(Skkn 2023) tổ chức dự án học tập để phát triển năng lực tìm hiểu thế giới sống cho học sinh trong hoạt động giáo dục địa phương tại trường thpt thái hoà

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: ‘‘TỔ CHỨC DỰ ÁN HỌC TẬP ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI SỐNG CHO HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG TẠI TRƯỜNG THPT THÁI HOÀ’’ Lĩnh vực: Giáo dục địa phương – THPT SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT THÁI HOÀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: ‘‘TỔ CHỨC DỰ ÁN HỌC TẬP ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI SỐNG CHO HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG TẠI TRƯỜNG THPT THÁI HOÀ’’ Lĩnh vực: Giáo dục địa phương – THPT Nhóm tác giả: Phạm Thị Thanh Chung – ĐT: 0945055804 Nguyễn Thị Huyền – ĐT: 0972908678 Đậu Minh Tiến – ĐT: 0982477678 Tổ môn: Khoa học tự nhiên Nghệ An – 2023 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực THTGS Tìm hiểu giới sống KN Kỹ DAHT Dự án học tập DHTDA Dạy học theo dự án GDĐP Giáo dục địa phương PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông PT Phổ thông CH Câu hỏi MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ mục tiêu đổi giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn 1.2 Xuất phát từ tính ưu việt dạy học theo dự án 1.3 Xuất phát từ yêu cầu phát triển lực tìm hiểu giới sống cho HS THPT nước ta 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2 Phương pháp điều tra 6.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.5 Phương pháp thống kê toán học Các đóng góp đề tài Giới hạn phạm vi nghiên cứu Lược sử nghiên cứu vấn đề 9.1 Trên giới 9.2 Ở Việt Nam 10 Kế hoạch thờı gıan nghıên cứu PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Dạy học theo dự án a Khái niệm dạy học theo dự án b Phân loại dự án học tập c quy trình xây dựng dự án học tập 1.1.2 Năng lực lực tìm hiểu giới sống a Khái niệm lực b Khái niệm lực tìm hiểu giới sống 10 c Cấu trúc lực tìm hiểu giới sống 10 1.1.3 Dự án học tập với việc phát triển lực tìm hiểu giới sống 11 1.2 Cơ sở thực tiễn 11 1.2.1 Tình hình phát triển lực NCKH trường THPT 11 1.2.2 Thực trạng chung vận dụng dạy học theo dự án dạy học nhằm phát triển lực thích ứng với sống trường THPT 12 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG DỰ ÁN HỌC TẬP ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI SỐNG TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ ‘‘ĐA DẠNG SINH HỌC Ở NGHỆ AN’’–GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG LỚP 10 THPT 16 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung giáo dục địa phương – lớp 10 THPT 16 2.2 Quy trình sử dụng dự án học tập để phát triển lực tìm hiểu giới sống dạy học- Giáo dục địa phương lớp 10 THPT 17 2.3 Thiết kế dự án học tập để phát triển lực tìm hiểu giới sống dạy học chủ đề ‘‘Đa dạng sinh học Nghệ An’’ – Giáo dục địa phương lớp 10 trường THPT Thái Hoà 18 2.4 Thiết kế tiêu chí đánh giá lực tìm hiểu giới sống 31 2.4.1 Yêu cầu cần đạt dựa án học tập phát triển lực tìm hiểu giới sống 31 2.4.2 Thiết kế Rubric đánh giá lực tìm hiểu giới sống thông qua dự án học tập 32 2.4.3 Xếp loại 34 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 35 3.1 Mục đích thực nghiệm 35 3.2 Phương pháp thực nghiệm 35 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 35 3.2.2 Phạm vi, thời gian thực nghiệm 35 3.2.3 Các bước thực nghiệm 35 Chương 4: KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI 40 Mục đích khảo sát 40 Nội dung phương pháp khảo sát 40 2.1 Nội dung khảo sát 40 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 40 Đối tượng khảo sát 40 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi đề tài 41 4.1 Sự cấp thiết đề tài 41 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 42 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 43 Kết luận 43 Đề nghị 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ mục tiêu đổi giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn Hiện bối cảnh tồn cầu hóa, để đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước; Đảng nhà nước ta quan tâm đến vấn đề đổi phát triển giáo dục Nghị số 29-NQTW, hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rằng: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân… Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực’’[1] Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo định hướng cụ thể trình dạy học để phát triển tồn diện lực phẩm chất cho học sinh Điều nhằm giáo dục hệ trẻ phát triển hài hòa thể chất lẫn tinh thần; có đủ đức, trí, thể, mỹ, giúp học sinh phát huy tối đa tiềm thân, chủ động, sáng tạo, tích cực với phương châm "Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình" [2] Từ hình thành cho học sinh lực cốt lõi phẩm chất cao đẹp để trở thành cơng dân tồn cầu Như vậy, nhận thấy văn bản, nghị khẳng định đổi phương pháp giáo dục tất yếu, để giải mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người với thực trạng lạc hậu nói chung PPDH nước ta Công đổi đề yêu cầu hệ thống giáo dục, với thay đổi có tính kế thừa nội dung, cần có đổi PPDH với tư tưởng chủ đạo diễn giải nhiều hình thức khác nhau, “Phát huy tính tích cực, chủ động người học”, “PPDH tích cực”, “Hoạt động hố người học dạy học” 1.2 Xuất phát từ tính ưu việt dạy học theo dự án Nhiều cơng trình nghiên cứu thời gian qua rõ, DHTDA hướng người học đến việc chủ động chiếm lĩnh kiến thức hình thành kĩ năng, lực cần thiết thông qua q trình hoạt động tích cực tìm hiểu, giải vấn đề GV GV HS đưa [5];[6];[7].Trong DHTDA, người học thường làm việc theo nhóm để thực nhiệm vụ học tập phức hợp theo sát chương trình học, có phạm vi kiến thức liên mơn, có kết hợp lý thuyết thực hành Các nhiệm vụ dự án người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Bởi vậy, DHTDA đáp ứng yêu cầu đổi mục tiêu dạy học PPDH, góp phần tích cực việc thực hóa nội dung Nghị số 29/NQ-TƯ Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng ta Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.3 Xuất phát từ yêu cầu phát triển lực tìm hiểu giới sống cho HS THPT nước ta Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, nội dung GDĐP hoạt động, mơn học bắt buộc nằm chương trình môn học tổng thể Hiện nhiều địa phương gặp khó khăn triển khai chương trình Ở hoạt động giáo dục này, bên cạnh lực chung cần phát triển cho HS NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo cần phát triển cho người học NL đặc thù thông qua môn học cụ thể Hoạt động GDĐP rõ cần phát triển cho HS NL khoa học tự nhiên bao gồm thành phần NL chuyên biệt: tìm hiểu giới sống; vận dụng kiến thức, kĩ học Trong lực tìm hiểu giới sống có vai trị vơ quan trọng Việc hình thành phát triển NL THTGS giúp HS có khả khám phá, tìm tịi, từ hiểu rõ chất vật, tượng, trình để vận dụng tốt kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn[2];[17] Hiện nay, trường THPT việc dạy học có nhiều đổi đáng khích lệ phương pháp dạy học Tuy nhiên sử dụng nhiều PPDH truyền thống, trọng đến truyền thụ kiến thức mà chưa đa dạng hoạt động học phương pháp, kĩ thuật dạy học đại; chưa quan tâm nhiều đến việc hình thành phát triển NL cho học sinh để dần tiếp cận với chương trình định hướng kết đầu [11];[12]];[14] DHTDA xu hướng dạy học tích cực theo tư tưởng “Lấy người học làm trung tâm” Khi vận dụng DHTDA, HS chủ động tham gia hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ học tập dạng DAHT HS vừa chủ động chiếm lĩnh nội dung kiến thức vừa hình thành phát triển NL thời đại 4.0 Xuất phát từ lý trên, định chọn thực đề tài: “Tổ chức dự án học tập để phát triển lực tìm hiểu giới sống cho học sinh hoạt động giáo dục địa phương trường THPT Thái Hoà” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng DAHT hoạt động GDĐP nhằm phát triển NL THTGS cho HS lớp 10 trường THPT Thái Hoà Đối tượng nghiên cứu Quy trình thiết kế sử dụng DAHT hoạt động GDĐP nhằm phát triển NL THTGScho HS lớp 10 trường THPT Thái Hoà Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nội dung GDĐP - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn dạy học theo dự án để phát triển NL THTGS cho HS - Phân tích cấu trúc, nội dung nội dung GDĐP để lựa chọn nội dung phù hợp nhằm phát triển cho học sinh NL THTGS cho HS Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an - Thiết kế DAHT tập nhằm phát triển NL THTGS cho HS hoạt động GDĐP - lớp 10 THPT - Nghiên cứu quy trình sử dụng dự án học tập để phát triển NL THTGS cho HS hoạt động GDĐP - lớp 10 THPT - Xây dựng tiêu chí đánh giá NL THTGS cho HS trường THPT - Thực nghiệm sư phạm nhằm khảo sát, đánh giá hiệu việc sử dụng DAHT để phát triển NL THTGS cho HS Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế DAHT, xây dựng quy trình dạy học, tổ chức hiệu trình dạy học việc sử dụng DAHT để phát triển NL THTGS cho HS nâng cao chất lượng kết học tập hoạt động GDĐP HS lớp 10 trường THPT Thái Hoà Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu chiến lược, chủ trương, đường lối, Nghị Đảng Nhà nước đổi giáo dục Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu khoa học liên quan đến đổi PPDH, dạy học phát triển NL cho HS; sử dụng DAHT dạy học Nghiên cứu nội dung giáo trình, tạp chí, luận văn, luận án, chuyên đề dạy học, module tập huấn đổi PPDH, chuyên đề, website liên quan đến đề tài 6.2 Phương pháp điều tra Chúng thiết kế phiếu điều tra, khảo sát tổ chức thăm dò ý kiến 137 GV trường THPT địa bàn thị xã Thái Hoà để làm sở thực tiễn cho đề tài: Điều tra mức độ sử dụng PPDH tích cực GV; điều tra thực trạng việc sử dụng DAHT để phát triển NL THTGS cho HS thông qua trao đổi, vấn, phiếu thăm dò 6.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia Trao đổi, xin ý kiến đóng góp chuyên gia, giảng viên ngành lĩnh vực nghiên cứu; giáo viên có nhiều kinh nghiệm thiết kế sử dụng DAHT dạy học nhằm định hướng hoàn thiện đề tài 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sau hoàn thiện thiết kế DAHT, xây dựng quy trình tổ chức DHTDA để phát triển NL THTGS cho HS, tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài Thảo luận với giáo viên môn để thống nội dung phương pháp giảng dạy trình thực nghiệm Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 6.5 Phương pháp thống kê tốn học Để xử lí kết điều tra thực nghiệm sư phạm, sử dụng số cơng thức tốn học (Sử dụng phần mềm excel) Các đóng góp đề tài - Thiết kế DAHT, xây dựng quy trình dạy học, tổ chức trình dạy học sử dụng dự án để phát triển NL THTGS cho HS dạy học hoạt động GDĐP, lớp 10 THPT, nâng cao chất lượng dạy học - Xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ tìm hiểu THTGS cho HS Giới hạn phạm vi nghiên cứu Rèn luyện cho học sinh kỹ tìm THTGS dạy học chủ đề “Đa dạng sinh học Nghệ An” khai thác nội dung GDĐP lớp 10 THPT trường THPT Thái Hồ thơng qua sử dụng DAHT dạy học Lược sử nghiên cứu vấn đề 9.1 Trên giới Khái niệm dự án sử dụng phổ biến thực tiễn sản xuất, kinh tế - xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng PPDH Đến đầu kỷ XX, sở học thuyết tâm lý giáo dục J Piagie, L Vugotxki, nhà sư phạm Mỹ (Woodward; Richard; John Deway; W.Kilpatrich) xây dựng lý luận cho dạy học dự án DHTDA áp dụng cho HS lứa tuổi với hầu hết môn học môi trường học tập đa dạng[22];[23] Các tác giả cho dự án phải có xu hướng trở thành dự án sống phải mang đến chuyển biến cho sống HS Ban đầu DHTDA sử dụng chủ yếu ngành kỹ thuật Kiến trúc, sau với việc ứng dụng ngày sâu rộng, rộng rãi với việc phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật DHTDA sử dụng nhiều ngành học, nhiều môn học khác Năm 1918, nhà tâm lý học William H Kilpatric nhà nghiên cứu trường đại học Columbia qua học, hội nghị tác phẩm có đóng góp lớn truyền bá DHTDA Từ năm 1590 -1765: Sự khởi đầu dạy học làm việc theo dự án trường kiến trúc châu Âu Từ năm 1765 -1880: DHTDA xem PPDH thường xuyên Mỹ Từ năm 1880 -1915: DHTDA thức sử dụng nhiều giáo dục nghề nghiệp trường phổ thông công cộng Từ năm 1965 đến nay: Đánh giá lại tác động DHTDA sóng phổ biến DHTDA nước phát triển[23];[24]];[25];[26] 9.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, hình thức HS làm khố luận tốt nghiệp, đồ án tốt nghiệp tập lớn môn học hay tiểu luận từ lâu sử dụng trường Đại Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn