Rèn luyện kĩ năng vận dụng ttll phân tích cho hs lớp 11 trong bài văn nghị luận về một tác phẩm truyện

i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn khơng trùng lặp với khóa luận, luận văn, luận án cơng trình nghiên cứu cơng bố Người cam đoan Nguyễn Thị Huê ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới lãnh đạo trường Đại học Hồng Đức, thầy cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp tri thức khoa học bổ ích cho tơi q trình học tập, nghiên cứu, rèn luyện trường Đặc biệt, xin gửi tới Tiến sĩ Phạm Thị Anh tình cảm biết ơn sâu sắc nhất- người hướng dẫn dạy bảo tận tình, khoa học suốt trình làm luận văn Xin cảm ơn Ban Giam hiệu thầy cô giáo tổ Văn trường THPT Trường Thi thành phố Thanh Hóa giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành nhiệm vụ khảo sát thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin bày tỏ lịng tri ân với bạn đồng khoa, đồng khóa, anh chị em đồng nghiệp, bạn bè người thân gia đình hỗ trợ động viên tơi hồn thành khóa học luận văn Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Huê iii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 2.1 Lịch sử nghiên cứu kĩ sử dụng TTLL văn nghị luận 2.2 Lịch sử nghiên cứu kĩ sử dụng TTLL phân tích Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu 7 Đóng góp đề tài Kết cấu đề tài NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẬN DỤNG THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH CHO HỌC SINH LỚP 11 TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM TRUYỆN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Những vấn đề chung văn nghị luận 1.1.2 Quan niệm lập luận 18 1.1.3 TTLL phân tích 20 1.2 Cơ sở thực tiễn 30 1.2.1 Khảo sát nội dung tổ chức rèn luyện TTLL phân tích cho HS lớp 11 làm văn nghị luận tác phẩm truyện 31 iv 1.2.2 Thực trạng việc tổ chức rèn luyện 34 Chương TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẬN DỤNG THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH CHO HỌC SINH LỚP 11 TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM TRUYỆN 37 2.1 Tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức 37 2.1.1 Tri thức văn nghị luận tri thức TTLL phân tích 37 2.1.2 Các hình thức, thủ pháp phương pháp để tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức 39 2.2 Tổ chức cho HS rèn luyện kỹ vận dụng TTLL phân tích qua hệ thống tập 41 2.2.1 Vai trò nguyên tắc xây dựng hệ thống tập 41 2.2.2 Xây dựng hệ thống tập 47 2.2.3 Tổ chức thực hệ thống tập 50 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 Mục đích thực nghiệm 66 3.2 Địa bàn thực nghiệm 66 3.3 Nội dung thực nghiệm 66 3.4 Phương pháp thực nghiệm 67 3.5 Kết thực nghiệm 69 3.5.1 Giáo án dạy học thực nghiệm thực nghiệm đối chứng 69 3.5.2 Các tiêu chí đánh giá 78 3.5.3 Các phương tiện đánh giá 79 3.5.4 Kết đánh giá thực nghiệm 80 KẾT LUẬN 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 v BẢNG VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGD &ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo BT : Bài tập CCGD : Cải cách giáo dục CH : Câu hỏi GV : Giáo viên HS : HS PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PT : Phổ thông 10 SGK : Sách giáo khoa 11 SGV : Sách giáo viên 12 THCS : Trung học sở 13 THPT : Trung học phổ thông 14 CT : Chương trình 15 TTLL : TTLL 16 VBNL : Văn nghị luận 17 BVNL : Bài văn nghị luận 18 [40; tr 146]: [ sách số, trang] 19 [10] [sách số] : vi DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1: Kết thống kê dự trường THPT 33 Bảng 2: Kết khảo sát giáo án số GV 33 Bảng 3: Những nội dung cần thực nghiệm hai đợt thực nghiệm .67 Bảng 4: Kết thực nghiệm………………………………………… 84 Sơ đồ 1: Hệ thống tập rèn luyện TTLL Phân tích 50 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Văn nghị luận loại văn người nói (người viết) đưa lí lẽ, dẫn chứng vấn đề thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người nghe (người đọc) hiểu, tin, tán đồng ý kiến hành động theo điều mà đề xuất Đây kiểu văn dạy học chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn phổ thông, bên cạnh kiểu văn khác như: tự sự, mêu tả, biểu cảm, thuyết minh, điều hành Nếu kiểu văn dùng hình tượng, hình ảnh, xúc cảm để tái hiện thực nghị luận dùng lí lẽ, lơ-gic, phán đốn…nhằm làm sáng tỏ ý kiến, quan điểm, tư tưởng Sức hấp dẫn văn nghị luận lý lẽ, cách thức lập luận Nói cách khác, nghị luận kiểu văn người sử dụng nhằm biện hộ cho mình, thuyết phục người tiếp nhận qua giải vấn đề giới khách quan Để đạt mục đích ấy, người viết phải thực quy trình nêu thực, trình bày lí lẽ, phân biệt sai, tiến hành phân tích luận chứng khoa học khách quan quy luật chất vật, tức phải thực hành động lập luận nhằm tường minh nội dung nghị bàn Cũng thế, lập luận hành động người nghị luận sử dụng tạo lập văn nghị luận (VBNL) Nhờ có hành động người nghị luận dẫn dắt người tiếp nhận đến chân lí khách quan khoa học cách xác, thuyết phục Cho nên lập luận nhân tố quan trọng văn nghị luận Bởi lẽ nghị luận bàn luận, nói lí lẽ, thuyết phục người đọc logic chặt chẽ Và thế, TTLL (TTLL) phối hợp TTLL văn nghị luận vấn đề có ý nghĩa quan trọng dạy học văn nghị luận cho HS (HS) cấp học 1.2 Mặc dù TTLL có ý nghĩa quan trọng, chi phối đến hiệu làm văn nghị luận HS kỹ sử dụng TTLL việc dạy học TTLL làm văn nghị luận nhiều tồn tại, cần khắc phục Trong thực tế, HS trang bị hệ thống kiến thức lập luận đa số chủ thể học tập chưa biết vận dụng tri thức vào trình sáng tạo HS chưa phân biệt TTLL thường sử dụng văn nghị luận, nhầm lẫn TTLL phân tích với chứng hoặc, phân tích với bác bỏ… Bên cạnh hạn chế dễ nhận thấy dạy học lý thuyết, phận GV (GV) nhiều lúng túng Biểu rõ thái độ cách tổ chức hoạt động hình thành kiến thức, kiến thức cách thực TTLL, lí giải kiến thức khái quát thành bước thực GV chưa thỏa đáng GV chưa tạo hứng thú cho HS trình học tập Mặt khác việc rèn luyện lực sử dụng TTLL cho em chưa quan tâm, trọng Ngay viết bài, GV hướng dẫn HS cách lập dàn ý, tìm ý mà khơng trọng tới hoạt động hứng dẫn em vận dụng sử dụng TTLL để tổ chức lập luận Sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn từ trung học sở (THCS) đến trung học phổ thông (THPT) đưa TTLL thành nội dung cụ thể, nhằm giúp HS hiểu sâu chất thao tác cụ thể, từ vận dụng tốt q trình tạo lập văn Ở THCS, SGK cung cấp cho HS hai TTLL thao tác chứng minh thao tác giải thích Đến THPT cung cấp thêm TTLL : Phân tích, So sánh, Bác bỏ, Bình luận Trong TTLL ấy, phân tích TTLL dạy học CT, SGK Ngữ văn 11, giữ vai trò quan trọng, chi phối đến hiệu làm văn HS Trong đời sống, phân tích hình thức lập luận dùng lĩnh vực, nhằm để khám phá, lý giải tất tượng thực tế khách quan Phân tích phương pháp để tiếp cận, dạy học tiếng Việt nói riêng, ngơn ngữ nói chung; đồng thời góp phần quan việc phát triển tư cho HS Đối với văn nghị luận, đặc biệt văn nghị luận tác phẩm tự sự, TTLL phân tích có ý nghĩa quan trọng việc tìm hiểu khía cạnh tác phẩm, dù nhân vật, tình huống, chi tiết hay ngơn ngữ trần thuật nhà văn Xuất phát từ lí lựa chọn đề tài Rèn luyện kĩ vận dụng TTLL phân tích cho HS lớp 11 văn nghị luận tác phẩm truyện Lịch sử nghiên cứu 2.1 Lịch sử nghiên cứu kĩ sử dụng TTLL văn nghị luận TTLL vấn đề không mới, nghiên cứu, đánh giá nhiều góc nhìn khác Ngay từ trước, “Phương pháp Làm văn - nghị luận Chung - học đệ - cấp đệ - nhị cấp” tác giả Thẩm Lệ Hà (1959) nghị luận gồm phần: phần nhập đề, phần diễn đề phần kết luận Trong phần diễn đề: “Dẫu đề không bảo chứng minh, đoạn chứng minh khơng thể thiếu sót phần diễn đề Nó ln kèm với đơạn giải thích đoạn bình luận để làm cho lời giải nghĩa thêm sáng tỏ, lý luận thêm vững chắc”[10; tr32] Trong “Muốn viết văn hay” nhóm tác giả Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên (1993) đề cập đến thao tác nghị luận chủ yếu Bao gồm: chứng minh, phân tích, giải thích, bình luận, bình giảng Tác giả “Thao tác nghị luận thao tác đơn lọc Nó bao gồm chuỗi động tác tư khác nhằm đạt mục đích nghị luận…Cố nhiên nói đến kiểu nghị luận chủ yếu dùng thao tác nghị luận kiểu có nghĩa dùng thao tác nghị luận khác vị trí thứ yếu hay phụ thuộc” [19;tr 28] Cuốn sổ tay “Tiếng Việt Phổ thông trung học” Trọng Lạc, Lê Xuân Thại xuất 1994 bàn đến lí thuyết lập luận lại quan tâm đến chất tu từ học lập luận chưa bàn đến thao tác lập luận Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên 1992 - 1996 cho giáo viên cấp phổ thông số vấn đề nghị luận cấp tác giả Nguyễn Thanh Hùng 1995 tầm quan trọng việc kết hợp thao tác lập luận văn nghị luận “Văn nghị luận sản sinh sở hợp thành nhiều thao tác trí tuệ…một số tác giả dựa vào thao tác nghị luận chứng minh, phân tích, giải thích, bình giảng, bình luận để xác định kiểu nghị luận Tạm thời dùng cách phân chía cần thấy rõ kiểu bình luận khơng phải thao tác nghị luận khiết, thao tác nghị luận chưa phản ánh đầy đủ tính phong phú, phức tạp kiểu dạng văn nghị luận…thực chất thao tác tư duy, thao tác nghị luận, hình thức phơ diễn tư tưởng lí trí, tình cảm xuyên thấm, kết hợp với tùy theo mức độ phụ, đậm nhạt, trước sau tùy thuộc vào đặc trưng kiểu bài” [11; tr.45] Cũng “Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thơng” nhóm tác giả Nguyễn Quang Ninh (chủ biên), Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong xuất năm 2000 biên soạn hệ thống tập rèn luyện kĩ lập luận, có nhóm tập luyện sửa chữa lỗi lập luận đoạn văn nghị luận Các TTLL phân tích bình luận kết hợp chúng văn nghị luận văn học chưa quan tâm nhiều đề tài Tác giả Hoàng Dân “Văn nghị luận Trung học sở Trung học phổ thông” (2009) nghiên cứu thao tác lập luận kết hợp thao tác lập luận., tác giả “Có nhiều thao tác lập luận , văn nghị luận người ta sử dụng thao tác mà thường kết hợp thao tác cách nhuần nhuyễn, có hiệu để tạo nên sức thuyết phục cho văn bản” [6; tr 201] Tác giả Lê A, Nguyễn Trí “Giáo trình Làm văn” xuất năm 2001 dành hẳn chương sách để viết văn nghị luận Trong tác giả tầm quan trọng lập luận văn nghị luận Đề văn đảm bảo tính có lí, cần thiết phải lập luận đưa số lưu ý viết bốn bào kiểu cụ thể: kiểu giải thích, kiểu chứng minh, kiểu phân tích kiểu bình luận 79 + Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra khả nhận thức HS TTLL phân tích văn nghị luận + Đánh giá trình độ nhận biết cách thực thao tác văn cụ thể + Thông qua tri thức học, đánh giá mức độ vận dụng tri thức học vào trình tạo lập văn nghị luận 3.5.2.2.Về định lượng + Mức độ lí thuyết mà HS nắm học + Kĩ nhận biết vận dụng tri thức học vào thực hành Các tiêu cụ thể hoá phiếu trắc nghiệm, phiếu BTvà kiểm tra HS Vì khơng trực tiếp kiểm tra, nên chúng tơ i xem xét mức độ vận dụng tri thức TTLL phân tích HS thơng qua kiểm tra Việc xem xét vào mức: + Biết vận dụng TTLL phân tích vào viết đoạn văn, văn cụ thể + Biết sử dụng phối hợp TTLL phân tích với TTLL khác học vào văn Từ trên, xác định mức độ nhận thức HS sau: + Nhận thức tốt: Biết cách vận dụng tốt TTLL phân tích biết phối hợp TTLL học lớp vào trình tạo lập văn nghị luận + Nhận thức khá: Biết vận dụng tương đối tốt TTLL phân tích q trình tạo lập văn + Nhận thức trung bình: Biết sử dụng TTLL phân tích cịn số chỗ chưa hợp lí q trình triển khai nội dung nghị luận + Nhận thức yếu: Thực TTLL phân tích chưa tốt chưa biết cách phối hợp thao tác nghị luận học + Nhận thức kém: Không biết vận dụng tri thức thao tác vào thực hành 3.5.3 Các phương tiện đánh giá Trong điều kiện thiếu thốn phương tiện kĩ thuật đại nên 80 trình thực nghiệm, chủ yếu sử dụng phương tiện truyền thống để đánh giá thực nghiệm Các phương tiện chủ yếu là: Dự dạy giáo viên, ghi chép tiến trình học quan sát biểu hiện, thái độ HS học Trong thực hành, vào việc thực luyện tập để đánh giá, xác định mức độ nhận thức HS( nhận biết, thông hiểu, biết vận dụng) Phiếu trắc nghiệm, phiếu thăm dò: sở đánh giá hứng thú học tập HS vầ mức độ nhận thức HS sau học Phân tích thơng tin thu đánh giá theo tiêu chí đề Xác định mức độ hiệu đánh giá thông qua cá kểm tra HS Đây sở để việc đánh giá khách quan 3.5.4 Kết đánh giá thực nghiệm Quá trình thực nghiệm tiến hành theo yêu cầu theo chương trình nội dung phần Ngữ văn 11 Do thời gian nội dung không nhiều, lại thực nhanh nên chúng thu kết sau: 3.5.4.1 Về việc thực GV Hầu hết GV tham gia dạy thực nghiệm vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo GV làm việc nghiêm túc, tiến độ 3.5.4.2 Về phía HS thực nghiệm Các em có hứng thú việc tìm hiểu TTLL phân tích sử dụng văn nghị luận Bởi vậy, việc nhận biết tri thức tương đối thuận lợi Theo quan sát trực tiếp HS thực nghiệm qua biên dự GV phân tích… Giờ học diễn cách sôi nổi, HS hăng hái phát biểu Điều khẳng định nội dung dạy học phù hợp với nhận thức em, gây hứng thú cho em, em nhiệt tình học tập Trong thực hành, không chọn BT ngồi SGK 81 chúng tơi muốn đánh giá mức độ nhận thức việc vận dụng tri thức học HS cách tương xứng với nội dung lí thuyết dạy Trong thực hành, tổ chức thảo luận nhóm, em sơi nổi, hăng say làm việc đưa ý kiến BT GV yêu cầu Nhìn chung, cố vấn, định hướng giáo viên, HS xác định cụ thể nội dung công việc cần thực tìm hiểu TTLL phân tích văn cụ thể Thông qua tập, nhiều HS hệ thống củng cố vấn đề lí thuyết Đó sở để HS tự tin luyện tập Có thể nói, q trình tổ chức thực nghiệm, nhận thấy dạy Làm văn công việc phức tạp khó khăn song khơng mà không tạo hứng thú học tập cho HS Việc triển khai dạy nội dung TTLL phân tích cho HS lớp 11 cho thấy HS hứng thú em nhận diện, xác định đuợc thao tác văn cụ thể Bởi qua đó, em hiểu vai trị thao tác trình tạo lập văn nghị luận Thơng qua việc tìm hiểu cách thực thao tác đoạn văn, văn nghị luận cụ thể, sở để HS nhận thấy việc tạo lập văn không đơn việc diễn tả nội dung giao tiếp cách cụ thể nội dung giao tiếp mà cịn cơng việc có tính chất nghệ thuật, giúp cho việc truyền tải nội dung giao tiếp cách có hiệu quả, thực mục đích giao tiếp định Việc vận dụng TTLL phân tích văn cụ thể đòi hỏi người viết vừa phải xác định nội dung vừa phải xác định cách thức thực nội dung cách phù hợp nhằm đạt hiệu định Sau tổ chức thực nghiệm, sơ đánh giá kết thực nghiệm sau: - Về định tính: Khơng khí học nghiêm túc, HS có hứng thú việc chiếm lĩnh kiến thức Nhìn chung, HS tiếp nhận tương đối đầy đủ vấn đề tri thức Biết vận dụng tri thức vào thực hành Ngồi ra, kiểm tra 82 HS, em biết vận dụng TTLL phân tích triển khai nội dung nghị luận Trong lí thuyết, nhiều HS thấy hứng thú GV giải thích nghĩa từ phân tích, mối quan hệ phân tích so sánh, bác bỏ, bình luận Như vậy, phần khơi gợi chất vấn đề mà HS tiếp cận Sự gợi mở dường khơi gợi hứng thú học tập HS, lôi kéo ý em vào nội dung dạy Khi thực hành, hầu hết em nhận diện đặc điểm TTLL phân tích ngữ liệu cụ thể Chẳng hạn, tổ chức cho HS thực yêu cầu thực hành tập, em thực nhanh chóng nêu nội dung cụ thể học Để rồi, thực hành diễn cách sôi nổi, đầy hứng thú Căn vào thực hành, nhận thấy, việc tổ chức thực hành TTLL phân tích Làm văn phần tạo lơi HS vào trình học tập phần Làm văn sở để việc dạy học Làm văn trường phổ thông bớt khó khăn, nặng nề Hay nói cách khác, sở tạo diện mạo cho việc dạy học Làm văn trường phổ thông theo xu hướng dạy học theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực chủ động HS Thơng qua BTcụ thể, sau thực yêu cầu BT, HS hệ thống lại tri thức học lí thuyết Hơn nữa, em biết cách xác định thao tác văn khác - Trong học, tâm lí HS biểu tốt Phần lớn em nghiêm túc có thái độ học tập tích cực Trong thực hành, mối quan hệ cá nhân với tập thể tăng cường Việc thảo luận giúp em có điều kiện hỗ trợ mặt nhận thức, bổ sung kiến thức cịn giúp GV có điều kiện lắng nghe ý kiến em Chính nhờ điều mà GV trình bày bổ sung kịp thời tri thức cụ thể Điều giúp HS hiểu nội dung kiến thức, điều chỉnh sai sót nhận thức thân em Bên cạnh thực nghiệm, chúng tơi cịn tham dự số học lớp không thực 83 nghiệm thấy rằng: GV cố gắng việc truyền đạt kiến thức song nội dung giáo án chưa phù hợp nên khơng phát huy tính chủ động tích cực học tập HS khơng tích hợp kiến thức bao Giờ học trở nên sơi Đến thực hành em trở nên lúng túng, gặp khó khăn việc giải tập Từ em hứng thú với việc làm văn, chán học làm văn vừa khó, vừa khơ khan Ngay học lí thuyết, HS không hào hứng phát biểu Và hỏi việc dạy lí thuyết làm văn nhiều GV thẳng thắn trả lời ngại dạy học Làm văn, cịn thực hành BT cho HS làm xong Khi tham khảo giáo án số GV nội dung sơ sài, hoạt động dạy học, nội dung dạy học không triển khai cách rõ ràng, khơng có điểm nhấn để tạo cách lạ, cụ thể cho nội dung dạy học lí thuyết Có lẽ mà học không lôi HS tham gia - Về định lượng Căn vào BT sau d ạy c ác nội dung lí thuyết tập thực hành, xác định định lượng thực hành sau: Nhìn chung, hầu hết nắm nội dung TTLL phân tích Các em nhận diện thao tác BT cụ thể biểu cụ thể thao tác việc khai thác trình bày nội dung bàn luận Khi đưa yêu cầu thực TTLL phân tích thực hành, HS biết vận dụng vào làm Tuy vậy, khơng phải HS biết vận dụng nhuần nhuyễn tri thức này, có em thực khơng theo trình tự, có em trình bày cách chung chung, khơng cụ thể Đó thời gian thực hành cịn q ít, nhận thức em lại không đồng nên việc vận dụng không Hơn nữa, thời gian hạn chế nên mượn kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng để xem xét, đánh giá Trong kiểm tra ấy, nhận thấy: 84 Đại đa số em biết vận dụng TTLL phân tích văn Tuy nhiên, việc vận dụng có mức độ khác Chúng tơi có thành lập bảng số liệu kết thực nghiệm sau: Bảng 4: Kết thực nghiệm KẾT QUẢ THỰC HIỆN Trường Trường Lớp TS Đề số Giỏi Khá TB Đề số Yếu Giỏi Khá TB Yếu TN 11A 70 15 15 11 ĐC 11B 62 18 19 TN 11A 76 17 18 Trường Thi ĐC 11B 70 18 17 12 11C 82 17 15 13 ĐC 11A 80 18 13 19 14 TN 11B 60 15 13 12 ĐC 11A 60 16 10 17 11 20 28 67 32 12 23 61 43 6,9 9,8 4,3 8,1 10 19 05 14 3,7 7,0 1,9 5,1 THPT Đào Duy Từ Trường THPT Trường TN THPT Quảng Xương Trường THPT Nguyễn Huệ TS: SL% (Lớp TN) 288 TS: SL % (Lớp ĐC) 272 23,3 11,2 70 37 25,7 13,6 21,2 14,9 72 45 26,5 16,5 (Chú thích: TN: Thực nghiệm; ĐC: Đối chứng; Tổng số:TS; Số lượng: SL) Nhận xét chung kết thực nghiệm Theo chúng tôi, tổng thể, kết thực nghiệm đạt u cầu chất lượng GV nhiệt tình, có trách nhiệm việc thể ý tưởng đề tài HS nghiêm túc, tích cực thực hoạt động học thực nghiệm Kết thực nghiệm đánh giá cách khoa học, nghiêm túc qua phiếu kiểm tra 85 thực nghiệm Nhìn vào bảng tổng kết làm HS tiến hành hai lớp, lớp đối chứng lớp thực nghiệm, thấy rằng: Cách dạy lớp thực nghiệm, áp dụng hệ thống tập đưa vào tiết dạy để rèn luyện TTLL phân tích cho HS lớp 11, kết làm kiểm tra cao Kết chứng tỏ hệ thống tập mà chúng tơi đề xuất có tính khả thi, phù hợp với thực tế dạy học Làm văn Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp, tích hợp HS chủ thể q trình dạy học, trọng đến phương pháp luyện tập hệ thống tập Để thực hành tốt, xây dựng kỹ làm văn cho HS phải xuất phát từ hệ thống tập Các tập phải xếp theo mơt qui trình chặt chẽ, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Vì dạy học TTLL phân tích, GV phải phân loại đối tượng, bổ sung thêm tập phù hợp cho đối tượng để gây hứng thú học tập với HS, trọng đến BT chữa lỗi BT tạo lập 86 KẾT LUẬN Văn nghị luận loại văn người viết (người nói) trình bày ý kiến cách dung lí luận (bao gồm lí lẽ dẫn chứng) đế làm sáng tỏ vấn đề nhằm làm cho người đọc (người nghe) hiếu, tin chí làm theo đề xuất Vì vậy, văn nghị luận có vị trí vơ quan trọng đời sống nói chung nhà trường nói riêng Để triển khai nội dung lập luận, TTLL yếu tố cấu thành nên nội dung văn yếu tố tạo nên linh hồn văn Mặt khác, TTLL yếu tố giúp cho người tiếp nhận đánh giá giá trị sử dụng mục đích văn nghị luận, TTLL phân tích giữ vai trò chủ đạo TTLL thao tác tư logic TTLL phân tích sử dụng nhiều lĩnh vực sống Và việc sử dụng TTLL phải tiến hành theo nguyên tắc, trình tự định Luận văn khảo sát nội dung CT, SGK, SGV để tìm hiểu rõ cách phân bố tri thức TTLL, TTLL phân tích Cũng sở đó, chúng tơi tiến hành khảo sát cách dạy TTLL phân tích GV, cách tiếp cận TTLL phân tích HS qua làm Đây điều kiện quan trọng để chúng tơi tổ chức vận dụng rèn luyện TTLL phân tích cho HS lớp 11 số tác phẩm truyện Khi nghiên cứu thao tác lập luân phân tích, vào nội dung phần văn nghị luận triển khai SGK Ngữ văn 11 để định hướng dạy học Việc tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức TTLL phân tích chúng tơi tiến hành qua phương pháp đặc thù: phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp giao tiếp, phương pháp thảo luận nhóm Nội dung tri thức lý thuyết TTLL phân tích cụ thể hóa qua hoạt động: hoạt động chiếm lĩnh tri thức, hoạt động thực hành - luyện tập nhằm hình thành cho HS vấn đề về: lập luận, TTLL phân tích, mối quan hệ TTLL phân tích với TTLL khác (chứng minh, giải thích, bình luận, so 87 sánh, bác bỏ) Quan trọng hơn, việc tổ chức rèn luyện cho HS rèn luyện TTLL phân tích cần phải tiến hành qua hệ thống tập Đó đường rèn luyện có hiệu nhất, phù hợp với đặc trưng phân môn Làm văn Đề tài xây dựng hệ thống tập phong phú, đa dạng với kiểu loại cụ thể, tập trung loại BT lớn: BT nhận diện, BT tạo lập BT sửa chữa TTLL phân tích Mỗi loại BT lại phân chia thành kiểu, dạng Chẳng hạn, BT nhận diện gồm: - Nhận diện cấu tạo lập luận có sử dụng TTLL phân tích (nhận diện luận điểm, nhận diện luận cứ, nhận diện cách trình bày) - Nhận diện số cách phân tích (theo quan hệ nội đối tượng, theo quan hệ nguyên nhân - kết quả, theo quan hệ đối tượng với đối tương khác có liên quan) Hệ thống BT miêu tả phương diện: sở, mục đích, bước thực Hệ thống BT hướng dẫn cụ thể cách thực Những tri thức lý thuyết hệ thống BT triển khai giáo án thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm với cách dạy số trường THPT địa bàn huyện Quảng Xương, thành phố Thanh Hóa, chúng tơi cho HS làm tập khảo sát Kết cho thấy làm em đạt số yêu cầu đề luận văn TTLL phân tích dạy học đạt số kết mong muốn Kiến nghị - Tuy nhiên, thời gian điều kiện, thấy đề tài chưa thực nghiệm rộng, cịn bó hẹp số trường THPT Bài khảo sát HS cần phải tiến hành nhiều vùng, đặc biệt vùng miền núi Vì đề tài thể nghiệm bước đầu Chúng mong muốn phát triển đề tài bước cao phạm vi rộng 88 thời gian tới.Trong dạy lí thuyết, nên bố sung thêm nội dung bước thực thao tác để tạo sở khoa học phục vụ vào thực hành cho HS - Nên tăng cường thời lượng dạy học thao tác này, luyện tập để em thực hành nhiều Trong luyện tập, BT nhận diện đặc điếm TTLL phân tích, BT vận dụng thơng thường, cần đưa vào BT vận dụng mức độ cao, BT vận dụng tống hợp TTLL đế tạo lập văn nghị luận 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1996), Phương pháp dạy học tiếng việt , Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê A, Nguyễn Trí ( 2001), Làm văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê A (Chủ biên), Phạm Thị Huệ, Trần Văn Toàn, Nguyễn Thị Hồng Vân Thực hành làm văn 10, 11, 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê A, Đình Cao (1991), Làm văn (tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê A, Lã Nhâm Thìn, Bùi Minh Tốn (2007), Để học tốt Ngữ văn 10(tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê A, Trần Đăng Xuyền, Lã Nhâm Thìn, Bùi Minh Tốn (2007), Để học tốt ngữ văn lớp 11(tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho GV THPT đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn (Dự án phát triển giáo dục THPT - Trường ĐHSP Hà Nội - Viện nghiên cứu sư phạm) Bộ giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình SGK lớp 10 mơn ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ giáo dục đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn ngữ văn lớp 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ giáo dục đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn ngữ văn lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Đình Cao, Lê A (1991), Làm văn (Tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Đỗ Hữu Châu (Chủ biên), Đỗ Kiêm Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Nguyễn Quang Ninh, Cao Đức Tiến, Hà Bình Trị (1994), Làm văn 10 (Ban KHXH), Nxb Giáo dục, Hà Nội 90 14 Đỗ Hữu Châu (Chủ biên), Nguyễn Xuân Nam, Nguyễn Quang Ninh, Cao Đức Tiến (1994), Làm văn (Ban KHTN - Ban KHTN - KT) Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Đỗ Hữu Châu (2010), Đại cương ngôn ngữ học - Ngữ dụng học (tập 2) (Tái lần thứ 5), Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Đỗ Hữu Châu, Diệp Quang Ban, Cù Đình Tú (1994), Tài liệu giáo khoa thí điểm Tiếng Việt 11, Ban KHXH, NXB Giáo dục, Hà nội 17 Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Trọng Hoàn, Vũ Nho (2007), Những vấn đề chung đối giáo dục THPT môn ngữ văn, Nxb Gíao dục, Hà Nội 18 Nguyễn Đức Dân (2000), Ngữ dụng học (tập 1), Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 19 Nguyễn Văn Đạm (1999), Từ điển tiếng Việt liên tưởng tường giải, Nxb Văn hóa - Thơng tin 20 Trần Thanh Đạm (Chủ biên), Lương Duy Cán (2001), Làm văn 10 (Sách chỉnh lí hợp 2000), Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Hoàng Thị Mai (Chủ biên), Kiểu Thọ Long (2009), Phương pháp dạy họcvăn nghị luận trường phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Hạnh (1993), Muốn viết văn hay, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên),(2001), Muốn viết văn hay, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên),(2002) Văn - bồi dưỡng HS giỏi THPT, Nxb ĐHQG Hà Nội 25 Nhiều tác giả (2009), Tuyển tập đề văn Nghị luận xã hội (tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Nhiều tác giả (2005), Nâng cao kĩ làm văn nghị luận, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Nhiều tác giả (2008), Thiết kế dạy ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội 91 28 Nguyễn Quang Ninh (1993), Hệ thống BT xây dựng đoạn văn nghị luận cho HS PTTH, Luận án Phó Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 29 Nguyễn Quang Ninh (chủ biên),( 2001), Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho HS THPT, Nxb ĐHQG Hà Nội 30 Hoàng Phê (chủ biên), (2000), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng 31 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy- học văn nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Bảo Quyến (2007), Rèn kĩ làm văn nghị luận, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên), Nguyễn Văn Long (Chủ biên phần văn), Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên phần tiếng việt), Trần Đình Sử (Chủ biên phần làm văn) (2005), Ngữ văn (Tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên), Nguyễn Văn Long (Chủ biên phần văn), Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên phần tiếng việt), Trần Đình Sử (Chủ biên phần làm văn) (2005), Ngữ văn sách GV (Tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Trần Đình Sử (Chủ biên), Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Hà Bình Trị, Trần Đăng Suyền (1994), Làm văn 11 (Ban KHXH), Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Quốc Siêu (2001), Kĩ làm văn nghị luận phổ thơng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Ngơ Dỗn Tá, Tơ Duy Hợp, Vũ Trọng Dung (2004), Giáo trình lơgic học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 38 Tài liệu bồi dưỡng Gíao viên mơn Ngữ Văn 11 (2007), Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên),(2007), Giáo trình tâm lí học đại cương, Nxb ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 40 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Lã Nhân Thìn, Trần Đăng Suyền (Đồng chủ biên phần văn), Bùi Minh Toán (Chủ biên phần tiếng việt), Lê A (Chủ biên phần làm văn) (2007), Ngữ văn 11 (Tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội 92 41 Phan Trọng Luận (Tổng Chủ biên), Trần Đăng Suyền (Chủ biên phần Văn), Bùi Minh Toán (Chủ biên phần Tiếng Việt), Lê A (Chủ biên phần Làm Văn)… (2007), Ngữ văn 11 (tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Lã Nhân Thìn, Trần Đăng Suyền (Đồng chủ biên phần văn), Bùi Minh Toán (Chủ biên phần tiếng việt), Lê A (Chủ biên phần làm văn) (2007), Ngữ văn 11 sách GV (Tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Phan Trọng Luận (chủ biên),(1991), Một số vấn đề môn Làm văn sách Làm văn 11- THPT (Tài liệu bồi dưỡng GV THPT), Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội 44 Phan Trọng Luận (chủ biên), (2007), Phương pháp dạy học văn (Tập2), Nxb ĐHSP, Hà Nội 45 Phan Trọng Luận (chủ biên), (2007), Thiết kế học Ngữ văn 11 (Tập 1),Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi (2008), Làm văn, Nxb ĐHSP, Hà Nội 47 Nguyễn Trí (chủ biên), Giang Khắc Bình, Nguyễn Trọng Hồn (2005), Văn nghị luận chương trình trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 48 Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hồn (chủ biên) (2002), Đổi phương pháp dạy - học Văn - Tiếng Việt trường phổ thông (Sách dùng cho giáo viên), Nxb Giáo dục, Hà Nội 49 Nguyễn Trí (2009), Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 51 Lê Anh xuân- Lê Quỳnh Anh- Vũ Thị Dung- Nguyễn Thị Giang- Nguyễn Thúy Hồng- Bùi Thùy Linh- Ngô Thị Thanh( ), 199 đoạn văn hay 11, Nxb ĐHQG Hà Nội, Hà Nội 93 52 Phạm Kiều Anh (2012) Rèn luyện thao tác lập luận dạy học Làm văn nghị luận trung học phổ thong, Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội