(SKKN 2022) vận dụng lí thuyết mô đun để xây dựng hệ thống bài tập nhằm nâng cao hiệu quả dạy học cho học sinh lớp 10 trường THPT lang chánh chương 5 halogen, SGK hóa học 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG LÍ THUYẾT MÔ ĐUN ĐỂ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT LANG CHÁNH (Chương 5: Halogen, SGK Hóa học 10, Chương trình bản) Người thực hiện: Lê Thị Tuyết Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Hóa học THANH HĨA, NĂM 2021 Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận SKKN Thực trạng trước áp dụng SKKN Xây dựng hệ thống tập vận dụng lí thuyết mơ đun Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Kết luận Một số kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Trang 2 3 3-7 9-13 13 14 14 14 15 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trong năm gần đây, hoạt động dạy - học mơn Hóa học có đổi tồn diện, có đổi cách thức xây dựng sử dụng tập hóa học, đáp ứng yêu cầu Đảng đặt Có thể nói hóa học mơn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm, lí thuyết tập có tác dụng rèn luyện phát triển tư cho học sinh, có vai trị quan trọng phát triển lực nhận thức khả tư học sinh, cung cấp tri thức khoa học phổ thông, chất, biến đổi chất,… Ngày nay, dạy học dạy cách tư duy, học cách tư duy, lấy học sinh làm trung tâm thay cho cách dạy - học truyền thống Việc giải tập hóa học giúp học sinh ơn tập, củng cố kiến thức lí thuyết học, vận dụng vào giải thích tượng giới tự nhiên quan sát được, giải vấn đề sống, ý thức bảo vệ môi trường, gắn khoa học với thực tiễn,… Qua học sinh có đam mê, tị mị, u thích với khoa học mơn hóa học Bài tập hóa học vừa mục đích, vừa nội dung Nhưng thực tế có nhiều giáo viên (GV) sử dụng tập hóa học chưa khoa học, chưa mục đích khơng phù hợp với đối tượng HS làm cho hiệu mang lại không cao p hương pháp xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học cịn chưa phù hợp GV thường sử dụng tập theo tài liệu có sẵn, chưa thực đầu tư thời gian để xây dựng hệ thống tập phong phú có phân hóa, đa dạng nội dung hình thức Các tập sử dụng chung áp đặt cho tất đối tượng, chưa thực coi trọng việc phát triển lực tư duy, lực giải vấn đề cho HS Đôi khi, giáo viên chưa chờ đợi suy nghĩ, tư từ phía học sinh tiếp nhận tập mà vội vàng đưa đáp án để giải số lượng tập nhiều hơn, điều lí khách quan chủ quan Do vậy, xây dựng hệ thống tập sở lí thuyết mơ đun việc làm cần thiết giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động, phát triển lực giao tiếp, lực hợp tác tập thể đồng thời tăng tính linh hoạt, mềm dẻo cho GV HS Với lí mong muốn xây dựng hệ thống tập hóa học chất lượng tốt để giúp học sinh phát triển lực cách toàn diện nhất, nâng cao chất lượng dạy học, tơi chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng lí thuyết mô đun để xây dựng hệ thống tập nhằm nâng cao hiệu dạy học cho học sinh lớp 10 trường THPT Lang Chánh" (Chương 5: Halogen, SGK Hóa học 10, Chương trình bản) 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu làm rõ tác dụng tập hóa học, cách thức quy trình xây dựng hệ thống tập sở lí thuyết mơ đun giúp nâng cao hiệu dạy học hóa học cấp trung học phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nước ta 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Việc vận dụng lí thuyết mơ đun để xây dựng hệ thống tập nhằm nâng cao hiệu dạy học phần halogen trường phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Đọc nghiên cứu sở lí luận đổi phương pháp dạy học hóa học giới Việt Nam + Đọc nghiên cứu hệ thống tập hóa học cho học sinh trung học phổ thông + Sử dụng phối hợp phương pháp: phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa khái quát hóa nét đặc trưng sở lí thuyết nội dung đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát: Thực quan sát hoạt động dạy GV, hoạt động học HS, thăm lớp, dự giờ; quan sát thực trạng sử dụng tập học sinh + Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, trò chuyện với GV, HS + Phương pháp điều tra + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dụng tập thiết kế, so sánh với lớp đối chứng để rút kinh nghiệm, mở rộng kết nghiên cứu - Phương pháp xử lí số liệu Sử dụng phương pháp phân tích thống kê tốn học khoa học giáo dục để xử lí, phân tích số liệu Từ kiểm định giả thiết khoa học tính khả thi đề tài NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Lý thuyết môn đun: Theo từ điển bách khoa quốc tế giáo dục nhóm G7-1985: Mơ đun dạy học đơn vị hướng dẫn học độc lập, tập trung chủ yếu vào số mục tiêu xác định rõ ràng Nội dung mô đun bao gồm tài liệu hướng dẫn cần thiết để thực mục tiêu Giới hạn mơ đun xác định tiêu nêu rõ Một mô đun bao gồm nội dung như: Nêu rõ mục đích, tiêu tiên cần đạt, nội dung hướng dẫn, kiểm tra chẩn đốn khóa học, người thực mơ đun, kiểm tra đánh giá sau khóa học, đánh giá mơ đun [4] 2.1.2 Quy trình bước xây dựng hệ thống tập vận dụng lý thuyết mô đun: Hiện nay, nhiều sách tham khảo sách giáo khoa hóa học lưu hành có số lượng lớn tập hóa học với đa dạng nội dung hình thức Tuy nhiên, phát triển xã hội, khoa học công nghệ nhu cầu ngày cao đổi điều kiện đòi hỏi hệ thống tập hóa học phải khơng ngừng phát triển đổi mới, hoàn thiện cho phù hợp với khoa học, với phát triển quốc gia với thay đổi phương pháp dạy học, cách tổ chức kiểm tra, điều kiện vật chất,… giai đoạn Điều cho thấy cần thiết việc xây dựng hệ thống tập hóa học mới, đặc biệt theo lí thuyết mơ đun năm gần với mục tiêu giúp học sinh phân dạng tập tốt nhất, cần xác định rõ sở để xây dựng tập dựa vào hai yếu tố dựa vào mục đích dạy học bao gồm mục đích: trí dục – phát triển – giáo dục trình bày dựa vào lỗi mà HS thường mắc phải giải tập hóa học Xây dựng tập từ tập gốc có sẵn tiến hành theo trình tự sau đây: Bước 1: Xác định nội dung tập gốc: Bài tập gốc cần đảm bảo dạng bản, thơng dụng, sau đọc nội dung tốn xác định phương pháp giải ngay, giải có phép biến đổi kiện đề cho GV cần xác định kiến thức trọng tâm, cần thiết để chọn lọc xây dựng tập, lập mục tiêu dạng tập để làm bật lên tác dụng tập, tránh xây dựng sử dụng tập tràn lan, khơng có mục đích, rời rạc Câu hỏi đặt phải rõ ràng, trọng tâm, vừa sức với khả đối tượng HS điều kiện trường lớp Bước 2: Lập Graph cho nội dung toán: Đây sở để xác định mô đun thể dạng sơ đồ có logic yếu tố như: điều kiện, kiện toán, yêu cầu toán, mối quan hệ kiện với câu hỏi Bước làm cho toán trở nên ngắn gọn, rõ ràng (bằng cách loại bỏ từ ngữ, yếu tố không cần thiết mà không làm thay đổi nội dung đề cho), làm bật lên chất toán với đầy đủ kiện Kế trình tự: Chọn đỉnh, mã hóa đỉnh, dựng đỉnh, lập cung hay cần xác định nội dung đỉnh graph (là kiện quan trọng) trình bày theo quy ước định, đặt số liệu đề cho tương ứng với chất nhóm chất, đảm bảo logic mối liên hệ Cuối hoàn thiện graph tiến hành bước phụ giải tốn để đánh giá nội dung tác dụng tốn [5] Bước 3: Xây dựng tập mới: Dựa vào điểm mấu chốt, phương trình hóa học, kiện bài, giáo viên hướng dẫn học sinh tự biến đổi tốn gốc thành tốn có mức độ khác cách thay đổi vài kiện yêu cầu không làm thay đổi điểm mấu chốt hay chất toán Qua đó, phân tích mối quan hệ kiện Xây dựng tập dựa vào tập gốc có sẵn dựa sở hai kĩ thuật sau: Kĩ thuật 1: Lắp ghép tháo gỡ mơ đun tồn tập gốc ban đầu cách dựa vào graph xây dựng trên, có nghĩa biến đổi kiện, biến đổi yêu cầu đề lắp ghép mô đun nhỏ tập khác tập có nội dung Việc thay đổi mô đun phải dựa mục tiêu tác dụng tập, lắp ghép mô đun nhỏ lại với cần xét xem có làm tập phù hợp với lực nhu cầu HS khơng Ví dụ thay đổi kiện: Bài tập gốc sau thuộc nội dung chương halogen lớp 10, giúp HS củng cố lí thuyết, phát triển kĩ như: viết phương trình hóa học, xác định công thức phân tử muối halogenua, … Bài tập gốc: Cho 500ml dung dịch AgNO3 0,1M tác dụng với 200ml dung dịch CuCl2 0,1M Kết thúc phản ứng thu kết tủa trắng có khối lượng gam? Giữ nguyên kiện phản ứng muối clorua với dung dịch AgNO3, yêu cầu đề tìm cơng thức muối clorua, ta thay đổi số kiện tập sau: Bài tập mới: Cho 1,215g muối clorua kim loại R tác dụng vừa đủ với dung dịch AgNO3 thu 2,583g kết tủa Tìm kim loại Ví dụ lắp ghép mô đun nhỏ tập khác nhau: Bài tập gốc sau có nội dung lí thuyết chương halogen nhằm củng cố lí thuyết học rèn luyện khả viết phản ứng hóa học cách vận dụng tính chất halogen hợp chất Bài tập gốc: Hoàn thành chuỗi phản ứng sau: a, KMnO4 → Cl2 → HCl b, HCl → FeCl2 → AgCl→ Cl2→Br2 Sau lựa chọn tập gốc phù hợp, cách ghép chuỗi ta tập chuỗi phản ứng: Bài tập mới: Viết phản ứng hóa học tương ứng với số chuỗi sau: KMnO4 → Cl2 → HCl → FeCl2 → AgCl Kĩ thuật 2: Đổi “đỉnh” “cung” graph tạo hệ thống tập tùy vào cách biến đổi: giảm số đỉnh so với ban đầu (bớt kiện) để tăng số ẩn cần tìm tập có độ vận dụng cao hơn; giữ nguyên cấu trúc graph tập có dạng tương tự; Đổi chức kiện graph thêm câu hỏi cho đề có nghĩa số lượng đỉnh cung nhiều hơn, số liệu để giải nhiều hơn, tập thường dễ tập gốc Qua cho thấy, dù tập khó lắp ghép tập dễ Vì vậy, giải tập này, cần hình dung yếu tố chính, tồn nội dung đề bài, nên chia tách thành nhiều phần nhỏ để xử lí sau tạo mối liên hệ chúng [5] Bước 4: Giải tập mới: Qua bước này, giáo viên đánh giá tập vừa xây dựng có phù hợp với khả học sinh không để điều chỉnh cho phù hợp, tiếp đến thông tin khoa học nội dung kiến thức sử dụng chưa, tính khoa học phải thật xác phát huy tác dụng giáo dục tập 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Việc xây dựng sử dụng tập hóa học vận dụng lí thuyết mơ đun cịn chưa có ngun nhân khách quan chủ quan nên sử dụng tập dẫn đến: - Số lượng tập nhiều, tràn lan mạng, sử dụng tập cần có nội dung chương trình dạy được, nội dung tập sử dụng học kiểm tra khơng có mục đích, tràn lan, khơng kiến thức trọng tâm, có trùng lặp nhiều làm thiếu đa dạng, gây nhàm chán cho HS làm tập, định hướng sử dụng tập - Bài tập không xây dựng thay đổi cho đối tượng HS lớp học làm cho số lượng tập dùng để dạy kiểm tra, đánh giá HS ngày trở nên hạn chế số lượng nội dung, hình thức tổ chức thi phương pháp dạy học có nhiều đổi theo năm học - Khó chọn tập có độ phân hóa từ dễ đến khó để phù hợp với nhóm đối tượng HS lượng thời gian có hạn - Việc xây dựng sử dụng tập hóa học vận dụng lí thuyết mơ đun giáo án có quan tâm chưa thường xuyên, áp dụng số phần đó, chủ yếu luyện tập Bởi nhiều GV chưa biết cách nên sử dụng với lượng thời gian quy định cho tiết dạy GV chưa thực quan tâm đến việc xây dựng sử dụng tập theo lí thuyết mơ đun chủ yếu vận dụng lí thuyết mơ đun để thiết kế giáo án theo chuyên đề lí thuyết, sử dụng cho tập, đặc biệt tập lí thuyết tập thực nghiệm, chưa thực đạt hiệu để làm bật tác dụng dạng tập - Khi chưa xây dựng hệ thống tập hóa học vận dụng lí thuyết mơ đun, học sinh làm tập theo cảm tính, chưa phân loại dạng phương pháp giải nên khơng có linh hoạt giải tập có nội dung lí thuyết tương tự, phải ghi nhớ lượng kiến thức nhiều thụ động, khó khăn xác định tạo mối liên hệ kiện, với dạng tập mức độ hiểu vận dụng Các nhóm đối tượng HS giải tập chưa phù hợp với lực nên có hứng thú kiên trì, khơng có sở để điều chỉnh định hướng cho bước giải 2.3 Xây dựng hệ thống tập chương halogen lớp 10 theo lí thuyết mơ đun: 2.3.1 Xây dựng hệ thống tập lí thuyết: Bài tập lí thuyết xây dựng sở lí thuyết học đặc điểm nhóm halogen cấu hình electron, biến đổi tính chất, bao gồm tính chất vật lí tính chất hóa học halogen hợp chất chúng, ứng dụng, phương pháp điều chế Trên sở đó, tơi xây dựng tập để củng cố, hệ thống hóa kiến thức halogen hợp chất Bài tập gốc số 1: Hoàn thành chuỗi phản ứng sau: a, Cl2 → KClO3 → KCl → Cl2 → NaClO b, Cl2 → FeCl3 → FeCl2 → Fe → FeCl2 → Fe(NO3)2 c, KMnO4 → Cl2 → Br2 → I2 Bài tập giúp củng cố tính chất hóa học clo hợp chất clo, phương trình điều chế clo,… phát triển thành tập khác cách tách từ tập gốc biến đổi kiện, yêu cầu đề với độ khó cho phù hợp với khả tiếp thu kiến thức tảng mà học sinh có, bên cạnh biến đổi kiện đề ghép tập nhỏ với mở dạng khác, mở vấn đề để học sinh giải vấn đề tình mới: Đầu tiên biến đổi chuỗi phản ứng tập gốc cách tháo gỡ, chia nhỏ chuỗi phản ứng, giữ nguyên yêu cầu đề ta nội dung tập mới: Bài tập 1.1: Hoàn thành chuỗi phản ứng sau: a, Cl2 →KClO3 → KCl → Cl2 b, Fe → FeCl2 → Fe(NO3)2 c, KMnO4 → Cl2 → Br2 Áp dụng kĩ thuật số 1, ta xây dựng tập lắp ghép chuỗi phản ứng tập gốc thành chuỗi đầy đủ sau: Bài tập 1.2: Viết phản ứng hóa học tương ứng cho mũi tên sơ đồ sau: a, Cl2 → KClO3 → KCl → Cl2 → FeCl3 → FeCl2 → Fe → FeCl2 → Fe(NO3)2 b, KMnO4 → Cl2 → FeCl3 → Fe(OH)3 Mặt khác, vận dụng kĩ thuật số 2, tiến hành biến đổi kiện đề cách thay đổi tên chất chuỗi phản ứng (lưu ý, chất có nội dung liên quan tới phần halogen) thu tập khác, nội dung cụ thể sau: Bài tập 1.3: Viết phản ứng hóa học cho chuỗi phản ứng sau, biết mũi tên tương ứng với phương trình hóa học: MnO2 → Cl2 → FeCl3 → FeCl2 → Fe → FeI2 → FeBr2 Hướng dẫn giải Bài tập gốc số 1: a, Cl2 + 6KOHđ t  → 5KCl + KClO3 + 3H2O t0 2KClO3  → 2KCl + 3O2  → dpnc 2KCl 2K + Cl2 Cl2 + 2NaOH → NaCl + NaClO + H2O b, 2Fe + 3Cl2 3Mg + 2FeCl3 t  → → 2FeCl3 3MgCl2 + 2FeCl2 → 2Al + 3FeCl2 → Fe + 2HCl 2AlCl3 + 3Fe FeCl2 + H2 FeCl2 + 2AgNO3 → Fe(NO3)2 + 2AgCl ↓ t  → c, 2KMnO4 + 16HClđ 2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2 + 8H2O Cl2 + 2NaBr → 2NaCl + Br2 Br2 + 2NaI → 2NaBr + I2 Bài tập 1.1: a, Cl2 + 6KOH t  → 5KCl + KClO3 + 3H2O t0 2KClO3  →  → 2KCl + 3O2 dpnc 2KCl 2K + Cl2 → b, Fe + 2HCl FeCl2 + H2 ↓ FeCl2 + 2AgNO3 → Fe(NO3)2 + 2AgCl c, 2KMnO4 + 16HCl → 2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2 + 8H2O Cl2 + 2NaBr → 2NaCl + Br2 Br2 + 2NaI → 2NaBr + I2 Bài tập 1.2: a, Cl2 + 6KOH t  → 5KCl + KClO3 + 3H2O t0 2KClO3  →  → 2KCl + 3O2 dpnc 2KCl 2K + Cl2 2Fe + 3Cl2 t  → → 3Mg + 2FeCl3 2Al + 3FeCl2 Fe + 2HCl → → 2FeCl3 3MgCl2 + 2FeCl2 2AlCl3 + 3Fe FeCl2 + H2 ↓ FeCl2 + 2AgNO3 → Fe(NO3)2 + 2AgCl b, 2KMnO4 + 16HCl → 2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2 + 8H2O t  → 2Fe + 3Cl2 2FeCl3 FeCl3 + 3NaOH → Fe(OH)3 + 3NaCl Bài tập 1.3: 2KMnO4 + 16HCl → 2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2 + 8H2O 10 2Fe + 3Cl2 t  → 3Mg + 2FeCl3 2Al + 3FeCl2 → → 2FeCl3 3MgCl2 + 2FeCl2 2AlCl3 + 3Fe t0 Fe + I2  → → FeI2 FeI2 + Br2 FeBr2 + I2 2.3.2 Xây dựng hệ thống tập tính tốn: Bài tập gốc số số 2,3,4 dạng kim loại phản ứng với halogen, kim loại phản ứng với axit clohiđric,… triển khai thành tập hỗn hợp kim loại, thông thường yêu cầu tìm khối lượng, thành phần phần trăm chất, hiệu suất phản ứng,… xác định kim loại hay halogen cụ thể Bài tập gốc số số giúp HS ôn tập, củng cố kiến thức tính chất hóa học clo phản ứng với kim loại, thay đổi số kiện đề gốc theo lí thuyết mơ đun tập sau: Bài tập gốc số 2: Nung nóng m (g) bột sắt vừa đủ với 6,72 lit (đktc) khí Cl thu FeCl3 Tìm giá trị m, biết phản ứng xảy hoàn toàn Với kĩ thuật số 2, biến đổi kiện như: thể tích khí clo, cho khối lượng muối clorua tạo thành đồng thời u cầu tốn tìm thể tích khí clo, giữ nguyên tên chất phản ứng tập tương đương tập gốc: Bài tập 1.1: Nung nóng lượng bột sắt dư hồn tồn với V lit (đktc) khí Cl2 thu 16,25g FeCl3 Tìm giá trị V Tiếp đến, tạo tập khác cách giữ nguyên tên chất thay đổi tất số liệu, yêu cầu tập ta xây dựng hai tập đây: Bài tập 1.2: Nung nóng 11,2g bột sắt hồn tồn với 8,96 lit (đktc) khí Cl thu m(g) FeCl3 Tìm giá trị m Hướng dẫn giải Bài tập gốc số 2: nCl2 = Số mol clo phản ứng là: V 6, 72 = = 0,3 22, 22, (mol) t0  → PTHH: 2Fe + 3Cl2 2FeCl3 0,2 0,3 Do phản ứng vừa đủ xảy hoàn toàn nên số mol sắt phản ứng là: 2 nFe = nCl2 = 0,3 = 0, 3 (mol) Khối lượng sắt phản ứng là: mFe = 0,2.56 = 11,2 (g) 11 Bài tập 1.1: nFeCl3 = Số mol FeCl3 thu sau phản ứng là: 16, 25 = 0,1 162,5 (mol) PTHH: 2Fe + 3Cl2 0,15 0,1 t  → 2FeCl3 Do sắt dư nên số mol clo phản ứng là: Thể tích khí clo phản ứng đktc là: Bài tập 1.2: Số mol clo sắt theo đề cho là: nCl2 = 3 nCl2 = nFeCl3 = 0,1 = 0,15 2 VCl2 = 0,15.22, = 3,36 8,96 = 0, 22, nFe = (mol) => Clo dư sắt phản ứng hết Số mol FeCl3 thu là: nFeCl3 = nFe = 0, (mol) (l) 11, = 0, 56 (mol) (mol) t0  → PTHH: 2Fe + 3Cl2 2FeCl3 0,2 0,4 0,2 mFeCl3 = 0, 2.162,5 = 32,5 Khối lượng FeCl3 thu sau phản ứng là: (g) 2.3.3 Xây dựng hệ thống tập thực nghiệm: Bài tập thực nghiệm chủ yếu xây dựng để củng cố cho học sinh kiến thức ứng dụng, phương pháp điều chế tính chất hóa học halogen hợp chất để giải thích tượng, quy trình sản xuất,… Các mô đun mục tiêu đặt cho phần Với mơn hóa học, thực nghiệm đóng vai trị quan trọng khơng thể tách rời trình dạy học Vì vậy, tập thực nghiệm giúp phát triển tư duy, giáo dục giới quan vật, củng cố niềm tin khoa học cho HS, hình thành đức tính tốt đẹp người lao động Với dạng tập điều chế làm khí clo điều chế phịng thí nghiệm, ứng dụng khí clo đời sống sản xuất, ta xây dựng số tập từ tập gốc có nội dung sau: Bài tập gốc số 3: Sắp xếp thứ tự thao tác sau cách hợp lí tiến hành thí nghiệm điều chế clo thử tính tẩy màu clo ẩm a, Dùng kẹp gỗ để kẹp ống nghiệm b, Đậy miệng ống nghiệm nút cao su có kèm ống hút nhỏ giọt c, Lấy lượng nhỏ KMnO4 cho vào ống nghiệm 12 d, Kẹp mảnh giấy màu ẩm mảnh giấy màu miệng ống nghiệm e, Bóp đầu cao su ống hút cho – giọt dung dịch HCl đặc vào KMnO4 Với nội dung điều chế clo, tập thể cách diễn đạt khác thêm hình vẽ để học sinh có hình dung cụ thể, rõ ràng, trực quan Bài tập cịn giúp cho học sinh có liên hệ, so sánh quy trình điều chế clo với khí khác Bài tập 3.1: Dụng cụ vẽ bên cạnh dùng để điều chế chất khí số chất khí sau phịng thí nghiệm: Cl 2, O2, CO2 Giải thích? Lập bảng để xác định chất A, B, C tương ứng Hình 2.1 Sơ đồ điều chế clo phịng thí nghiệm Hướng dẫn giải Bài tập gốc số 3: Trình tự điều chế thử tính chất clo phịng thí nghiệm: a,c,d,b,e Bài tập 3.1: Khí C hình vẽ có đặc điểm: nặng khơng khí khơng tác dụng với khơng khí Ta có bảng sau: C Cl2 O2 CO2 A Dung dịch axit clohiđric H2O2 Dung dịch axit clohiđric B KMnO4 MnO2 Muối cacbonat 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Sau đổi phương pháp dạy học việc xây dựng hệ thống tập theo lí thuyết mơ đun vào kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra học kỳ học kỳ II, bàu dạy lớp 10A1, 10A2 năm học 2021 -2022 thu kết sau: + Việc sử dụng tập xây dựng theo lí thuyết mơ đun làm tăng tác dụng tập Bởi việc giải tập giúp HS nắm rõ phương pháp giải cho dạng bài, có khả xử lí tình linh hoạt hơn, nắm vững lí 13 thuyết hơn, giáo viên quan sát học sinh tiết học thấy có tiến bộ, khả tiếp thu tốt + Trong điều kiện thời gian, điều kiện ban đầu trung bình lực HS kiểm tra nghiêm ngặt, công cho thấy phần trăm số HS đạt điểm khá, giỏi tăng dần qua kiểm tra, chất lượng tập cách sử dụng tập có hiệu + Việc sử dụng tập hóa học theo lí thuyết mơ đun giúp HS nắm vững kiến thức, hiểu kĩ nhớ lâu hơn, rèn luyện thêm kĩ giải tập phát triển khả tư tốt + Từ kết cho thấy nội dung hóa học sử dụng tập xây dựng theo lí thuyết mơ đun có tác dụng tích cực việc nâng cao hiệu dạy học Thông qua hoạt động giải tập, HS nắm vững, củng cố kiến thức, nâng cao kết học tập mà rèn luyện phẩm chất tư duy, cách thức giải tập, cách ôn tập, sử dụng tập học tập, ngồi cịn áp dụng thông tin thu nhận nội dung đề vào giải thích tượng thực tế sống nói chung Tóm lại, thơng qua kết thu nhận từ phiếu tham khảo kiến HS, nhận thấy HS tiếp nhận đánh giá cao tập mà tác giả xây dựng Kết học tập tích cực để lại ấn tượng tốt đẹp lòng HS, giúp HS có thêm niềm tin từ hứng thú học tập u thích mơn học hơn, tự tin gặp vấn đề mới, dạng tập Lớp Số HS 10A1-TN 43 10A2-ĐC 43 Yếu-kém (0-4 điểm) SL % 9,30 18,60 Trung bình (5-6 điểm) SL % 12 27,91 Khá (7-8 điểm) SL % 17 39,53 18 11 41,86 25,58 Giỏi (9-10 điểm) SL % 10 23,26 13,95 Trên cơng việc tơi làm để hồn thành đề tài Tơi hi vọng, đề tài đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học trường THPT giai đoạn KẾT LUẬN 3.1 Kết luận: - Nghiên cứu làm sáng tỏ sở lí luận đề tài vấn đề: giới thiệu cách xây dựng tập hóa học theo lí thuyết mơ đun - Điều tra, tìm hiểu thực trạng sử dụng tập hóa học theo cách truyền thống cách số trường THPT - Nghiên cứu, phân tích nội dung phần halogen lớp 10 để xây dựng hệ thống tập theo lí thuyết mơ đun thiết kế hai giáo án có sử dụng tập theo lí thuyết mơ đun cho phần halogen Qua thực nghiệm cho thấy hiệu cao trước sử dụng tập giáo án truyền thống, điều thể qua khả 14 tiếp thu học sinh tiết học, học sinh phân biệt dạng tốt Bên cạnh đó, tập xây dựng theo lí thuyết mơ đun sử dụng cho nhiều đối tượng học sinh, dễ dàng thay đổi cần thiết bao gồm nhiều tiểu mơ đun độc lập Nâng cao hiệu trình dạy học sử dụng tập hóa học, ơn tập kiến thức trường trung học phổ thơng, hình thành kỹ năng, lực định hướng, giải vấn đề cho học sinh, góp phần nâng cao hứng thú học tập, chất lượng tiếp thu kiến thức, chất lượng giải tập học sinh, việc sử dụng tập hóa học đạt hiệu Từ đó, giúp cho HS cảm thấy u thích mơn hóa, nắm vững có khả vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, với kết đạt cho thấy giả thiết khoa học đề tài đắn 3.2 Kiến nghị: Qua trình nghiên cứu hồn thành đề tài tơi thấy: - Việc mở rộng phạm vi sử dụng hệ thống tập xây dựng theo lí thuyết mơ đun cần thiết - Giáo viên cần có nghiên cứu biện pháp đổi phương pháp dạy học cách xây dựng, sử dụng tập hóa học theo định hướng chương trình để bổ sung vào hệ thống tập hóa học theo chuyên đề, phát triển số lượng lẫn nội dung tập để tác dụng tập phù hợp với nhu cầu xã hội, với kiến thức khoa học có nhằm phát huy tính tích cực, động, sáng tạo em việc tìm kiếm tri thức, đồng thời để hình thành phát triển HS số lực, kỹ cần thiết, góp phần phát huy hiệu chất lượng dạy học hóa học trường THPT, sử dụng tập phù hợp với nội dung học, vừa sức với đối tượng học sinh, tránh sử dụng tràn lan tập khơng rõ mục đích Vì vậy, giáo án tập phải thay đổi, chỉnh sửa qua năm, không dùng chung cho tất lớp học - Trường THPT cần khuyến khích, tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để giáo viên phát huy hết khả sử dụng phương tiện dạy học, hỗ trợ việc giải thích tượng thí nghiệm, đáp ứng yêu cầu việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại hệ thống tập hóa học Thanh hóa, ngày 10 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác TÁC GIẢ LÊ THỊ TUYẾT 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học Nxb Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sổ tay dẫn biên soạn mô đun Dự án Phát triển giáo viên tiểu học Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa hóa học 10, Nxb giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Bích Hiền (2011), Thiết kế giáo trình “Bài tập hóa học phổ thơng” theo tiếp cận mô đun nhằm rèn luyện sinh viên sư phạm kỹ sử dụng tập hóa học dạy học Tạp chí giáo dục, số 260 kỳ – tháng 4, tr 52-54 Nguyễn Thị Bích Hiền, Vận dụng lý thuyết Graph tiếp cận Moodun để xây dựng nội dung “Rèn kỹ xây dựng tập mới” góp phần nâng cao chất lượng nghiệp nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Hóa Kỷ yếu hội nghị khoa học nghiên cứu sinh, Tập - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 69-78 16 PHỤ LỤC Phụ lục 2: Đề kiểm tra thực nghiệm ĐỀ KIỂM TRA BÀI “LUYỆN TẬP CHƯƠNG HALOGEN” Thời gian làm bài: 15 phút Họ tên :……………………………………………… Lớp :………………………………………………… Câu 1: Nước Gia –ven hỗn hợp của: A HCl, HClO, H2O B NaCl, NaClO3, H2O C NaCl, NaClO, H2O D NaCl, NaClO4, H2O Câu 2: Dãy axit xếp theo tính axit giảm dần: A HI > HBr > HCl > HF B HF > HCl > HBr > HI C HCl > HBr > HI > HF D HCl > HBr > HF > HI Câu 3: Đặc điểm chung nguyên tố nhóm halogen là: A Ở điều kiện thường chất khí B Là chất oxi hố mạnh C Tác dụng mạnh với H2O D Vừa có tính oxi hố vừa có tính khử Câu 4: Đổ dung dịch AgNO3 vào dung dịch muối sau khơng có phản ứng? A NaF B NaCl C NaBr D NaI Câu 5: Dung dịch axit sau chứa bình thuỷ tinh? A.HCl B H2SO4 C HNO3 D HF Câu 6: Các nguyên tố nhóm halogen có cấu hình electron lớp ngồi là: A ns1np6 B ns2np5 C ns3np4 D ns2np4 Câu 7: Kim loại sau tác dụng với HCl clo cho muối clorua kim loại: A Cu B Ag C Fe D Zn 17 Câu 8: Hiện tượng quan sát cho khí clo vào dung dịch KI có chứa sẵn hồ tinh bột? A Khơng có tượng B Có màu tím bay lên C Dung dịch chuyển sang màu vàng D Dung dịch có màu xanh đặc trưng Câu 9: Brom bị lẫn tạp chất clo Để thu brom cần làm cách sau đây: A Dẫn hỗn hợp qua dung dịch H2SO4 loãng B Dẫn hỗn hợp qua nước C Dẫn hỗn hợp qua dung dịch NaBr D Dẫn hỗn hợp qua dung dịch NaI Câu 10: Để nhận biết lọ nhãn đựng HCl, KOH, Ca(NO3)2, BaCl2, thuốc thử cần dùng là: A Quỳ tím AgNO3 B AgNO3 C Quỳ tím H2SO4 D Quỳ tím 18 ... lượng dạy học, chọn đề tài nghiên cứu ? ?Vận dụng lí thuyết mơ đun để xây dựng hệ thống tập nhằm nâng cao hiệu dạy học cho học sinh lớp 10 trường THPT Lang Chánh" (Chương 5: Halogen, SGK Hóa học 10, ... sở để điều chỉnh định hướng cho bước giải 2.3 Xây dựng hệ thống tập chương halogen lớp 10 theo lí thuyết mơ đun: 2.3.1 Xây dựng hệ thống tập lí thuyết: Bài tập lí thuyết xây dựng sở lí thuyết học. .. quan tâm đến việc xây dựng sử dụng tập theo lí thuyết mơ đun chủ yếu vận dụng lí thuyết mơ đun để thiết kế giáo án theo chuyên đề lí thuyết, sử dụng cho tập, đặc biệt tập lí thuyết tập thực nghiệm,