Phát triển kỹ năng viết kiểu bài văn nghị luận về một tác phẩm truyện hoặc đoạn trích cho học sinh lớp 11

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Phát triển kỹ viết kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho học sinh lớp 11” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Tất số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khoa học T Thanh Hóa, tháng 12 năm 2020 Tác giả luận văn Phạm Thị Hằng Phƣơng i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn Thạc sĩ với đề tài “Phát triển kỹ viết kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho học sinh lớp 11”, tác giả xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới ngƣời dẫn khoa học PGS TS Lê Thị Phƣợng – ngƣời gợi mở hƣớng nghiên cứu nhƣ góp ý cho tơi vấn đề quan trọng phƣơng pháp, cách tiếp cận nội dung nghiên cứu Tác giả xin bày tỏ biết ơn đến tập thể Ban giám hiệu Trƣờng Đại học Hồng Đức, thầy, cô giáo thuộc Trƣờng Đại học Hồng Đức, đặc biệt thầy, cô giáo thuộc khoa Khoa học xã hội truyền đạt trang bị cho tơi kiến thức bổ ích suốt q trình học tập trƣờng Đại học Hồng Đức Trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng THPT Nguyễn Huệ bạn bè đồng nghiệp nơi công tác tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khóa học luận văn Mặc dù thân có nhiều cố gắng để tìm hiểu, nghiên cứu kỹ viết kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho học sinh lớp 11 nhƣng chắn nhiều thiếu sót hạn chế Vì vậy, tác giả mong nhận đƣợc quan tâm, đóng góp ý kiến chân thành từ phía thầy giáo, nhà khoa học, đồng nghiệp bạn học viên để luận văn đƣợc hoàn thiện tốt Tác giả xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 10 tháng 12 năm 2020 Tác giả P Phạm Thị Hằng Phƣơng ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VIẾT KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM TRUYỆN HOẶC ĐOẠN TRÍCH CHO HỌC SINH LỚP 11 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái quát chung kiểu văn nghị luận 1.1.2 Năng lực tạo lập văn kĩ viết văn 11 1.1.3 Đổi dạy học làm văn chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn hành chương trình năm 2018 21 1.1.4 Thang phân loại mức độ nhận thức Bloom việc phát triển kĩ viết kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho học sinh lớp 11 22 1.2 Cơ sở thực tiễn 24 1.2.1 Kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích chương trình giáo dục THPT môn Ngữ văn hành 24 1.2.2 Thực trạng dạy học phát triển kỹ viết kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho học sinh lớp 11 chương trình Ngữ văn THPT 29 Tiểu kết chƣơng 35 Chƣơng II TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VIẾT KIỂU BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TÁC PHẨM TRUYỆN HOẶC ĐOẠN TRÍCH CHO HỌC SINH LỚP 11 36 2.1 Chuẩn kỹ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho học sinh lớp 11 theo chƣơng trình GDPT mơn Ngữ văn năm 2018 36 2.1.1 Cơ sở xác định chuẩn kĩ (yêu cầu cần đạt kĩ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích lớp 11) 36 iii 2.1.2 Mô tả Chuẩn kĩ (yêu cần đạt kĩ viết kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích lớp 11 theo chương trình Ngữ văn năm 2018 36 2.2 Nguyên tắc dạy học phát triển kỹ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho học sinh lớp 11 theo định hƣớng phát triển phẩm chất, lực 38 2.2.1 Cung cấp đầy đủ kiến thức làm sở dẫn đường cho thực hành rèn luyện kĩ viết kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích 38 2.2.2 Đảm bảo nguyên tắc phát triển kĩ viết văn nghị luận theo quy trình phù hợp với đặc trưng kiểu văn bản/ kiểu 39 2.2.3 Đảm bảo tích hợp kiến thức, kĩ viết kiểu văn nghị luận học sinh học lớp văn đọc hiểu 41 2.2.4 Đảm bảo yêu cầu dạy học phân hóa phát huy khả viết sáng tạo học sinh 42 2.3 Biện pháp dạy học phát triển kỹ viết kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho học sinh lớp 11 43 2.3.1 Tổ chức cho HS nhận biết kĩ viết kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích thơng qua phân tích ngữ liệu 43 2.3.2 Tổ chức cho HS thực hành viết văn theo quy trình bước 47 2.3.3 Phát triển kĩ viết văn cho HS thông qua dạy học dự án viết theo chủ đề 61 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết viết kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích theo định hướng phát triển lực người học 70 Tiểu kết chƣơng 73 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 74 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 74 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 74 3.1.2 Nguyên tắc thực nghiệm 74 iv 3.1.3 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 74 3.1.4 Quy trình, tiêu chí đánh giá thực nghiệm 75 3.2 Tổ chức thực nghiệm 76 3.2.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 76 3.2.2 Tổ chức dạy học thực nghiệm 83 3.3.2 Về kết kiểm tra TN, ĐC 86 3.3.3 Nhận xét chung 87 Tiểu kết chƣơng 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Kiến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………… 92 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Từ, cụm từ CT Chƣơng trình DH Dạy học ĐH Đọc hiểu ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NV Ngữ văn PT Phát triển 10 SGK Sách giáo khoa 11 SGV Sách giáo viên 12 TN Thực nghiệm 13 THCS Trung học sở 14 VB Văn STT vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Môn Ngữ văn nhà trƣờng phổ thông mơn học có khả tích hợp cao phân mơn văn hƣớng đến mục tiêu chung hình thành kĩ giao tiếp quan trọng cho ngƣời học nhƣ nghe, nói, đọc, viết Trong q trình dạy mơn văn nhà trƣờng, hoạt động dạy đọc văn Tiếng việt cung cấp kiến thức văn học rèn luyện kĩ cho học sinh mang tính chất phận, đến cơng đoạn viết văn, học sinh đƣợc thực hành tổng hợp, tổng hợp kiến thức tổng hợp kỹ “Với làm văn, kiến thức chung kiến thức văn học học sinh thực củng cố phát triển lên bước chất, kiến thức lẻ tẻ hệ thống hóa, phạm trù hóa, kiến thức chết trở thành kiến thức sống; kiến thức tản mạn trở thành kiến thức định hướng; thao tác kĩ văn học lẻ tẻ phận huy động tổng lực qua trình làm văn” [22; tr16] Trong đó, kiểu văn nghị luận nói chung, kiểu văn NL TP truyện đoạn trích nói riêng có vai trị quan trọng đời sống xã hội nhà trƣờng Không có tác dụng lớn việc rèn cho học sinh tƣ logic, kĩ lập luận sắc bén, lực biểu đạt tƣ tƣởng quan điểm cách rõ ràng thuyết phục; viết đƣợc văn nghị luận cịn điều kiện thuận lợi để hình thành tình cảm, lĩnh, tự tin nhân cách cho học sinh sống Chính vai trị ấy, kiểu văn nghị luận đƣợc trọng chƣơng trình, HS đƣợc học kiểu bàu từ lớp lớp đến lớp 12 chƣơng trinh GDPT môn Ngữ văn hành học từ lớp THCS đến lớp 12 THPT chƣơng trình GDPT năm 2018 1.2 Kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích có nhiều đổi nội dung dạy học phƣơng pháp dạy học Nội dung dạy học chƣơng trình GDPT năm 2018 dành nhiều tiết thực hành để dạy cho học sinh kĩ viết văn nghị luận, có kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Về phƣơng pháp dạy học có đổi so với phƣơng pháp day học truyền thống, ví dụ dạy học viết theo quy trình phát triển lực ngƣời học… 1.3 Thực tế giáo viên học sinh THPT nói chung, học sinh lớp 11 nói riêng gặp khơng khó khăn q trình dạy học viết kiểu văn Có nhiều tài liệu nghiên cứu kỹ viết văn nghị luận nhƣng nghiên cứu biện pháp để phát triển kỹ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích hầu nhƣ Hệ thống tập sách giáo khoa chƣa thật phong phú Nhiều giáo viên chủ yếu kiểm tra đánh giá văn nghị luận học sinh nghiêng kiến thức tác phẩm mà chƣa trọng để phát triển kỹ viết Học sinh chƣa đƣợc rèn luyện theo quy trình viết văn nghị luận chƣa đƣợc trọng phát huy lực thân Vì vậy, kỹ viết văn nghị luận văn học học sinh chƣa đáp ứng yêu cầu; kỹ viết chƣa thành thạo đạt mức sáng tạo Bài viết học sinh sai cách dùng từ, lập luận, lúng túng cách triển khai luận điểm, nêu dẫn chứng, sử dụng thao tác lập luận, phƣơng thức biểu đạt… Vì lý trên, chọn đề tài “Phát triển kỹ viết kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho học sinh lớp 11” nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng viết văn nghị luận cho học sinh Lịch sử vấn đề 2.1 Dạy học phát triển lực tạo lập kiểu văn nghị luận nhà trường phổ thơng 2.1.1 Trên giới có nghiên cứu kỹ viết văn nghị luận nhƣng chúng tơi chƣa có điều kiện cập nhật tham khảo 2.1.2 Ở nƣớc ta, kĩ viết kiểu nghị luận vấn đề không mới, đƣợc nghiên cứu cơng phu, khoa học giáo trình, tài liệu tác giả tiếng nhƣ: Nguyễn Quốc Siêu, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Quang Ninh, Thẩm Thệ Hà…Những tri thức đƣợc chọn lọc, đƣa vào giảng dạy chƣơng trình, sách giáo khoa Ngữ văn cấp học phổ thông, tài liệu tham khảo Tuy nhiên, đề cập đến sách giáo khoa tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung đề tài nghiên cứu Sách giáo khoa Làm văn 10 (1990) sách giáo khoa Làm văn chương trình chỉnh lý hợp (2000): Có nhiều đơn vị kiến thức đƣợc trình bày nhƣ: yêu cầu chủ yếu văn nghị luận, thao tác xây dựng câu, đoạn, nghị luận, cách làm văn nghị luận Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 2,[5]: đƣợc xây dựng theo hƣớng tích hợp ba phân mơn: Văn học, tiếng Việt Làm văn Trong phần Làm văn, vấn đề lập dàn ý cho văn nghị luận, lập luận văn nghị luận, thao tác lập luận luyện tập viết đoạn văn nghị luận đƣợc trình bày rõ ràng Sách giáo khoa Ngữ văn 11, phần Làm văn [6]: nhắc lại số khái niệm văn nghị luận nhƣ: khái quát khái niệm văn nghị luận, liệt kê kiểu văn nghị luận lớp 10 lớp 11, cách triển khai trình bày ý đoạn văn, văn nghị luận Sách giáo khoa Ngữ văn 12, phần Làm văn [7]: Các tác giả đề cập đến số kỹ làm văn nghị luận: lập ý lập dàn ý cho văn nghị luận, lập luận văn nghị luận, mở bài, kết chuyển đoạn văn nghị luận, chọn trình bày dẫn chứng văn nghị luận, hành văn văn nghị luận Rèn kĩ làm văn nghị luận [44] tác giả Bảo Quyến (2002) trình bày hệ thống kiến thức văn nghị luận kĩ năng, kĩ xảo làm văn thể loại này, đồng thời giới thiệu số kiểu nghị luận thƣờng gặp Ngoài ra, tác giả hƣớng dẫn phƣơng pháp làm văn nghị luận, kĩ xây dựng đoạn liên kết đoạn, dẫn chứng, cách sử dụng dẫn chứng văn nghị luận Nhóm tác giả Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lƣu Đức Hạnh Muốn viết văn hay [26] đề cập đến vấn đề lý thuyết thiết thực nghị luận văn học nghị luận văn học hay Đặc biệt, tác giả trình bày chi tiết, đầy đủ công việc cụ thể để xây dựng văn hay từ đề cƣơng đến văn hoàn chỉnh, luyện tập viết văn nghị luận: luyện viết ngắn, viết dài; luyện nghị luận hình ảnh diễn đạt ý nhiều cách khác nhau; luyện viết câu, đoạn chuyển tiếp; luyện viết đoạn văn; luyện nhận xét văn ngƣời, sửa văn Xuất phát từ thực tiễn dạy học Làm văn trƣờng THPT, Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông (2000) [36] tác giả Nguyễn Quang Ninh tập trung nghiên cứu kiến thức kĩ lập luận văn nghị luận, kĩ diễn đạt cho học sinh làm văn nghị luận Tác giả Lê A Giáo trình làm văn [2] trình bày kĩ vấn đề thuộc văn nghị luận: Khái quát văn nghị luận, phƣơng pháp làm văn nghị luận, số lƣu ý viết kiểu cụ thể tập thực hành Đây kiến thức tƣơng đối toàn diện văn nghị luận Kỹ làm văn nghị luận phổ thông(2001) [50]: Đây cơng trình nghiên cứu cơng phu tác giả Nguyễn Quốc Siêu văn nghị luận: Khái quát văn nghị uận, tinh luyện xác định luận điểm, lựa chọn vận dụng luận cứ, luận chứng, cách thức vận dụng kỹ thuyết lý, nắm vững tồn q trình làm văn Phương pháp dạy học Tiếng Việt [1] tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Tốn, chƣơng trình bày phƣơng pháp dạy học Làm văn, bao gồm phƣơng pháp dạy học lý thuyết, phƣơng pháp dạy học thực hành làm văn Cuối chƣơng tác giả cung cấp số kỹ làm văn cần rèn luyện cho học sinh: kỹ xác định nội dung, yêu cầu đề phƣơng hƣớng triển khai viết, kỹ lập dàn ý, kỹ viết theo dàn ý, kỹ lập luận, kỹ hành văn, kỹ hoàn thiện viết Trong Làm văn [47], tác giả Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi lƣu ý đến đặc điểm sau văn nghị luận: thao tác lập luận kết hợp chúng văn nghị luận; Luận điểm văn nghị luận; Lập luận văn nghị luận Ngôn ngữ văn nghị luận[47; tr 165-213] Cơng trình cung cấp sở lý thuyết vững chắc, toàn diện cho việc dạy văn nghị luận Xác định vấn đề cần nghị luận: Diễn biến tâm trạng Chí Phèo 1,0 buổi sáng sau hơm gặp Thị Nở Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm phù hợp; kết hợp 6.0 chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng; vận dụng kết hợp linh hoạt, sáng tạo thao tác lập luận, phƣơng thức biểu đạt tạo sức thuyết phục cho văn - Giới thiệu tác giả, tác phẩm, việc - Khái quát Chí Phèo trƣớc vào tù - Diễn biến tâm trạng Chí Phèo buổi sáng sau hơm gặp Thị Nở + Trƣớc hết tỉnh rƣợu tỉnh ngộ: Chí nhận cảm nhận đƣợc âm sống; ý thức trở về(nhớ khứ, buồn cho tại, lo lắng cho tƣơng lai) với cảm xúc ngƣời + Tình yêu thị Nở bát cháo hành thức dậy Chí niềm vui, hi vọng, ƣớc mơ: Khi thấy bát cháo hành Thị Nở, Chí Phèo ngạc nhiên, xúc động chạnh lịng nhận bi kịch đời Chí cảm nhận cháo hành nhƣ cảm nhận tình ngƣời, tình yêu thƣơng Hắn khao khát hạnh phúc, hi vọng mong ƣớc có gia đình, thèm lƣơng thiện, muốn làm hòa với ngƣời, hi vọng thị Nở cầu nối đƣa trở xã hội loài ngƣời - Đánh giá chung: Về nội dung: thể giá trị thực nhân đạo sâu sắc Nam Cao (phát vẻ đẹp tâm hồn sâu thẳm ngƣời nông dân; trƣớc sau tính lƣơng thiện tốt đẹp thứ không họ) Về Nghệ thuật: biệt tài miêu tả tâm lý nhân vật sắc sảo, ngôn ngữ mộc mạc, giản dị, đôi chỗ miêu tả 85 lạnh lùng, trần thuật hấp dẫn Sáng tạo 1.5 - Vận dụng linh hoạt thao tác lập luận phƣơng thức biểu đạt kết hợp - Thể suy nghĩ sâu sắc, mẻ vấn đề nghị luận Chính tả, dùng từ, đặt câu: Đảm bảo quy tắc tả, dùng từ, đặt 0,5 câu Lƣu ý: Học sinh trình bày nhiều cách làm khác với đáp án, lập luận thuyết phục giáo viên đánh giá cho điểm hƣớng tới phân hóa lực ngƣời học 3.3.2 Về kết kiểm tra TN, ĐC Bên cạnh so sánh lớp TN lớp ĐC, chúng tơi cịn tiến hành thống kê điểm kết kiểm tra đánh giá NL GQVĐ HS từ đề nhƣ sau: Bảng 3.1 Bảng thống kê kết kiểm tra đánh giá lực HS lớp TN lớp ĐC Điểm Số HS Lớp Lớp TN 11D Lớp ĐC 11E 45 45 đến đến đến đến dƣới dƣới dƣới dƣới SL TL SL TL SL TL SL 26 57.8 11.1 2.2 4.4 20 8.9 17.8 12 26.7 16 35.5 TL 15.6 đến 10 SL TL Kết kiểm tra cho thấy trình TN giúp HS phát huy kĩ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích chƣơng 86 trình lớp 11 Cũng qua TN cho thấy, HS tích cực hứng thú với việc thực hoạt động, bƣớc nêu trình rèn luyện kĩ viết văn nghị luận Thông qua đó, HS phát huy đƣợc sáng tạo viết văn nghị luận Chính điều góp phần phát triển kĩ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho HS Trên phƣơng diện định tính, chúng tơi đánh giá nhƣ sau: Học sinh hứng thú tham gia lớp học, tích cực tƣơng tác với giáo viên thực hành, luyện tập kĩ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Một số học sinh thực tốt yêu cầu đề kiểm tra Giáo viên dạy thực nghiệm thực nhiệm vụ với thái độ nghiêm túc, nhiệt tình, hào hứng với nội dung thực hành hƣớng dẫn học sinh phát huy kĩ học văn nghị luận, hƣớng dẫn học sinh thiết kế đề kiểm tra, đánh giá lực học sinh lớp Trong trình hƣớng dẫn thực hành, giáo viên ln tận tình, tỉ mỉ, kiên trì luyện tập học sinh 3.3.3 Nhận xét chung Căn vào thông tin thu thập đƣợc từ kết kiểm tra lớp dạy học thực nghiệm lớp dạy học đối chứng trƣờng THPT Nguyễn Huệ (Tam Điệp- Ninh Bình) chúng tơi rút số nhận xét đánh giá sau: Ở học thực nghiệm, học sinh phải thực hành nhiều hơn, học sinh chủ động, tích cực giải yêu cầu thực hành luyện tập theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp: từ tập yêu cầu nhận biết, đến tập vận dụng theo mẫu cuối học sinh làm văn sáng tạo Các kiến thức kĩ tìm hiểu để, tìm ý, lập dàn ý, xác định thao tác lập luận, phƣơng thức biểu đạt kết hợp, cách diễn đạt… học sinh chủ động khám phá, chiếm lĩnh thông qua hoạt động thực hành, vận dụng sáng tạo Nếu để đánh giá chung tiết dạy thực nghiệm kiểm tra thực nghiệm, đa số học sinh có kĩ thục viết kiẻu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích - Sau kết thúc nội dung thực nghiệm nhận thấy giải pháp phát triển kĩ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho 87 học sinh đƣợc chúng tơi đề có tác động tích cực học sinh lớp thực nghiệm Chất lƣợng làm văn nghị luận học sinh có kết khả quan Các em có kĩ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích VBNL Đứng trƣớc vấn đề đề văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, học sinh biết xác định vấn đề nghị luận, xác định luận điểm, luận cách lập luận phù hợp Các em sử dụng kết hợp thao tác lập luận, phƣơng thức biểu đạt để văn thêm thuyết phục, sâu sắc Hơn nữa, viết HS có diễn đạt hấp dẫn với việc sử dung kiểu câu, giọng văn, từ ngữ linh hoạt, sáng tạo So với lớp dạy học đối chứng, lớp thực nghiệm có kết có kết cao Tỷ lệ học sinh lớp thực nghiệm đạt kết giỏi (điểm từ – 10) nhiều Tỷ lệ học sinh đạt điểm dƣới trung bình giảm hẳn so với lớp đối chứng - Mặc dù chênh lệch kết học sinh lớp thực nghiệm học sinh lớp đối chứng chƣa lớn nhƣng điều khẳng định giải pháp phát triển kĩ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích đƣợc chúng tơi đề xuất luận văn bƣớc đầu đem lại tính khả thi hiệu 88 Tiểu kết chƣơng Nhằm kiểm chứng đắn giả thuyết khoa học nêu luận văn đánh giá tính khả thi, tính hiệu giải pháp đƣợc đề xuất, chƣơng thực nội dung thực nghiệm sƣ phạm để có thêm sở đánh giá tính hiệu giải pháp Kết thực nghiệm đƣợc đánh giá hai hình thức: Định lƣợng định tính Kết thu đƣợc GV tham gia hứng thú, xây dựng đƣợc số biện pháp tiếp cận có chất lƣợng, bổ sung vào hệ thống ví dụ tập theo chủ đề tƣơng thích SGK Các tiết dạy đƣợc GV trực tiếp giảng dạy tự đánh giá đạt yêu cầu, tâm lí thoải mái, khơng có nhiều áp lực, HS hứng thú với học Qua ý kiến GV dự cho thấy hầu hết GV đánh giá cao tiết dạy Điều chứng tỏ biện pháp sƣ phạm trình bày Chƣơng khả thi Có thể nói, việc TN đƣợc triển khai phạm vi hẹp nhƣng kết bƣớc đầu khẳng định tính khả thi tính hiệu giải pháp đề xuất luận văn Điều chứng tỏ giải pháp đặt để phát triển kĩ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho HS lớp 11 hoàn toàn đắn 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Phát triển kĩ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho HS lớp 11 vấn đề nghiên cứu vừa có ý nghĩa lí luận vừa có ý nghĩa thực tiễn đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình, sách giáo khoa phƣơng pháp dạy học 1.1 Trong dạy học Ngữ văn theo tinh thần đổi mới, việc phát triển kĩ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cơng cụ quan trọng, có ý nghĩa to lớn, giúp học sinh có khả tạo lập văn nghị luận cách hiệu quả, vừa đáp ứng đƣợc yêu cầu kiểm tra đánh giá lực ngƣời học Đối với việc dạy học kiểu văn nghị luận, kiểu văn thông dụng đời sống có vị trí quan trọng chƣơng trình Ngữ văn trung học Tuy nhiên, việc phát huy kĩ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho học sinh chƣa đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn Xuất phát từ chất, nội dung vai trò, yêu cầu kĩ viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, đặc trƣng kiểu văn nghị luận mục tiêu dạy học tạo lập văn nghị luận, luận văn xây dựng đƣợc khái niệm công cụ là: khái niệm kĩ năng, kĩ viết kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Đồng thời, tiến hành khảo sát tiết học kĩ viết văn nghị luận chƣơng trình Ngữ văn 11 hành mối tƣơng quan với với cấp, lớp học nhƣ khảo sát thực trạng dạy học kĩ viết văn nghị luận lớp 11 tác phẩm truyện đoạn trích cho học sinh làm sở lí luận thực tiễn cho luận văn 1.2 Trên định hƣớng chuẩn đầu kĩ viết kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích chƣơng trình giáo dục phổ thông mới, luận văn xây dựng đƣợc yêu cầu cần đạt nguyên tắc để phát triển kĩ viết kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Trên sở đó, luận văn đề xuất số biện pháp nhằm phát triển kĩ viết kiểu văn 90 nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho HS lớp 11 hƣớng vận dụng mơ hình tiến trình dạy học lên lớp nhƣ: Tổ chức cho HS nhận biết kĩ viết kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích thơng qua phân tích ngữ liệu, Tổ chức cho HS thực hành viết văn theo quy trình bƣớc, Phát triển kĩ viết văn cho HS thông qua dự án viết theo chủ đề tự chọn, Kiểm tra, đánh giá kết văn nghị luận về tác phẩm truyện đoạn trích theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học 1.3 Tổ chức thiết kế giáo án, tiến hành thực nghiệm, đánh giá kiểm chứng, đối chứng kết dạy học: Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận trƣờng THPT Nguyễn Huệ Trên sở kết thực nghiệm sƣ phạm thu đƣợc, kết luận rằng: nguyên tắc biện pháp phát triển kĩ viết kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho học sinh lớp 11 mà chúng tơi đề xuất hồn tồn đắn Nó cho phép chúng tơi tin tƣởng vào tính khả thi đề tài Kiến nghị Để việc vận dụng đạt kết tốt, xin nêu số kiến nghị: - Mục tiêu phát triển kĩ viết kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cho học sinh lớp 11 cần đƣợc thể đồng nội dung cấu trúc SGK, sách giáo viên môn Ngữ văn, đổi phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá không đơn dạy học đơn lẻ phân môn, kiểu - Chƣơng trình, sách giáo khoa Ngữ văn sau năm 2018 cần tiếp tục dạy cho học sinh kĩ viết kiểu văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích tổ chức dạy học theo chủ đề tránh bị rời rạc, ngắt quãng thiếu liền mạch - Chƣơng trình, sách giáo khoa Ngữ văn sau năm 2018 cần tăng thêm thời lƣợng thực hành rèn luyện kĩ làm văn nghị luận cho học sinh lớp 11 để đảm bảo sau tiết học, kiến thức kĩ làm văn học sinh đạt so với Chuẩn 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (1997), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A (2001), Giáo trình Làm văn, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A (2008), Thực hành Làm văn 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Kiều Anh (2012), Rèn luyện thao tác lập luận dạy học làm văn nghị luận cho học sinh THPT, Luận án tiến sĩ, ĐH Sƣ phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), SGK Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), SGK Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), SGK Ngữ văn 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Phân phối chương trình THCS THPT môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội Tạ Phong Châu, Đỗ Quang Lƣu, Nguyễn Quốc Túy (1982), Tài liệu tham khảo hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn cấp phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội 10.Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 11.Trần Thanh Đạm, (1976), Giảng dạy văn theo loại thể, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2000), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Văn Hạnh (1999), Lí luận văn học vấn đề suy nghĩ, NXB Giáo dục,1999 14 Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Minh Trí (2004), Yêu văn học văn (Tập 2), NXB Hà Nội 15 Nguyễn Thanh Hùng (2007), Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ văn trung học sở, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 16 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Hiểu văn dạy văn, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Đỗ Kim Hồi (1997), Nghĩ từ công việc dạy học văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 92 19 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Dạy theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn 12, NXB Quốc gia Hà Nội 20 Phan Trọng Luận, Phùng Văn Tử, Lê Trí Viễn (1995), Mơn Văn Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Phan Trọng Luận (Chủ biên), (2003), Làm văn 11, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Phan Trọng Luận (Chủ biên), (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, Hà Nội 24.Trần Thị Hiền Lƣơng (2015), Chuẩn 93han giá lực tạo lập văn môn Ngữ văn trường phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 116 (5/2015) 25 Hoàng Thị Mai (chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học văn nghị luận trường phổ thông, NXB Giáo dục 26 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên) (1994), Muốn viết văn hay NXB Giáo dục 27 Nguyễn Thị Ly Na (2008), Từ thực tế viết văn nghị luận học sinh THPT xây dựng hệ thống tập sửa lỗi rèn luyện kĩ làm văn, Luận án tiến sĩ, ĐH Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh 28 Nhiều tác giả (2001), Đổi phương pháp dạy học Văn- Tiếng Việt trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Nhiều tác giả (2000), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 30.Nhiều tác giả (2000), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 31.Nhiều tác giả (1986), Từ điển Triết học, NXB Tiến Mát-xcơ-va (bản dịch NXB Sự thật) 32.Phan Khắc Nghệ (2016), Rèn luyện lực giải văn đề cho học sinh dạy học phần di truyền học trường THPT chuyên, Luận văn Tiến sĩ khoa học 93han dục, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 93 33.Phan Trọng Ngọ (2015), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 34 Đoàn Thị Kim Nhung (2010), Rèn luyện kĩ nghị luận, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Nguyễn Quang Ninh (1993), 150 tập rèn luyện kĩ dựng đoạn, NXB Giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Thị Ninh (2012), Hệ thống tập rèn luyện cho HS lớp 11 kĩ sử dụng thao tác lập luận phân tích va so sánh văn nghị luận, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sƣ phạm Hà Nội 37.Nguyễn Quang Ninh (chủ biên) (2004), Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm 38 Hoàng Phê (Chủ biên), (2003), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 39 Lê Thị Phƣợng (4/2003), Đề làm văn phát huy tính sáng tạo học sinh Trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục 40 Lê Thị Phƣợng (8/2007), Đổi tiêu chí đánh giá kết làm văn học sinh Trung học sở 94han quan điểm làm văn đại, Tạp chí Giáo dục 41 Lê Thị Phƣợng (8/2006), Những đổi đề làm văn sách Ngữ văn Trung học sở hành, Tạp chí Giáo dục 42 Lê Thị Phƣợng (3/2007), Nghiên cứu đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn nghị luận sách giáo khoa Ngữ văn 9, Tạp chí Giáo dục 43 Mai Thị Kiều Phƣợng (2009), Giáo trình phương pháp dạy học kĩ làm văn Lựa chọn – nghe – nói – đọc – viết, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 44 Bảo Quyến (2002), Rèn kỹ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên), (2019), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn Trung học phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm 94 46 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Bùi Minh Đức, Nguyễn Thành Thi, Hướng dẫn dạy học môn Ngữ văn THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, NXB Đại học Sƣ phạm 47 Đỗ Ngọc Thống (1997), Làm văn – Từ lí thuyết đến thực hành, NXB Giáo dục 48 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn, NXB Giáo dục Hà Nội 49 Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thành Thi, Phạm Minh Diệu (2007), Làm văn, NXB Đại học Sƣ phạm 50 Nguyễn Quốc Siêu (2001), Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, NXB Giáo dục 95 PHỤ LỤC GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN I Mục tiêu: Kiến thức - Khái niệm, yêu cầu, cách thức triển khai thao tác lập luận học: giải thích, chứng minh, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận - Sự cần thiết cách thức kết hợp thao tác lập luận: giải thích, chứng minh, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận việc tạo lập văn nghị luận Kỹ - Nhận diện thao tác lập luận đƣợc sử dụng đoạn văn, văn nghị luận - Vận dụng kết hợp số thao tác lập luận học để viết văn nghị luận Thái độ: Có ý thức sử dụng kết hợp thao tác lập luận để đạt hiệu làm văn nhƣ giao tiếp II Chuẩn bị Giáo viên: Giáo án, SGK , SGV, tài liệu tham khảo Học sinh: sgk, ghi, soạn III Tiến trình: Ổn định lớp Kiểm tra cũ: GV kiểm tra chuẩn bị HS Bài Hoạt động GV HS Kiến thức cần đạt * Hoạt động 1: GV hƣớng I Ôn tập kiến thức: thao tác lập luận: - Chứng minh dùng dẫn chứng lí lẽ để ngƣời dẫn HS ôn tập kiến thức - Hãy kể tên thao tác lập đọc (ngƣời nghe) tin vấn đề đời luận học? sống văn học - Hãy phân biệt thao tác - Giải thích dùng lí lẽ dẫn chứng để giúp P1 lập luận trên? ngƣời đọc (ngƣời nghe) hiểu vấn đề - Tại văn nghị đời sống văn học luận cần có kết hợp - Phân tích chia nhỏ đối tƣợng thành yếu tố, thao tác nói trên? phận để xem xét khái quát, phát chất đối tƣợng Chia tách vấn đề để tìm hiểu giúp ta biết cặn kẽ, thấu đáo - So sánh nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật mặt vật, tƣợng… để nét giống khác chúng.Từ đó, thấy đƣợc đặc điểm giá trị vật, tƣợng đƣợc so sánh - Bác bỏ dùng lí lẽ dẫn chứng để gạt bỏ quan điểm, ý kiến sai lệch thiếu xác,… Từ đó, nêu ý kiến để thuyết phục Hoạt động GV hƣớng dẫn ngƣời nghe, (ngƣời đọc) HS luyện tập GV hƣớng dẫn HV luyện tập - Bình luận đề xuất thuyết phục ngƣời đọc - HV đọc đoạn trích tập 1/ (ngƣời nghe) tán đồng với nhận xét, đánh giá, bàn bạc tƣợng, vấn đề Tr112 Đoạn trích viết vấn đề gì? Quan điểm tác giả vấn đề sao? II Luyện tập * Bài tập 1: Đọc đoạn trích trả lời câu hỏi a Đoạn trích viết ảnh hƣởng số nhà thơ lãng mạn với nhà thơ Pháp + Quan điểm tác giả ảnh hƣởng giao lƣu ngẫu nhiên Song thơ Pháp không làm ảnh Tác giả sử dụng thao tác lập hƣởng tới thơ Việt, không làm sắc thơ luận chủ yếu, Việt Các nhà thơ Việt có phong cách riêng cịn có thao tác nào? b Thao tác so sánh phân tích Việc áp dụng nhiều thao tác P2 văn có phải - Cuối đoạn tác giả sử dụng thao tác bác bỏ tốt khơng? bình luận → Việc áp dụng nhiều thao tác chƣa tốt Áp dụng kết hợp nhiều thao tác phải phù hợp - HV đọc nêu yêu cầu hƣớng giải tập Vấn đề cần nghị luận gì? có hiệu - Xuất phát từ vấn đề đặt mà chọn thao tác Dựa vào cách lập luận, giải vấn đề có trọn vẹn khơng Cách dùng từ, diễn đạt có hấp Nên áp dụng thao tác dẫn không nào? * Bài tập 2: Hƣớng dẫn xây dựng đề cƣơng, vận - Bình luận dụng thao tác lập luận - Giải thích - Bƣớc 1: Chọn vấn đề cần nghị luận: Thanh niên - Phản bác ta ngày cần có ý chí vƣơn lên học tập - Chứng minh công tác - GV chia lớp thành nhóm - Bƣớc 2: Lập dàn ý nhỏ: * Dàn ý + Nhóm 1: Lập dàn ý - Đặt vấn đề: Giới thiệu đƣợc vấn đề cần nghị + Nhóm 2: Xác định áp dụng luận thao tác lập luận nào? - Giải vấn đề: + Nhóm 3: Trình bày luận + Khẳng định rèn luyện ý chí vƣơn lên học điểm tập công tác yêu cầu đắn phù hợp với - Các tổ trình bày xong, lớp quy luật phát triển ngƣời thời đại góp ý + Tại phải rèn luyện ý chí vƣơn lên học - GV nhận xét tập công tác cho niên ngày nay? / Thanh niên ngày lớp ngƣời sinh P3 thời bình chƣa biết đến chiến tranh gian khổ ./ Một vài năm gần vấn đề giáo dục lý tƣởng cho niên bị coi nhẹ ./ Bị số tiêu cực xã hội tác động, cần phải đặt vấn đề giáo dục cho niên - GV cho lớp viết đoạn văn trình bày trƣớc lớp - HV đọc bài, GV nhận xét cho điểm * Hoạt động 3: GV giao + Phê phán bác bỏ việc làm sai trái số niên + Làm để rèn luyện tốt ý chí vƣơn lên học tập công tác - Kết thúc vấn đề: nhiệm vụ hƣớng dẫn HV + Ý nghĩa vấn đề đặt tiếp tục luyện tập nhà + Bản thân - Bƣớc 3: Viết đoạn văn trình bày trƣớc lớp III Bài tập nhà: Viết đoạn văn có sử dụng kết hợp thao tác lập luận văn cảm nhận tâm trạng nhân vật Liên tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Củng cố GV chốt lại điểm cốt yếu việc vận dụng kết hợp thao tác lập luận, nguyên tắc lựa chọn thao tác lập luận vận dụng tổng hợp thao tác văn nghị luận Dặn dị: - Hồn thành phần luyện tập - Chuẩn bị P4