Đang tải... (xem toàn văn)
Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ LÀNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH LỚP
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ LÀNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH LỚP 7 THÀNH PHỐ LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ LÀNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH LỚP 7 THÀNH PHỐ LÀO CAI Ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học Bộ môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 8 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Thị Kim Dung THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Tất cả các nguồn số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào Tác giả luận văn Hoàng Thị Lành i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến TS Trần Thị Kim Dung - người đã trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi hết sức tận tình trong quá trình nghiên cứu đề tài luận văn Tôi cũng xin cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trong trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho tôi những tri thức chuyên môn quý giá trong quá trình học tập và thực hiện đề tài này; Ban giám hiệu và giáo viên trường THCS Lê Quý Đôn, trường THCS Thống Nhất đã tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình đóng góp ý kiến để quá trình khảo sát và thực nghiệm sư phạm của tôi diễn ra thành công Cuối cùng, tôi xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn quan tâm, giúp đỡ, động viên để tôi có thể hoàn thành tốt luận văn Dù rất tâm huyết và cố gắng, song bản thân còn thiếu nhiều kinh nghiệm thực tế nên nội dung của luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý và chỉ bảo thêm của quý thầy cô và các đồng nghiệp xa gần để luận văn được hoàn thiện hơn Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Hoàng Thị Lành ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 11 4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 11 5 Phương pháp nghiên cứu 11 6 Giả thuyết khoa học 12 7 Những đóng góp mới của luận văn 12 8 Cấu trúc luận văn 12 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1 Cơ sở lý luận 13 1.1.1 Dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực học sinh 13 1.1.2 Câu hỏi và bài tập trong dạy học đọc hiểu văn bản văn học 17 1.1.3 Văn bản truyện ngắn và đặc điểm truyện ngắn Việt Nam hiện đại 26 1.2 Cơ sở thực tiễn 36 1.2.1 Truyện ngắn Việt Nam hiện đại được dạy ở trường THCS 36 1.2.2 Vị trí của văn bản truyện Việt Nam hiện đại trong sách giáo khoa Ngữ văn 7 (Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống) 38 1.2.3 Câu hỏi và bài tập hướng dẫn đọc hiểu văn bản truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong sách giáo khoa Ngữ văn 7 (Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống) 39 1.2.4 Câu hỏi và bài tập trong dạy học văn bản truyện Việt Nam hiện đại ở trường trung học cơ sở (Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống) 41 iii 1.2.5 Xu thế quốc tế trong việc xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập trong dạy học đọc hiểu văn bản 44 1.2.6 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 7, thành phố Lào Cai 47 Tiểu kết Chương 1 51 Chương 2: CÁCH THỨC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI CHO HỌC SINH LỚP 7 THÀNH PHỐ LÀO CAI 52 2.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi và bài tập trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại 52 2.1.1 Bám sát mục tiêu dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại theo định hướng phát triển năng lực, gắn với đặc trưng thể loại 52 2.1.2 Đáp ứng yêu cầu của dạy học tích hợp, đảm bảo yêu cầu cần đạt của chương trình đối với việc DH văn bản truyện ngắn Việt Nam hiện đại 54 2.1.3 Đáp ứng yêu cầu sử dụng các phương tiện, kĩ thuật dạy học hiện đại trong việc dạy đọc hiểu văn bản truyện ngắn Việt Nam hiện đại 55 2.1.4 Sắp xếp hệ thống theo tiến trình đọc: trước, trong và sau giờ đọc để phát huy năng lực chung và năng lực đặc thù của bộ môn Ngữ văn 56 2.1.5 Tổ chức hoạt động đọc hiểu gắn với đổi mới đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh 60 2.2 Cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong Ngữ văn 7 62 2.2.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập để phát huy năng lực cho học sinh 62 2.2.2 Đặc điểm của các câu hỏi và bài tập 62 2.3 Cách sử dụng câu hỏi và bài tập trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn Việt Nam hiện đại 65 2.3.1 Câu hỏi trước giờ đọc văn bản 65 2.3.2 Câu hỏi trong giờ hiểu văn bản 67 2.3.3 Câu hỏi và bài tập sau giờ đọc hiểu văn bản 72 2.4 Kết hợp dạy đọc hiểu văn bản truyện ngắn Việt Nam hiện đại với kiểm tra đánh giá 73 iv Tiểu kết Chương 2 78 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 79 3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 79 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm 80 3.4 Thực nghiệm sư phạm 96 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm 96 3.4.2 Kết quả thực nghiệm 97 3.4.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 99 Tiểu kết Chương 3 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 1 Kết luận 105 2 Khuyến nghị 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt 1 Câu hỏi CH 2 Câu hỏi nòng cốt CHNC 3 Chương trình CT 4 Chương trình giáo dục phổ thông CTGDPT 5 Chương trình tổng thể CTTT 6 Đối chứng ĐC 7 Giáo dục GD 8 Giáo viên GV 9 Học sinh HS 10 Năng lực NL 11 Phương pháp dạy học PPDH 12 Tác phẩm văn học TPVH 13 Thực nghiệm TN 14 Trung học cơ sở THCS 15 Văn bản VB iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Phân loại hệ thống CH dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại ở SGK Ngữ văn 7, tập một .40 Bảng 1.2 Phân loại hệ thống CH dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại trong giáo án Bầy chim chìa vôi của GV (đối chứng) 42 Bảng 3.1 Thống kê kết quả kiểm tra lần 1 theo các phổ điểm tại trường THCS Lê Quý Đôn .97 Bảng 3.2 Thống kê kết quả kiểm tra lần 2 theo các phổ điểm tại trường THCS Lê Quý Đôn .98 Bảng 3.3 Thống kê kết quả kiểm tra lần 1 theo các phổ điểm tại trường THCS Ngô Văn Sở 98 Bảng 3.4 Thống kê kết quả kiểm tra lần 2 theo các phổ điểm tại trường THCS Ngô Văn Sở 98 Bảng 3.5 Thống kê kết quả kiểm tra lần 1 theo các phổ điểm tại trường THCS Thống Nhất .98 Bảng 3.6 Thống kê kết quả kiểm tra lần 2 theo các phổ điểm tại trường THCS Thống Nhất .99 Bảng 3.7 Đối chiếu giá trị điểm trung bình hai lần kiểm tra giữa lớp ĐC và lớp TN của trường THCS Lê Quý Đôn 101 Bảng 3.8 Đối chiếu giá trị điểm trung bình hai lần kiểm tra giữa lớp ĐC và lớp TN của trường THCS Ngô Văn Sở 101 Bảng 3.9 Đối chiếu giá trị điểm trung bình hai lần kiểm tra giữa lớp ĐC và lớp TN của trường THCS Thống Nhất 102 v DANH MỤC CÁC HÌNH Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh giá trị điểm trung bình hai lần kiểm tra giữa lớp ĐC và lớp TN của trường THCS Lê Quý Đôn .101 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh giá trị điểm trung bình hai lần kiểm tra giữa lớp ĐC và lớp TN của trường THCS Ngô Văn Sở .102 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ so sánh giá trị điểm trung bình hai lần kiểm tra giữa lớp ĐC và lớp TN của trường THCS Thống Nhất 102 vi