” 25 Kết luận chương 27 CHƯƠNG 3: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 28 3.1 Mục tiêu điều tra 28 3.2 Bối cảnh khảo sát 28 3.3 Kết điều tra thực trạng dạy học 28 Kết luận chương 33 CHƯƠNG 4:THIẾT KẾ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC VUÔNG VÀ VECTƠ” 34 4.1 Xây dựng tình có vấn đề tập dạy học chủ đề “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng” nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 34 4.1.1 Tình (Dạy học định nghĩa tích vơ hướng hai vectơ) 34 4.1.2 Tình 37 4.1.3 Tình (dạy học cơng thức tính diện tích tam giác) 43 4.1.4 Tình (dạy học định lý sin tam giác) .45 4.1.5 Tình (dạy học định lí sin tam giác) 47 4.1.6 Tình (sau học xong định nghĩa tính chất tích vơ hướng) 50 4.1.7 Tình (Sau học xong cơng thức tính diện tích tam giác) 52 4.2 Thiết kế hoạt động dạy học 56 4.3 Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá lực giải vấn đề 60 4.3.1 Thiết kế tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 60 4.3.2 Thiết kế đề kiểm tra đánh giá lực giải vấn đề .62 Kết luận chương 73 KẾT LUẬN VÀ THẢO LUẬN 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC iii Nguyễn Thị Diệu Huyền-19ST2 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CNH- HĐH Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa DH Dạy học ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiến thức KN Kĩ NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông iv Nguyễn Thị Diệu Huyền-19ST2 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Thành tố NLGQVĐ Polya, PISA ATC21S 14 Bảng 2.2 Năng lực giải vấn đề toán học biểu 15 tương ứng học sinh Bảng 2.3 Thang phân loại đánh giá lực giải vấn đề 20 Bảng 2.4 Các mức độ phát triển lực giải vấn đề 22 Bảng 2.5 Rubric đánh giá lực gải vấn đề 23 Bảng 2.6 Bảng mô tả mức độ nhận thức chủ đề “Tích 26 vô hướng hai vectơ ứng dụng” Kết khảo sát tần suất sử dụng phương pháp Bảng 3.1 dạy học dạy học Toán THPT Nguyễn Trãi, 29 thành phố Đà Nẵng Kết khảo sát khó khăn giáo viên Bảng 3.2 dạy học phát triển lực giải vấn đề 30 Kết khảo sát số biện pháp dạy học phát Bảng 3.3 triển lực giải vấn đề cho học sinh 30 chủ đề “Tích vơ hướng hai vectơ ứng dụng” Bảng 3.4 Kết khảo sát mức độ biểu lực 31 giải vấn đề học Toán Bảng 3.5 Kết khảo sát mức độ mong muốn hoạt 32 động học Toán Các mức độ phát triển lực giải vần đề Bảng 4.1 dạy học chủ đề “Tích vô hướng hai vectơ 61 ứng dụng” Bảng 4.2 Ma trận đề kiểm tra 15 phút theo mức độ lực 62 giải vấn đề Bảng 4.3 Bảng mô tả mức độ lực giải vấn đề học sinh kiểm tra 15 phút 64 v Nguyễn Thị Diệu Huyền-19ST2 Bảng 4.4 Ma trận đề kiểm tra 45 phút theo mức độ lực giải vấn đề 66 Bảng 4.5 Bảng mô tả mức độ lực giải vấn đề 70 học sinh kiểm tra 45 phút vi Nguyễn Thị Diệu Huyền-19ST2 Hình 2.1 DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc lực Hình 2.3 15 giải vấn đề Hình 2.4 Hình 4.1 Khái quát tiến trình Hình 4.2 Hình 4.3 xây dựng kiến thức theo Hình 4.4 17 Hình 4.5 Hình 4.6 kiểu dạy học phát Hình 4.7 Hình 4.8 giải vấn đề Hình 4.9 Hình 4.10 Các bước dạy học theo Hình 4.11 phương pháp nghiên 18 cứu tình Thang phân loại 21 lực giải vấn đề Di chuyển hịm 35 Hình ảnh thi 36 “Khỏe lực sĩ” Chùa Thày 38 Hình ảnh đặc cơng nước 43 Chiếc đĩa vỡ 44 Hồ Xanh, thành phố Đà 46 Nẵng Hình ảnh Xà cừ 48 Hồ Gươm 50 Hình ảnh phần 67 đĩa bị vỡ Tháp Eiffel 68 Bác nông dân kéo lúa 70 vii Nguyễn Thị Diệu Huyền-19ST2 MỞ ĐẦU Thông tin chung đề tài 1.1 Tên đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề toán học cho học sinh lớp 10 dạy học hệ thức lượng tam giác vectơ” 1.2 Bộ mơn quản lí đề đề tài: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn 1.3 Khoa quản lí sinh viên: Khoa Toán học 1.4 Sinh viên thực đề tài: Nguyễn Thị Diệu Huyền Lí chọn đề tài Trải qua nhiều thập kỷ, giáo dục Việt Nam đạt nhiều thành tự không đào hệ mà ghi danh vào nhiều thi quốc tế Nhưng bên cạnh giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục Trung học phổ thơng (THPT) nói riêng cịn nhiều hạn chế định nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp hoạt động thực tiễn học sinh Vì vậy, đổi toàn diện giáo dục tất yếu khách quan q trình phát triển đất nước Trong đó, đổi phương pháp dạy học (PPDH), kiểm tra đánh giá (KTĐG) nhằm phát triển phẩm chất lực (NL) học sinh có ý nghĩa quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Trong nhóm lực học sinh quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ban hành ngày 26/12/2018 lực giải vấn đề (NLGQVĐ) có vai trị quan trọng Việc tổ chức dạy học nhằm phát triển NLGQVĐ đề cập quan tâm phương pháp hữu hiệu để người học hoạt động tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo trình hoạt động, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp CNH- HĐH đất nước