Vận dụng giáo dục stem trong dạy học môn tin học cho học sinh lớp 11 bậc trung học phổ thông

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ VẬN DỤNG GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VŨ TIẾN LỘC vutienloc310@gmail.com Ngành Sư phạm kỹ thuật Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Giảng viên hướng dẫn: TS Vũ Thị Lan Chữ ký GVHD Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Viện: Sư phạm kỹ thuật Hà Nội, 04/2021 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, với giúp đỡ bảo tận tình thầy giáo, động viên khích lệ gia đình, đồng nghiệp bạn bè với cố gắng thân, tơi hồn thành đề tài luận văn “Vận dụng giáo dục STEM dạy học môn tin học cho học sinh lớp 11 bậc Trung học phổ thông” Tôi xin chân thành cảm ơn Viện Sau đại học, Viện Sư phạm Kỹ thuật Đại học Bách khoa Hà Nội, thầy cô giáo tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Vũ Thị Lan người hướng dẫn, giúp đỡ, bảo tơi tận tình suốt q trình thực đề tài Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp vơ q báu thầy cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè, em học sinh giúp đỡ tơi hồn thành đề tài luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2021 Học viên Vũ Tiến Lộc CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BẢN XÁC NHẬN CHỈNH SỬA LUẬN VĂN THẠC SĨ Họ tên tác giả luận văn : Vũ Tiến Lộc Đề tài luận văn: Vận dụng giáo dục STEM dạy học môn tin học cho học sinh lớp 11 bậc Trung học phổ thông Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số SV: CB190306 Tác giả, Người hướng dẫn khoa học Hội đồng chấm luận văn xác nhận tác giả sửa chữa, bổ sung luận văn theo biên họp Hội đồng ngày 26 tháng năm 2021 với nội dung sau: - Trình bày luận văn theo mẫu nhà trường - Chỉnh sửa lỡi tả , lỡi trích dẫn, đề mục, tên chương - Bổ sung thông tin thu thập từ ý kiến chuyên gia Ngày 01 tháng 06 năm 2021 Giáo viên hướng dẫn Tác giả luận văn TS.VŨ THỊ LAN VŨ TIẾN LỘC CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC HÌNH ẢNH LỜI CẢM ƠN TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ 1.Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu luận văn, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: 3.2 Đối tượng nghiên cứu: 4 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp hỡ trợ Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẬN DỤNG GIÁO DỤC STEM TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC CHO HỌC SINH BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan giáo dục STEM dạy học 1.2 Những nghiên cứu nước 1.2.1.Tại Mỹ 1.2.2.Tại Anh 1.2.3.Những nghiên cứu nước 1.3.Một số khái niệm 10 1.3.1.STEM 10 1.3.2.Giáo dục STEM 12 1.3.3.Dạy học theo giáo dục STEM 13 1.4.Một số vấn đề lí luận vận dụng giáo dục STEM dạy học cho học sinh THPT 13 1.4.1.Mục tiêu giáo dục STEM 13 1.4.1.1.STEM literacy 13 1.4.1.2.Các mục tiêu vận dụng giáo dục dạy học phổ thông 14 1.4.2 Đặc điểm giáo dục STEM 14 1.4.3 Phân loại STEM 16 1.4.4 Các đặc trưng học vận dụng giáo dục STEM 17 1.4.5 Yêu cầu vận dụng STEM dạy học cho học sinh THPT 18 1.4.5.1 Giáo viên 18 1.4.5.2 Học sinh 20 1.4.5.3 Cơ sở vật chất 20 1.4.6 Những thuận lợi, khó khăn dạy học vận dụng giáo dục STEM cho học sinh THPT 21 1.4.6.1.Thuận lợi 21 1.4.6.2 Khó khăn 22 1.5 Một số hướng dạy học vận dụng giáo dục STEM THPT 23 1.5.1 Giáo dục STEM theo phương pháp dạy học theo dự án 23 1.5.1.1 Bản chất dạy học theo dự án 23 1.5.1.2.Đặc điểm dạy học dự án 24 1.5.1.3.Cấu trúc dạy học theo dự án 25 1.5.1.4 Giáo dục STEM theo phương pháp dạy học theo dự án 26 1.5.2 Giáo dục STEM theo phương pháp giải vấn đề 27 1.5.2.1 Bản chất dạy học dựa vào giải vấn đề 27 1.5.2.2 Đặc điểm phương pháp giải vấn đề 28 1.5.2.3 Cấu trúc phương pháp giải vấn đề 28 1.5.2.4 Giáo dục STEM theo phương pháp giải vấn đề 29 1.5.3 Giáo dục STEM theo phương pháp trải nghiệm sáng tạo 29 1.5.3.1 Bản chất phương pháp trải nghiệm sáng tạo 29 1.5.3.2 Đặc điểm phương pháp trải nghiệm sáng tạo 30 1.5.3.3.Cấu trúc phương pháp trải nghiệm sáng tạo 30 1.5.3.4 Giáo dục STEM theo phương pháp trải nghiệm sáng tạo 32 1.6 Quy trình giáo dục STEM 32 1.6.1 Quy trình 6E 32 1.6.2 Quy trình TRIAL 34 1.7 Khả vận dụng giáo dục STEM vào môn tin học bậc THPT 35 1.7.1.Đặc điểm môn Tin học THPT 35 1.7.2.Khả vận dụng giáo dục STEM vào q trình dạy học mơn Tin học 37 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 39 CHƯƠNG BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN TIN HỌC THEO HƯỚNG VẬN DỤNG GIÁO DỤC STEM CHO HỌC SINH LỚP 11 THPT 40 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung môn tin học 11 theo hướng vận dụng theo hướng vận dụng giáo dục STEM 40 2.1.1 Vai trò môn tin học 40 2.1.2 Nội dung yêu cầu môn tin học 11 42 2.1.3.Mục tiêu môn tin học 11 44 2.1.3.1.Mục tiêu chung 44 2.1.3.2.Mục tiêu môn tin học 11 44 2.2 Vận dụng ngôn ngữ python vào giảng dạy tin học 45 2.2.1 Giới thiệu ngơn ngữ lập trình python 45 2.2.2 Đặc điểm ngơn ngữ lập trình python 45 2.2.3 Vận dụng ngôn ngữ lập trình Python vào dạy học mơn tin học 11 47 2.3 Thiết kế giảng môn tin học vận dụng giáo dục STEM 50 2.3.1 Nguyên tắc thiết kế giảng 50 2.3.2 Quy trình thiết kế giảng 52 2.3.3 Thiết kế giảng môn tin học vận dụng giáo dục STEM 53 CHƯƠNG KIỂM NGHIỆM – ĐÁNH GIÁ 70 3.1 Mục đích thực nghiệm 53 3.2 Phương pháp 70 3.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 70 3.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 70 3.2.3 Nhóm phương pháp hỡ trợ 70 3.3 Tiến trình thực nghiệm 70 3.3.1 Thực nghiệm sư phạm 70 3.3.1.1 Mục đích 70 3.3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 71 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 32 học sinh lớp 11 học lập trình trung tâm LEOX 71 3.3.1.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm sư phạm 71 3.3.1.4 Kết thực nghiệm sư phạm 71 3.3.1.4.1 Phân tích kết định tính 71 3.3.1.4.2 Phân tích kết định lượng điểm thi học sinh 79 3.3.2 Phương pháp chuyên gia 80 3.3.2.1 Mục đích đối tượng đánh giá 80 3.3.2.2 Nội dung tiến trình thực nghiệm 80 3.3.2.3 Đánh giá kết 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt STT Viết đầy đủ PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực DHTC Dạy học tích cực HĐHT Hoạt động học tập SGK Sách giáo khoa HS,SV Học sinh, sinh viên HS Học sinh SV Sinh viên 10 GV Giáo viên 12 THCVĐ Tình có vấn đề 13 QTDH Quá trình dạy học 15 DH DVVD Dạy học dựa vào vấn đề 16 DHTDA Dạy học theo dự án 17 PTDH Phương tiện dạy học 18 TNSP Thực nghiệm sư phạm 19 NGSS Next Generation Science Standards 20 BSCS Biological Sciences Curriculum Study 21 CSVC Cơ sở vật chất 22 EDP Engineering Design Process DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Mối quan hệ lĩnh vực giáo dục STEM 12 Hình 1.2 Sơ đồ cấu trúc dạy học dựa vào dự án 25 Hình 1.3 Sơ đồ cấu trúc dạy học dựa vào vấn đề 28 Hình 1.4: Mơ hình học tập trải nghiệm Kolb 30 Hình 1.5 Quy trình 6E Burke, B.N (2014) 33 Hình 1.6 Quy trình TRIAL 34 Hình 1.7 : Phiếu học tập quy trình TRIAL 35 Hình 2.1: Khảo sát ngơn ngữ lập trình theo IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineer) 48 Hình 2.2 : Quy trình thiết kế kỹ thuật EDP 50 Hình 2.3: Quy trình thiết kế giảng vận dụng giáo dục STEM 52 Hình 3.1: Biểu đồ u thích mơn học theo số liệu thống kê 72 Hình 3.2: Biều đồ thống kê mức độ tiếp thu học 73 Hình 3.3: Biểu đồ thống kê kỹ thuyết trình 74 Hình 3.4: Biểu đồ thể kỹ giải vấn đề 75 Hình 3.5: Biểu đồ biểu diễn mức độ tích cực học sinh 76 Hình 3.6: Biểu đồ khảo sát mức độ vận dụng kiến thức vào thực tiễn 78 Hình 3.7: Biểu đồ điểm thi học sinh 80 Hình 3.8: Kết đánh giá chuyên gia quy trình xây dựng giảng 81 Hình 3.9 Kết đánh giá chuyên gia mức độ phù hợp đề tài phù hợp với cách tổ chức dạy học 81 Hình 3.10 Kết đánh giá chuyên gia quy trình xây dựng giảng 82 Hình 3.11 Kết đánh giá chuyên gia ứng dụng phần mềm python dạy học tin học 11 82 Hình 3.12: Kết đánh giá chuyên gia khả vận dụng giảng theo hướng giáo dục STEM trình dạy học mơn tin học 11 83 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: bảng phân bố tiết học theo chủ đề 42 Bảng 2.2 : bảng nội dung giáo dục môn tin học 11 43 Bảng 3.1: Mức độ yêu thích mơn học 72 Bảng 3.2: Khảo sát mức độ tiếp thu 73 Bảng 3.3: Bảng biểu thị kỹ thuyết trình học sinh 74 Bảng 3.4: Bảng biểu thị kỹ giải vấn đề học sinh 75 Bảng 3.5: Khảo sát khơng khí lớp học 76 Bảng 3.6: Khảo sát vận dụng kiến thức vào thực tiễn 78 Bảng 3.7: Kết điểm thi 79 KẾT LUẬN CHƯƠNG III Qua q trình thực nghiệm giảng dạy mơn tin học 11 theo định hướng giáo dục STEM, Tác giả thu kết sau - Lấy thông số đo lường thực nghiệm - Tổ chức dự giảng để lấy ý kiến nhận xét kết đánh giá giảng viên dự - Phát phiếu thăm dò ý kiến thái độ học tập HS Đánh giá kết học tập HS qua điểm số - Nhận xét kết thực nghiệm Từ kết cho thấy dạy học môn tin học 11 theo định hướng giáo dục STEM đạt hiệu cao so với PPDH truyền thống Hình thành cho em HS niềm say mê, hứng thú học mơn tin học 11, nhiều em có chuyển biến tốt trình học tập: Mạnh dạn tích cực phát biểu ý kiến, có kế hoạch học tập cụ thể, chủ động học tập, em có tinh thần làm việc tập thể Như qua trình thực nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia cho thấy việc ứng dụng STEM vào môn tin học 11 điều khả thi Bước đầu mang lại hiệu tốt, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học môn tin học 11 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu, với đề tài " Vận dụng giáo dục STEM dạy học môn tin học 11 bậc THPT" Đề tài thể vấn đề sau: - Nghiên cứu, hệ thống hóa sở lý luận ứng dụng giáo dục STEM cho môn tin học vận dụng vào dạy học tích cực giúp HS phát huy tính tích cực, động sáng tạo học tập Giúp nâng cao lực, phẩm chất HS - Nghiên cứu, điều tra thực trạng dạy học mơn tin học bậc THPT từ đề xuất phương pháp dạy học thích hợp - Đề xuất nguyên tắc xây dựng quy trình thiết kế giảng tiêu chí đánh giá cho giảng môn tin học vận dụng giáo dục STEM - Tổ chức thực nghiệm - đánh giá nh m kiểm định tính cần thiết khả thi đề xuất đồng thời khẳng định tính đắn giả thuyết đề Kết cho thấy đề xuất thiết kế giảng khả thi, bước đầu khẳng định dạy học môn tin học 11 theo hướng vận dụng giáo dục STEM hướng nghiên cứu đởi phương pháp dạy học có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Dạy học theo hướng giáo dục STEM giúp cho HS chủ động, tích cực giải tình học tập, rèn luyện lực, phẩm chất ứng dụng kiến thức học thực tế Điều chứng tỏ đề tài đạt mục đích đề khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học ban đầu Kiến nghị Qua trình nghiên cứu đề tài, tác giả nhận thấy cần phải tiếp tục giải vấn đề tiếp theo: - Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu, lấy ý kiến chuyên gia thực nghiệm rộng rãi với nhiều lớp HS, với nhiều chủ đề STEM - Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện xây dựng giảng cho môn học, mở rộng phạm vi áp dụng có đánh giá lại qua kết kiểm tra - Cần mở khóa bồi dưỡng GV giáo dục STEM cho học sinh THPT - Đầu tư CSVC để học sinh học tập, nghiên cứu tốt - Phát triển quan hệ hợp tác nhà trường sở đào tạo chuyên nghiệp để học sinh trải nghiệm thực tế nhiều 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Thị Lan (2014), Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp đại học, NXB Bách khoa Hà Nội [2] Sanders M (2009), “STEM, STEM Education, STEMmania”, Technology Teacher, 68(4), pp.20-26 [3] Nguyễn Văn Biên, Tường Duy Hải (2019), Giáo dục STEM nhà trường phổ thông, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [4] Bộ GD&ĐT, 2018 Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGD ĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Định hướng Giáo dục STEM trường phổ thông Tài liệu tập huấn [6] Tsupros, N., Kohler, R., and Hallinen, J., 2009 STEM education: A project to identify the missing components, Intermediate Unit and Carnegie Mellon, Pennsylvania [7] Lê Xuân Quang, 2017 Dạy học môn công nghệ phổ thông theo định hướng STEM Luận án Tiến sỹ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội [8] Nguyễn Xn Lạc (2017), Nhập mơn Lí luận & Công nghệ dạy học đại, NXB Giáo dục [9] Trần Khánh Đức ( ), Năng lực học tập đánh giá lực học tập, NXB Bách khoa Hà Nội [10] Trần Bá Hồnh, Đởi phương pháp bồi dưỡng giáo viên, Thông tin khoa học Giáo dục số 87/2001 [11] Đặng Thành Hưng, Dạy học đại - Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2002 [12] Trần Thị Tuyết Oanh, Giáo trình Giáo dục học tập 1, 2, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 2006 [13] Nguyễn Xuân Lạc (2017), Nhập mơn Lí luận & Cơng nghệ dạy học đại, NXB Giáo dục [14] Trần Bá Hoành, Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 1/1994 86 [15] Trần Bá Hồnh, Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục số 32/2002 [16] Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức, Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 1995 [17] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình Giáo dục phở thơng - Chương trình tởng thể [18] Nicholas H.Tollervey (2015) Python in Education (Teach, Learn, Program) O’Reilly Media, Inc [19] Phạm Kim Chung (2017) Thiết kế chương trình giáo dục mơn Tin học trường Trung học Phổ thông theo tiếp cận phát triển lực công nghệ thông tin cho học sinh Tạp chí Giáo dục, số 414, tr 43-45; 13 [20] Kolb, D A., Boyatzis, R., & Mainemelis, C., Experiential learning theory: Previous research and new directions In R Sternberg & L Zhang (2001), Perspectives on cognitive learning, and thinking styles: 228-247 Mahwah, NJ: Erlbaum [21] Mark Windale (2019), Tài liệu tập huấn STEM, Briston Countil [22] Nguyễn Thanh Nga - Phùng Việt Hải - Nguyễn Quang Linh - Hoàng Phước Muội (2017) Thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ [23] Bộ GD-ĐT (2018) Công văn số 3846/BGDĐTGDTX ngày 28/8/ 2018 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2018-2019 giáo dục thường xuyên [24] Nguyên Lộc - Nguyễn Thị Lan Phương (2015) Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu lực giải vấn đề NXB Giáo dục Việt Nam [25] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng [26] Thủ tướng Chính phủ (2017) Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/05/2017 việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ [27] T Talley (2016) The STEM coaching handbook: Working with teachers to improve instruction New York, NY: Routledge [28] Benrd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại - sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 87 [29] Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường THCS, THPT, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [30] Trần Bá Hồnh (2007), Đởi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [31] Mark Hardman, Alan West (2016), Phương pháp giáo dục theo định hướng STEM,Online:https://vn.live.solas.britishcouncil.digital/sites/default/files /stem_approach_adapted_for_leaders_fri.pdf The BSCS 5e Intructional model: Origins, Effectiveness, and application [32] Dương Tiến Sỹ (2002), “Phương thức ngun tắc tích hợp mơn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo”, Tạp chí giáo dục [33] Đỡ Ngọc Thống (2014), “Chương trình giáo dục phở thơng Việt Nam nhìn từ giáo dục STEM”, Kỉ yếu hội thảo, Bộ Giáo dục Đào tạo [34] Đỗ Văn Tuấn (2014), “Những điều cần biết giáo dục STEM”, Tạp chí Tin học Nhà trường, 182 [35] Lê Đình Trung, Phan Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [36] Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [37] Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [38] Dương Giáng Thiên Hương (2009), Dạy học theo cách tiếp cận giải vấn đề, Luận án tiến sĩ giáo dục học, trường Đại học Sư phạm, Hà Nội [39] Phan Thanh Long (Chủ biên), Trần Quang Cấn, Nguyễn Văn Diện (2013), Lí luận giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [40] Trương Tiến Sỹ (2002), “Phương thức ngun tắc tích hợp mơn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo”, Tạp chí giáo dục 88 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu thăm dò ý kiến PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ VIỆC ỨNG DỤNG PHẦN MỀM PYTHON TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC 11 (Xin vui lịng đánh dấu (X) vào phù hợp ghi thêm vào dịng (…) có ý kiến khác) Trên sở tài liệu đề tài nghiên cứu mong ông bà cho biết ý kiến cá nhân việc ứng dụng phần mềm Python dạy môn tin học 11 vận dụng giáo dục STEM I Về cần thiết việc ứng dụng phần mềm Python dạy học môn tin học 11 Xin ông (bà) cho biết ý kiến đánh giá việc ứng dụng phần mềm Python dạy học môn tin học 11 vận dụng giáo dục STEM là: Rất cần Cần Khơng Trong q cần trình giảng dạy tin học,ngồi phần mềm Python Pascal , ơng (bà) có sử dụng phần mềm khác hỗ trợ cho việc Ý kiến khác: ………………………… giảng dạy: Có Khơng II Về ứng dụng phần mềm Python xây dựng giảng cho Phần mềm khác: ………………………… môn tin học 11 vận dụng giáo dục STEM Xin ông (bà) cho ý kiến nhận xét việc ứng dụng phần mềm Python dạy học môn tin học Rất cần Cần Không cần 89 Ý kiến ông (bà) xây dựng giảng: Thể tính logic, khoa học Đảm bảo yêu cầu Không đạt yêu cầu đề Cần bổ sung, điều chỉnh III Về ứng dụng phần mềm Python xây dựng giảng cho môn tin học theo hướng vận dụng giáo dục STEM Xin ông (bà) cho ý kiến nhận xét việc ứng dụng phần mềm Python ytong dạy học môn tin học Rất cần Cần Ý kiến ông Không cần (bà) xây dựng giảng: Thể tính logic, khoa học Đảm bảo yêu cầu Không đạt yêu cầu đề Cần bổ sung, điều chỉnh IV Về việc tổ chức triển khai việc ứng dụng phần mềm Python dạy học môn tin học 11 theo hướng vận dụng giáo dịc STEM Theo ơng (bà) khả tổ chức áp dụng việc ứng dụng phần mềm Python dạy học môn tin học 11 theo hướng vận dụng giáo dục STEM: Áp dụng Khó áp dụng Không áp dụng 90 Những lý sau ảnh hưởng đến việc triển khai áp dụng: Điều kiện sở vật chất Kinh phí cho việc biên soạn tài liệu dạy học Đội ngũ giáo viên Tất lý Ý kiến khác: ………………………… Các ý kiến đóng góp khác có ơng (bà): ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin ông (bà) cho biết số thông tin cá nhân để tiện liên hệ cần thiết: Họ tên: ………………………………Chức vụ: ………………… Đơn vị công tác: …………………………………………………………… Điện thoại: ………………………………Email: ………… ………… Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ ông (bà)! 91 Phụ lục Phiếu điều tra, khảo sát PHIẾU ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT (Dành cho học sinh) Để đánh giá thực trạng tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập môn tin học 11, xin bạn vui lòng cho biết: Họ tên: Lớp(Khóa): Vai trị, ý nghĩa mơn tin học với học sinh ?  Rất quan trọng  Quan trọng  Không quan trọng Khi giáo viên ứng dụng phần mềm Python dạy học môn tin học 11 theo định hướng giáo dục STEM, em có hứng thú học tập khơng?  Rất hứng thú  Hứng thú  Bình thường  Không hứng thú Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho môn tin học ?  Đáp ứng đầy đủ  Đáp ứng mức tối thiểu  Chưa đáp ứng Ý kiến khác: Trong học tập môn tin học thường sử dụng phương pháp học tập chủ yếu? 92  Phương pháp thuyết trình – ghi chép  Kết hợp nhiều phương pháp khác nội dung học Ý kiến khác: Mức độ yêu thích em môn học tin học 11 nào?  Rất hứng thú  Hứng thú  Ít hứng thú  Không xác định/lý (không hứng thú) Trước đến lớp em có chuẩn bị học khơng?  Ln xem trước  Ít /Thỉnh thoảng  Không Việc lập kế hoạch học tập cho môn tin học 11 em tiến hành nào?  Thường xuyên  Ít khi/Thỉnh thoảng  Không lập kế hoạch, lý do: 10 Trong học môn tin học, em thấy bầu khơng khí lớp học diễn nào?  Rất tích cực, sơi nởi  Bình thường  Ồn khó kiểm sốt 11 Thái độ em tham gia buổi học tổ chức theo phương pháp dạy học STEM:  Rất thích  Bình thường  Khơng thích, nêu lý cụ thể: 12 Mức độ hiểu tiếp thu nội dung học môn tin học nào?  Hiểu nội dung bàihọc từ 75%-100%  Hiểu nội dung bàihọc từ 50%-75% 93  Hiểu nội dung bàihọc từ 20%-50%  Mức độ hiểu nội dung học 20%, lý do: 13 Khi hướng dẫn học tập làm việc theo nhóm, em có cảm giác nào?  Khơng thoải mái  Mất thời gian  Không tập trung suy nghĩ  Được học hỏi nhiều kiến thức bạn bè 14 Sau học xong học môn tin học 11 theo định hướng vận dụng giáo dục STEM em vận dụng kiến thức học vào sống nào?  Có Liệt kê vận dụng em:  Khơng Nêu lý em không vận dụng 15 Sau học tập PPDH em bổ sung hồn thiện kỹ cho thân? (có thể chọn nhiều đáp án)  Kỹ giải vấn đề  Kỹ thuyết trình trước tập thể  Khơng học hỏi kỹ  Kỹ khác: ………………… Cảm ơn bạn giúp đỡ! Chúc bạn học tập tốt! 94 Phụ lục Phiếu xin ý kiến chuyên gia PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Thiết kế dạy môn tin học 11 theo hướng vận dụng giáo dục STEM giúp học sinh nâng cao hứng thú nhận thức, lực người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Để đánh giá tính khả thi đề xuất, tác giả đề tài xin gửi tới q Thầy, Cơ đề xuất Xin q Thầy, Cơ vui lịng đọc cho biết ý kiến nội dung phiếu ghi b ng cách đánh dấu (√) vào ô trống điền vào dòng để trống Họ tên: Chức danh: Tuổi: Thâm niên công tác: Đơn vị công tác: Địa chỉ: ĐT: Mức độ cần thiết đề tài với việc đổi PPDH ?  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết Mức độ phù hợp đề tài với việc phát triển cách thức tổ chức dạy học của?  Rất phù hợp  Phù hợp  Không phù hợp: Quy trình xây dựng giảng theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập nêu là:  Rất khả thi  Khả thi  Không khả thi Bài giảng theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập đảm bảo tính khoa học phù hợp với nội dung dạy học  Khoa học phù hợp 95  Khoa học chưa phù hợp  Phù hợp chưa khoa học Sử dụng giảng theo hướng vận dụng giáo dục STEM kích thích học sinh hứng thú học tập?  Đồng ý  Khơng đồng ý  Khơng có ý kiến Có tính trực quan cao, giúp HS nhanh chóng nắm bắt kỹ năng, giúp học sinh chủ động học tập  Đồng ý  Không đồng ý  Khơng có ý kiến Khả vận dụng giảng theo hướng giáo dục STEM q trình dạy học mơn tin học 11 là:  Rất khả thi  Khả thi  Không khả thi Cần làm để dạy học tin học 11 theo hướng vận dụng giáo dục STEM tốt hơn:  Bồi dưỡng dạy tích cực cho GV:  Thay đổi phương pháp học SV:  Đầu tư thêm sở vật chất:  Ý kiến khác: Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ thầy cô! 96 Phụ lục Phiếu học tập quy trình EDP Tên nhóm:……………………………………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………………………… 97 Phụ lục Rubric, phiếu đánh giá lực giải vấn đề - Các thành tố lực giải vấn đề: (A) Nhận biết tìm hiểu vấn đề: nhận biết tình huống; xác định giải thích thơng tin ban đầu; trung gian q trình khám phá, tương tác (B) Thiết lập khơng gian vấn đề: lựa chọn, xếp tích hợp thơng tin với kiến thức cụ thể đồ thị, bảng biểu, mô tả,…; xác định yếu tố giả định cho viêc thực giải pháp; xác định chiến lược (C) Lập kế hoạch thực giải pháp (D) Đánh giá phản ánh giải pháp: giám sát điều chỉnh từng bước trình thực hiện; đánh giá giải pháp thực hiện; xác nhận kiến thức kinh nghiệm cho vấn đề khác - Rubrics đánh giá lực giải vấn đề: Chú thích: Cấp độ 1: tương ứng điểm Cấp dộ 2: tương ứng điểm Cấp độ 3: tương ứng điểm Nếu: tởng điểm nhỏ điểm học sinh chưa đạt 5< tổng điểm