NGHIÊN CỨU TRAO Đổl MỘT SÚ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG Lực GIẢI QUYẾT VÂN ĐÊ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẨN HYDR0CACB0N (HÓA HỌC 11) NGUYỄN THỊ THÚY HẠNH Trường THPT Phan Đình Phùng, Hà Tĩnh NGUYỄN THỊ KIM CHI Khoa Sư phạm, Trường Đại học Quy Nhơn Nhận bài ngày 14/3/2022 Sửa chữa xong 16/3/2022 Duyệt đăng 20/3/2022 Abstract Developing studen ts ''''problem-solving ability and creativity is an importan t task and an urgen t requiremen t of today''''s society in order to improve the quality of human resource training to serve the integration, development and modernization of the country Chemistry subject in high school has many advantages to develop problem solving ability and creativity for students In this article, the authors present a number of measures to develop problem-solving ability and creativity for students in teaching Hydrocarbons in grade 11 Chemistry Keywords: Problem solving, creativity, teaching problem solving, Chemistry exercises 1 Đặt vấn đề Theo Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (Ban hành theo Thông tư số 32/201 8/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo), năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo (GQVĐ&ST) là một trong những năng lực quan trọng, cốt lõi cần hình thành và phát triển cho học sinh (HS) đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông [1] Năng lực GQVĐ&ST giúp HS thành công trong học tập và cuộc sống, trở thành những con người năng động, hiện đại Chương trình Hóa học trung học phổ thông (THPT) nói chung và Hóa hữu cơ lớp 11 nói riêng có rất nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn và nhiều ứng dụng trong cuộc sống Vì vậy, thông qua việc dạy HS vận dụng kiến thức hóa học hữu cơ để tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên sẽ giúp HS có khả năng phát hiện vấn để và đề xuất được các vấn đề trong thực tế, biết cách lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề một cách sáng tạo Trong bài báo này, chúng tôi trình bày một số biện pháp phát triển năng lực GQVĐ&ST cho HS trong quá trình dạy học phần Hydrocacbon (Hóa học 11) 2 Nội dung nghiên cứu 2 1 Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Năng lực GQVĐ&ST của HS THPT thể hiện ở hai mức độ Trước hết, HS biết GQVĐ trên cơ sở đó tìm ra những cái mới ở mức độ nào đó (sáng tạo) trong học tập và trong thực tiễn Để có năng lực GQVĐ&ST, HS phải ở trong tình huống có vấn đề, tìm cách giải quyết mâu thuẫn nhận thức và kết quả là đề ra được phương án giải quyết có tính mới và hiệu quả Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 [1], năng lực GQVĐ&ST trong dạy học được xác định gổm các năng lực thành phần: - Nhận ra ý tưởng mới; - Phát hiện và làm rõ vấn đề; - Hình thành và triển khai ý tưởng mới; - Để xuất, lựa chọn giải pháp; Email: thuyhanhl33ht@gmail com Thánn 4/?nn GIAO DỤC « Tháng 4/2022 35 NGHIÊNCỨU TRRO f>Òl những điểm tương đồng từ đó giúp HS phát triển các phương pháp tư duy hiệu quả khác Mặt khác, so sánh cũng là phương pháp hiệu quả để tạo ra mâu thuẫn nhận thức (tình huống có vấn đề) cho HS để tìm phương hướng GQVĐ Hơn thế nữa, khi so sánh giữa chương trình hữu cơ và chương trình vô cơ thì đối với chương trình hữu cơ mối liên hệ giữa kiến thức bài trước và bài sau thể hiện rõ hơn và đây là điểu kiện thuận lợi để GV tập cho HS vận dụng phương pháp so sánh Ví dụ: Sử dụng sơ đồ Venn, bảng so sánh 2 cột, so sánh 3 cột để so sánh sự tương quan giữa ankan, anken, ankin, ancol, Biện pháp trên đây có thể xem là rất quan trọng, là điều kiện tiên quyết giúp HS tái hiện lại các kiến thức đã học, hệ thống hóa các kiến thức hóa học được nghiên cứu rời rạc, tản mạn qua một số bài, một chương hoặc một phẩn thành hệ thống kiến thức có quan hệ chặt chẽ với nhau theo logic xác định Trong quá trình học tập, từ hệ thống kiến thức đó giúp HS tìm ra được những kiến thức cơ bản nhất và các mối liên hệ bản chất giữa kiến thức đã thu nhận được giúp ghi nhớ và vận dụng chúng để giải quyết các vấn để trong học tập và thực tiễn 2 3 2 Sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vân đề khi truyển thụ kiến thức mới Việc vận dụng dạy học GQVĐ trong quá trình dạy bài mới giúp HS tham gia phát hiện và GQVĐ từ mức HS quan sát GV thực hiện các bước trong tiến trình dạy học GQVĐ đến mức HS chủ động tham gia vào cấc bước trong tiên trình GV đóng vai trò tổ chức, định hướng, hỗ trợ, chỉnh lí khi cần và kết luận vế kiến thức, kỹ năng mà HS thu nhận được Khi tiến hành bài giảng GV cần thể hiện rõ sự tương đổng giữa tiến trình của dạy học GQVĐ với biểu hiện của năng lực GQVĐ&ST cẩn được phát triển cho HS thông qua các hoạt động dạy học [6] Sau đây, chúng tôi trích một phẩn bài giảng vận dụng phương pháp dạy học GQVĐ để phát triển năng lực GQVĐ&ST cho HS khi nghiên cứu tính chất hóa học của anken với nội dung Phản ứng cộng Sau đây là hoạt động dạy học và nội dung học tập: Tìm hiểu về tính chất hóa học của anken (25 phút) oiẠopục Tháng 4/2022 37 NGHICN CỨU TRAO ĐỐI đoạn, tạo ra các gốc CH 3 • và các nguyên tử Cl« và H" Sau đó các thành phẩn này kết hợp với nhau tạo ra phân tử các chất Theo em, có những cách kết hợp nào giữa các thành phần trên để tạo ra các chất tương ứng? Xác định tên sản phẩm thu được? Khi tổ chức cho HS GQVĐ đặt ra trong bài tập này này là phát triển ở HS năng lực GQVĐ&ST với mức độ nhận thức tăng dần Với vấn để a) - HS nhớ và vận dụng kiến thức về phản ứng CH 4 tác dụng với Cl 2 thì dễ dàng xác định được các sản phẩm và viết được PTHH của các phản ứng Với vấn đề b) - HS phải phát hiện và GQVĐ: Cùng điểu kiện phản ứng, các halogen có độ hoạt động hóa học khác nhau, có phản ứng với CH 4 như nhau không? Với vấn đề này HS có nhiều dự đoán, giả thuyết khác nhau Từ kết quả hoạt động giải bài tập trên của HS GV đưa ra những kết quả thực nghiệm đã nghiên cứu để HS xác định nhận sự phù hợp của giả thuyết đã đưa ra và mở rộng kiến thức cho mình + F 2 hoạt động hóa học mạnh nhất nên tiếp xúc với metan trong điều kiện chiếu sáng — > phá hủy phân tử metan + 12 hoạt động hóa học yếu nhất — > không có phản ứng với metan khi chiếu sáng + Chỉ Br 2 có phản ứng với metan tương tự CI2 nên có tạo ra các sản phẩm thế tương tự Cl 2 - Với vấn đề c) Từ kết quả của HS đưa ra, GV nhận xét kết quả đúng và giới thiệu quá trình phản ứng thế Cl 2 với CH 4 theo cơ chế gốc và sự kết hợp các gốc tạo ra các chất ở giai đoạn tắt mạch Từ đó nhấn mạnh đặc điểm của phản ứng hữu cơ xảy ra theo nhiều hướng và tạo ra nhiều sản phẩm khác nhau Thông qua GQVĐ trong bài tập này giúp HS phát triển khả năng phân tích vấn để, vận dụng kiến thức đã có để GQVĐ, qua đó mở rộng, phát triển kiến thức một cách sáng tạo, tránh được bài luyện tập chỉ nhắc lại những nội dung đã học trong bài học ở SGK gây nhàm chán cho HS 3 Kết luận Có nhiều biện pháp phát triển năng lực GQVĐ&ST trong dạy học Hóa học Chúng tôi đề xuất ba biện pháp trên đây góp phẩn giúp HS phát triển năng lực GQVĐ&ST khi tìm hiểu kiến thức mới, vận dụng kiến thức đã có để GQVĐ, kích thích hoạt động tư duy sáng tạo thông qua hoạt động học tập và trải nghiệm Trong quá trình đó, HS biết liên hệ, so sánh được kiến thức lí thuyết cũ với kiến thức mới, lý thuyết với thực hành và thực tiễn, phát huy tính tự lực và phát triển năng lực GQVĐ&ST của HS để đạt được kết quả học tập ở các mức độ từ cơ bản đến sáng tạo vể mặt phương pháp luận: Các biện pháp nêu trên giúp HS xác định được một cách có hệ thống từ phân tích tình huống có vấn đề, xác định các yếu tố cẩn tìm của vấn đề cẩn giải quyết, lập được kế hoạch thực hiện phương án GQVĐ/phương pháp giải bài tập đã lựa chọn đến thực hiện, thực hiện kế hoạch GQVĐ một cách hiệu quả đúng tiến độ với sự nỗ lực của cá nhân và hợp tác nhóm với mức độ cao nhất (sáng tạo) là vận dụng để GQVĐ với các tình huống tương tự và tình huống mới Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Thông tư Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông, số 32/201 8/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 [2] Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học ở trường phổ thông và đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Lê Văn Năm (2008), Dạy học nêu vấn đề - Lý thuyết và ứng dụng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học Hóa học (tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án Việt-BỈ (2010), Dạy và học tích cực: một sổ phương pháp và kỹ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [6] Trang Quang Vinh (2020), Phớt triển năng lực giải quyết vân để cho học sinh trung học phổ thông vùng đồng bàng sông Cửu Long thông qua bài tập phân hóa phân Hóa học hữu cơ, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tháng 4/2022 39 maiiyM/cvct @XÃ HỘI NGHICN CỨU TRAO DỔI 2 Nội dung nghiên cứu 2 1 Cơ sờ lý thuyết Tính năng động của lớp học (classroom dynamics): Jill (1992) đã mô tả tính năng động của lớp học bao gồm nhiều yếu tố như cách các thành viên trong lớp học tương tác với nhau, cách nói chuyện và cư xử, cách thể hiện cảm xúc và ý kiến trong cùng một tập thể Một lớp học có tính năng động cẩn giúp HS cảm nhận được bấu không khí tích cực và an toàn, từ đó sẵn sàng chấp nhận các thử thách và tự tin thể hiện bản thân nhưng không làm ảnh hưởng xấu đến các thành viên khác trong quá trình học tập Bên cạnh đó, môi trường học tập còn cần tạo điểu kiện giúp người học phát triển thái độ hợp tác và kỹ năng hợp tác với bạn cùng lớp cũng như với GV Đó là thái độ và kỹ năng cẩn thiết cho quá trình học tập cũng như đáp ứng yêu cẩu của môi trường làm việc tương lai [6] Trong nghiên cứu này, với bối cảnh nghiên cứu là môi trường giáo dục đại học, nhóm tác giả định nghĩa tính năng động của một lớp học gồm bốn thành tố là hoạt động học tập tạo động lực cho người học (motivation), sv trong lớp học tích cực tham gia vào bài học (engagement), sv tương tác tốt với nhau và với GV trong các hoạt động học tập (interaction) và bẩu không khí lớp học tích cực (classroom atmosphere) Động lực học tập: Đây là một khái niệm quen thuộc trong tâm lý học sư phạm và vể cơ bản được chia làm hai loại chính là động lực ngoại sinh (extrinsic motivation) và động lực nội sinh (intrinsic motivation) Sự kết hợp của cả hai loại động lực này sẽ thúc đẩy sv học tập tốt nhất Trong môi trường lớp học, động lực nội sinh sẽ tăng lên nếu sv nhận thấy các nội dung và hoạt động học tập phù hợp với mục đích và mục tiêu nghề nghiệp mà mình theo đuổi Động lực ngoại sinh có thể đến từ cảm giác an toàn để thể hiện năng lực cá nhân, sự tương tác và hòa nhập với GV và các bạn cùng lớp cũng như không khí lớp học vui vẻ thân thiện Trong nghiên cứu này, nhóm tác giả tìm hiểu tác động của việc sử dụng ứng dụng Kahoot! lên cả động lực nội sinh và động lực ngoại sinh của người học Sự tham gia vào bài học: Theo định nghĩa của tổ chức Great School Partnership, trong giáo dục, sự tham gia của người học được định nghĩa là "mức độ tập trung, tò mò, hứng thú, tích cực và say mê"của HS trong mỗi bài học Các nghiên cứu trong giáo dục đã chỉ ra rằng có mối quan hệ chặt chẽ giữa các yếu tố phi nhận thức (non-cognitive factors) như hứng thú, tò mò, trách nhiệm, quyết tâm, kiên trì, thái độ, thói quen có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập (yếu tố nhận thức - cognitive learning) Sự tham gia tích cực vào các hoạt động học tập giúp người học phát triển kỹ năng, cải thiện kết quả học tập Chính vì thế, việc làm thế nào để người học tham gia tích cực vào bài học là yếu tố quan trọng mà GV cẩn chú tâm để đạt được kết quả giáo dục tốt nhất Khái niệm "sự tham gia" (engagement) trong giáo dục là một khái niệm đa diện [7] Trong nghiên cứu này nhóm tác giả sử dụng khung lý thuyết của Fredricks, Blumenfeld và Paris (2004) phân chia sự tham gia vào bài học của sv thành ba yếu tố: sự tham gia về hành vi (behavioral engagement), sự tham gia về cảm xúc (emotional engagement) và sựtham gia về nhận thức (cognitive engagement) [8] Sựtham gia về hành vi được thể hiện thông qua việc người học tập trung chú ý cao trong hoạt động học tập và nỗ lực cố gắng trong các nhiệm vụ học tập được giao Sự tham gia vể cảm xúc được hiểu là người học thể hiện các cảm xúc tích cực như hứng thú, tò mò, háo hức trong các hoạt động học và giảm thiểu các trạng thái tiêu cực như căng thẳng, thất vọng, chán nản Sự tham gia về nhận thức biểu hiện ở việc người học cố gắng để hiểu sâu bản chất của vấn để, tìm hiểu và mở rộng kiến thức đã học thay vì chỉ ghi nhớ thông tin và có các chiến lược cá nhân để đạt được kết quả học tập tốt Sự tương tác: Adams (2018) chỉ ra rằng, tương tác trong lớp học tạo điều kiện thuận lợi cho việc truyền đạt, trao đổi và tiếp nhận thông tin giữa người dạy và người học Tuy nhiên, để duy trì tốt không khí của một lớp học năng động còn cần tương tác thường xuyên giữa người học với nhau [9] Trong lớp học ngoại ngữ ở bậc Đại học, sv thường tương tác theo cặp hoặc theo nhóm nhỏ 3-5 Tháng 4/2022 41 u '''' ©XÃ HỘI NGHIÊN CỨU TRAO ĐỔI Câu hỏi tiếp theo trong bảng khảo sát tập trung vào các đặc điểm nào của trò chơi Kahoot! khiến cho sv cảm thấy có hứng thú học tập Kết quả cho thấy có ba lý do khiến sv hào hứng với các hoạt động học tập trên nển tảng trò chơi Kahoot! lẩn lượt là: các câu hỏi thú vị mà GV đặt ra (26%); loại câu hỏi khách quan dễ trả lời như đúng/sai, trắc nghiệm đa lựa chọn (23%); phẩn thưởng nhỏ, điểm thưởng, hoặc xếp hạng của bản thân ở cuối mỗi trò chơi (25%) Tuy Kahoot! có hệ thống âm thanh tạo hiệu ứng tâm lý hào hứng cho người chơi đi kèm mỗi trò chơi và có hỗ trợ hình ảnh, màu sắc nhưng kết quả khảo sát cho thấy, sv không cho rằng đó là những yếu tố thu hút người chơi nhất của ứng dụng này và những yếu tố trên không tạo động lực học tập đáng kể cho sv khi tham gia hoạt động Bên cạnh đó, nhóm nghiên cứu cũng đặt câu hỏi khảo sát để tìm hiểu lý do vì sao sv tập trung cao và nỗ lực cao nhất khi trả lời mỗi câu hỏi Mỗi sv được chọn tối đa hai lý do Kết quả cụ thể từ khảo sát được thể hiện qua bảng sau: Lý do Số lượt chọn/157 Tôi muốn trở thành người chiến thắng 118(75 2%) Tôi thấy không vui khi không trà lời được câu hỏi 71 (45 2%) Thời gian trả lời mỗi câu quá ngắn 56 (35 7%) Tôi thấy không vui khi không đạt được điểm cao 52 (33 1%) Báng 1: Lý do khiến sv luôn tập trung cao nhất khi trả lời câu hòi Động lực ngoại sinh còn đến từ mong muốn đạt điểm số cao bởi người chơi cho rằng điểm số "rất quan trọng"đối với họ, thể hiện qua biểu đổ 1 • Rất quan trọng > Quang trọng z Tương đối quan trọng Không quan trọng Rất không quan trọng Biểu đồ 1: Mức độ quan trọng của điểm số khi kết thúc trò chơi với sv 2 3 2 Sự tham gia vào bài học Về hành vi, qua dự giờ và quan sát lớp học có thể thấy người chơi luôn sẵn sàng và mong muốn được chơi Kahoot!, qua việc chủ động xin phép GV cho chơi Kahoot! ngay từ đẩu buổi học Trong khi chơi, các thành viên trong nhóm đểu thể hiện sự nhiệt tình và tính cạnh tranh lành mạnh bằng cách thảo luận nhỏ với nhau để nhóm bạn không nghe được đáp án của đội mình bởi Kahoot! là một trò chơi xếp hạng, sẽ có đội thắng và đội thua Đây là một hiệu quả tích cực của việc áp dụng Kahoot! trong lớp học, giúp GV và HS thoải mái, tự tin và sẵn sàng chia sẻ, trao đổi ý kiến cùng nhau Về cảm xúc, việc áp dụng Kahoot! trong lớp học là một phương pháp mới giúp thúc đẩy sự tích cực tham gia của sv Qua quan sát, người chơi biểu lộ rõ sự hào hứng khi gặp câu hỏi dễ và nhanh chóng đưa ra câu trả lời Tương tự, khi gặp câu hỏi khó, người chơi không biểu lộ sự chán nản, thất vọng mà tích cực thảo luận cùng các thành viên trong nhóm, cố gắng đưa ra câu trả lời đúng và nhanh nhất Vì vậy, Kahoot! không chỉ mang lại cảm xúc tích cực cho người chơi mà còn giúp họ tránh những cảm xúc tiêu cực một cách hiệu quả Về nhận thức, nhóm nghiên cứu nhận thấy người chơi đều có riêng chiến lược cho mình với mong muốn tiếp thu được nhiều kiến thức hơn, thể hiện qua việc người chơi chủ động thử thách ThSnn 21/=n» GI Áo DỤC Tháng 4/2022 ^7 ’ ^ 43 NGHIÊN CỨU TRAO DỐI Tài liệu tham khảo [1 ] Wang, A I , Ofsdal,T , & Morch-Storstein, 0 K (2007), Lecture quiz-a mobile game concept for lectures (Bài giảng dưới dạng các câu đố - một khái niệm trò chơi trên thiết bị di động cho giảng viên), In 11 th IASTED International Conference on Software Engineering and Application (SEA 2007), pp 128-142, Acta Press [2] Wu, B , Wang, A I , Borresen, E A , & Tidemann, K A (2011), Improvement of a Lecture Game Concept - Implementing Lecture Quiz 2 0 (Đổi mới khái niệm bài giảng trên nén tảng trò chơi - Triển khai bài giảng dưới dạng các càu đó phiên bán 2 0), CSEDU 2011 - Proceed! ngs of the 3rd International Conference on Computer Supported Education, pp 26-35, SciTePress [3] Licorish, S A , Owen, H E , Daniel, B et al (2018), Students'''' perception ofKahootl''''s influence on teaching and learning (Nhận thức của người học về ành hưởng của Kahoot! đỗi với việc dạy và học), Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 13(9), https:// doi org/1 0 11 86/s41 039-018-0078-8 [4] Trán Thị Ngọc Ánh, Nguyên Quốc Bảo (2020), Đềxuđt một số biện pháp sử dụng ứng dụng Kahoot triển khai M-learning trong dạy học Vật lí, Tạp chí Giáo dục, số 487 kì 01 tháng 10, tr 28-33 [5] Nguyễn Thị Ngọc Trang (2020), Phương pháp sử dụng các trò chai ngôn ngữ có nền tàng công nghệ đề tích cực hóa học viên học ngoại ngữ tại Học viện Kĩ thuật quàn sự, Tạ p chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 260-265 [6] Jill, H (1992), Classroom Dynamics (Tính nàng động cùa lớp học), Oxford University Press [7] Great School Partnership (d u ) (2016), Student Engagement (Sựtham gia của người học), truy cập tại student-engagement, ngày truy cập 10/02/2022 https://www edglossary org/ [8] Fredricks, J A, Blumenfeld, p c, Paris, A H (2004), School Engagement: Potential of the Concept, state of the Evidence (Sự tham gia của nhà trường trong giáo dục: Tiêm năng các minh chứng), Review of Educational Research (Tạp chí Đánh giá nghiên cứu giáo dục), 74(1), pp 59-109 doi:10 3102/00346543074001059 [9] Adams, R (2018), Enhancing student interaction in the language classroom: Part of the Cambridge Papers in ELT series (Tàng cường sự tương tác cùa học sinh trong lớp học ngôn ngữ: Một bài viết trong tuyển tập ''''Các bài viết cùa Cambridge về dạy học Tiếng Anh''''), Cambridge University Press [10] Young, J (2014), Encouragement in the classroom: How do I help students stay positive and focused? (Khuyến khích học tập: Làm cách nào đề giúp học sinh luôn tích cực và tập trung?), Association for Supervision & Curriculum Development Bl KỊCH CON NGƯÒI TRONG TlỂU THUYẾT Tiếp theo trane 34 3 Kết luận Hình ảnh con người thuộc Thế hệ mất mát với những nỗi đau còn dư âm của cuộc chiến đấy tàn khốc ở phương Tây được Ernest Hemingway khắc họa với những đường nét rất riêng biệt, nhà văn đã cho độc giả hiểu thêm tâm trạng lạc lõng, cô đơn của con người sau khi tham gia vào chiến tranh thế giới Nhà văn phác thảo hình ảnhThế hệ mất mát mang đậm cảm thức lạc loài, cô đơn, tạo nên một tác phẩm đa nghĩa, đó cũng là cách diễn tả lịch sử độc đáo và đầy ám ảnh, tiểu thuyết cho thấy tác giả đã đạt được thành công khi sử dụng thủ pháp viết theo nguyên líTảng băng trôi Chỉ có người từng dấn thân vào chiến tranh thế giới mới thể hiện lịch sử và con người trong chiến tranh cũng nhưthời hậu chiến đầy phức tạp, sinh động và chân thực như Ernest Hemingway Tài liệu tham khảo [1 ] Lê Huy Bác (2000), Truyện ngân: Lí luận tác gia và tác phẩm, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Lê Huy Bắc (2010), Văn học Mỹ, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Lê Huy Bắc (chù biên, 2011), Vàn học Ấu Mỹ thế kỷ XX, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Đào Ngọc Chương (2003), Thi pháp tiều thuyết và sáng tác của Ernest Hemingway, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hổ Chí Minh [5] Nguyễn Văn Dân (2002), Văn học phi lý, NXB Văn hóa - Thông tin, Trung tâm Văn hóa Ngôn ngữ Đông Tây [6] Đặng Anh Đào (2007), Việt Nam và phương Tày - Tiếp nhận và giao thoa trong Văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Ernest Miller Hemingway (1999), ổng già và biền cả, NXBVăn học, Trung tâm Văn hóa Ngôn ngữ Đông Tây [8] Ernest Miller Hemingway (2001), Tập truyện cực ngân của Ernest Hemingway, NXB Văn nghệ, Hổ Chí Minh [9] Ernet Miller Hemingway (2003), Mặt trời vân mọc, NXBVăn hóa -Thông tin, Hà Nội [10] Ernest Miller Hemingway (2005), Chuông nguyên hôn ai, NXB Văn học, Hà Nội Thánn 4/2022 GIAO pục Tháng 4/2022 45
Trang 1NGHIÊN CỨU TRAO Đổl
MỘT SÚ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG Lực
GIẢI QUYẾT VÂN ĐÊ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẨN HYDR0CACB0N (HÓA HỌC 11)
NGUYỄN THỊ THÚY HẠNH Trường THPT Phan Đình Phùng, Hà Tĩnh
NGUYỄN THỊ KIM CHI Khoa Sư phạm, Trường Đại học Quy Nhơn
Nhận bài ngày 14/3/2022 Sửa chữa xong 16/3/2022 Duyệt đăng 20/3/2022.
Abstract
Developing studen ts 'problem-solving ability and creativity is an importan t task and an urgen t requiremen t of today's society in order to improve the quality of human resource training to serve the integration, development and modernization of the country Chemistry subject in high school has many advantages to develop problem solving ability and creativity for students In this article, the authors present a number of measures to develop problem-solving ability and creativity for students in teaching Hydrocarbons in grade 11 Chemistry.
Keywords: Problem solving, creativity, teaching problem solving, Chemistry exercises.
1 Đặt vấn đề
Theo Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (Ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo), năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo (GQVĐ&ST) là một trong những năng lực quan trọng, cốt lõi cần hình thành và phát triển cho học sinh (HS) đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông [1] Năng lực GQVĐ&ST giúp HS thành công trong học tập và cuộc sống, trở thành những con người năng động, hiện đại Chương trình Hóa học trung học phổ thông (THPT) nói chung và Hóa hữu cơ lớp 11 nói riêng có rất nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn và nhiều ứng dụng trong cuộc sống Vì vậy, thông qua việc dạy HS vận dụng kiến thức hóa học hữu cơ để tìm tòi, khám phá thế giới tự nhiên sẽ giúp HS
có khả năng phát hiện vấn để và đề xuất được các vấn đề trong thực tế, biết cách lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch giải quyết vấn đề một cách sáng tạo
Trong bài báo này, chúng tôi trình bày một số biện pháp phát triển năng lực GQVĐ&ST cho HS trong quá trình dạy học phần Hydrocacbon (Hóa học 11)
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Năng lực GQVĐ&ST của HS THPT thể hiện ở hai mức độ Trước hết, HS biết GQVĐ trên cơ sở đó tìm ra những cái mới ở mức độ nào đó (sáng tạo) trong học tập và trong thực tiễn Để có năng lực GQVĐ&ST, HS phải ở trong tình huống có vấn đề, tìm cách giải quyết mâu thuẫn nhận thức và kết quả là đề ra được phương án giải quyết có tính mới và hiệu quả
Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 [1], năng lực GQVĐ&ST trong dạy học được xác định gổm các năng lực thành phần: - Nhận ra ý tưởng mới; - Phát hiện và làm rõ vấn đề; - Hình thành và triển khai ý tưởng mới; - Để xuất, lựa chọn giải pháp;
Email: thuyhanhl33ht@gmail.com
Thánn 4/?nn GIAO DỤC «
Trang 2NGHIÊNCỨU TRRO f>Òl
những điểm tương đồng từ đó giúp HS phát triển các phương pháp tư duy hiệu quả khác Mặt khác, so sánh cũng là phương pháp hiệu quả để tạo ra mâu thuẫn nhận thức (tình huống có vấn đề) cho HS để tìm phương hướng GQVĐ Hơn thế nữa, khi so sánh giữa chương trình hữu cơ và chương trình vô cơ thì đối với chương trình hữu cơ mối liên hệ giữa kiến thức bài trước và bài sau thể hiện
rõ hơn và đây là điểu kiện thuận lợi để GV tập cho HS vận dụng phương pháp so sánh
Ví dụ: Sử dụng sơ đồ Venn, bảng so sánh 2 cột, so sánh 3 cột để so sánh sự tương quan giữa
ankan, anken, ankin, ancol,
Biện pháp trên đây có thể xem là rất quan trọng, là điều kiện tiên quyết giúp HS tái hiện lại các kiến thức đã học, hệ thống hóa các kiến thức hóa học được nghiên cứu rời rạc, tản mạn qua một số bài, một chương hoặc một phẩn thành hệ thống kiến thức có quan hệ chặt chẽ với nhau theo logic xác định Trong quá trình học tập, từ hệ thống kiến thức đó giúp HS tìm ra được những kiến thức
cơ bản nhất và các mối liên hệ bản chất giữa kiến thức đã thu nhận được giúp ghi nhớ và vận dụng chúng để giải quyết các vấn để trong học tập và thực tiễn
2 3.2 Sử dụng phương pháp dạy học giải quyết vân đề khi truyển thụ kiến thức mới
Việc vận dụng dạy học GQVĐ trong quá trình dạy bài mới giúp HS tham gia phát hiện và GQVĐ
từ mức HS quan sát GV thực hiện các bước trong tiến trình dạy học GQVĐ đến mức HS chủ động tham gia vào cấc bước trong tiên trình GV đóng vai trò tổ chức, định hướng, hỗ trợ, chỉnh lí khi cần
và kết luận vế kiến thức, kỹ năng mà HS thu nhận được Khi tiến hành bài giảng GV cần thể hiện rõ
sự tương đổng giữa tiến trình của dạy học GQVĐ với biểu hiện của năng lực GQVĐ&ST cẩn được phát triển cho HS thông qua các hoạt động dạy học [6]
Sau đây, chúng tôi trích một phẩn bài giảng vận dụng phương pháp dạy học GQVĐ để phát triển năng lực GQVĐ&ST cho HS khi nghiên cứu tính chất hóa học của anken với nội dung Phản ứng cộng Sau đây là hoạt động dạy học và nội dung học tập: Tìm hiểu về tính chất hóa học của anken (25 phút)
oiẠopục
Trang 3NGHICN CỨU TRAO ĐỐI
đoạn, tạo ra các gốc CH3 • và các nguyên tử Cl« và H" Sau đó các thành phẩn này kết hợp với nhau tạo ra phân tử các chất Theo em, có những cách kết hợp nào giữa các thành phần trên để tạo ra các chất tương ứng? Xác định tên sản phẩm thu được?
Khi tổ chức cho HS GQVĐ đặt ra trong bài tập này này là phát triển ở HS năng lực GQVĐ&ST với mức độ nhận thức tăng dần
Với vấn để a) - HS nhớ và vận dụng kiến thức về phản ứng CH4 tác dụng với Cl2 thì dễ dàng xác định được các sản phẩm và viết được PTHH của các phản ứng
Với vấn đề b) - HS phải phát hiện và GQVĐ: Cùng điểu kiện phản ứng, các halogen có độ hoạt động hóa học khác nhau, có phản ứng với CH4 như nhau không? Với vấn đề này HS có nhiều dự đoán, giả thuyết khác nhau
Từ kết quả hoạt động giải bài tập trên của HS GV đưa ra những kết quả thực nghiệm đã nghiên cứu để HS xác định nhận sự phù hợp của giả thuyết đã đưa ra và mở rộng kiến thức cho mình + F2 hoạt động hóa học mạnh nhất nên tiếp xúc với metan trong điều kiện chiếu sáng —> phá hủy phân tử metan
+ 12 hoạt động hóa học yếu nhất —> không có phản ứng với metan khi chiếu sáng
+ Chỉ Br2 có phản ứng với metan tương tự CI2 nên có tạo ra các sản phẩm thế tương tự Cl2
- Với vấn đề c) Từ kết quả của HS đưa ra, GV nhận xét kết quả đúng và giới thiệu quá trình phản ứng thế Cl2 với CH4 theo cơ chế gốc và sự kết hợp các gốc tạo ra các chất ở giai đoạn tắt mạch Từ
đó nhấn mạnh đặc điểm của phản ứng hữu cơ xảy ra theo nhiều hướng và tạo ra nhiều sản phẩm khác nhau
Thông qua GQVĐ trong bài tập này giúp HS phát triển khả năng phân tích vấn để, vận dụng kiến thức đã có để GQVĐ, qua đó mở rộng, phát triển kiến thức một cách sáng tạo, tránh được bài luyện tập chỉ nhắc lại những nội dung đã học trong bài học ở SGK gây nhàm chán cho HS
3 Kết luận
Có nhiều biện pháp phát triển năng lực GQVĐ&ST trong dạy học Hóa học Chúng tôi đề xuất ba biện pháp trên đây góp phẩn giúp HS phát triển năng lực GQVĐ&ST khi tìm hiểu kiến thức mới, vận dụng kiến thức đã có để GQVĐ, kích thích hoạt động tư duy sáng tạo thông qua hoạt động học tập
và trải nghiệm Trong quá trình đó, HS biết liên hệ, so sánh được kiến thức lí thuyết cũ với kiến thức mới, lý thuyết với thực hành và thực tiễn, phát huy tính tự lực và phát triển năng lực GQVĐ&ST của
HS để đạt được kết quả học tập ở các mức độ từ cơ bản đến sáng tạo vể mặt phương pháp luận: Các biện pháp nêu trên giúp HS xác định được một cách có hệ thống từ phân tích tình huống có vấn đề, xác định các yếu tố cẩn tìm của vấn đề cẩn giải quyết, lập được kế hoạch thực hiện phương
án GQVĐ/phương pháp giải bài tập đã lựa chọn đến thực hiện, thực hiện kế hoạch GQVĐ một cách hiệu quả đúng tiến độ với sự nỗ lực của cá nhân và hợp tác nhóm với mức độ cao nhất (sáng tạo) là vận dụng để GQVĐ với các tình huống tương tự và tình huống mới
Tài liệu tham khảo
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Thông tư Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông, số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018.
[2] Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học ở trường phổ thông và đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[3] Lê Văn Năm (2008), Dạy học nêu vấn đề - Lý thuyết và ứng dụng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
[4] Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học Hóa học (tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội.
[5] Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án Việt-BỈ (2010), Dạy và học tích cực: một sổ phương pháp và kỹ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm,
Hà Nội.
[6] Trang Quang Vinh (2020), Phớt triển năng lực giải quyết vân để cho học sinh trung học phổ thông vùng đồng bàng sông Cửu Long thông qua bài tập phân hóa phân Hóa học hữu cơ, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
Tháng 4/2022 maiiyM/cvct @XÃ HỘI 39
Trang 4NGHICN CỨU TRAO DỔI
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Cơ sờ lý thuyết
Tính năng động của lớp học (classroom dynamics): Jill (1992) đã mô tả tính năng động của lớp học bao gồm nhiều yếu tố như cách các thành viên trong lớp học tương tác với nhau, cách nói chuyện
và cư xử, cách thể hiện cảm xúc và ý kiến trong cùng một tập thể Một lớp học có tính năng động cẩn giúp HS cảm nhận được bấu không khí tích cực và an toàn, từ đó sẵn sàng chấp nhận các thử thách và tự tin thể hiện bản thân nhưng không làm ảnh hưởng xấu đến các thành viên khác trong quá trình học tập Bên cạnh đó, môi trường học tập còn cần tạo điểu kiện giúp người học phát triển thái độ hợp tác và kỹ năng hợp tác với bạn cùng lớp cũng như với GV Đó là thái độ và kỹ năng cẩn thiết cho quá trình học tập cũng như đáp ứng yêu cẩu của môi trường làm việc tương lai [6] Trong nghiên cứu này, với bối cảnh nghiên cứu là môi trường giáo dục đại học, nhóm tác giả định nghĩa tính năng động của một lớp học gồm bốn thành tố là hoạt động học tập tạo động lực cho người học (motivation), sv trong lớp học tích cực tham gia vào bài học (engagement), sv tương tác tốt với nhau và với GV trong các hoạt động học tập (interaction) và bẩu không khí lớp học tích cực (classroom atmosphere)
Động lực học tập: Đây là một khái niệm quen thuộc trong tâm lý học sư phạm và vể cơ bản được chia làm hai loại chính là động lực ngoại sinh (extrinsic motivation) và động lực nội sinh (intrinsic motivation) Sự kết hợp của cả hai loại động lực này sẽ thúc đẩy sv học tập tốt nhất Trong môi trường lớp học, động lực nội sinh sẽ tăng lên nếu sv nhận thấy các nội dung và hoạt động học tập phù hợp với mục đích và mục tiêu nghề nghiệp mà mình theo đuổi Động lực ngoại sinh có thể đến từ cảm giác an toàn để thể hiện năng lực cá nhân, sự tương tác và hòa nhập với GV và các bạn cùng lớp cũng như không khí lớp học vui vẻ thân thiện Trong nghiên cứu này, nhóm tác giả tìm hiểu tác động của việc sử dụng ứng dụng Kahoot! lên cả động lực nội sinh và động lực ngoại sinh của người học
Sự tham gia vào bài học: Theo định nghĩa của tổ chức Great School Partnership, trong giáo dục,
sự tham gia của người học được định nghĩa là "mức độ tập trung, tò mò, hứng thú, tích cực và say mê"của HS trong mỗi bài học Các nghiên cứu trong giáo dục đã chỉ ra rằng có mối quan hệ chặt chẽ giữa các yếu tố phi nhận thức (non-cognitive factors) như hứng thú, tò mò, trách nhiệm, quyết tâm, kiên trì, thái độ, thói quen có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập (yếu tố nhận thức - cognitive learning) Sự tham gia tích cực vào các hoạt động học tập giúp người học phát triển kỹ năng, cải thiện kết quả học tập Chính vì thế, việc làm thế nào để người học tham gia tích cực vào bài học là yếu tố quan trọng mà GV cẩn chú tâm để đạt được kết quả giáo dục tốt nhất Khái niệm "sự tham gia" (engagement) trong giáo dục là một khái niệm đa diện [7].Trong nghiên cứu này nhóm tác giả
sử dụng khung lý thuyết của Fredricks, Blumenfeld và Paris (2004) phân chia sự tham gia vào bài học của sv thành ba yếu tố: sự tham gia về hành vi (behavioral engagement), sự tham gia về cảm xúc (emotional engagement) và sựtham gia về nhận thức (cognitive engagement) [8] Sựtham gia
về hành vi được thể hiện thông qua việc người học tập trung chú ý cao trong hoạt động học tập và
nỗ lực cố gắng trong các nhiệm vụ học tập được giao Sự tham gia vể cảm xúc được hiểu là người học thể hiện các cảm xúc tích cực như hứng thú, tò mò, háo hức trong các hoạt động học và giảm thiểu các trạng thái tiêu cực như căng thẳng, thất vọng, chán nản Sự tham gia về nhận thức biểu hiện ở việc người học cố gắng để hiểu sâu bản chất của vấn để, tìm hiểu và mở rộng kiến thức đã học thay vì chỉ ghi nhớ thông tin và có các chiến lược cá nhân để đạt được kết quả học tập tốt
Sự tương tác: Adams (2018) chỉ ra rằng, tương tác trong lớp học tạo điều kiện thuận lợi cho việc truyền đạt, trao đổi và tiếp nhận thông tin giữa người dạy và người học Tuy nhiên, để duy trì tốt không khí của một lớp học năng động còn cần tương tác thường xuyên giữa người học với nhau [9] Trong lớp học ngoại ngữ ở bậc Đại học, sv thường tương tác theo cặp hoặc theo nhóm nhỏ 3-5
Trang 5NGHIÊN CỨU TRAO ĐỔI
Câu hỏi tiếp theo trong bảng khảo sát tập trung vào các đặc điểm nào của trò chơi Kahoot! khiến cho sv cảm thấy có hứng thú học tập Kết quả cho thấy có ba lý do khiến sv hào hứng với các hoạt động học tập trên nển tảng trò chơi Kahoot! lẩn lượt là: các câu hỏi thú vị mà GV đặt ra (26%); loại câu hỏi khách quan dễ trả lời như đúng/sai, trắc nghiệm đa lựa chọn (23%); phẩn thưởng nhỏ, điểm thưởng, hoặc xếp hạng của bản thân ở cuối mỗi trò chơi (25%) Tuy Kahoot! có hệ thống âm thanh tạo hiệu ứng tâm lý hào hứng cho người chơi đi kèm mỗi trò chơi và có hỗ trợ hình ảnh, màu sắc nhưng kết quả khảo sát cho thấy, sv không cho rằng đó là những yếu tố thu hút người chơi nhất của ứng dụng này và những yếu tố trên không tạo động lực học tập đáng kể cho sv khi tham gia hoạt động Bên cạnh đó, nhóm nghiên cứu cũng đặt câu hỏi khảo sát để tìm hiểu lý do vì sao
sv tập trung cao và nỗ lực cao nhất khi trả lời mỗi câu hỏi Mỗi sv được chọn tối đa hai lý do Kết quả cụ thể từ khảo sát được thể hiện qua bảng sau:
Lý do Số lượt chọn/157
Tôi muốn trở thành người chiến thắng 118(75.2%) Tôi thấy không vui khi không trà lời được câu hỏi 71 (45.2%) Thời gian trả lời mỗi câu quá ngắn 56 (35.7%) Tôi thấy không vui khi không đạt được điểm cao 52 (33.1%)
Báng 1: Lý do khiến sv luôn tập trung cao nhất khi trả lời câu hòi
Động lực ngoại sinh còn đến từ mong muốn đạt điểm số cao bởi người chơi cho rằng điểm số
"rất quan trọng"đối với họ, thể hiện qua biểu đổ 1
• Rất quan trọng
> Quang trọng
z Tương đối quan trọng Không quan trọng Rất không quan trọng
Biểu đồ 1: Mức độ quan trọng của điểm số khi kết thúc trò chơi với sv 2.3.2 Sự tham gia vào bài học
Về hành vi, qua dự giờ và quan sát lớp học có thể thấy người chơi luôn sẵn sàng và mong muốn được chơi Kahoot!, qua việc chủ động xin phép GV cho chơi Kahoot! ngay từ đẩu buổi học Trong khi chơi, các thành viên trong nhóm đểu thể hiện sự nhiệt tình và tính cạnh tranh lành mạnh bằng cách thảo luận nhỏ với nhau để nhóm bạn không nghe được đáp án của đội mình bởi Kahoot! là một trò chơi xếp hạng, sẽ có đội thắng và đội thua Đây là một hiệu quả tích cực của việc áp dụng Kahoot! trong lớp học, giúp GV và HS thoải mái, tự tin và sẵn sàng chia sẻ, trao đổi ý kiến cùng nhau
Về cảm xúc, việc áp dụng Kahoot! trong lớp học là một phương pháp mới giúp thúc đẩy sự tích cực tham gia của sv Qua quan sát, người chơi biểu lộ rõ sự hào hứng khi gặp câu hỏi dễ và nhanh chóng đưa ra câu trả lời Tương tự, khi gặp câu hỏi khó, người chơi không biểu lộ sự chán nản, thất vọng mà tích cực thảo luận cùng các thành viên trong nhóm, cố gắng đưa ra câu trả lời đúng và nhanh nhất Vì vậy, Kahoot! không chỉ mang lại cảm xúc tích cực cho người chơi mà còn giúp họ tránh những cảm xúc tiêu cực một cách hiệu quả
Về nhận thức, nhóm nghiên cứu nhận thấy người chơi đều có riêng chiến lược cho mình với mong muốn tiếp thu được nhiều kiến thức hơn, thể hiện qua việc người chơi chủ động thử thách
ThSnn 21/=n» GI Áo DỤC
Tháng 4/2022 ^7’ ^ 43
Trang 6NGHIÊN CỨU TRAO DỐI
Tài liệu tham khảo
[1 ] Wang, A I., Ofsdal,T., & Morch-Storstein, 0 K (2007), Lecture quiz-a mobile game concept for lectures (Bài giảng dưới dạng các câu
đố - một khái niệm trò chơi trên thiết bị di động cho giảng viên), In 11 th IASTED International Conference on Software Engineering and Application (SEA 2007), pp 128-142, Acta Press.
[2] Wu, B., Wang, A I., Borresen, E A., & Tidemann, K A (2011), Improvement of a Lecture Game Concept - Implementing Lecture Quiz 2.0 (Đổi mới khái niệm bài giảng trên nén tảng trò chơi - Triển khai bài giảng dưới dạng các càu đó phiên bán 2.0), CSEDU 2011 - Proceed! ngs
of the 3rd International Conference on Computer Supported Education, pp 26-35, SciTePress.
[3] Licorish, S.A., Owen, H.E., Daniel, B et al (2018), Students' perception ofKahootl's influence on teaching and learning (Nhận thức
của người học về ành hưởng của Kahoot! đỗi với việc dạy và học), Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 13(9), https://
doi.org/10.1186/s41039-018-0078-8.
[4] Trán Thị Ngọc Ánh, Nguyên Quốc Bảo (2020), Đềxuđt một số biện pháp sử dụng ứng dụng Kahoot triển khai M-learning trong dạy học Vật lí, Tạp chí Giáo dục, số 487 kì 01 tháng 10, tr 28-33.
[5] Nguyễn Thị Ngọc Trang (2020), Phương pháp sử dụng các trò chai ngôn ngữ có nền tàng công nghệ đề tích cực hóa học viên học ngoại ngữ tại Học viện Kĩ thuật quàn sự, Tạ p chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 260-265.
[6] Jill, H (1992), Classroom Dynamics (Tính nàng động cùa lớp học), Oxford University Press.
[7] Great School Partnership (d.u.) (2016), Student Engagement (Sựtham gia của người học), truy cập tại
student-engagement, ngày truy cập 10/02/2022.
https://www.edglossary.org/
[8] Fredricks, J A, Blumenfeld, p c, Paris, A H (2004), School Engagement: Potential of the Concept, state of the Evidence (Sự tham
gia của nhà trường trong giáo dục: Tiêm năng các minh chứng), Review of Educational Research (Tạp chí Đánh giá nghiên cứu giáo dục), 74(1), pp 59-109 doi:10.3102/00346543074001059.
[9] Adams, R (2018), Enhancing student interaction in the language classroom: Part of the Cambridge Papers in ELT series (Tàng cường sự tương tác cùa học sinh trong lớp học ngôn ngữ: Một bài viết trong tuyển tập 'Các bài viết cùa Cambridge về dạy học Tiếng Anh'), Cambridge
University Press.
[10] Young, J (2014), Encouragement in the classroom: How do I help students stay positive and focused? (Khuyến khích học tập: Làm cách nào đề giúp học sinh luôn tích cực và tập trung?), Association for Supervision & Curriculum Development.
Bl KỊCH CON NGƯÒI TRONG TlỂU THUYẾT
3 Kết luận
Hình ảnh con người thuộc Thế hệ mất mát với những nỗi đau còn dư âm của cuộc chiến đấy tàn khốc ở phương Tây được Ernest Hemingway khắc họa với những đường nét rất riêng biệt, nhà văn đã cho độc giả hiểu thêm tâm trạng lạc lõng, cô đơn của con người sau khi tham gia vào chiến tranh thế giới Nhà văn phác thảo hình ảnhThế hệ mất mát mang đậm cảm thức lạc loài, cô đơn, tạo nên một tác phẩm đa nghĩa, đó cũng là cách diễn tả lịch sử độc đáo và đầy ám ảnh, tiểu thuyết cho thấy tác giả đã đạt được thành công khi sử dụng thủ pháp viết theo nguyên líTảng băng trôi Chỉ có người từng dấn thân vào chiến tranh thế giới mới thể hiện lịch sử và con người trong chiến tranh cũng nhưthời hậu chiến đầy phức tạp, sinh động và chân thực như Ernest Hemingway
Tài liệu tham khảo
[1 ] Lê Huy Bác (2000), Truyện ngân: Lí luận tác gia và tác phẩm, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[2] Lê Huy Bắc (2010), Văn học Mỹ, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[3] Lê Huy Bắc (chù biên, 2011), Vàn học Ấu Mỹ thế kỷ XX, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[4] Đào Ngọc Chương (2003), Thi pháp tiều thuyết và sáng tác của Ernest Hemingway, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hổ Chí Minh.
[5] Nguyễn Văn Dân (2002), Văn học phi lý, NXB Văn hóa - Thông tin, Trung tâm Văn hóa Ngôn ngữ Đông Tây.
[6] Đặng Anh Đào (2007), Việt Nam và phương Tày - Tiếp nhận và giao thoa trong Văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[7] Ernest Miller Hemingway (1999), ổng già và biền cả, NXBVăn học, Trung tâm Văn hóa Ngôn ngữ Đông Tây.
[8] Ernest Miller Hemingway (2001), Tập truyện cực ngân của Ernest Hemingway, NXB Văn nghệ, Hổ Chí Minh.
[9] Ernet Miller Hemingway (2003), Mặt trời vân mọc, NXBVăn hóa -Thông tin, Hà Nội.
[10] Ernest Miller Hemingway (2005), Chuông nguyên hôn ai, NXB Văn học, Hà Nội.