VẬN DỤNG LÍ THUYẾT GIÀN GIÁO CỦA VYGOTSKY VÀO DẠY HỌC CHỦ ĐÊ MÔN HOÁ HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH - Full 10 điểm

VẬN DỤNG LÍ THUYẾT GIÀN GIÁO CỦA VYGOTSKY VÀO DẠY HỌC CHỦ ĐÊ MÔN HOÁ HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Tự HỌC CHO HỌC SINH Lương Quốc Thái Sở Giáo dục và Đào tạo Hài Phòng Email: quocthaikl7@gmaU com Trần Trung Ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: trantrungninh@gmail com Ngày nhận bài: 04/4/2021 Ngày PB đánh giả: 22/4/2022 Ngày duyệt đăng: 05/5/2022 TÓM TẮT: Năng lực tự học (NLTH) là một trong những năng lực quan trọng, cơ bản của học sinh (HS) trong quá trình học tập, lao động và thích nghi với sự thay đổi của thực tiễn Theo chương trinh giáo dục phổ thông 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, NLTH được xác định là một trong những năng lực chung cần hình thành và phát triển cho học sinh thông qua các môn học Phát triển NLTH cho HS là một mục tiêu cấp thiết và lâu dài ở trường phổ thông Dạy học theo lí thuyết vùng phát triển gần sử dụng các hỗ trợ dạng “ giàn giáo ” của Vygotsky góp phần phát triển NLTH của học sinh Bài báo này trình bày một số hỗ trợ dạng “ giàn giáo ” trong lí thuyết vùng phát triển gần của Vygotsky theo hướng tổ chức dạy học dự án để phát triển NLTH của học sinh, với chủ đề minh họa trong môn Hóa học Từ khóa: Chủ dề hoá học, năng lực tự học, giàn giáo, Vygotsky, hoá học APPLICATION OF VYGOTSKY ’ S SCAFFOLDING THEORY IN TEACHING CHEMISTRY TOPICS TO DEVELOP SELF-STUDYING FOR STUDENTS ABSTRACT: Self-study ability is one of the important and basic competencies of students in the process of studying, working and adapting to changing realities According to the 2018 general education program of the Ministry of Education and Training, self-study capacity is identified as one of the general competencies that need to be formed and developed for students through subjects Developing self-study capacity for students is an urgent and long-term goal in high school Teaching according to Vygotsky ’ s scaffolding theory contributes to the development of students ’ self-study ability This article presents some solutions to teaching when applying Vygotsky ’ s scaffolding theory in the direction of organization to develop students ’ self-study ability, solutions for an illustrated topic in Chemistry subject Keywords: Chemistry theme, self-study, scaffolding, Vygotsky, chemistry 1 Đặt vấn đề Năng lực tự học được hiểu là sự tích hợp khả năng thực hiện các hoạt động tự học (lập được kế hoạch tự học một cách khoa học, thực hiện có hiệu quả kế hoạch tự học đã lập, tự đánh giá kết quả đạt được và điều chỉnh quá trình tự học có sự hồ trợ của giáo viên (GV)) nhằm giải TẠP CHÍ KHOA HỌC, số 53, tháng 7 năm 2022 117 quyết những nhiệm vụ học tập xác định Trong dạy học chủ đề, HS được đặt ở vị trí chủ động, thực hiện các nhiệm vụ học tập với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Nhờ thế khi thực hiện dạy học các chủ đề hoá học sẽ phát huy tính tích cực, chủ động, tinh thần trách nhiệm, góp phần phát triển năng lực tự học (NLTH) của HS Và “ Giàn giáo ” của Vygotsky nhằm mục đích hồ trợ người học đạt đến một trình độ cao hơn dựa trên chính năng lực của họ thông qua sự hướng dẫn của người có kiến thức vững vàng hơn “ Giàn giáo ” không chỉ là sự giúp đỡ nhằm giúp người học hoàn tất một công việc, nó còn phải là sự giúp dở để người học hoàn tất công việc mà bản thân họ hầu như không có khả năng tự xoay xở lấy, sự giúp đỡ này được mong đợi làm cho họ thậm chí có thể có khả năng tự mình hoàn thành công việc Trong nghiên cứu này, tác giả vận dụng thuyết vùng phát triển gần với hỗ trợ “ giàn giáo ” của Vygotsky vào tổ chức dạy học chủ đề hoá học nhàm phát triển NLTH cho học sinh Và trong suốt quá trình học tập, tâm lý của học sinh diễn ra theo cách chuyển đổi qua hai mức độ nhận thức được gọi là: vùng phát triển hiện tại (Điều tôi có thể học một mình) và vùng phát triển gần nhất (Điều tôi có thể học với sự trợ giúp) Vậy việc vận dụng lí thuyết giàn giáo của Vygotsky vào dạy học chủ đề hoá học gồm những hoạt động cụ thể nào? Quy trình này có ưu điếm gì trong phát triển NLTH của HS? Định hướng tổ chức để phát triển NLTH của HS như thế nào? Các câu hỏi sẽ được làm rõ trong nội dung của bài báo 2 Tổng quan nghiên cứu 2 1 Thuyết vùng phát triển gần Vygotsky ZPD và giàn giáo Sơ đồ 1 Các vùng phát triến nhận thức theo thuyết vùng phát triển gần Trong lý thuyết vùng phát triển gần và giàn giáo (ZPD and scaffolding), Vygotsky đưa ra các vùng phát triển nhận thức, biểu thị theo Sơ đồ 1 1 bên [12] gồm ba vùng: - Vùng 1 Điều tôi có thể học một mình (Vùngphát triển hiện tại): Là HS đã tự thực hiện được nhiệm vụ, tự giải quyết vấn đề mà không cần sự hỗ trợ của GV - Vùng 2 Điều tôi có thể học với sự trợ giúp (ZPD) (Vùng phát triển gần): Là vùng cần đưa ra chỉ dẫn hoặc hướng dẫn nhạy cảm nhất - cho phép học sinh phát triển các kỹ năng mà chúng sẽ tự sử dụng - phát triển các chức năng nhận thức cao hơn [12], - Vùng 3 Ngoài tầm với của tôi (Vùng phát triển xa): Là vùng mà HS không thể thực hiện được nhiệm vụ cho dù có sự hỗ trợ của người lớn (kiến thức quá khó, yêu cầu nhiệm vụ quá cao đối với HS) Như vậy, theo Vygotsky, trong suốt quá trình học tập, tâm lý của học sinh diễn ra theo cách chuyển đổi qua hai mức độ nhận thức được gọi là: vùng phát triển hiện tại (Điều tôi có thể học một mình) và vùng phát triển gần nhất (Điều tôi có thể học với 118 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG sự trợ giúp) Và dạy học phải đi trước sự phát triển, kéo sự phát triển đi theo mình Để dạy học có thể đi trước sự phát triển, giáo viên cần phải xác định được mức độ hiện tại của người học cũng như mức độ phát triển có thể đạt được thông qua hoạt động học được tổ chức một cách phù hợp Theo Vygotski, có hai kiểu dạy học ứng với hai kiểu định hướng khác nhau: (1) Dạy học hướng vào khả năng hiện có của học sinh, khả năng này được gọi là vùng phát triển hiện có (hiện thực) (2) Dạy học hướng vào vùng phát triển gần nhất là cung cấp cho học sinh trí thức, hình thành kỹ năng và phương pháp mới 2 2 Vygotsky Scaffolding - “ Giàn giáo “ của Vygotsky Lý thuyết giàn giáo ZPD của Vy gotsky cho rằng học sinh học được nhiều nhất khi chúng ở trong ZPD của bản thân Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng giàn giáo có thể là một hỗ trợ sư phạm rất hiệu quả, miễn là giáo viên hiểu các khái niệm đằng sau nó và không cung cấp quá nhiều hướng dẫn Có hai loại giàn giáo thường được sử dụng trong dạy học là: (1) Giàn giáo thiết kế bên trong (designed - in scaffolding); (2) Giàn giáo ở thời điểm cần thiết (point - of - need scaffolding) Giàn giáo thiết kế bên trong còn gọi là giàn giáo ở cấp độ vĩ mô Giáo viên xem xét mục tiêu bài học và kinh nghiệm trước đó của học sinh Căn cứ vào đó khéo léo chia nhỏ các công việc trong các đơn vị kiến thức đến mức độ hợp lí về thời gian và độ khó để học sinh có thể giải quyết được với kinh nghiệm sẵn có Tuy nhiên, dù chuẩn bị bài giảng công phu đến đâu thì vẫn luôn xuất hiện những tình huống mới xuất hiện trong giờ học mà giáo viên chưa tính đến Người thầy lúc này cần sử dụng đến một chiến lược giàn giáo nhỏ hơn, giàn giáo tại thời điểm cần thiết (còn gọi là giàn giáo ở cấp độ vi mô) Đây cũng là lí do nhiều nhà nghiên cứu cho rằng tính ngẫu nhiên là một thuộc tính quan trọng của giàn giáo loại này và khả năng phản ứng trước những biến cố ngẫu nhiên một cách có định hướng thể hiện trình độ của giáo viên 2 3 Chủ đề hoá học Theo John B Russell, Hóa học là một nhánh của khoa học tự nhiên nhằm nghiên cứu về thành phần, cấu trúc, tính chất và sự thay đổi của vật chất Các chủ đề chính trong hóa học là nguyên tố, hợp chất, nguyên tử, phân tử và các phản ứng hóa học [13] Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoá học là ngành khoa học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, nghiên cứu về thành phần cấu trúc, tính chất và sự biến đổi của các đơn chất và hợp chất Hoá học kết hợp chặt chẽ giữa lí thuyết và thực nghiệm, là cầu nối các ngành khoa học tự nhiên khác như Vật lí, Sinh học, Y dược và Địa chất học Những tiến bộ trong lĩnh vực hoá học gắn liền với sự phát triển của những phát hiện mới trong các lĩnh vực của các ngành sinh học, y học và vật lí [1] Với cách hiểu như vậy, chủ đề hóa học vừa chịu sự chi phối của nguyên lý tự nhiên vừa là những chủ đề có tính xuyên suốt, bao trùm tất cả các sự vật hiện tượng của thế giới tự nhiên, giúp con người có được cái nhìn tổng quan, hệ thống về vật chất, cấu trúc vật chất, sự biến đổi và chuyển hoá hoá học Bản chất của chủ đề chính là sự tích hợp, tương ứng với điều đó bản chất của chủ đề hóa học củng là một mô hình tích hợp Trong dạy học tích hợp chủ đề hóa học, chủ đề hóa học là yếu tố then chốt kết nối tất cả cái bộ phận - các TẠP CHÍ KHOA HỌC, số S3, tháng 7 năm 2022 119 đối tượng giảng dạy, học tập lại một cách thống nhất, hài hòa, trọn vẹn thành cái toàn thể - hệ thống nội dung 3 Kết quả nghiên cứu 3 1 Quy trình tổ chức dạy học chủ để hoá học theo lí thuyết giàn giáo của Vygotsky để hướng tới phát triển NLTH Để thực hiện mục tiêu phát triển NLTH của HS, chúng tôi quan niệm: Năng lực tự học được hiểu là sự tích hợp khả năng thực hiện các hoạt động tự học (lập được kế hoạch tự học một cách khoa học, thực hiện có hiệu quả kế hoạch tự học đã lập, tự đánh giá kết quả đạt được và điều chỉnh quá trình tự học có sự hồ trợ của GV) nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập xác định Chúng tôi đã xây dựng khung NLTH gồm 5 năng lực thành tố: (1) xác định mục tiêu học tập; (2) định hình phong cách học tập; (3) lập kế hoạch học tập; (4) triển khai tự học; (5) đánh giá và điều chỉnh việc học [10], Căn cứ nội dung lí thuyết giàn giáo của Vygotsky, quy trình tổ chức dạy học chủ đề và khung NLTH của HS trong dạy học; chúng tôi đã đề xuất quy trình tổ chức dạy học chủ đề gồm các giai đoạn dưới đây và tưcmg ứng các hoạt động học của HS (bảng 1) Bảng 1 Các giai đoạn tổ chức hoạt động dạy học chủ đề hoá học theo lí thuyết giàn giáo Vygotsky để hướng tới phát triển NLTH Giai đoạn thực hiện Nhiệm vụ thực hiện dự theo thuyết giàn giáo Hướng tói NLTH Giai đoạn 1: Chọn chủ đề và xác định mục đích của chủ đề - HS dưới sự trao đổi của GV về chủ để để tham gia các nhóm; - HS tham gia chú ý đến việc liên hệ hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống; - HS chú ý đến hứng thú cũng như ý nghĩa xã hội của chủ đề Xác định mục tiêu học tập Giai đoạn 2: Lập kế hoạch thực hiện các nội dung có trong chủ đề - HS xác định công việc làm được, có thể làm được và không thể làm được; - Nhóm đưa ra thời gian dự kiến, dự kiến vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành; - Nhóm phân công nhiệm vụ phù họp với mỗi thành viên trong nhóm Lựa chọn phong cách học tập Lập kế hoạch Giai đoạn 3: Thực hiện chủ đề - HS thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành; - HS thử nghiệm các phương án giải quyết vấn đề qua thực tiễn; - HS/nhóm HS tạo ra các sản phẩm trong chủ đề và thông tin mới Triển khai tự học Giai đoạn 4: Báo cáo và đảnh giá kết quả công việc - HS/nhóm HS viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, - Nhóm HS trinh bày sản phẩm chủ đề và thảo luận - Sản phẩm có thể là vật chất được tạo ra hoặc hành động phi vật chất Đánh giá và điều chỉnh tự học Giai đoạn 5: Đánh giá công việc thực hiện - HS đánh giá và tự đánh giá quá trình thực hiện kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được; - HS lút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các chủ đề tiếp theo; - HS chỉnh sửa sản phẩm đã làm theo góp ý 120 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG 3 2 Một số biện pháp để tổ chức các hoạt động dạy học chủ đề hoá học theo hướng phát triển NLTH của học sinh khi vận dụng lí thuyết giàn giáo của Vygotsky • Bỉệp pháp 1 Giáo viên chia nhóm học sinh: GV tổ chức hoạt động học theo phương pháp dạy học dự án thành các bước nhỏ, theo những cấp độ tư duy từ thấp đến cao để học sinh có thể tiếp cận từng bước Trong mỗi nhóm cần đảm bảo có 1 học sinh biết nhiều hơn các bạn còn lại Giáo viên sẽ nhờ những HS biết nhiều hơn để hỗ trợ, giúp đỡ những học sinh biết ít hơn trong quá trình tham gia các hoạt động học tập và khi giúp bạn những HS biết nhiều hơn sẽ trở nên thành thục hơn • Biện pháp 2 Giáo viên xây dựng bộ câu hỏi định hướng Bộ câu hỏi định hướng là bộ câu hỏi xuyên suốt các dự án, phát triển tư duy ở các cấp độ Bộ câu hỏi định hướng giúp dự án tạo ra sự cân bằng giữa việc thấu hiểu nội dung và việc khám phá những ý tưởng hấp dẫn khiến việc học trở nên phù hợp với học sinh Trong dạy học chúng ta có những bộ câu hỏi sau: - Câu hỏi Khái quát là những câu hỏi mở rộng, gợi ý những ý tưởng lớn và bao hàm khái niệm và thường liên quan đến nhiều môn học và giúp học sinh nhận ra sự liên hệ giữa các môn - Câu hỏi Bài học là những câu hỏi mở có liên hệ trực tiếp đến một dự án hay một bài học, giúp học sinh thể hiện phạm vi hiểu biết của các em về một chủ đề - Câu hỏi Nội dung là những câu hỏi cụ thể dựa trên sự việc thực tế, có một phạm vi hẹp các đáp án đúng, thường liên quan đến định nghĩa, khái niệm, và nhắc lại thông tin (ví dụ như các câu hỏi kiểm tra) • Biện pháp 3 Giáo viên xây dựng, tìm kiếm các tài liệu tham khảo/bố trợ cho học sinh Giáo viên dựa trên các kiến thức, kỹ năng đã biết và các kiến thức, kỹ năng cần đạt được sau khi học xong chủ đề để biên tập các tài liệu tham khảo/bổ trợ cho học sinh/nhóm học sinh có thể tự đọc, tự học, tự nghiên cứu, tự thực hiện các nội dung theo hướng dẫn của tài liệu của giáo viên Các tài liệu này, có thể gửi trực tiếp hoặc gửi qua mạng cho các học sinh • Biện pháp 4 Xây dựng các phiếu học tập định hướng hoạt động Dựa theo lí thuyết Vygotsky scafolding, các phiếu học tập khi dạy học chủ đề hoá học được thiết kế nhằm định hướng hoạt động học tập của người học; rèn cho HS các kỳ năng: phân tích, so sánh, khái quát hoá ; đưa HS vào hoạt động tìm tòi, khám phá trên cơ sở đó rèn luyện khả năng tự học của các em Thông qua tổ chức các hoạt động bằng phiếu học tập, giáo viên có thể thu được các thông tin ngược, kiêm soát, đánh giá năng lực của mỗi HS để từ đó để có biện pháp điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với từng đối tượng và tăng hiệu quả dạy học Thông qua các phiếu học tập giáo viên đánh giá được sự phát triển NLTH của học sinh trong quá trình tham gia thực hiện các dự án của nhóm và các hoạt động học tập do giáo viên đề ra 3 3 Ví dụ minh hoạ khi vận dụng thuyết giàn giáo của Vygotsky dạy học các chủ đề hoá học hướng tới phát triển NLTH TẠP CHÍ KHOA HỌC, số 53, tháng 7 năm 2022 121 Dựa vào các nội dung đã trình bày ở trên, đã tiến hành thiết ké các giải pháp cho bài dạy chủ đề phần hoá học phi kim theo thuyết giàn giáo của Vygotsky hướng tới phát triển NLTH Dưới đây là các giải pháp cho bài dạy minh họa: Ozon, clo và nguồn nước sinh hoạt Biện pháp 1 Chia nhóm học sinh Nhóm Nội dung nghiên cứu Sản phẩm Thành viên mỗi nhóm Nhóm 1 - Tính chất vật lý của ozon - O 3 tại sao lại có tính oxi hóa mạnh? - Tác dụng của ozon trong xử lý nguồn nước - Thiết ke poster về xử lý nước sinh hoạt Thí nghiệm, poster 1 Nhóm trường: điều hành chung các hoạt động của các thành viên ưong nhóm 2 Phó nhóm: hỗ trợ, giúp đỡ một số bạn trong nhóm thực hiện nhiệm vụ 3 Thư ký nhóm: thực hiện ghi chép, tổng hợp các công việc đã thực hiện của nhóm 4 Thành viên nhóm: thực hiện các nhiệm vụ học tập phù hợp với bản thân trong các nhiệm vụ giáo viên đã giao Nhóm 2 - Tính chất, ứng dụng điều chế clo - Tại sao clo dung để xử lý nước sinh hoạt? - Thiết kế video xử lý nước sinh hoạt Thí nghiệm, Video Nhóm 3 - Nước có vai trò quan trọng như thế nào đối với con người và đời sống - Các quy định về nước sinh hoạt - Các quá trình sinh trưởng và phát triển của vi sinh vật trong nước - Thiết kế truyện tranh về cuộc đời vi sinh vật trong xử lý nước sinh hoạt Thiết kế truyện tranh Nhóm 4 - Nguyên nhân và ảnh hưởng của ô nhiễm nguồn nước - Xây dựng kịch bản về ô nhiễm nguồn nước Kịch bản Biện pháp 2 Bộ câu hỏi định hướng của chủ đề Câu hỏi khái quát: Đổ tồn tại và phát triển, con người cần phải được thoả mãn những nhu cầu thiết yếu gì? Câu hỏi bài học: Khoảng 70,8% bề mặt Trái Đất được bao phủ bởi nước Thế nào là nước sạch? Làm thế nào để có một nguồn nước sinh hoạt sạch? Câu hỏi nội dung: Câu 1: Ozon - Hãy cho biết tính chất vật lý, trạng thái tự nhiên của ozon? - O 3 tại sao lại có tính oxi hóa mạnh? Tính chất đó thể hiện qua những phản ứng nào? (Sử dụng thí nghiệm hoặc hình minh họa và giải thích rõ ràng hiện tượng) Câu 2: Clo - Hãy cho biết tính chất vật lý và phương pháp điều chế của clo (Viết phương trình hóa học (nếu có) - Vì sao nước clo có màu vàng? (Viết phương trình hóa học nếu có) - Tại sao clo lại dùng để diệt trùng nước sinh hoạt? 122 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG - Tính chất hóa học cơ bản của clo là gì? Tính chất đó thể hiện qua những phân ứng nào? (Sử dụng thí nghiệm hoặc hình minh họa và giải thích rõ ràng hiện tượng) Câu 3: Lịch sử việc xử lí nước sinh hoạt ở Việt Nam? Câu 4: Những nguồn nước nào có thể được sử dụng để sản xuất nước sinh hoạt Chúng phải đảm bảo những yêu cầu gì? Tại sao? Biện pháp 3 Tài liệu tham khảo/bổ trợ cho học sinh - Nội dung 1: Ozon, clo những chất diệt trùng cực mạnh với vi sinh vật ( ) https://by com vn/9ztVcX - Nội dung 2: Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng của vi sinh vật (https:// by com vn/mYOUd3) - Nội dung 3: Vai trò của nước đối với con người và đời sống, (https:// truongtien com vn/ vai-tro-cua-nuoc/) - Nội dung 4: Nguyên nhân và hậu quả của ô nhiễm nguồn nước, (https:// vn/nguyen-nhan-va-tac- hai-o-nhiem-nguon-nuoc-la-gi html) greenwater com - Nội dung 5: Nước sạch, (https:// by com vn/GLIsgC) Biện pháp 4 Phiếu học tập định hướng hoạt động - Phiếu 1 Phiếu theo dõi thực hiện dự án (Nhóm trưởng) - Phiếu 2 Phiếu HS tự đánh giá bản thân của học sinh trong quá trình thực hiện dự án - Phiếu 3 Phiếu đánh giá nhóm cho các cá nhân trong nhóm (Nhóm trướng đánh giá) - Phiếu 4 Phiếu đánh giá hoạt động của mồi nhóm (Giáo viên đánh giá) - Phiếu 5 Tổng hợp điểm trung bình đánh giá Năng lực tự học của HS (Dành cho giáo viên) 3 4 Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm được tiến hành ở 2 trường trung học phổ thông (THPT) tại Hải Phòng: THPT Cộng Hiền và THPT Trần Nguyên Hãn Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề “ Ozon, clo và nguồn nước sinh hoạt ” theo phương pháp dạy học dự án khi vận dụng thuyết giàn giáo của Vygotsky để phát triển NLTH cho HS Trường THPT Cộng Hiền (2 lớp thực nghiệm IOC j &IOC^ 2 lớp đối chứng (ĐC) 10C 3 &10C 9 ) do thầy giáo Nguyễn Văn Đại thực hiện; trường THPT Trần Nguyên Hãn (2 lớp thực nghiệm (TN) IOC j &IOC z ; 2 lớp ĐC 10C 3 &10C 4 ) do thầy Trần Bảo Trung thực hiện với các lớp đều học các môn tự nhiên và có điểm trung bình hoá chung là 6,0 trở lên Với các lớp thực nghiệm, đã cung cấp cho học sinh bộ câu hỏi định hướng bài học, đã thiết kế vào cuối buổi học hôm trước Yêu cầu học sinh tự tìm hiều tài liệu và trả lời các câu hỏi bằng phiếu Tiến hành bài kiểm tra để đánh giá chất lượng việc nắm vững kiến thức của HS qua bài dạy Kết quả đánh giá sự phát triển NLTH của HS qua phiếu đánh giá tiêu chí (GV đánh giá) và tự đánh giá của HS cùng với kết quả bài kiểm tra được thu thập và xử lí bằng phương pháp thống kê toán học Kết quả thực nghiệm được thể hiện qua kết quả bài kiểm tra lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, phiếu đánh giá tiêu chí NLTH và phiếu hỏi HS lófp TN Kết quả ở 2 nhóm TN và ĐC được thể hiện qua các bảng, đồ thị và biểu đồ sau: TẠP CHÍ KHOA HỌC, số 53, tháng 7 năm 2022 123 Hình 1 Đường ỉuỹ tích kết quả bài KT của HS nhóm TN và ĐC Hình 2 Biểu đồ phân loại kết quả học tập của bài KT của HS nhóm TN và ĐC Bảng 2 Bảng tổng hợp các tham số kết quả đánh giá về sự phát triển NLTH của HS thông qua phiếu đánh giá tiêu chí (Đánh giá của GV) Nhóm Điểm TB 0 Phương sai (Si 2 ) Độ lệch chuẩn (S) Trung vị (median) Hệ số biến thiên (V) t-test độc lập Độ ảnh hưởng (ES) ĐC 4 5 3 26 1 8 4 5 0 39 0 00054 0 8031 TN 6 1 5 29 2 22 6 5 0 36 Từ bảng tổng hợp các tham số kết quả bài kiểm tra sau TNSP nhận thấy: Kết quả đánh giá NLTH qua bảng kiểm quan sát theo Bảng 1 cho thấy, các biểu hiện của NLTH sau tác động đã có bước phát triển cao hon nhiều so với trước tác động Sai số chuẩn cũng như độ lệch chuẩn thấp, hệ số biến thiên là đáng tin cậy và hệ số biến thiên của nhóm TN nhỏ hon nhóm ĐC chứng tỏ mức độ phân tán điểm của HS nhóm TN luôn thấp hơn so với nhóm ĐC, nghĩa là chất lượng HS nhóm TN đồng đều hơn nhóm ĐC Điểm trung bình của nhóm TN luôn cao hơn nhóm ĐC Các đường luỹ tích của nhóm TN luôn nằm bên phải và thấp hơn nhóm ĐC Tỉ lệ % HS trung bình và yếu của nhóm TN luôn thấp hơn nhóm ĐC, ngược lại tỉ lệ HS khá và giỏi của nhóm TN lại luôn cao hơn nhóm ĐC chứng tỏ chất lượng học tập của nhóm TN tốt hơn nhóm ĐC T-test độc lập nhỏ hơn 0,05 chứng tỏ sự khác biệt giữa lớp TN và lớp ĐC là có ý nghĩa thống kê Từ những kết quả thực nghiệm trên có thể nói rằng sử dụng lí thuyết Vygots ky Scaffolding trong dạy học dự án chủ đề hóa học phần phi kim đã phát triển NLTH cho HS HS đã biết xác định được mục tiêu và nhiệm vụ học tập một cách tự giác; biết lựa chọn phong cách học tập phù hợp với bản thân; biết chủ động lập kế hoạch, thời gian biểu tự học và thực hiện kế hoạch tự học đã đề ra; biết so sánh, đối chiếu kết quả học tập và tự điều chỉnh những hạn chế trong quá trình học tập một cách chù động, tích cực Thực hiện các nhiệm vụ học tập tốt hơn điều đó sẽ nâng cao chất lượng học tập, nâng cao ý thức học tập và nâng cao NLTH cua HS 124 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG 3 Kết luận Bài báo đã làm rõ các khái niệm về NLTH và biện pháp thiết kế các hỗ trợ sư phạm theo lí thuyết Vygotsky Scaffolding NLTH là một trong những năng lực chung cốt lõi cần được phát triển cho HS phố thông Để phát triển cho HS NLTH trong dạy học, đòi hỏi GV cần đầu tư nhiều thời gian, tâm huyết và đặc biệt là vận dụng các thuyết học tập vào phương pháp dạy học phù hợp để hình thành cho HS các thành tố của NLTH trong quá trình học tập Kết quả thực nghiệm sư phạm đã chứng tỏ khi vận dụng lí thuyết Vygotsky Scaffolding vào dạy học chủ đề môn Hoá học đã phát triển được NLTH cho học sinh Giá trị ES = 0,8031 ở mức lớn chứng tỏ nghiên cứu này có thể nhân rộng được TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018) Chương trĩnh giáo dục phổ thông 2018 - Chương trình tổng thể 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án Việt Bỉ (2010) Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm 3 Bemd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014) Lý luận dạy học hiện đại Cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm 4 Hội đồng Quốc gia (2011) Từ điển bách khoa Việt Nam NXB Từ điển bách khoa 5 Nguyễn Thị Ngọc Ánh (2014) Vận dụng lí thuyết về vùng phát triển gần của Vygotsky trong dạy học toán rời rạc cho học sinh khá giỏi ở trường THPT Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 2A, Tr 136-144 6 Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2011) Dạy học dự án - từ lí luận đến thực tiễn Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm TP HCM số 28, tr 3-9 7 Phạm Hồng Bắc, 2012 Kinh nghiệm đưa Dạy học theo dự án vào dạy học hoá học vô cơ THPT hiệu quả Tạp chí Giáo dục số 282, tr 42-44 8 Phạm Thị Bích Đào, Đoàn Thị Lan Hương (2013) Vận dụng phương pháp dạy học dự án để phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT trong học tập môn Hóa học Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 97, tr 22 -23 9 Trần Thị Thu Huệ (2010) Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng trong dạy học hóa học ở trường THPT Tạp chí Giáo dục số 243, tr 51 10 Lương Quốc Thái (2022) Dạy học chủ đề giáo dục STEM «Chế tạo soda hoa quả» (Hoá học 11) theo mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh Tạp chí giáo dục Số 5, tr 31-36 11 Đặng Trần Xuân (2020) Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua bài toán nhận thức phần hóa học phi kim trung học phổ thông Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục ĐH sư phạm Hà Nội, 2020 12 Saul McLeod (2020), Vygotsky ’ s Socio cultural Theory of Cognitive Development, https;// www simplypsychology org/vygotsky html , ngày truy cập 16/5/2022 13 By Alane Lim , Ben Biggs (2021), What is chemistry? , https://www livescience com/45986- what-is-chemistry html , ngày truy cập 16/5/2022 TẠP CHÍ KHOA HỌC, số 53, tháng 7 năm 2022 125

VẬN DỤNG LÍ THUYẾT GIÀN GIÁO CỦA VYGOTSKY VÀO DẠY HỌC CHỦ ĐÊ MƠN HỐ HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Tự HỌC CHO HỌC SINH Lương Quốc Thái Sở Giáo dục Đào tạo Hài Phòng Email: quocthaikl7@gmaU.com Trần Trung Ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: trantrungninh@gmail com Ngày nhận bài: 04/4/2021 Ngày PB đánh giả: 22/4/2022 Ngày duyệt đăng: 05/5/2022 TÓM TẮT: Năng lực tự học (NLTH) lực quan trọng, học sinh (HS) trình học tập, lao động thích nghi với thay đổi thực tiễn Theo chương trinh giáo dục phổ thông 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, NLTH xác định lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh thơng qua môn học Phát triển NLTH cho HS mục tiêu cấp thiết lâu dài trường phổ thơng Dạy học theo lí thuyết vùng phát triển gần sử dụng hỗ trợ dạng “giàn giáo” Vygotsky góp phần phát triển NLTH học sinh Bài báo trình bày số hỗ trợ dạng “giàn giáo” lí thuyết vùng phát triển gần Vygotsky theo hướng tổ chức dạy học dự án để phát triển NLTH học sinh, với chủ đề minh họa mơn Hóa học Từ khóa: Chủ dề hố học, lực tự học, giàn giáo, Vygotsky, hoá học APPLICATION OF VYGOTSKY’S SCAFFOLDING THEORY IN TEACHING CHEMISTRY TOPICS TO DEVELOP SELF-STUDYING FOR STUDENTS ABSTRACT: Self-study ability is one of the important and basic competencies of students in the process of studying, working and adapting to changing realities According to the 2018 general education program of the Ministry of Education and Training, self-study capacity is identified as one of the general competencies that need to be formed and developed for students through subjects Developing self-study capacity for students is an urgent and long-term goal in high school Teaching according to Vygotsky’s scaffolding theory contributes to the development of students’ self-study ability This article presents some solutions to teaching when applying Vygotsky’s scaffolding theory in the direction of organization to develop students’ self-study ability, solutions for an illustrated topic in Chemistry subject Keywords: Chemistry theme, self-study, scaffolding, Vygotsky, chemistry cách khoa học, thực có hiệu kế Đặt vấn đề Năng lực tự học hiểu tích hợp khả thực hoạt động tự học (lập kế hoạch tự học hoạch tự học lập, tự đánh giá kết đạt điều chỉnh q trình tự học có hồ trợ giáo viên (GV)) nhằm giải TẠP CHÍ KHOA HỌC, số 53, tháng năm 2022 117 nhiệm vụ học tập xác định Tổng quan nghiên cứu Trong dạy học chủ đề, HS đặt vị trí 2.1 Thuyết vùng phát triển gần chủ động, thực nhiệm vụ học tập với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế Vygotsky ZPD giàn giáo hoạch, đến việc thực hiện, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Nhờ thực dạy học chủ đề hoá học phát huy tính tích cực, chủ động, tinh thần trách nhiệm, góp phần phát triển lực tự học (NLTH) HS Và “Giàn giáo” Vygotsky nhằm mục đích hồ trợ người học đạt đến trình độ cao dựa lực họ thơng qua hướng dẫn người có kiến thức vững vàng “Giàn giáo” không giúp đỡ nhằm giúp người học hồn tất cơng việc, cịn phải giúp dở để người học hồn tất cơng việc mà thân họ Sơ đồ Các vùng phát triến nhận thức theo thuyết vùng phát triển gần Trong lý thuyết vùng phát triển gần giàn giáo (ZPD and scaffolding), Vygotsky đưa vùng phát triển nhận thức, biểu thị theo Sơ đồ 1.1 bên [12] gồm ba vùng: khơng có khả tự xoay xở lấy, giúp - Vùng Điều tơi học đỡ mong đợi làm cho họ chí có khả tự hồn thành (Vùngphát triển tại): Là HS công việc vấn đề mà không cần hỗ trợ GV tự thực nhiệm vụ, tự giải Trong nghiên cứu này, tác giả vận dụng thuyết vùng phát triển gần với hỗ trợ trợ giúp (ZPD) (Vùng phát triển gần): Là “giàn giáo” Vygotsky vào tổ chức dạy vùng cần đưa dẫn hướng dẫn học chủ đề hoá học nhàm phát triển NLTH cho học sinh Và suốt trình học nhạy cảm - cho phép học sinh phát triển kỹ mà chúng tự sử dụng tập, tâm lý học sinh diễn theo cách chuyển đổi qua hai mức độ nhận thức - phát triển chức nhận thức cao - Vùng Điều tơi học với gọi là: vùng phát triển (Điều tơi có [12], - Vùng Ngồi tầm với tơi (Vùng thể học mình) vùng phát triển gần phát triển xa): Là vùng mà HS khơng thể (Điều tơi học với trợ giúp) thực nhiệm vụ cho dù có hỗ trợ người lớn (kiến thức q khó, u Vậy việc vận dụng lí thuyết giàn giáo Vygotsky vào dạy học chủ đề hoá học cầu nhiệm vụ cao HS) gồm hoạt động cụ thể nào? Quy Như vậy, theo Vygotsky, suốt trình có ưu điếm phát triển NLTH HS? Định hướng tổ chức để trình học tập, tâm lý học sinh diễn theo cách chuyển đổi qua hai mức độ phát triển NLTH HS nào? Các nhận thức gọi là: vùng phát triển câu hỏi làm rõ nội dung (Điều tơi học mình) vùng phát triển gần (Điều tơi học với báo 118 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG sử dụng đến chiến lược giàn giáo nhỏ trợ giúp) Và dạy học phải trước phát triển, kéo phát triển theo hơn, giàn giáo thời điểm cần thiết (cịn Để dạy học trước phát triển, gọi giàn giáo cấp độ vi mô) Đây giáo viên cần phải xác định mức độ lí nhiều nhà nghiên cứu cho tính người học mức độ phát triển đạt thơng qua hoạt ngẫu nhiên thuộc tính quan trọng động học tổ chức cách phù hợp giàn giáo loại khả phản ứng trước biến cố ngẫu nhiên Theo Vygotski, có hai kiểu dạy học cách có định hướng thể trình độ ứng với hai kiểu định hướng khác nhau: giáo viên (1) Dạy học hướng vào khả có học sinh, khả gọi vùng phát triển có (hiện thực) (2) Dạy học hướng vào vùng phát triển gần cung cấp cho học sinh trí thức, hình thành kỹ phương pháp 2.2 Vygotsky Scaffolding - “Giàn giáo“ Vygotsky Lý thuyết giàn giáo ZPD Vy­ gotsky cho học sinh học nhiều chúng ZPD thân Các nghiên cứu giàn giáo hỗ trợ sư phạm hiệu quả, miễn giáo viên hiểu khái niệm đằng sau khơng cung cấp nhiều hướng dẫn Có hai loại giàn giáo thường sử dụng dạy học là: (1) Giàn giáo thiết kế bên (designed - in scaffolding); (2) Giàn giáo thời điểm cần thiết (point - of - need scaffolding) Giàn giáo thiết kế 2.3 Chủ đề hố học Theo John B Russell, Hóa học nhánh khoa học tự nhiên nhằm nghiên cứu thành phần, cấu trúc, tính chất thay đổi vật chất Các chủ đề hóa học nguyên tố, hợp chất, nguyên tử, phân tử phản ứng hóa học [13] Theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, hố học ngành khoa học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, nghiên cứu thành phần cấu trúc, tính chất biến đổi đơn chất hợp chất Hoá học kết hợp chặt chẽ lí thuyết thực nghiệm, cầu nối ngành khoa học tự nhiên khác Vật lí, Sinh học, Y dược Địa chất học Những tiến lĩnh vực hoá học gắn liền với phát triển phát lĩnh vực ngành sinh học, y học vật lí [1] Với cách hiểu vậy, chủ đề hóa học vừa chịu chi phối nguyên lý tự bên gọi giàn giáo cấp độ vĩ nhiên vừa chủ đề có tính xun mơ Giáo viên xem xét mục tiêu học kinh nghiệm trước học sinh Căn suốt, bao trùm tất vật tượng vào khéo léo chia nhỏ cơng việc đơn vị kiến thức đến mức độ hợp lí thời gian độ khó để học sinh nhìn tổng quan, hệ thống vật giải với kinh nghiệm sẵn có Tuy nhiên, dù chuẩn bị giảng công phu đến đâu ln xuất tình tích hợp, tương ứng với điều xuất học mà giáo viên chưa tính đến Người thầy lúc cần giới tự nhiên, giúp người có chất, cấu trúc vật chất, biến đổi chuyển hoá hoá học Bản chất chủ đề chất chủ đề hóa học củng mơ hình tích hợp Trong dạy học tích hợp chủ đề hóa học, chủ đề hóa học yếu tố then chốt kết nối tất phận - TẠP CHÍ KHOA HỌC, số S3, tháng năm 2022 119 đối tượng giảng dạy, học tập lại cách thống nhất, hài hòa, trọn vẹn thành toàn thể - hệ thống nội dung Kết nghiên cứu 3.1 Quy trình tổ chức dạy học chủ để hố học theo lí thuyết giàn giáo Vygotsky để hướng tới phát triển NLTH Để thực mục tiêu phát triển NLTH HS, quan niệm: Năng lực tự học hiểu tích hợp khả chỉnh q trình tự học có hồ trợ GV) nhằm giải nhiệm vụ học tập xác định Chúng xây dựng khung NLTH gồm lực thành tố: (1) xác định mục tiêu học tập; (2) định hình phong cách học tập; (3) lập kế hoạch học tập; (4) triển khai tự học; (5) đánh giá điều chỉnh việc học [10], Căn nội dung lí thuyết giàn giáo Vygotsky, quy trình tổ chức dạy học chủ đề khung NLTH HS dạy thực hoạt động tự học (lập kế hoạch tự học cách khoa học, học; đề xuất quy trình tổ thực có hiệu kế hoạch tự học tưcmg ứng hoạt động học lập, tự đánh giá kết đạt điều HS (bảng 1) chức dạy học chủ đề gồm giai đoạn Bảng Các giai đoạn tổ chức hoạt động dạy học chủ đề hoá học theo lí thuyết giàn giáo Vygotsky để hướng tới phát triển NLTH Giai đoạn thực Giai đoạn 1: Chọn chủ đề xác định mục đích chủ đề Giai đoạn 2: Lập kế hoạch thực nội dung có chủ đề Nhiệm vụ thực dự theo thuyết giàn giáo Hướng tói NLTH - HS trao đổi GV chủ để để tham gia nhóm; - HS tham gia ý đến việc liên hệ hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống; - HS ý đến hứng thú ý nghĩa xã hội chủ đề - HS xác định cơng việc làm được, làm khơng thể làm được; - Nhóm đưa thời gian dự kiến, dự kiến vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành; - Nhóm phân cơng nhiệm vụ phù họp với thành viên nhóm Xác định mục tiêu học tập Lựa chọn phong cách học tập Lập kế hoạch - HS thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, Giai đoạn 3: Thực chủ đề thực hành; - HS thử nghiệm phương án giải vấn đề qua thực tiễn; - HS/nhóm HS viết dạng thu hoạch, báo cáo, cơng việc - Sản phẩm vật chất tạo hành động phi vật chất - Nhóm HS trinh bày sản phẩm chủ đề thảo luận - HS đánh giá tự đánh giá trình thực kết 120 tự học - HS/nhóm HS tạo sản phẩm chủ đề thông tin Giai đoạn 4: Báo cáo đảnh giá kết Giai đoạn 5: Đánh giá công việc thực Triển khai kinh nghiệm đạt được; - HS lút kinh nghiệm cho việc thực chủ đề tiếp theo; - HS chỉnh sửa sản phẩm làm theo góp ý TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Đánh giá điều chỉnh tự học 3.2 Một số biện pháp để tổ chức nhắc lại thông tin (ví dụ câu hỏi hoạt động dạy học chủ đề hoá học theo kiểm tra) hướng phát triển NLTH học sinh • Biện pháp Giáo viên xây dựng, tìm kiếm tài liệu tham khảo/bố trợ cho vận dụng lí thuyết giàn giáo Vygotsky • Bỉệp pháp Giáo viên chia nhóm học sinh: GV tổ chức hoạt động học theo học sinh phương pháp dạy học dự án thành bước nhỏ, theo cấp độ tư từ thấp đến kỹ biết kiến thức, kỹ cao để học sinh tiếp cận bước biên tập tài liệu tham khảo/bổ trợ cho Trong nhóm cần đảm bảo có học học sinh/nhóm học sinh tự đọc, tự sinh biết nhiều bạn lại Giáo viên nhờ HS biết nhiều để học, tự nghiên cứu, tự thực nội dung theo hướng dẫn tài liệu giáo viên Các tài liệu này, gửi trực tiếp hỗ trợ, giúp đỡ học sinh biết trình tham gia hoạt động học tập giúp bạn HS biết nhiều trở nên thành thục Giáo viên dựa kiến thức, cần đạt sau học xong chủ đề để gửi qua mạng cho học sinh • Biện pháp Xây dựng phiếu học tập định hướng hoạt động • Biện pháp Giáo viên xây dựng Dựa theo lí thuyết Vygotsky câu hỏi định hướng scafolding, phiếu học tập dạy học Bộ câu hỏi định hướng câu hỏi xuyên suốt dự án, phát triển tư chủ đề hoá học thiết kế nhằm định cấp độ Bộ câu hỏi định hướng giúp dự án tạo cân việc thấu hiểu rèn cho HS kỳ năng: phân tích, so sánh, nội dung việc khám phá ý tưởng hấp dẫn khiến việc học trở nên phù hợp với tòi, khám phá sở rèn luyện khả học sinh Thông qua tổ chức hoạt động phiếu học tập, giáo viên thu Trong dạy học có câu hỏi sau: - Câu hỏi Khái quát câu hỏi hướng hoạt động học tập người học; khái quát hoá ; đưa HS vào hoạt động tìm tự học em thơng tin ngược, kiêm sốt, đánh giá lực HS để từ để có biện pháp điều chỉnh kịp thời cho phù mở rộng, gợi ý ý tưởng lớn bao hàm khái niệm thường liên quan đến hợp với đối tượng tăng hiệu nhiều môn học giúp học sinh nhận dạy học Thông qua phiếu học tập giáo viên liên hệ môn - Câu hỏi Bài học câu hỏi mở có liên hệ trực tiếp đến dự án hay đánh giá phát triển NLTH học học, giúp học sinh thể phạm dự án nhóm hoạt động học tập giáo viên đề vi hiểu biết em chủ đề - Câu hỏi Nội dung câu hỏi cụ thể dựa việc thực tế, có phạm vi hẹp đáp án đúng, thường liên quan đến định nghĩa, khái niệm, sinh q trình tham gia thực 3.3 Ví dụ minh hoạ vận dụng thuyết giàn giáo Vygotsky dạy học chủ đề hoá học hướng tới phát triển NLTH TẠP CHÍ KHOA HỌC, số 53, tháng năm 2022 121 Dựa vào nội dung trình bày trên, tiến hành thiết ké giải pháp cho dạy chủ đề phần hoá học phi kim theo thuyết giàn giáo Vygotsky hướng tới phát triển NLTH Dưới giải pháp cho dạy minh họa: Ozon, clo nguồn nước sinh hoạt Biện pháp Chia nhóm học sinh Nhóm - Tính chất vật lý ozon - O3 lại có tính oxi hóa mạnh? Nhóm - Tác dụng ozon xử lý nguồn nước Thí nghiệm, poster - Thiết ke poster xử lý nước sinh hoạt - Tính chất, ứng dụng điều chế clo Nhóm Thành viên nhóm Sản phẩm Nội dung nghiên cứu - Tại clo dung để xử lý nước sinh hoạt? - Thiết kế video xử lý nước sinh hoạt Thí nghiệm, Video Nhóm trường: điều hành chung hoạt động thành viên ưong nhóm Phó nhóm: hỗ trợ, giúp đỡ số bạn nhóm thực nhiệm - Nước có vai trị quan trọng người đời sống - Các quy định nước sinh hoạt Nhóm vụ Thiết kế - Các trình sinh trưởng phát triển vi sinh vật nước truyện tranh - Thiết kế truyện tranh đời vi sinh vật xử lý nước sinh hoạt - Nguyên nhân ảnh hưởng nhiễm nguồn nước Nhóm - Xây dựng kịch ô nhiễm nguồn nước Kịch Thư ký nhóm: thực ghi chép, tổng hợp cơng việc thực nhóm Thành viên nhóm: thực nhiệm vụ học tập phù hợp với thân nhiệm vụ giáo viên giao Biện pháp Bộ câu hỏi định hướng chủ đề - O3 lại có tính oxi hóa mạnh? Tính chất thể qua phản ứng Câu hỏi khái quát: Đổ tồn phát triển, người cần phải thoả mãn nhu cầu thiết yếu gì? nào? (Sử dụng thí nghiệm hình minh Câu hỏi học: Khoảng 70,8% bề mặt Trái Đất bao phủ nước Thế nước sạch? Làm để có nguồn nước sinh hoạt sạch? Câu hỏi nội dung: Câu 1: Ozon - Hãy cho biết tính chất vật lý, trạng thái tự nhiên ozon? 122 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG họa giải thích rõ ràng tượng) Câu 2: Clo - Hãy cho biết tính chất vật lý phương pháp điều chế clo (Viết phương trình hóa học (nếu có) - Vì nước clo có màu vàng? (Viết phương trình hóa học có) - Tại clo lại dùng để diệt trùng nước sinh hoạt? - Tính chất hóa học clo - Phiếu Tổng hợp điểm trung bình gì? Tính chất thể qua phân đánh giá Năng lực tự học HS (Dành ứng nào? (Sử dụng thí nghiệm hình cho giáo viên) minh họa giải thích rõ ràng tượng) Câu 3: Lịch sử việc xử lí nước sinh hoạt Việt Nam? 3.4 Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường trung học phổ thơng (THPT) Câu 4: Những nguồn nước sử dụng để sản xuất nước sinh hoạt Chúng phải đảm bảo yêu cầu gì? Tại sao? Biện pháp Tài liệu tham khảo/bổ Hải Phòng: THPT Cộng Hiền THPT Trần Nguyên Hãn Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề “Ozon, clo nguồn nước sinh hoạt” theo phương pháp dạy học dự án vận dụng thuyết giàn giáo trợ cho học sinh Vygotsky để phát triển NLTH cho HS - Nội dung 1: Ozon, clo chất diệt trùng cực mạnh với vi sinh vật Trường THPT Cộng Hiền (2 lớp thực (https://by.com.vn/9ztVcX) - Nội dung 2: Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật (https:// by.com.vn/mYOUd3) - Nội dung 3: Vai trò nước người đời sống, (https:// truongtien com vn/vai-tro-cua-nuoc/) nghiệm IOCj&IOC^ lớp đối chứng (ĐC) 10C3&10C9) thầy giáo Nguyễn Văn Đại thực hiện; trường THPT Trần Nguyên Hãn (2 lớp thực nghiệm (TN) IOCj&IOCz; lớp ĐC 10C3&10C4) thầy Trần Bảo Trung thực với lớp học mơn tự nhiên có điểm trung bình hoá chung 6,0 trở lên - Nội dung 4: Nguyên nhân hậu ô nhiễm nguồn nước, (https:// greenwater.com vn/nguyen-nhan-va-tachai-o-nhiem-nguon-nuoc-la-gi.html) Với lớp thực nghiệm, cung cấp cho học sinh câu hỏi định hướng học, thiết kế vào cuối buổi học hôm trước Yêu cầu học sinh tự tìm hiều tài - Nội dung 5: Nước sạch, (https:// by.com.vn/GLIsgC) Biện pháp Phiếu học tập định hướng hoạt động liệu trả lời câu hỏi phiếu Tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng việc nắm vững kiến thức HS qua dạy Kết đánh giá phát triển NLTH - Phiếu Phiếu theo dõi thực dự án (Nhóm trưởng) - Phiếu Phiếu HS tự đánh giá HS qua phiếu đánh giá tiêu chí (GV đánh giá) tự đánh giá HS với kết kiểm tra thu thập xử lí thân học sinh q trình thực phương pháp thống kê tốn học dự án Kết thực nghiệm thể qua kết kiểm tra lớp thực nghiệm - Phiếu Phiếu đánh giá nhóm cho cá nhân nhóm (Nhóm trướng đánh giá) - Phiếu Phiếu đánh giá hoạt động mồi nhóm (Giáo viên đánh giá) lớp đối chứng, phiếu đánh giá tiêu chí NLTH phiếu hỏi HS lófp TN Kết nhóm TN ĐC thể qua bảng, đồ thị biểu đồ sau: TẠP CHÍ KHOA HỌC, số 53, tháng năm 2022 123 Hình Đường ỉuỹ tích kết KT HS nhóm TN ĐC Hình Biểu đồ phân loại kết học tập KT HS nhóm TN ĐC Bảng Bảng tổng hợp tham số kết đánh giá phát triển NLTH HS thơng qua phiếu đánh giá tiêu chí (Đánh giá GV) Điểm Độ lệch chuẩn Hệ số biến TB Phương sai (Si2) ĐC 4.5 3.26 1.8 4.5 0.39 TN 6.1 5.29 2.22 6.5 0.36 Nhóm Trung vị (median) thiên t-test độc lập (ES) (V) (S) 0.00054 Từ bảng tổng hợp tham số kết kiểm tra sau TNSP nhận thấy: Kết đánh giá NLTH qua bảng kiểm quan sát theo Bảng cho thấy, Độ ảnh hưởng 0.8031 lượng học tập nhóm TN tốt nhóm ĐC T-test độc lập nhỏ 0,05 chứng tỏ khác biệt lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa thống kê biểu NLTH sau tác động có bước phát triển cao hon nhiều so với trước tác động Sai số chuẩn độ lệch ky Scaffolding dạy học dự án chủ đề chuẩn thấp, hệ số biến thiên đáng tin cậy hóa học phần phi kim phát triển NLTH hệ số biến thiên nhóm TN nhỏ hon nhóm ĐC chứng tỏ mức độ phân tán điểm cho HS HS biết xác định mục tiêu HS nhóm TN ln thấp so với Từ kết thực nghiệm nói sử dụng lí thuyết Vygots­ nhiệm vụ học tập cách tự giác; biết nhóm ĐC, nghĩa chất lượng HS nhóm lựa chọn phong cách học tập phù hợp với thân; biết chủ động lập kế hoạch, thời TN đồng nhóm ĐC gian biểu tự học thực kế hoạch tự Điểm trung bình nhóm TN ln học đề ra; biết so sánh, đối chiếu kết cao nhóm ĐC Các đường luỹ tích nhóm TN ln nằm bên phải thấp nhóm ĐC Tỉ lệ % HS trung bình yếu học tập tự điều chỉnh hạn chế nhóm TN ln thấp nhóm ĐC, ngược lại tỉ lệ HS giỏi nhóm TN lại ln cao nhóm ĐC chứng tỏ chất 124 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHỊNG q trình học tập cách chù động, tích cực Thực nhiệm vụ học tập tốt điều nâng cao chất lượng học tập, nâng cao ý thức học tập nâng cao NLTH cua HS 3 Kết luận Bài báo làm rõ khái niệm NLTH biện pháp thiết kế hỗ trợ sư phạm theo lí thuyết Vygotsky Scaffolding NLTH lực chung cốt lõi cần phát triển cho HS phố thông Để phát triển cho HS NLTH dạy học, đòi hỏi GV cần đầu tư nhiều thời gian, tâm huyết đặc biệt vận dụng thuyết học tập vào phương pháp dạy học phù hợp để hình thành cho HS thành tố NLTH trình học tập Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ vận dụng lí thuyết Vygotsky Scaffolding vào dạy học chủ đề mơn Hố học phát triển NLTH cho học sinh Giá trị ES = 0,8031 mức lớn chứng tỏ nghiên cứu nhân rộng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trĩnh giáo dục phổ thơng 2018 - Chương trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Việt Bỉ (2010) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm Bemd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014) Lý luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm Hội đồng Quốc gia (2011) Từ điển bách khoa Việt Nam NXB Từ điển bách khoa Nguyễn Thị Ngọc Ánh (2014) Vận dụng lí thuyết vùng phát triển gần Vygotsky dạy học toán rời rạc cho học sinh giỏi trường THPT Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 2A, Tr 136-144 Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2011) Dạy học dự án - từ lí luận đến thực tiễn Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm TP.HCM số 28, tr 3-9 Phạm Hồng Bắc, 2012 Kinh nghiệm đưa Dạy học theo dự án vào dạy học hố học vơ THPT hiệu Tạp chí Giáo dục số 282, tr 42-44 Phạm Thị Bích Đào, Đồn Thị Lan Hương (2013) Vận dụng phương pháp dạy học dự án để phát triển lực sáng tạo cho học sinh THPT học tập mơn Hóa học Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 97, tr 22 -23 Trần Thị Thu Huệ (2010) Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng dạy học hóa học trường THPT Tạp chí Giáo dục số 243, tr 51 10 Lương Quốc Thái (2022) Dạy học chủ đề giáo dục STEM «Chế tạo soda hoa quả» (Hố học 11) theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Tạp chí giáo dục Số 5, tr 31-36 11 Đặng Trần Xuân (2020) Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua tốn nhận thức phần hóa học phi kim trung học phổ thông Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục ĐH sư phạm Hà Nội, 2020 12.Saul McLeod (2020), Vygotsky’s Socio­ cultural Theory of Cognitive Development, https;// www.simplypsychology.org/vygotsky.html, ngày truy cập 16/5/2022 13.By Alane Lim , Ben Biggs (2021), What is chemistry?, https://www.livescience.com/45986what-is-chemistry.html, ngày truy cập 16/5/2022 TẠP CHÍ KHOA HỌC, số 53, tháng năm 2022 125