(Skkn 2023) phát triển năng lực đọc hiểu kịch bản văn học cho học sinh trung học phổ thông

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU KỊCH BẢN VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN: NGỮ VĂN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: CHU MINH ANH THƠ HỒ NGUYÊN HẠNH TỔ: NGỮ VĂN VINH - NĂM 2022 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ KBVH KBVH GV giáo viên HS học sinh THPT trung học phổ thông A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài 1.1 Hầu hết mục tiêu CTGDPT nước ý đến việc hình thành phát triển lực cốt lõi, có lực đọc hiểu, lực thành phần (subcompetence) lực giao tiếp (communication competence) Năng lực hình thành phát triển qua nhiều môn học hoạt động giáo dục, ban đầu chủ yếu thuộc mơn học Ngữ văn Nói cách khác, mục tiêu dạy học Ngữ văn nhà trường không đặt vấn đề đọc hiểu phương pháp dạy đọc hiểu cho HS với mức độ yêu cầu khác Nhiệm vụ môn học khơng hình thành mà cịn phát triển lực để HS có cơng cụ thiết yếu, phục vụ tốt sống, công tác học suốt đời “Đọc hiểu không yêu cầu suốt thời kì tuổi thơ nhà trường phổ thơng mà cịn nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kĩ chiến lược cá nhân suốt đời họ tham gia vào hoạt động tình khác nhau, mối quan hệ với người xung quanh, cộng đồng” [6;30] Vì lực đọc- hiểu coi lực cốt lõi (key competence) cần có công dân giáo dục tốt Dạy học đọc - hiểu văn Ngữ văn nhà trường phổ thơng có nhiều đổi nhằm nâng cao lực đọc - hiểu cho học sinh Một điểm mơn Ngữ văn nhận thức lại vai trò ý nghĩa của đọc - hiểu văn Đọchiểu văn khâu đột phá việc đổi học thi môn Ngữ văn, yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Một lực quan trọng nhiều hạn chế bất cập lý luận lẫn thực tiễn dạy học 1.2 Kịch loại hình đời sớm có vị trí quan trọng dịng chảy văn học dân tộc Chính vậy, việc tiếp cận thể loại chương trình phổ thơng khơng có ý nghĩa “phân tích văn bản” mà cịn để hình dung, tiếp cận với văn hóa dân tộc, bồi dưỡng lực thưởng thức nghệ thuật, nâng cao ý thức văn hóa cho học sinh Tuy nhiên, việc phát triển lực đọc hiểu KBVH cho học sinh THPT nhiều hạn chế Kịch loại hình có đặc thù thể loại riêng biệt - loại hình nghệ thuật tổng hợp, vốn có quy định đặc trưng riêng, cần “không gian” phương pháp dạy học đọc – hiểu phù hợp, gây khó khăn cho giáo viên học sinh trình tiếp nhận 1.3 Hầu hết giáo viên chưa thực trọng đến việc phát triển lực cần thiết để học sinh tự đọc hiểu, đánh giá thẩm định hay, đẹp ý nghĩa, giá trị KBVH chưa học; tức có lực đọc độc lập (independent reading), lực mang tính cơng cụ quan trọng để người “học suốt đời” Do vậy, việc dạy đọc – hiểu loại văn xứng đáng có đầu tư, tìm hiểu kĩ lưỡng Những tìm tịi, nghiên cứu phương pháp dạy đọc – hiểu KBVH, thành cơng, góp phần ích dụng, thiết thực vào việc đổi phương pháp nâng cao hiệu dạy học văn nhà trường phổ thông nước ta Từ ý tưởng lí nêu trên, chung tơi định chọn đề tài nghiên cứu (SKKN): ‘‘Phát triển lực đọc hiểu KBVH cho học sinh trung học phổ thông” II Mục đích nghiên cứu Đưa biện pháp dạy học đọc hiểu KBVH trường THPT bám sát đặc trưng thể loại nhằm hình thành lực đọc hiểu cho HS III Phạm vi phương pháp nghiên cứu Phạm vi tài liệu Phạm vi nghiên cứu sáng kiến KBVH học SGK Ngữ văn THPT số KBVH chưa học tương ứng với tác gia, khuynh hướng giai đoạn văn học học Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ đối tượng, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu, luận án tiến hành với phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Phương pháp thống kê – phân loại - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp so sánh – đối chiếu - Phương pháp điều tra – vấn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm IV Cấu trúc sáng kiến Sáng kiến gồm phần Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, phần nội dung nghiên cứu gồm phần: Phần I: Cơ sở đề tài gồm sở lý thuyết sở thực tiễn Phần II: Các biện pháp phát triển lực đọc hiểu KBVH cho HS THPT B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: Cơ sở đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Về khái niệm đọc hiểu dạy học đọc hiểu Có thể nêu lên số nhận xét khái quát đọc hiểu vai trò đọc hiểu sau: a) Đọc hiểu yêu cầu quan trọng người HS nói riêng người lao động nói chung; lực chung (cốt lõi) quan trọng cần có tất người sở, tảng giúp cho việc học suốt đời b) Các nghiên cứu khẳng định hành động đọc trình linh hoạt, phức tạp; “hiểu” kết tổng hợp nhiều yếu tố; không kết đọc khách quan từ VB yếu tố VB mà có vai trị chủ quan “kiến tạo” người đọc dựa VB c) Để đọc hiểu tốt, có hiệu quả, người đọc cần trang bị nhiều hành trang, tri thức chiến thuật đọc hiểu VB có vai trị quan trọng Những tri thức định kết đọc hiểu xét từ góc độ người đọc với tư cách người “kiến tạo” ý nghĩa VB dựa hiểu biết kinh nghiệm vốn có d) Ngoài nghiên cứu đọc ngày quan tâm đến “bối cảnh đọc”; tức xem xét việc đọc mối quan hệ với lực sử dụng ngôn ngữ người đọc nhiều yếu tố ngoại cảnh khác (bối cảnh kinh tế- trị, tâm - tâm lý xã hội, ý thức trình độ cộng đồng đọc…” Trên điểm khái quát quan trọng rút từ việc khảo sát nghiên cứu đọc hiểu qua cơng trình nước ngồi Có thể biểu thị cấu trúc lực đọc hiểu bảng sau: Bảng sau mô tả chi tiết số hành vi kỹ thành phần lực đọc hiểu nêu trên: Thành tố Chỉ số hành vi Xác định - Nhận biết thông tin tác giả, bối cảnh sáng tác, … thông tin từ văn - Nhận biết từ ngữ, chi tiết, đối tượng, đề tài văn bản - Xác định cốt truyện, chủ đề, nhân vật, cảm xúc, ý chính, thơng điệp, … văn Phân tích, kết - Kết nối ý tưởng từ thông tin văn (như đặc nối thơng tin điểm tính cách, phẩm chất nhân vật; mạch cảm xúc, mạch lập văn luận; cách thức hành động; từ ngữ, phép tu từ văn bản; kiến thức vấn đề xã hội, văn học, kiến thức kinh nghiệm thực tế, …) - Đối chiếu, phân tích thơng tin, ý văn qua kiến thức kinh nghiệm cá nhân - Khái quát hóa thông tin nội dung nghệ thuật văn Phản hồi - Nhận xét, đánh giá giá trị văn bản, ý tưởng, cảm hứng đánh giá văn tác giả qua việc liên kết, so sánh, đối chiếu với mối liên hệ văn kinh nghiệm sẵn có thân; - Khái qt hóa vấn đề lí luận phong cách, thời đại, trình sáng tác, giá trị lịch sử văn học, … - Rút học cho thân thông điệp văn Vận dụng thông tin từ văn vào thực tiễn - Vận dụng thông tin văn việc giải vấn đề sống; - Biết khái qt hố q trình đọc hiểu thành cách thức, phương pháp để đọc hiểu văn tương tự thuộc nội dung, vấn đề khác - Rút ý nghĩa tư tưởng, giá trị sống cá nhân từ văn Ở Việt Nam, thuật ngữ “đọc hiểu” (reading comprehension) đưa vào chương trình SGK Việt Nam thay cho thuật ngữ quen thuộc “giảng văn”, “phân tích văn bản” ,… với nhấn mạnh việc chuyển đổi trung tâm từ GV sang HS, ý đến vai trò người học, bạn đọc HS dạy học Ngữ văn Lí luận dạy học đại tập trung đề cao vai trò trung tâm người học hoạt động dạy học Chương trình giáo dục truyền thống theo định hướng nội dung (định hướng đầu vào) chuyển sang chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng đầu ra) Thay cách gọi truyền thống “giảng văn”, “phân tích” thuật ngữ “đọc hiểu” muốn nhấn mạnh, làm bật vai trị HS hoạt động dạy học mơn Ngữ văn Từ dẫn đến việc tổ chức hoạt động dạy học, GV khơng cịn người đọc hộ, cảm giúp, thuyết trình tác phẩm mà người định hướng, tổ chức hoạt động học tập để HS tự đọc hiểu văn Trong dạy học mơn Ngữ văn, hoạt động dạy học ĐHVB tiếp thu tinh thần lí luận dạy học đại Nếu có đường lối dạy văn (cung cấp cho HS cách học, phương pháp, chìa khố học tập), HS bậc THPT hồn tồn có khả tiếp nhận độc lập, chủ động, sáng tạo tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại Từ chỗ nắm thi pháp riêng thể loại văn học, có chìa khố riêng để khám phá, em có khả phân tích, lý giải bình giá đắn tác phẩm thuộc thể loại chưa học chương trình Đó cách dạy HS biết tự đọc văn, học văn Chất lượng hiệu văn xác định không kết luận hay ấn tượng sâu sắc đọng lại HS mà điều quan trọng lại đường đến kết luận thông qua đặc trưng phương thức tư tiếp nhận sáng tạo, khả tự khám phá chiếm lĩnh tác phẩm văn học HS 1.1.2 Về kịch dạy học KBVH nhà trường a Đặc trưng loại thể kịch Để có định hướng phù hợp với đặc trưng loại thể kịch đặc điểm mặt thể loại văn kịch, cần phải xác định quan điểm tiếp cận phù hợp Mỗi loại hình văn học, thể loại văn học cần có định hướng công cụ phù hợp Bởi vậy, cần xác định nội dung lí thuyết thể loại làm điểm tựa cho biện pháp, hình thức tổ chức dạy học đề xuất Là môn nghệ thuật tổng hợp, tác phẩm nghệ thuật ngơn từ sáng tạo để trình diễn sân khấu nên kịch loại hình nghệ thuật có đặc điểm phức tạp Kịch thể loại văn học (kịch bản), sau tác phẩm sân khấu” (nghệ thuật trình diễn) Trước lên sàn diễn với sáng tạo, đạo đạo diễn diễn xuất diễn viên, hỗ trợ sân khấu KBVH Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, thuật ngữ kịch dùng theo hai cấp độ Ở cấp độ loại hình: “Kịch ba phương thức văn học (kịch, tự sự, trữ tình) Kịch vừa thuộc sân khấu vừa thuộc văn học Kịch vừa dùng để diễn chủ yếu lại vừa để đọc kịch phương diện văn học kịch Theo đó, tiếp nhận kịch tiếp nhận phương diện văn học kịch” Nói đến kịch phải nói đến biểu diễn sân khấu diễn viên hành động, cử chỉ, điệu lời nói (riêng kịch câm khơng diễn tả lời) Do kịch viết để diễn nên tác phẩm kịch chứa dung lượng thực rộng lớn tiểu thuyết, lắng đọng mạch chìm cảm xúc, suy tư thơ ca Kịch chọn xung đột đời sống làm đối tượng mơ tả Những xung đột bộc lộ xung đột tư tưởng, suy nghĩ, hành động nhân vật kịch Nhân vật kịch người tham gia kịch, thực hành động kịch chủ yếu lời thoại Ngôn ngữ kịch thể lời thoại nhân vật Lời thoại kịch lời đối đáp nhân vật, lời độc thoại nội tâm nhân vật, lời nhân vật nói với người xem Những lời thoại vừa giống lại vừa khác với lời nói sinh hoạt đời thường Tính chất khác biệt thể giao lưu đa tuyến lời thoại kịch: nhân vật nói với nói cho người xem nghe, đồng thời nói nói cho người xem nghe có có nói trực tiếp với người xem Kịch thực loại thể sân khấu đơn thuần, không nên đánh đồng kịch với nghệ thuật sân khấu nói chung bao gồm kịch nói, kịch hát, kịch múa, nhạc kịch, Bất loại kịch nào, kể kịch câm có kịch bản, có kịch hát, kịch nói có KBVH Kịch vừa có đầy đủ đặc điểm, tính chất tác phẩm văn học vừa mang đậm chất sân khấu: Phải giới hạn dung lượng văn ngôn từ kịch phù hợp với tính chất sân khấu, khơng thể kéo dài thời gian, rộng không gian Phải “sân khấu hóa” tất miêu tả Người viết phải lựa chọn kiện, dồn nén hành động từ kịch cho phù hợp với tiết tấu kịch KBVH phận nghệ thuật ngôn từ nên mang đặc trưng nghệ thuật ngôn từ, có cốt truyện, nhân vật, có hình tượng nghệ thuật, … Xác định đặc trưng loại hình kịch vấn đề vô quan trọng việc dạy học KBVH Song quan trọng hơn, cụ thể xác định đặc điểm thể loại có hướng dạy học phù hợp Bởi hài kịch, bi kịch, kịch có ngun tắc riêng mặt thi pháp Đặc trưng thể loại kịch tóm tắt với ý sau: - Cốt truyện, kiện, hoàn cảnh kịch tập trung cao độ Yêu cầu tập trung cao độ cốt truyện kịch thể luật “tam nhất”: địa điểm, thời gian hành động Hơn nữa, yêu cầu để biểu diễn sân khấu, nên kịch phải đảm bảo “khuôn khổ lớn, nhân vật nhiều, kiện phức tạp, thời gian kéo dài, bối cảnh phân tán, biến hóa khơng thể q phồn tạp Văn học kịch tất yếu phải tập trung số hoàn cảnh, nhân vật, kiện, quan hệ phải bật, thứ yếu bị đẩy lùi vào sau cánh gà, thông qua ngôn ngữ nhân vật xuất sân khấu, tận dụng thay đổi với khác để mang lại” [dẫn theo 7] - Tình mơi trường nảy sinh xung đột kịch Tình việc xảy nơi, thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng Trong tác phẩm kịch, tình kịch hồn cảnh điển hình việc xảy hồn cảnh chung xã hội Trong kịch bản, tình có vai trị quan trọng Khơng có tình có xung đột khơng có kịch: tình tiền đề để tạo nên mâu thuẫn, xung đột; tình nơi kiện xảy để mâu thuẫn bộc lộ qua xung đột; tình nơi hành động thay đổi, phát triển - Xung đột kịch tạo nên kịch tính, “linh hồn” kịch Kịch tính trạng thái căng thẳng đặc biệt mâu thuẫn, xung đột, tạo hành động thể khuynh hướng tính cách ý chí tự người Kịch tính đặc trưng bật thể loại kịch tạo nên xung đột kịch Xung đột kịch bắt nguồn từ xung đột đời sống xung đột chọn lọc Đó xung đột gay gắt, liệt, có tính phổ qt chắt lọc từ mâu thuẫn đời sống: mâu thuẫn người với thời đại, người với người, tốt - xấu, thiện - ác xã hội người - Nhân vật hình tượng trị diễn Kịch nghệ thuật thể hình tượng người cách sống động nhất, đời thực, người bình thường 10 Phẩm chất: - Có khát vọng chân chính, biết trân trọng, ngưỡng mộ tài sáng tạo nghệ thuật - Hiểu đẹp cách sáng tạo đẹp II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên: - Giáo án - Phiếu tập, trả lời câu hỏi - Tranh ảnh nhà văn, hình ảnh minh họa - Bảng phân cơng nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp - Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh nhà Chuẩn bị học sinh: SGK, SBT Ngữ văn 11, soạn theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài, tranh ảnh tư liệu, ghi III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: Tạo hứng thú cho HS, thu hút HS sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập b Nội dung: GV cho HS diễn đoạn chèo (GV giao nhiệm vụ trước buổi học để HS có chuẩn bị chu đáo) c Sản phẩm: Câu trả lời HS đáp án chèo nhân vật chèo d Tổ chức thực hiện: Hoạt động GV-HS Dự kiến sản phẩm Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học GV linh hoạt sử dụng câu trả lời HS để dẫn dắt vào học tập GV cho HS tìm hiểu trước số cơng trình kiến trúc nghệ thuật độc đáo đất nước ta 72 GV đặt câu hỏi gợi mở cho học sinh: Theo anh/chị, cần yếu tố định để có cơng trình kiến trúc độc đáo, ấn tượng trường tồn theo thời gian vậy? Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập HS làm việc độc lập để sưu tầm tìm hiểu cơng trình kiến trúc tiếng Việt Nam Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận HS chia sẻ hình ảnh nêu cảm nhận hình ảnh Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - GV nhận xét - Giới thiệu số cơng trình (nếu HS chưa nhắc đến): Chùa Một Cột, Kinh thành Huế, Cầu quay sông Hàn, … - Dẫn dắt vào B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Đọc văn a Mục tiêu: Nắm thông tin văn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài hiểu nét thể loại bi kịch b Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi liên quan đến kịch Vũ Như Tơ đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài c Sản phẩm học tập: Câu trả lời HS kiến thức HS tiếp thu liên quan đến kịch Vũ Như Tơ đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài d Tổ chức thực hiện: 73 HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS NV1: DỰ KIẾN SẢN PHẨM I Tìm hiểu chung Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ Tác giả Nguyễn Huy Tưởng kịch Vũ Như Tô học tập - GV yêu cầu HS vẽ sơ đồ tư khái a) Tác giả Nguyễn Huy Tưởng quát tác giả Nguyễn Huy Tưởng kịch Vũ Như Tơ - Là nhà văn có thiên hướng khai thác đề tài lịch sử có đóng góp bật thể loại: tiểu thuyết kịch - Bình sinh, Nguyễn Huy Tưởng ln khao khát viết tác phẩm có quy lớn, dựng lên tranh, hình tượng hồnh tráng lịch sử bi hùng dân tộc, khao khát nói lên vấn đề có tầm triết lí sâu sắc người, sống nghệ thuật b) Kịch Vũ Như Tô - Vở kịch đầu tay - bi kịch lịch sử gồm hồi, viết kiện xảy Thăng Long khoảng năm 1516-1517 triều Lê Tương Dực - Hình tượng Cửu Trùng Đài: biểu 74 tượng tài khát vọng nghệ thuật - GV mời HS đọc phần thông tin dẫn người nhập vào văn trước lớp yêu cầu - Thể loại: bi kịch lớp vẽ sơ đồ tóm tắt kiện Diễn biến đoạn trích đoạn kịch Vĩnh biệt Cửu Vĩnh việt Cửu Trùng Đài Trùng Đài Biết tin có binh biến, bạo loạn nguy - HS đọc trước lớp, lớp theo dõi hiểm đến tính mạng Vũ Như Tô, Đan - GV chia lớp thành nhóm, yêu cầu Thiềm hết lời khuyên giục chàng nhóm thảo luận, vẽ sơ đồ thể trốn Nhưng Vũ khăng khăng khơng diễn biến tích trị nghe tự tin “quang minh đại”, “khơng làm nên tội” hi vọng - Các nhóm tiếp nhận nhiệm vụ chủ tướng An Hầu Tình hình Bước 2: HS thực nhiệm vụ học lúc nguy kịch Lê Tương Dực bị tập giết, hoàng hậu cung nữ y vạ - Các nhóm thảo luận để vẽ sơ đồ lây Đan Thiềm bị bắt, kinh thành điên Bước 3: Báo cáo kết hoạt động đảo Khi quân khởi loạn đốt Cửu Trùng đài thành tro, Vũ Như Tô tỉnh thảo luận ngộ - GV mời đại diện nhóm lên bảng vẽ sơ đồ, yêu cầu nhóm khác nhận xét, góp ý, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - GV nhận xét, chốt kiến thức Hoạt động 2: Khám phá văn a Mục tiêu: - Xác định xung đột kịch nguyên nhân dẫn đến xung đột kịch văn - Xác định lời thoại thể bi kịch nhân vật - Phân tích đoạn lời thoại để thấy diễn biến tâm lí nhân vật 75 b Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi liên quan đến văn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài c Sản phẩm học tập: Câu trả lời HS kiến thức HS tiếp thu liên quan đến văn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài d Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS NV1: DỰ KIẾN SẢN PHẨM II Tìm hiểu chi tiết Bước 1: GV chuyển giao nhiệm Những mâu thuẫn xung đột vụ học tập kịch - GV yêu cầu HS làm việc theo cặp a) Mâu thuẫn nhân dân lao động giai trả lời câu hỏi: cấp thống trị + Hãy mâu thuẫn Lê Tương Dực nhân dân + Mâu thuẫn dẫn đến kết cục nào? + Mâu thuẫn phản ánh quy luật đời sống? Cách giải mâu thuẫn triệt để chưa? (Có khắc phục nguyên nhân tạo mâu thuẫn không?) - HS tiếp nhận nhiệm vụ Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - HS làm việc theo cặp, đọc lại điệu hát theo yêu cầu, suy nghĩ để hoàn thành nhiệm vụ Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận - GV mời – HS trình bày trước Giai cấp thống trị - Lê Tương Dực: + Hơn qn Nhân dân lao động - Đói kém, lầm than - Oán hận + Ngu dốt, ăn chơi sa đoạ  Khốn  Đại diện cho triều  Quá nửa phe đình phong kiến suy phản nghịch tàn, hèn mạt, bù nhìn ===> Nhận xét: mâu  Đối lập với hoàn thuẫn đỉnh điểm  cảnh rối ren, cực khổ phải giải lầm than nhân dân ===> Mở nút: Giết Vũ + Vua bỏ trốn  vô Như Tô + phá Cửu trách nhiệm Trùng Đài + Yêu cầu xây Cử Trùng Đài  bóc lột nhân dân  Tạo nên bi kịch - Trịnh Duy Sản: 76  Xuất phát từ căm tức  Quyết liệt, vô tổ chức Sai lầm: không nhận lớp, yêu cầu lớp nhận xét, bổ sung + Phản loạn Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập  Tàn ác, vô trách nhiệm - GV nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức ====> BỘ MẶT XẤU XA, MỤC RUỖNG CỦA XÃ HỘI + Giết vua kẻ thù NV2: Bước 1: GV chuyển giao nhiệm  Mâu thuẫn giải chưa triệt để vụ học tập - GV yêu cầu HS trả lời: + Vũ Như Tơ người có tính cách nào? b) Mâu thuẫn lí tưởng nghệ thuật cao đẹp + Mâu thuẫn Vũ Như Tô và thực đất nước - Nhân vật Vũ Như Tô nhân dân mâu thuẫn điều nhân dân với điều gì? - Vũ Như Tơ – Kiến trúc sư – nghệ sĩ: Tâm + Mâu thuẫn dẫn đến kết cục huyết, hoài bão, muốn đem lại đẹp cho muôn đời nào? + Nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn này? Kết cục tác phẩm giảii nguyên nhân tạo mâu thuẫn hay chưa? Vì sao? - Mượn uy quyền, tiền bạc vua để thực hoài bão lớn lao: mục đích chân >< đường thực mục đích sai lầm  Đẩy Vũ Như Tơ vào tình trạng đối nghịch với nhân dân – kẻ thù nhân dân- người thợ Bước 2: HS thực nhiệm vụ  Mải mê với nghệ thuật, thờ với đất nước, lạc học tập lõng xã hội sống - HS suy nghĩ để trả lời câu hỏi  Bi kịch Vũ Như Tô xuất phát nhận Bước 3: Báo cáo kết hoạt thức động thảo luận  Mâu thuẫn thứ chưa đc giải quyết: chết - GV mời – HS trả lời, yêu cầu chưa nhận thức được; Nghệ thuật 77 lớp nhận xét, góp ý, bổ sung thực đối nghịch Bước 4: Đánh giá kết thực  Ý nghĩa: nhiệm vụ học tập  Thể mâu thuẫn thực - GV nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức Ghi lên bảng NV3:  Quy luật tất yếu, học: Nghệ thuật tách rời thực Nhân vật bi kịch Bước 1: GV chuyển giao nhiệm a) Nhân vật Vũ Như Tô vụ học tập - Kiến trúc sư tài ba - GV yêu cầu HS làm việc theo cặp + Cửu Trùng Đài: bền trăng tranh để thực nhiệm vụ: tinh xảo với hố cơng dân ta nghìn thu cịn + Hãy mơ tả ngắn gọn tình thế, hãnh diện hồn cảnh nhân vật + Lời đánh giá Đan Thiềm: Ơng mà có mệnh + Hãy liệt kê thái độ, phản ứng hệ nước ta k cịn tơ điểm Vũ Như Tơ trước hồn cảnh - Đam mê nghệ thuật, có khát vọng hồi bão lớn + Ghi lại ngôn ngữ hành động lao Vũ Như Tơ nhìn thấy “ánh + Khi mời xây Cửu Trùng Đài: rửa sáng rực, tàn than, bụi khói  Lần 1: từ chối  lập trường quyền lợi nhân bay vào?” dân + Anh/ chị hình dung  Lần 2: nhận lời  lập trường nghệ thuật giọng điệu, nét mặt, ánh mắt, cử chỉ… Vũ Như Tô chứng  Đam mê sáng tạo, khát vọng cống hiến cho đất kiến cảnh Cửu Trùng Đài bị đốt? nước + Theo anh/ chị, nhà văn thể + Thái độ làm việc say sưa, hà khắc, chí thái độ với nhân vật Vũ Như lãng quên thực, chết cận Tô? kề + Lí tưởng nghệ thuật: qua hình tượng Cửu Trùng - GV gợi ý: Mâu thuẫn giằng xé Đài nội tâm Xúy Vân mâu  Tranh tinh xảo vs hố cơng thuẫn bên phải giữ đạo vợ  Cao cả, huy hoàng → bồng lai 78 chồng, giữ trinh tiết, bên tiếng gọi, khát vọng tình yêu - HS tiếp nhận nhiệm vụ  Đẹp, vĩ đại  Cũng biểu cho lòng yêu nước: + Khi chết cận kề:  Quyết tâm lại hồn thành giấc mộng: tơi sống với Cửu Trùng Đài, chết với Cửu Trùng Đài, k thể xa Cửu Trùng Đài bước  Đau đớn Cửu Trùng Đài bị phá: mn phần căm giận, ôi mộng lớn, ôi Cửu Trùng Đài Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - HS thảo luận theo cặp, suy nghĩ phân tích đoạn thời loại để làm rõ mâu thuẫn giằng xé nội tâm Xúy Vân Bước 3: Báo cáo kết hoạt  Người nghệ sĩ chân động thảo luận - Bi kịch - GV mời số HS trình bày kết + Nguyên nhân: Khát vọng, lí tưởng >< thực thảo luận trước lớp, yêu cầu  Giấc mộng tan vỡ  bi kịch lớp nhận xét, góp ý, bổ sung + Thái độ VNT: Bước 4: Đánh giá kết thực  Khi ĐT khuyên trốn  ngạc nhiên, không nhiệm vụ học tập đồng ý - GV nhận xét, đánh giá, chốt kiến  Khi nghe kể tội cơng khố hao hụt ơng, thức dân gian lầm than ơng, man di ốn hận ơng: Khơng tin vào thật, tự nhận đại quang minh  Hay tin vua bị giết, đất nước loạn lạc: xem người ngồi  Đài CT bị đốt phá: lên vơ lí, vơ lí => Vũ Như Tơ nhân vật bi kịch mang khơng say mê khát vọng lớn lao mà làm lạc suy nghĩ hành động 79 NV4: b) Nhân vật Đan Thiềm Bước 1: GV chuyển giao nhiệm - Dưới mắt Vũ Như Tơ Đan Thiềm tri kỷ, tri âm triều đình (Vũ Như Tơ vụ học tập - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm, mê đẹp, Đan Thiềm mê tài) - Ln động viên, khích lệ, giúp đỡ Vũ Như Tơ + Tính cách diễn biến tâm trạng xây đài, bảo vệ đài Đan Thiềm? - Là người tỉnh táo: Biết Đài không + Trong lời đề tựa kịch Vũ Như Tơ, thành, tìm cách bảo vệ an tồn tính mạng cho Vũ Nguyễn Huy Tưởng viết: “Cầm Như Tô, khuyên Vũ Như Tô bỏ trốn trả lời câu hỏi: bút chẳng qua bệnh với - Sẵn sàng đổi mạng sống cứu Vũ Như Đan Thiềm” Dựa vào đoạn trịc, Tô, Đau đớn cứu người tài anh/chị lí giải “bệnh  Tấm lòng biệt nhỡn liên tài Đan Thiềm” - Bệnh Đam Thiềm: Bệnh mê đắm đẹp, tài, Bước 2: HS thực nhiệm vụ sống chết cái, đẹp học tập - Các nhóm thảo luận để tìm đáp án Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận - GV mời đại diện nhóm trình bày trước lớp, yêu cầu lớp nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - GV nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức - GV Ghi lên bảng NV5: III Tổng kết Bước 1: GV chuyển giao nhiệm Nội dung vụ học tập - Đoạn trích khắc họa bi kịch người 80 - GV yêu cầu HS tổng kết nội dung nghệ sĩ tài Vũ Như Tô công xây ý nghĩa kịch Vĩnh biệt nên đài Cửu Trùng bất thành; thể thái Cửu Trùng Đài độ đồng cảm, trân trọng Nguyễn Huy Tưởng nghệ sĩ tài năng, giàu khát vọng lại - GV đặt câu hỏi gợi ý: rơi vào bi kịch + Qua đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu Trùng đài”, em có suy nghĩ - Từ đó, đặt học sáng tạo nghệ thuật: mối quan hệ nghệ thuật Nghệ thuật phải liền với sống; nghệ thuật hội thể mà cịn thỏa thực? mãn nguyện vọng người + Nghệ thuật kịch “Vĩnh biệt Cửu Trùng đài” thể qua Nghệ thuật phương diện nào? - Mâu thuẫn kịch đẩy lên cao trào, hành Bước 2: HS thực nhiệm vụ động dồn dập đầy kịch tính học tập - HS suy nghĩ để trả lời câu hỏi - Ngôn ngữ nhân vật bộc lộ tâm trạng, tính cách, tơ đậm bi kịch Bước 3: Báo cáo kết hoạt - Tính cách tâm trạng nhân vật bộc lộ rõ nét qua ngôn ngữ hành động động thảo luận - GV mời số HS trình bày kết - Các lớp kịch chuyển tự nhiên, linh hoạt, trước lớp, yêu cầu lớp nhận liền mạch xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - GV nhận xét, chốt kiến thức, viết lên bảng C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài học b Nội dung: Sử dụng SGK, kiến thức học viết đoạn văn trình bày suy nghĩ bi kịch nhân vật Vũ Như Tô đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài c Sản phẩm học tập: Đoạn văn HS viết d Tổ chức thực hiện: 81 Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập Bài tập HS trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Dòng sau diễn đạt ý nghĩa đối nghịch hàm chứa cơng trình nghệ thuật Cửu trùng đài, tất yếu làm nảy sinh bi kịch người trí thức – nghệ sĩ Vũ Như Tô? a Cửu Trùng Đài vừa hình ảnh cơng trình kiến trúc bền vững, vĩnh cửu vừa thân cho đẹp xa hoa b Cửu Trùng Đài vừa hình ảnh cơng trình kiến trúc tuyệt tác, kì vĩ vừa thân cho đẹp dở dang c Cửu Trùng Đài vừa hình ảnh cơng trình kiến trúc tuyệt tác, kì vĩ, bền vững hồn hảo cửu vừa thân cho đẹp xa hoa, thời, dở dang d Cửu Trùng Đài vừa hình ảnh cơng trình kiến trúc hồn hảo vừa thân cho đẹp xa hoa Câu hỏi 2: Tình tiết tình tiết sau cho thấy nguyên nhân trực tiếp làm nảy sinh bi kịch (vỡ mộng) Vũ Như Tô? a Lợi dụng tình rối ren, Trịnh Duy Sản cầm đầu phe cánh phản nghịch triều dấy binh loạn, lơi kéo thợ thuyền làm phản b Có tin binh biến, bạo loạn cung vua đe doạ sinh mạng Vũ Như Tô Cửu Trùng Đài, Đan Thiềm hết lịng khun Vũ Như Tơ trốn, Vũ Như Tơ mực khơng nghe c Lê Tương Dực hồng hậu, đại thần bị giết tự tử; lũ cung nữ bọn nội dám nháo nhào tìm cách thân d Cửu Trùng Đài bị thiêu huỷ, Đan Thiềm hết lời xin tha xin chết thay cho Vũ Như Tô không được, nàng bị bắt hành hình, cịn Vũ Như Tơ đau đớn vĩnh biệt Cửu Trùng Đài bình thản pháp trường 82 Bài tập Chọn hai tập sau: + Qua đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu Trùng đài” hiểu biết em kịch “Vũ Như Tô”, giải thích ý kiến “Vĩnh biệt Cửu Trùng đài – bi kịch đẹp bị tử”? + Khi nóng giận qua đi, đám đơng thợ thuyền bàng hoàng nhận xung quanh họ đống tro tàn Ông Cả chết Cửu Trùng Đài cháy Họ ngơ ngác hỏi nhau: “Đốt Cửu Trùng Đài, giết Vũ Như Tơ – hành động hay sai?” Nhiều người khăng khăng: “Chúng ta đúng!” Số khác lắc đầu buồn bã, nước mắt lưng tròng: “Ta sai rồi”! Anh/chị nhập vai để ghi lại vắn tắt lập luận bên cho câu trả lời họ đưa Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - HS suy nghĩ để trả lời câu hỏi Bước 3: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - GV nhận xét, chốt kiến thức D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để phân tích đặc điểm thể loại bi kịch kịch khác b Nội dung: Sử dụng kiến thức học kịch cách phân tích đặc điểm kịch Vĩnh biệt Cửu Trùng đài để phân tích đặc điểm nghệ thuật kịch kịch khác c Sản phẩm học tập: Dàn ý phân tích đặc điểm nghệ thuật kịch kịch cụ thể HS d Tổ chức thực hiện: Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - GV yêu cầu HS: Dựa vào đặc điểm nghệ thuật thể loại bi kịch học, đọc hiểu trích đoạn kịch ngồi chương trình - GV lưu ý HS: Chỉ cần lập dàn ý phân tích Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập 83 - HS suy nghĩ để trả lời câu hỏi Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận - GV mời số HS trình bày kết trước lớp, yêu cầu lớp nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - GV nhận xét, chốt kiến thức, viết lên bảng * Hướng dẫn nhà - GV dặn dị HS: + Ơn tập lại đặc điểm bi kịch + Ôn lại học Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO Antoine De La Garanderie (1998), Rèn luyện trí tuệ để thành đạt, NXB Văn hóa Thơng tin, HàNội Đặng Tự Ân (2015), Giáo dục định hương phát triển lực, tạp chí Quản lý Giáo dục, số đặc biệt t4, 2015, tr33 Hồng Hịa Bình (2015), Năng lực cấu trúc lực (KHGD số 117) Nguyễn Hữu Châu (2008), “Chương trình dựa triết lý “Giáo dục phát triển tồn diện người”, Tạp chí Khoa học giáo dục (số28) Trương Dĩnh (2008), Thiết kế dạy học Ngữ Văn 11 theo hướng tích hợp, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Thanh Đạm (chủ biên) (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Đức Hiểu (1998), “Mấy vấn đề kịch thi pháp kịch”, Tạp chí Văn học, số 2/1998 Lê Thị Mĩ Hà (2013), “Vận dụng PISA vào đánh giá môn Ngữ văn nhà trường phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trường phổ thông Việt Nam, Bộ GD&ĐT, NXB Đại học Sư phạm, tr.511- 524 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1999), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Hạnh (2002) , Dạy học đọc hiểu tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Thanh Hùng (chủ biên) (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT – Những vấn đề cập nhật, Nxb ĐHSP, Hà Nội 11 Dương Thị Mai Hương (2002), Rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh qua làm văn nhà trường trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm HàNội 12 Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu VB nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 85 14 Nguyễn Thị Hồng Vân (2011), Đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trung học sở theo hướng tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 65, tháng 2-2011 15 Nhiều tác giả (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn Văn học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 86