phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong tổ chức hoạt động trải nghiệm

Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cấp tiểu học .... Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––

NGUYỄN KHÁNH LINH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG

NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 3

TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––

NGUYỄN KHÁNH LINH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG

NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 3

TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)

Mã số: 8 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÓ ĐỨC HÒA

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các

số liệu sử dụng phân tích có nguồn gốc rõ ràng và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Các kết quả này chưa từng được công bố trong bất kì nghiên cứu nào khác

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả

Nguyễn Khánh Linh

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành nhất, tôi xin được gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo trong Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Thái Nguyên; quý thầy giáo, cô giáo giảng dạy lớp cao học Giáo dục Tiểu học khóa 29A đã tận tình hướng dẫn, đóng góp ý kiến và tư vấn khoa học, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng gửi lời biết ơn sâu sắc nhất tới PGS.TS Phó Đức Hòa

- người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học - đã ân cần chỉ bảo, luôn động viên

và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể cán bộ, giáo viên, học sinh trường tiểu học Chất lượng cao Tràng An đã tạo điều kiện cho tôi điều tra

và tiến hành thực nghiệm đề tài của mình

Cuối cùng, tôi xin gửi lời tri ân đến gia đình, bạn bè và những người thân

đã động viên, ủng hộ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, mặc dù tôi đã rất

cố gắng, kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả Nguyễn Khánh Linh

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1: LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 3 TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHỦ ĐỀ 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm 7

1.1.2 Những nghiên cứu về năng lực định hướng nghề nghiệp 7

1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp 3 cấp tiểu học 10

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học 10

1.2.2 Mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt về năng lực, phẩm chất trong tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp 3 cấp tiểu học 12

1.2.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm cấp 3 cấp tiểu học 13 1.2.4 Các loại hình hoạt động trải nghiệm lớp 3 cấp tiểu học 14 1.2.5 Phương thức hoạt động trai nghiệm lớp 3 cấp tiểu học 16 1.2.6 Đánh giá kết quả giáo dục của hoạt động trải nghiệm ở cấp 3 tiểu học 18 1.3 Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cấp tiểu học 21 1.3.1 Các năng lực đặc thù trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ

đề lớp 3 cấp tiểu học 21 1.3.2 Năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cấp tiểu học 23 1.3.3 Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong

tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cấp tiểu học 26 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 28

Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 3 TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHỦ ĐỀ 30

2.1 Vài nét về địa bàn khảo sát 30 2.1.1 Giới thiệu về trường tiểu học chất lượng cao Tràng An, Hoàn Kiếm,

Hà Hội 30 2.1.2 Đội ngũ giáo viên 31 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề lớp 3 cấp tiểu học 32 2.2.1 Thực trạng nhận thức, thái độ của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh

về phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề 32 2.2.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt về năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề 37

2.2.3 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho

học sinh lớp 3 ở trường tiểu học 39

2.2.4 Thực trạng triển khai các loại hình hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 ở trường tiểu học 40

2.2.5 Thực trạng triển khai phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 ở trường tiểu học 44

2.2.6 Thực trạng thực hiện các hình thức đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3 ở trường tiểu học 47

2.3 Thực trạng đánh giá mức độ phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cấp tiểu học 48

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 52

2.4.1 Thành tựu 52

2.4.2 Hạn chế và nguyên nhân 53

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 54

Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 3 TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHÊM THEO CHỦ ĐỀ 56

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 56

3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 56

3.1.2 Đảm bảo tính thích ứng 56

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi 56

3.1.4 Đảm bảo tính tích hợp và đồng bộ 57

3.2 Các biện pháp đề xuất 57

3.2.1 Xác định mục tiêu phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề 57

3.2.2 Lựa chọn nội dung phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề 59

3.2.3 Vận dụng qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề theo

hướng phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 60

3.2.4 Tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm các nghề nghiệp gần gũi 62

3.2.5 Đánh giá kết quả phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp e trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề 63

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 65

3.4 Điều kiện thực hiện phát triển năng lực nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề 66

3.4.1 Điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 66

3.4.2 Điều kiện đảm bảo sự phối hợp giữa các LLGD 67

3.4.3 Điều kiện về sự chỉ đạo của các cấp quản lí giáo dục 67

3.5 Tổ chức thực nghiệm 67

3.5.1 Mục đích thực nghiệm 67

3.5.2 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 67

3.5.3 Nội dung thực nghiệm 69

3.5.4 Phương pháp thực nghiệm 69

3.5.5 Tiêu chuẩn và thang đo trong thực nghiệm 70

3.5.6 Tiến hành thực nghiệm 70

3.5.7 Đánh giá kết quả thực nghiệm 71

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Tiêu chí đánh giá chung của HĐTN 20

Bảng 1.2 Các phương pháp và công cụ ĐG của HĐTN 20

Bảng 2.1 KQKS thực trạng nhận thức, thái độ của CBQL, GV về các NL đặc thù trong tổ chức HĐTN theo CĐ ở trường tiểu học 33

Bảng 2.2 Đánh giá HS theo mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù của HĐTN theo CĐ cho HS lớp 3 ở trường tiểu học 37

Bảng 2.3 ĐG của HS theo nội dung HĐTN theo CĐ cho HS lớp 3 39

Bảng 2.4 KQKS thực trạng triển khai các loại hình HĐTN 41

Bảng 2.5 Đánh giá về phương thức tổ chức HĐTN 44

Bảng 2.6 KQKS đánh giá mức độ sử dụng các hình thức đánh giá HĐTN 47

Bảng 2.7 ĐG về mức độ phát triển năng lực ĐHNN cho HS lớp 3 trong tổ chức HĐTN theo CĐ ở trường tiểu học 48

Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết quả xếp loại nhận thức HĐTN đầu vào của HS theo hướng phát triển năng lực ĐHNN 72

Bảng 3.2 Đánh giá mức độ PT năng lực ĐHNN của HS sau TN tại lớp ĐC 73 Bảng 3.3 Đánh giá mức độ PT năng lực ĐHNN của HS sau TN tại lớp TN 74 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết quả xếp loại nhận thức HĐTN đầu ra của học sinh theo hướng phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp 75

Bảng 3.5 Mô tả 03 trường hợp HS quan sát điển hình 76

Bảng 3.6 Bảng đánh giá mức độ phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống của 3 trường hợp học sinh điển hình trước thực nghiệm hình thành 77

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng hiểu biết của HS lớp 3 về năng lực ĐHNN trong tổ

chức HĐTN theo CĐ 35Biểu đồ 3.1 Biểu đồ tổng hợp kết quả xếp loại nhận thức HĐTN đầu vào của

học sinh theo hướng phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp 72Biểu đồ 3.2 Biểu đồ tổng hợp kết quả xếp loại nhận thức HĐTN đầu ra của

học sinh theo hướng phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp 75Biểu đồ 3.3 ĐG số sao biểu thị mức độ PT năng lực ĐHNN của lần lượt 3

học sinh N.T.A; M.D.A và H.B.A.K sau thực nghiệm hình thành 79

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Thế giới ngày nay vận động và thay đổi không ngừng Nhiều dự đoán cho rằng, một đứa trẻ sinh ra ở thế kỷ này sẽ trải qua khoảng bốn đến năm nghề nghiệp khác nhau trong suốt cuộc đời Trong khi các nhà tuyển dụng luôn đánh giá cao các ứng viên giỏi kỹ năng mềm, người lao động có thể dễ dàng tham gia các lớp học online hoặc các khoá đào tạo, hội thảo chuyên đề để bổ túc, phát triển các kỹ năng cần thiết, đáp ứng yêu cầu của công việc Các kỹ năng như khả năng thích ứng, kỹ năng làm việc nhóm, kĩ năng tổ chức luôn được coi

là những kỹ năng quan trọng hàng đầu, là tiêu chí để các nhà tuyển dụng đánh giá và lựa chọn nhân viên

Trong chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018, phát triển năng lực

HS là một trong những quan điểm nổi bật của việc xây dựng chương trình và tổ chức quá trình dạy học Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông) được đưa vào chương trình giáo dục phổ thông HĐTN được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12, tạo cơ hội cho HS huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn Từ đó, hình thành

và phát triển các năng lực cốt lõi, năng lực đặc thù của HĐTN Đây là làn gió mới được hi vọng có thể góp phần làm thay da đổi thịt nền giáo dục Việt Nam HĐTN ở tiểu học là các hoạt động giáo dục bắt buộc, trong đó học sinh dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục Ngoài những năng lực chung cần hình thành

và phát triển cho HS thông qua HĐTN, thì chương trình HĐTN cấp tiểu học còn góp phần phát triển cho HS những năng lực đặc thù như năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng

nghề nghiệp Trong đó, năng lực định hướng nghề nghiệp giữ vai trò đặc biệt quan trọng Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, các em bước đầu có hiểu biết về thế giới nghề nghiệp, yêu cầu của nghề, nhu cầu và sự phát triển xã hội Ngoài ra học sinh còn được trải nghiệm một số đặc trưng của nghề, làm quen với một số nghề gần gũi từ đó bắt đầu xác định được năng lực, sở trường và chuẩn bị một số năng lực cơ bản của người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

1.2 Trong cuộc sống hiện đại, việc định hướng nghề nghiệp từ sớm cho

HS tiểu học không còn là vấn đề xa vời như trước Trước đây, các bậc phụ huynh thường nghĩ rằng con cái còn nhỏ, chưa có sở thích gì lâu dài nên việc định hướng nghề nghiệp cho các con học sinh lứa tuổi tiểu học là quá sớm và chưa thật sự cần thiết Bởi lẽ, đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học thường chưa

ổn định, nay thích cái này, mai thích cái khác Tuy nhiên, các bậc phụ huynh lại quên mất rằng mỗi một đứa trẻ đều có ước mơ Và ước mơ đó có thể sẽ mãi bị dập tắt nếu như không có sự định hướng đúng đắn, cổ vũ từ người lớn

Về phía thầy cô, các giáo viên thường chú tâm vào giảng dạy văn hóa mà

lại coi nhẹ việc định hướng tương lai cho các em học sinh Khi được hỏi “Sau này em muốn làm nghề gì?”, học sinh thường chia sẻ rất nhiều ý tưởng dựa vào

sở thích của bản thân Tuy nhiên, giáo viên thường chỉ cung cấp về mặt lý thuyết, chưa có sự phân tích dựa trên năng lực, sở trường của bản thân học sinh

để có định hướng phát triển phù hợp, chưa có nhiều điều kiện để tạo cơ hội cho học sinh được tham gia trực tiếp vào hoạt động trải nghiệm thực tế

Trong quá trình giảng dạy lớp 3 tại nhà trường tiểu học, tôi nhận thấy các

em thiếu hụt sự hiểu biết về nghề nghiệp Từ đó, học sinh sẽ rất dễ định kiến sai lầm về các nghề nghiệp và là tiền đề đưa ra sự lựa chọn trong tương lai Điều

đó làm ảnh hưởng rất nhiều tới sự phát triển về mặt nhận thức và cuộc sống sau này của các em Đặc biệt, trong một môi trường học tập văn hóa nhiều áp lực, nhiều HS không có thời gian để trải nghiệm các hoạt động vui chơi, giải trí,

giao lưu, chia sẻ dẫn đến kĩ năng sống, trí thông minh cảm xúc còn hạn chế, chưa có sự trải nghiệm ở các hoạt động khác nhau Dẫn tới HS trở thành những

“cỗ máy” không có ước mơ, không có sở thích cá nhân

Do đó, việc phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS tiểu học nói chung và HS khối lớp 3 nói riêng có vai trò đặc biệt quan trọng Có thể nói, HĐTN tạo điều kiện tốt nhất giúp HS tiểu học phát triển tốt các năng lực và phẩm chất cần có của một công dân toàn cầu, giúp các em hiểu biết bản thân; nhận diện các năng lực của bản thân cũng như của môi trường sống xung quanh; từ đó biết cách điều chỉnh bản thân, đáp ứng với yêu cầu của các ngành nghề trong tương lai, từ đó hình thành và phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp Khi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm thực tế với các nghề nghiệp gần gũi, học sinh sẽ tìm ra những phương pháp tiếp cận nghề nghiệp đó hiệu quả hơn Học sinh biết phân tích, so sánh giữa các định hướng và loại bỏ các lựa chọn thiếu hiệu quả Trong học tập trải nghiệm, việc loại bỏ những cách thức “sai lầm” trở thành một phần vô cùng giá trị của quá trình học tập Học sinh biến sai lầm trở thành bài học quý giá cho các sự lựa chọn trong tương lai Tuy nhiên, HĐTN là hoạt động giáo dục mới được áp dụng và phổ biến trong vài năm gần đây Vậy nên hoạt động giáo dục này có nhiều đặc thù riêng

so với các môn học khác, song song đó lại có nhiều điểm khác biệt so với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở chương trình giáo dục cũ Điều này khiến cho nhiều GV gặp khó khăn trong quá trình khai phá, xây dựng kế hoạch và triển khai hoạt động giáo dục này Vậy làm thế nào để giúp HS tìm được định hướng nghề nghiệp phù hợp với bản thân, từ đó để HS biết tự đánh giá và điều chỉnh năng lực bản thân? Thêm vào đó, xã hội ngày càng phát triển, nhu cầu cạnh tranh công việc ngày càng cao, điều gì sẽ tạo nên điểm khác biệt cho các

em học sinh? Nếu như không có sự chuẩn bị và định hướng từ sớm, liệu sau này các em có đủ năng lực, phẩm chất để đáp ứng đặc trưng của nghề nghiệp?

Đó chính là điều mà bản thân là một giáo viên lớp 3 - tôi luôn trăn trở từ sớm Bởi

vậy, việc phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh tiểu học trong tổ chức HĐTN theo chủ đề là một vấn đề cấp thiết của giáo dục ngày nay

1.3 Xuất phát từ lí do trên, chúng tôi đã chọn đề tài: Phát triển năng

lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong tổ chức Hoạt động trải nghiệm

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong tổ chức HĐTN theo chủ đề ở tiểu học, từ đó góp phần nâng cao kết quả rèn luyện năng lực, phẩm chất phù hợp cho các em lớp 3 ở tiểu học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục trong nhà trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển năng lực định hướng nghề

nghiệp cho học sinh lớp 3 trong tổ chức HĐTN theo chủ đề ở tiểu học

4 Giả thuyết khoa học

Năng lực định hướng nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong quá trình

hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của trẻ Nếu vận dụng các biện pháp phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS lớp 3 trong tổ chức HĐTN theo chủ đề ở tiểu học phù hợp với đặc điểm hoạt động giáo dục, nội dung chủ đề, khả năng nhận thức của HS tiểu học, điều kiện học tập và thực tế của địa phương thì sẽ góp phần thay đổi tích cực năng lực định hướng nghề

nghiệp cho HS lớp 3 nói riêng và HS tiểu học trong xã hội nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về phát triển năng lực định hướng nghề

nghiệp cho HS lớp 3 trong tổ chức HĐTN theo chủ đề ở tiểu học

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng về phát triển năng lực định hướng

nghề nghiệp cho HS lớp 3 trong tổ chức HĐTN theo chủ đề ở tiểu học

5.3 Đề xuất biện pháp phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS

lớp 3 trong tổ chức HĐTN theo chủ đề ở tiểu học Tổ chức thực nghiệm sư phạm

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

6.1 Giới hạn lĩnh vực nghiên cứu khoa học: HĐTN là hoạt động giáo dục

bắt buộc ở tiểu học

6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trường tiểu học Chất lượng cao Tràng

An, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội

6.3 Khách thể điều tra: 53 cán bộ quản lí và GV trường tiểu học CLC

Tràng An; 283 HS khối lớp 3 trường tiểu học CLC Tràng An

6.4 Thực nghiệm: Hoạt động trải nghiệm ở khối lớp 3 - Bộ sách Chân trời

sáng tạo - Nxb Giáo dục Việt Nam

6.5 Thời gian nghiên cứu và điều tra: Năm học 2022 - 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Phương pháp phân tích - tổng hợp: phân tích các quan điểm, luận cứ từ

đó tổng hợp, hệ thống hóa lí luận của đề tài

- Phương pháp so sánh: so sánh các quan điểm, luận cứ khác nhau về hoạt động trải nghiệm trong giáo dục

- Phương pháp diễn dịch: với kiến thức, quan điểm, luận cứ về hoạt động trải nghiệm trong giáo dục nói chung, ta tiến hành tìm hiểu cụ thể về năng lực định hướng nghề nghiệp trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề nói riêng

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh lớp 3, thái độ, hứng thú, hoạt động của học sinh

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Khảo sát thực trạng phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh lớp 3

- Phương pháp phỏng vấn: thu thập thông tin về một số vấn đề của đề tài cần làm rõ

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm các biện pháp nhằm nâng cao năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong tổ chức

hoạt động trải nghiệm theo chủ đề để khẳng định hiệu quả của các biện pháp đề xuất trong luận văn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng hợp lại kinh nghiệm thực tế trong quá trình giảng dạy tại nhà trường tiểu học để đưa ra điều chỉnh phù hợp

7.3 Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục nhằm xử lí

số liệu đã thu được

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị; tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được chia thành 3 chương:

Chương 1: Lí luận về phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học

sinh lớp 3 trong tổ chức HĐTN theo chủ đề

Chương 2: Thực trạng phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho

học sinh lớp 3 trong tổ chức HĐTN theo chủ đề

Chương 3: Biện pháp phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học

sinh lớp 3 trong tổ chức HĐTN theo chủ đề

Chương 1

LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH LỚP 3 TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

THEO CHỦ ĐỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm

Tư tưởng GD về học thông qua trải nghiệm (experiential education) đã được đề cập và xuất hiện từ rất lâu, tuy nhiên nó chỉ thực sự trở nên phổ biến và được tiếp nhận nhiều hơn để trở thành một tư tưởng giáo dục chính thống là nhờ các công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí, nhà nghiên cứu giáo dục học nổi tiếng, uy tín ở trên thế giới Từ cuối thế kỉ XIX, nhà tâm lí học Kurt Lewin

đã xây dựng mô hình trải nghiệm đầu tiên trên thế giới Ông đề cập vai trò quan trọng của sự kết hợp chặt chẽ, tương hỗ lẫn nhau giữa lí thuyết và thực hành trải nghiệm, liên kết từ vốn kiến thức cá nhân tới phân tích giải quyết vấn đề, điều này sẽ quyết định hiệu quả học tập của học sinh

Từ giữ thế kỉ XX, John Deway cùng cuốn sách “Kinh nghiệm và giáo dục” đã chỉ ra những mặt còn hạn chế giáo dục truyền thống như làm người học trở nên bị động, cứng nhắc, thiếu sáng tạo… Vậy nên ông đưa ra các lý thuyết

và nguyên tắc GD theo quan điểm đề cao vai trò của trải nghiệm Với quan điểm “học qua làm, học bắt đầu từ làm”, Deway nhận định rằng kiến thức thu được hiệu quả nhất là thu được từ thực tế cuộc sống, vậy nên mỗi nhà trường phải trở thành một xã hội thu nhỏ để học sinh có cơ hội trải nghiệm thực tế

Học qua TN là quá trình học tập thông quan việc thực hành và trải nghiệm Thuyết học tập TN bàn đầu đã được đề xuất bởi nhà tâm lý học David Kolb Ông nêu rõ tầm quan trọng của trải nghiệm đối với quá trình học tập Ông cho rằng học tập TN là quá trình mà kiến thức được tạo ra là thông qua quá trình chuyển đổi kinh nghiệm từ thực tiễn cuộc sống

Chu trình học tập Kolb tập trung nhiều vào phong cách học và quy trình học Theo chu trình học tập của Kolb, quá trình học bao gồm bốn giai đoạn: trải nghiệm cụ thể, quan sát, đánh giá sự việc, khái quát các khái niệm và chủ động thử nghiệm Theo Kolb, TN cụ thể giúp cung cấp các thông tin làm cơ sở cho

sự đánh giá Qua đánh giá cho thấy chúng ta đồng hóa thông tin thu thập qua trải nghiệm và phát triển các lý thuyết mới Thêm vào đó, ông cũng lưu ý rằng những người được coi là “người quan sát” thì thường chỉ tập trung vào việc quan sát, đánh giá sự việc trong khi đó những “người hành động” thì lại thích tham gia vào các hoạt động thử nghiệm một cách chủ động

Theo đó, Vygotsky cho rằng khi một đứa bé được tiếp xúc và trao đổi với một người có tầm hiểu biết cao hơn thì lúc đó đứa bé sẽ dần hình thành khả năng tự giải quyết vấn đề và thực hiện nhiệm vụ mà không cần đến sự trợ giúp

Tác giả Nguyễn Hữu Hợp thì lại cho rằng đổi mới phương pháp giáo dục

là việc tích cho học sinh hoạt động trên cơ sở định hướng từ giáo viên Thêm vào đó, yếu tố đóng vai trò cốt lõi và quan trọng nhất quá trình đổi mới phương pháp giáo dục đó chính là cảm xúc tích cực, tự nguyện của học sinh

Cho đến CT GDPT 2018, HĐTN chính thức được đưa vào: “Hoạt động trải nghiệm chính thức trở thành hoạt động giáo dục bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông thì khi đó, HĐTN có chương trình, mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt, có kế hoạch, nội dung, phương thức kiểm tra và đánh giá.”[1]

1.1.2 Những nghiên cứu về năng lực định hướng nghề nghiệp

Vào năm 1908, giáo sư đại học Pensylvania, Frank Parson là vị giáo sư đầu tiên đặt ra các tiền đề cho tư vấn hướng nghiệp và các hoạt động xung quanh việc tư vấn hướng nghiệp, hay ngày nay còn gọi là tư vấn nghề

Ở những năm 1940, J.L Holland – nhà tâm lý học người Mỹ đã có quá trình nghiên cứu và thấy rằng mỗi một nghề nghiệp đều có những nhân cách

tương ứng, nếu như áp dụng nhân đó vào nghề nghiệp phù thì sẽ đạt được sự thành công cao nhất

Đến năm 1948, trong cuốn sách “Hướng dẫn cách chọn nghề” đã nói đến

sự phát triển của công nghiệp đã dẫn tới xuất hiện nhiều các ngành nghề đa dạng hơn trong xã hội Chính vì vậy, việc giáo dục hướng nghiệp là không thể thiếu nếu như xã hội con người muốn tiến bộ và phát triển

Tới những năm 1980, các nhà nghiên cứu giáo dục tại Mỹ đã đưa ra các yêu cầu quan trọng trong việc tư vấn hướng nghiệp như: tìm hiểu, xác định năng lực bản thân, tìm hiểu về đặc trưng của nghề nghiệp, định hướng lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai

Vào năm 1995, cuốn sách “Áp dụng lý thuyết phát triển nghề nghiệp trong tư vấn” của Melamed và Dinur nghiên cứu đã mở ra các tư tưởng mới về việc tư vấn hướng nghiệp cho các đối tượng có nhu cầu trong xã hội, phụ thuộc vào yêu cầu, khả năng của họ

Từ quan điểm giáo dục học, ĐHNN là một khái niệm GD toàn diện và liên tục được thiết kế nhằm cung cấp cho các cá nhân ở cấp trung học với các thông tin, kinh nghiệm để chuẩn bị cho họ sống và làm việc trong một xã hội, môi trường cần thiết, là môt bộ phận cấu thành của quá trình GD – học tập trong trải nghiệm Ở góc độ cá nhân tác giả, việc định hướng nghề nghiệp được hiểu là khuynh hướng lựa chọn của cá nhân về NN trong xã hội, được hình thành dựa trên sự hiểu biết của cá nhân về NN, năng lực bản thân, đặc điểm cá nhân và mục tiêu đối với nghề nghiệp ĐHNN là sự lựa chọn chủ quan về nghề nghiệp trong xã hội dựa trên hệ thống các giá trị, tính cách, năng lực, nguyện vọng, sở thích và hứng thú cá nhân về nào đó, đồng thời, đó cũng là quá trình

cá nhân đưa ra quyết định dựa trên sự hiểu biết về nhu cầu nghề nghiệp

Tại Việt Nam, lĩnh vực nghiên cứu về hướng nghiệp và HĐHN đã trải qua giai đoạn phát triển mạnh vào thập kỷ 1970 và 1980 Gần đây, giáo dục hướng nghiệp và hoạt động HN đã xuất hiện trong nhiều công trình nghiên cứu khác nhau, mỗi công trình mang một phương pháp tiếp cận riêng biệt với những kết quả, nhận định mang tính đặc trưng riêng

Tác giả Phạm Tất Dong đã dày công nghiên cứu các vấn đề lí luận và thực tiễn cho GDHN như: xác định mục đích, ý nghĩa, vai trò của hướng nghiệp; hứng thú, nhu cầu, động cơ nghề nghiệp; hệ thống các quan điểm, nguyên tắc hướng nghiệp; các nội dung, phương pháp, biện pháp giáo dục hướng nghiệp… Ông đã chỉ ra vai trò của hướng nghiệp góp phần điều chỉnh việc định hướng nghề nghiệp của thanh niên theo hướng chuyển đổi cơ cấu kinh tế [4]

Nhìn chung, các nghiên cứu ở trong và ngoài nước đã quan tâm nghiên cứu các khia cạnh cơ bản về vai trò của HĐTN; cách thức tổ chức HĐTN; xác định khái niệm HĐTN, vai trò của GV, HS khi DHTN, ND, qui trình, mô hình, cách thức thiết kế, thực hiện HĐTN

Thiếu những nghiên cứu chuyên sâu cả ở phương diện lí luận, thực trạng

và biện pháp về HĐTN, phát triển năng lực ĐHNN cho HS, trong đó có HSTH

1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp 3 cấp tiểu học

1.2.1 Hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học

1.2.1.1 Khái quát về hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông

CTGDPT đã chỉ rõ khái niệm HĐTN: “Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12; ở tiểu học được gọi

là HĐTN, ở trung học cơ sở và trung học phổ thông được gọi là HĐTN, hướng nghiệp” [1]

HĐTN ở TH là hoạt đông được tổ chức song song với các môn học ở trên lớp, hoạt động này cho phép học sinh áp dụng và tổng hợp kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục, môn học khác nhau Qua đó, họ có cơ hội trải

nghiệm thực tế trong môi trường nhà trường, gia đình và xã hội, tham gia vào các hoạt động liên quan đến hướng nghiệp và phục vụ cộng đồng, dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Ở cấp TH, “nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi”[1]

1.2.1.2 Đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh lớp 3

HSTH nói chung và HS lớp 3 nói riêng mang những đặc điểm như ngây thơ, hồn nhiên và trong sáng Các em vẫn còn chứa trong mình một khả năng phát triển rất lớn về trí tuệ và thể chất lao động Chính vì thế, những HĐ học tập, khám phá cái mới ở lứa tuổi này sẽ giúp các em rèn luyện trí não và các HĐXH để các em có thể đạt được một lượng kiến thức nhất định

Ở lứa tuổi 8 tuổi này, các em thường tiếp cận được kiến thức tốt, sử dụng

lí trí và suy nghĩ để khám phá thông qua các thao tác thực hiện Đây là độ tuổi

mà các em có rất nhiều câu hỏi đặt ra cho người lớn về những thắc mắc trong cuộc sống của mình, tò mò về các nghề nghiệp của mọi người xung quanh Chính vì thế, ba mẹ và thầy cô giáo có thể cung cấp được sự hiểu biết, định hướng cho các em

a Đặc điểm về mặt cơ thể của học sinh lớp 3

Hệ xương của trẻ em lứa tuổi lớp 3 có nhiều phần như mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân và xương tay đang trong giai đoạn phát triển và cốt hoá, dễ gặp vấn đề như cong vẹo hay gẫy Do đó, khi các em tham gia vui chơi, học tập và trải nghiệm thực tiễn, người lớn cần hướng dẫn và đảm bảo các

em thực hiện các hoạt động an toàn và bổ ích

b Đặc điểm về mặt tâm lí của học sinh lớp 3

HS ở độ tuổi 8 tuổi bắt đầu có khả năng tư duy logic hơn, có thể giải quyết các vấn đề đơn giản và tham gia vào các hoạt động giáo dục có hướng dẫn Học

sinh muốn tự thực hiện một số công việc và nhiệm vụ nhất định Các em thường muốn chứng tỏ bản thân và tìm kiếm sự chấp nhận từ bạn bè và người lớn Học sinh có khả năng biểu đạt cảm xúc của mình một cách rõ ràng hơn, dù

có thể còn gặp khó khăn trong việc kiểm soát một số cảm xúc mạnh Đây là thời điểm các em bắt đầu hình thành niềm tin cơ bản và phân biệt giữa đúng và sai dựa trên hướng dẫn từ gia đình và trường học

Giai đoạn lứa tuổi 8 tuổi của học sinh có thể tự bộc lộ những năng khiếu cơ bản của bản thân các em Giáo viên nên chú ý cũng như phối hợp cùng gia đình để phát huy hết những năng khiếu nghệ thuật này như thơ, ca, vẽ, hội họa,…

Về tình cảm của học sinh lứa tuổi 8 tuổi: suy nghĩ, cảm xúc của các em chưa bền vững, dễ thay đổi Các em có thể xuất hiện các năng khiếu, khả năng nổi trội riêng biệt Nếu có được tác động định hướng phù hợp, chúng sẽ bộc lộ

và phát triển đúng hướng Hiểu được những điều này mà cha mẹ hay thầy cô giáo tuyệt đối không được "chụp mũ" nhân cách, khả năng của các em

1.2.2 Mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt về năng lực, phẩm chất trong tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp 3 cấp tiểu học

HĐTN “hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề”[1]

* Năng lực tự chủ và tự học

Trong Chương trình GDPT 2018, năng lực tự chủ và tự học được thể hiện như sau: Học sinh có khả năng tự thực hiện công việc ở nhà và trường dưới sự hướng dẫn; biết đứng lên bảo vệ và khẳng định quyền lợi và nhu cầu riêng của mình; có nhận thức về những mong muốn cá nhân và biết cách bày tỏ chúng; biết tự điều chỉnh cảm xúc, thái độ và hành vi; linh hoạt trong việc thích nghi với cuộc sống; bắt đầu suy nghĩ về hướng nghề nghiệp; và không ngừng tự học

và phát triển bản thân

hỗ trợ trong việc học; và làm việc nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo viên Các

em nhận diện trách nhiệm cá nhân và nhóm sau khi được chỉ đạo và phân công, hiểu nhu cầu và khả năng của đối tác, và biết tổ chức và thuyết phục người khác Học sinh cũng có khả năng đánh giá sự hợp tác, báo cáo kết quả nhóm và

tự đánh giá bản thân dưới sự hướng dẫn của giáo viên Cuối cùng, trẻ có khả năng hội nhập với môi trường quốc tế

* NL giải quyết vấn đề và sáng tạo

Năng lực này được thể hiện thông qua các biểu hiện như: Học sinh có khả năng nhận diện và làm sáng tỏ ý tưởng mới từ các nguồn thông tin cho sẵn dưới

sự hướng dẫn; thu thập và phân tích thông tin từ các tình huống, nhận biết và đặt câu hỏi cho vấn đề cụ thể; dựa vào kiến thức sẵn có để tạo ra và dự định kết quả của ý tưởng mới; đưa ra và chọn lựa giải pháp đơn giản dưới sự chỉ dẫn; và biết cách thiết kế và tổ chức các hoạt động

Bên cạnh đó, “HĐTN ở trường tiểu học hình thành, phát triển ở HS năng lực đặc thù: năng lực thích ứng với cuộc sống; năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; năng lực định hướng nghề nghiệp” [2]

Bên cạnh mục tiêu phát triển năng lực, HĐTN còn góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu cho học sinh như “yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm” [3]

1.2.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm cấp 3 cấp tiểu học

Nội dung HĐTN được phát triển theo 4 mạch hoạt động, ở mỗi mạch hoạt động lại được tiếp tục phát triển thành các nhánh nhỏ: “Hoạt động hướng vào bản thân gồm các hoạt động: Hoạt động khám phá bản thân và hoạt động

rèn luyện bản thân; Hoạt động hướng đến xã hội gồm các hoạt động: Hoạt động chăm sóc gia đình; Hoạt động xây dựng nhà trường và Hoạt động xây dựng CĐ; Hoạt động hướng đến tự nhiên gồm các hoạt động: Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên; Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường.; Hoạt động hướng nghiệp có hoạt động tìm hiểu về nghề nghiệp” [3]

CTHĐTN quy định 3 mạch ND đối với lớp 1 gồm “Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên” và bốn mạch nội dung đối với lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5 gồm “Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động lao động hướng nghiệp”[2] ND giáo dục HS có khả năng thiết kế được dựa trên các chủ đề liên quan đến sự kiện chính trị xã hội cấp quốc gia và địa phương, các nội dung về tư tưởng chính trị, tin tức thời sự, và các hoạt động thiện nguyện vì cộng đồng Trong chương trình Hoạt Động trải nghiệm, các nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vẫn được kế tiếp và phát triển Chương trình mới cũng đã học hỏi kinh nghiệm từ các nước khác, đặc biệt là những nước theo hướng giáo dục phát triển năng lực, tập trung vào việc dạy nhân văn, tạo điều kiện cho sự sáng tạo, và trang bị kỹ năng sống cho học sinh

1.2.4 Các loại hình hoạt động trải nghiệm lớp 3 cấp tiểu học

Chương trình hoạt động trải nghiệm được thiết lập dựa trên nguyên tắc

kế thừa từ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Do đó, các hoạt động giáo dục trước đây như Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo cộng đồng và Hoạt động câu lạc bộ, được phát triển từ những nội dung gắn với hoạt động theo chủ điểm đã được áp dụng trong chương trình 2006 Tuy nhiên, các nội dung đó được kế thừa và phát triển phù hợp với định hướng phát triển năng lực và xu thế giáo dục trong bối cảnh mới

* Sinh hoạt dưới cờ:

SHDC là một trong bốn loại hình HĐ chủ yếu của HĐTN ở cấp tiểu học trong CTGDPT 2018 Đây là HĐGD đặc biệt của mỗi nhà trường, là hoạt động

mở đầu cho một tuần học mới, một chủ điểm mới, có tính chất định hướng cho các hoạt động trong tuần

Tiết SHDC là hoạt động giáo dục chung được tổ chức ở cấp độ toàn trường Hoạt động này không chỉ là một buổi lễ nghi thức mà còn nhằm mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh, hướng tới góp phần thực hiện mục tiêu của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Qua buổi sinh hoạt lớp, học sinh được rèn luyện lòng yêu nước, tính nhân ái, tinh thần trung thực và trách nhiệm, đồng thời nâng cao khả năng giao tiếp, hợp tác và thích nghi với thay đổi Ngoài những phần nghi lễ như chào cờ, tổng kết hoạt động học tập, sinh hoạt trong tuần, tiết Sinh hoạt dưới cờ còn dùng để tổ chức các hoạt động tập thể nhằm giúp kết nối học sinh trong trường dựa trên các chủ đề của HĐTN

* HĐGD theo CĐ:

Các hoạt động giáo dục liên quan đến cộng đồng là một phần quan trọng của chương trình HĐTN Những hoạt động này được tổ chức thường xuyên, hàng tuần và được tích hợp vào thời khoá biểu, trong đó mỗi học sinh thực hiện

cả ở trường và tại nhà Mục đích là giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh HĐTN đảm bảo học sinh tiếp tục phát triển năng lực và phẩm chất trong một môi trường được định hướng bởi giáo viên dựa trên các nhiệm

vụ cụ thể, liên quan đến các chủ đề giáo dục được quy định trong chương trình Tùy vào điều kiện địa phương, các trường tiểu học có thể tổ chức hoạt động giáo dục liên quan đến cộng đồng trên quy mô của từng khối hoặc toàn trường Các hoạt động này cần được tổ chức định kì và bao gồm nội dung tổng hợp trong một không gian rộng rãi, cho phép học sinh trải nghiệm và tự thực hiện Việc tổ chức đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng về mục tiêu, nội dung, phương thức và nguồn lực, cùng sự hỗ trợ của Ban Giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chuyên môn, phụ huynh và cả cộng đồng

HĐ giáo dục liên quan đến cộng đồng khích lệ học sinh tham gia đầy đủ vào mọi giai đoạn của hoạt động, giúp họ phát triển phẩm chất và năng lực thiết yếu cho học sinh tiểu học

* Sinh hoạt lớp:

Sinh hoạt lớp là một trải nghiệm được tiến hành ở quy mô từng lớp, nhằm mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông Sinh hoạt lớp đóng một vai trò quan trọng trong việc đánh giá và tổ chức các hoạt động trong lớp học, trong trường học,

và được tổ chức dựa trên các chủ đề hoặc sự kiện Đồng thời, nó cũng tạo ra cơ hội cho học sinh thể hiện sự chủ động, tinh thần hợp tác và khả năng tự quản Nội dung của sinh hoạt lớp rất đa dạng và thường liên kết với các hoạt động giáo dục theo chủ đề trong chương trình HĐTN Ngoài ra, trong tiết Sinh hoạt lớp, giáo viên có thể sắp xếp các hoạt động giúp học sinh chuẩn bị cho tiết Hoạt động theo chủ đề hoặc Sinh hoạt dưới cờ mà lớp được giao

Hoạt động câu lạc bộ (CLB) là một hình thức hoạt động ngoại khóa dành cho các nhóm học sinh có cùng sở thích và năng khiếu Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, CLB tạo nên một môi trường giao lưu tích cực và thân thiện giữa học sinh và giáo viên, cũng như với người lớn khác CLB giúp giáo viên hiểu và quan tâm hơn đến mong muốn và nhu cầu của học sinh Hoạt động của CLB dựa trên tình nguyện, đồng lòng và có kế hoạch định kì, có thể tập trung vào nhiều lĩnh vực khác nhau

1.2.5 Phương thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3

Trong trường Tiểu học, có nhiều phương thức tổ chức khác nhau, tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm có thể được phân chia thành bốn nhóm chính: Khám phá: Qua việc tổ chức các hoạt động này, học sinh có cơ hội trải nghiệm thực tế, khám phá môi trường xung quanh, đồng thời nuôi dư ỡng tình yêu đất nước Các hoạt động điển hình trong nhóm này gồm: tham quan thực địa, cắm trại

và trải nghiệm hiện trường

Thể nghiệm và Tương tác: Thông qua những hoạt động như diễn đàn, biểu diễn, hội thi, trò chơi, học sinh có cơ hội giao lưu và trao đổi ý tưởng

Cống hiến: Những hoạt động trong nhóm này giúp học sinh đóng góp và mang lại giá trị cho cộng đồng Các hoạt động điển hình có thể bao gồm tình nguyện, lao động công ích và tuyên truyền

Nghiên cứu: Thông qua các hoạt động này, học sinh được khích lệ tham gia vào nghiên cứu khoa học dựa trên trải nghiệm thực tế Các hoạt động này có thể bao gồm khảo sát, nghiên cứu dự án và sáng tạo

Các phương pháp và hình thức giáo dục ở trường Tiểu học thường tập trung vào mục tiêu cụ thể của mỗi hoạt động Ví dụ, một số hoạt động nhấn mạnh tính cống hiến, trong khi một số khác có tính chất khám phá Còn có những hoạt động khuyến khích sự tương tác và trải nhiệm, và cuối cùng là những hoạt động theo hướng nghiên cứu và khám phá sâu hơn

Một trong những mô hình học tập có thể được vận dụng hiệu quả trong tổ chức hoạt động trải nghiệm là mô hình 5E Mô hình 5E là một mô hình về phương thức giảng dạy dựa trên sự khám phá, được phát triển bởi Biological Sciences Curriculum Study (BSCS) Mô hình này bao gồm năm giai đoạn học tập: Engage (Hứng thú), Explore (Khám phá), Explain (Giải thích), Elaborate (Mở rộng) và Evaluate (Đánh giá) Mỗi giai đoạn có một mục tiêu và cách tiếp cận riêng:

Engage (Hứng thú): Giai đoạn này nhằm mục đích thu hút sự chú ý của học sinh, đánh thức sự tò mò và khám phá, cũng như kết nối với kiến thức đã biết trước

đó của học sinh

Explore (Khám phá): Học sinh có cơ hội tham gia trực tiếp vào các hoạt động

để tìm hiểu, khám phá và thử nghiệm về một chủ đề hoặc v ấn đề cụ thể

Explain (Giải thích): Tại giai đoạn này, học sinh sẽ chia sẻ những gì họ đã học, giáo viên giúp học sinh đạt đến một sự hiểu biế t sâu rộng hơn và giới thiệu các khái niệm, thuật ngữ mới

Elaborate (Mở rộng): Học sinh được khích lệ áp dụng kiến thức và kỹ năng mình đã học trong các bối cảnh và tình huống mới

Evaluate (Đánh giá): Giáo viên và học sinh cùng nhau đánh giá sự tiến bộ và hiểu biết của học sinh

Tác dụng của mô hình 5E trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh:

Tích cực và khám phá: Mô hình này khích lệ học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập, giúp họ trở thành những người học độc l ập thông qua việc khám phá và tìm hiểu

Kết nối kiến thức: Mô hình 5E giúp kết nối kiến thức trước đó của học sinh với kiến thức mới, tạo ra sự hiểu biết sâu hơn

Phát triển kỹ năng tư duy phản biện: Trong giai đoạn khám phá và mở rộng, học sinh được khích lệ đặt câu hỏi, tham gia thảo luận và giải quyết vấn đề

Đánh giá toàn diện: Giáo viên có cơ hội đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong suốt quá trình học tập, từ việc họ khám phá cho đến vi ệc họ áp dụng kiến thức

Mô hình 5E là một cách tiếp cận hiệu quả để tổ chức hoạt động trải nghiệm, giúp học sinh phát triển năng lực và kỹ năng thông qua quá trình học tập dựa trên khám phá và trải nghiệm thực tế

1.2.6 Đánh giá kết quả giáo dục của hoạt động trải nghiệm ở lớp 3

1.2.6.1 Mục đích và nội dung đánh giá

*Mục đích ĐG: Mục đích chính là thu thập thông tin đúng và kịp thời về

khả năng học sinh đáp ứng tiêu chuẩn so với chương trình học Đánh giá cũng nhằm theo dõi sự phát triển của học sinh qua các hoạt động trải nghiệm Dựa trên kết quả đánh giá, các cơ sở giáo dục, quản lý và giáo viên có thể điều chỉnh

và tối ưu hóa chương trình học cũng như các hoạt động giáo dục

* Nội dung ĐG: Đánh giá sẽ tập trung vào việc phản ánh phẩm chất và

năng lực học sinh như: khả năng thích nghi, tổ chức hoạt động và định hướng nghề nghiệp Chủ yếu sẽ dựa vào kết quả thực hiện hoạt động giáo dục, hoạt động hướng dẫn nghề nghiệp, và cả sự tham gia hoạt động tập thể cũng như các sản phẩm học sinh tạo ra trong các hoạt động Nội dung đánh giá được thể hiện

cụ thể như sau: xem xét nhận thức của học sinh về các chủ đề đã nêu, thái độ, động lực, sự chủ động, kỹ năng thực hiện hoạt động, cũng như sự đóng góp của

họ vào thành quả của cả tập thể và thời gian tham gia các hoạt động

1.2.6.2 Cách thức đánh giá

Tự Đánh giá: Đây là việc mỗi học sinh tự đánh giá bản thân, giúp họ tự nhận diện và chỉnh sửa thái độ, hành vi Qua đó, giáo viên cũng nhận được thông tin về giá trị, mục tiêu và phương pháp rèn luyện của học sinh Khi học sinh biết cách tự giám sát, giáo viên sẽ giúp họ đánh giá sâu hơn thông qua việc tạo ra một môi trường hợp tác, công bằng

Đánh giá đồng đẳng: Đây là việc học sinh đánh giá lẫn nhau trong cùng một nhóm hoặc tập thể Phương pháp này giúp học sinh nhận biết quan điểm và

kỳ vọng của bạn bè, từ đó điều chỉnh hành vi để phù hợp và phát triển tư duy phản biện cũng như khả năng thuyết phục Trong quá trình này, vai trò của giáo viên là hướng dẫn học sinh sao cho việc đánh giá này mang tính xây dựng Đánh giá của Giáo viên: Giáo viên thu thập và xử lý thông tin về tiến trình học sinh thực hiện nhiệm vụ, cũng như thái độ và hành vi khi tham gia v ào các hoạt động khác nhau Để thu thập thông tin này, giáo viên sử dụng nhiều phương tiện như bài kiểm tra, thảo luận, bài nghiên cứu và dựa trên phản hồi từ học sinh, cha mẹ và cộng đồng Giáo viên chủ nhiệm sẽ trao đổi với các giáo viên khác để có cái nhìn đồng nhất về học sinh

Đánh giá từ cha mẹ HS, các bên liên quan và cộng đồng: Đánh giá này dựa trên nhận xét của cha mẹ, người thân và những người liên quan về thái độ

và ý thức của học sinh trong cuộc sống gia đình và hoạt động cộng đồng Nhận định này giúp cung cấp một cái nhìn toàn diện về sự phát triển của học sinh Giáo viên sẽ chủ động thu thập ý kiến từ cha mẹ và cộng đồng theo các phương pháp phù hợp và dựa vào đó để định hướng việc giáo dục học sinh

Tổng hợp kết quả: Giáo viên chủ nhiệm sẽ chịu trách nhiệm tổng hợp tất

cả kết quả đánh giá từ giáo viên, học sinh và cộng đồng Kết quả đánh giá sau mỗi học kỳ và cuối năm sẽ thể hiện sự phát triển của học sinh theo ba mức: Tốt (thể hiện đầy đủ và liên tục yêu cầu giáo dục), Hoàn thành (đáp ứng yêu cầu nhưng chưa đều đặn ) và Chưa hoàn thành

Sự tự đánh giá của học sinh tiểu học chủ yếu phụ thuộc vào nội dung và tiêu chí đánh giá Những điểm cụ thể, thân thuộc thường được học sinh đánh giá mạnh mẽ và tự tin, trong khi những điểm trừu tượng như năng lực và khả năng nhận thức thường được đánh giá một cách cẩn trọng

Bảng 1.1 Tiêu chí đánh giá chung của HĐTN

Mức độ tham gia ĐG độ tích cực, chủ động trong các HĐ thực hiện,

mức độ quan tâm và hứng thú đối với HĐ…

Mức độ hợp tác, hợp lực Em ĐG mức độ tham gia vào các HĐ nhóm, hiệp lực

trong HĐ và mức độ duy trì hợp tác…

Tinh thần trách nhiệm ĐG tinh thần trách nhiệm trong mọi HĐ, mức độ duy

trì thực hiện, chủ động, tích cực trong HĐ…

Tính sáng tạo Các giả quyết vấn đề độc đáo, trí tưởng tượng phong

phú, mềm dẻo, linh hoạt trong tư duy, có KN, kĩ xảo nhuần nhuyễn, biết cách tái cấu trúc những điều mới mẻ, nhạy cảm, nhạy bén trong môi trường xung quanh Kết quả HĐ đặc biệt

khác

- ĐG kết quả thực hiện một cách tổng hợp thông qua thực hiện những HĐ đặc biệt; kết quả thu được từ các

HĐ sự kiện trong và ngoài nhà trường

1.2.6.3 Phương pháp và công cụ đánh giá

Bảng 1.2 Các phương pháp và công cụ ĐG của HĐTN

Bảng tiêu chí phân tích việc thực hiện kế hoạch HĐ; Bảng tiêu chí phân tích bài viết, bài phát biểu cảm nghĩ của HS

Trao đổi ý kiến của GV Bảng tiêu chí ĐG các ND liên quan

1.3 Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong

tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cấp tiểu học

1.3.1 Các năng lực đặc thù trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề lớp 3 cấp tiểu học

1.3.1.1 Khái niệm về năng lực

Theo Hoàng Phê “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [14]

Trong tâm lý học, năng lực thường được hiểu là khả năng tổng hợp của một cá nhân, bao gồm kiến thức, kỹ năng, và thái độ, cho phép họ thực hiện một nhiệm vụ hoặc giải quyết một vấn đề cụ thể một cách hiệu quả

Theo Cosmovici thì: “Năng lực là tổ hợp đặc điểm của cá nhân, giải thích

sự khác biệt giữa người này với người khác ở khả năng đạt được những kiến thức

và hành vi nhất định” Còn A.N.Leonchiev cho rằng: “Năng lực là đặc điểm cá nhân quy định việc thực hiện thành công một hoạt động nhất định”

Tóm lại, dựa trên quan niệm của nhiều tác giả đưa ra ở trên có thể định nghĩa như sau: NL là khả năng hoàn thành công việc một cách hiệu quả trong một tình huống cụ thể, dựa trên sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng, và các yếu

tố cá nhân như động lực, niềm tin và ý chí Đánh giá năng lực cá nhân chủ yếu dựa trên cách họ ứng dụng kiến thức và kỹ năng của mình trong việc giải quyết thách thức thực tế

Theo Nguyễn Quang Uẩn: “Năng lực là tổng hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [17] Theo CTGDPT 2018, "Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác

như hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực hiện thành công một loại hình hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [1]

Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 đã chỉ ra rằng giáo dục tiểu học cần nuôi dưỡng 10 năng lực cho học sinh, gồm 3 năng lực cơ bản và 7 năng lực đặc biệt Các năng lực cơ bản đóng vai trò quan trọng, là nền móng cho tất cả các hoạt động trong cuộc sống và công việc Trong khi đó, năng lực đặc biệt được phát triển dựa trên năng lực cơ bản nhưng theo một phương hướng chuyên sâu và đặc trưng cho các hoạt động và công việc cụ thể, như toán học,

âm nhạc, và thể thao Các năng lực cơ bản được nuôi dưỡng thông qua môn học

và hoạt động giáo dục, gồm: khả năng tự quản và học tập độc lậ p, khả năng giao tiếp và làm việc nhóm, và khả năng sáng tạo và giải quyết vấn đề

Dựa vào đó, "năng lực" có thể được hiểu là sự tổ chức và kết hợp linh hoạt giữa kiến thức, kỹ năng, và thái độ, đ ược sử dụng một cách hiệu quả trong các tình huống cụ thể

1.3.1.2 Năng lực đặc thù của hoạt động trải nghiệm lớp 3 cấp tiểu học

Những NL đặc thù “được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định” Ở cấp TH , hoạt động trải nghiệm

có thể góp phần hình thành và phát triển ở HS “năng lực thích ứng với cuộc sống; năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; năng lực định hướng nghề nghiệp” [2]

YCCĐ về các NL đặc thù của HĐTN được thể hiện trong Chương trình GDPT 2018 có thể trình bày khái quát như sau:

Năng lực thích ứng với cuộc sống: Hiểu về bản thân và môi trường xung quanh (Nhận diện sự biến đổi về cảm xúc và suy nghĩ cá nhân; phát triển thói quen và kỹ năng chăm sóc bản thân; xác định nhu cầu thích hợp; biểu đạt suy nghĩ riêng; nhận biết đặc điểm riêng biệt của mỗi người; và nhận ra mối đe dọa

từ môi trường); Tự điều chỉnh và ứng phó với sự biến đổi (Đưa ra giải pháp cho các vấn đề; chọn lựa và biểu đạt cảm xúc trước mọi người; tự quản lý việc thích hợp với tuổi; kiểm soát nhu cầu; và ứng phó với tình huống nguy hiểm)

Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động: Lên kế hoạch (Xác định mục tiêu cho cá nhân và nhóm; tham gia quyết định nội dung và cách thực hiện; và dự đoán thời gian hoàn thành); Triển khai và điều chỉnh hoạt động (Tìm kiếm sự

hỗ trợ khi cần; tham gia nhiệt tình vào nhóm; hỗ trợ đồng đội; và giải quyết xung đột); Đánh giá hoạt động (Diễn đạt ý nghĩa của hoạt động; nhận diện sự phát triển cá nhân; và xác định điểm cần rút kinh nghiệm)

Năng lực định hướng nghề nhiệp: Hiểu về nghề (Nhận biết đặc điểm và giá trị của một số nghề nghệp; xác định phẩm chất và năng lực cho một số nghề phổ biến; và biết cách sử dụng công cụ lao động an toàn); Hiểu và phát triển phẩm chất và năng lực liên quan đến nghề (Thể hiện sự quan tâm đến một số nghề nghiệp; nhận biết trách nhiệm trong công việc và việc tuân thủ luật lệ; thực hiện nhiệm vụ; và sử dụng công cụ lao động an toàn trong gia đình)

1.3.2 Năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề

1.3.2.1 Khái niệm hướng nghiệp

K.K Platônốp - một trong những nhà TLH nổi tiếng của Nhà nước Xô Viết cho rằng: "Hướng nghiệp, đó là một hệ thống các biện pháp tâm lý - giáo dục, y học, Nhà nước nhằm giúp cho con người đi vào cuộc sống thông qua việc lựa chọn cho mình một nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu xuất hiện, vừa phù hợp với hứng thú năng lực của bản thân Những biện pháp này sẽ tạo nên

sự thống nhất giữa quyền lợi của xã hội với quyền lợi của cá nhân" hoặc như viện sĩ C.Ia.Batưsép xác định: “Hướng nghiệp là một hoạt động hợp lý gắn với

sự hình thành ở thế hệ trẻ hứng thú và sở thích nghề nghiệp vừa phù hợp với những năng lực cá nhân, vừa đáp ứng đòi hỏi của xã hội đối với nghề này hay nghề khác ” [12]

Theo Phạm Tất Dong, khái niệm hướng nghiệp có thể được phân biệt qua hai góc độ:

+ Từ góc độ xã hội: Hướng nghiệp là sự tác động từ các yếu tố xã hội về giáo dục, y học, và kinh tế, nhằm hỗ trợ thế hệ trẻ lựa chọn nghề nghiệp sao cho phù hợp

với năng lực, sở thích, và nguyện vọng cá nhân, đồng thời đáp ứng được nhu cầu nhân lực trong các lĩnh vực sản xuất của nền kinh tế quốc gia

+ Từ góc độ trường phổ thông: Hướng nghiệp được xem như nhiệm vụ của toàn

bộ giáo viên và ngũ sư phạm, nhằm mục đích giáo dục và hướng dẫn học sinh trong việc lựa chọn nghề, cũng như giúp họ tự định hình nghề nhiệp tương lai dựa trên việc phân tích khoa học về năng lực, sở thích cá nhân và nhu cầu nhân lực của xã hội Hướng nghiệp được định nhĩa như là các hoạt động hỗ trợ mọi cá nhân trong việc chọn lựa và phát triển chuyên môn, nghề nghiệp theo khả năng cá nhân, đồng thời đảm bảo nhu cầu nhân lực cho các lĩnh vực nghề nghiệp ở cả mức độ địa phương

và quốc gia

Lâu nay chúng ta vẫn tưởng rằng HN chỉ là sự lựa chọn một NN mà mình yêu thích, chọn một trường phù hợp với mình, tuy nhiên đây chỉ là phần ngọn của một quá trình, một hoạt động trong số rất nhiều các HĐ của hướng nghiệp

“Thuật ngữ hướng nghiệp nếu được hiểu chính xác nó là sự kết hợp của nhiều lĩnh vực như: đánh giá nghề nghiệp, quản lý nghề nghiệp, phát triển nghề nghiệp” [7] Trong đó lựa chọn nghề nghiệp chỉ là một giai đoạn đầu trong tiến trình hướng nghiệp của mỗi người Hướng nghiệp là một quá trình liên tục tác động từ khi người học còn ở bậc phổ thông, qua quá trình trao dồi chuyên môn nghề nghiệp và tìm được nơi lao động phù hợp

Khi “mỗi cá nhân đều có được chuyên môn nghề nghiệp vững vàng, phù hợp, họ sẽ có nhiều cơ hội có một nghề nghiệp ổn định, nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân Ở một góc độ khác, hướng nghiệp có hiệu quả tạo ra một lực lượng lao động có định hướng rõ ràng, do vậy họ có năng lực nghề nghiệp tốt, làm tăng năng suất lao động, góp phần cho sự phát triển về kinh tế xã hội” [14]

Hoạt động HN là một trong bốn khía cạnh nội dung hoạt động chính, được triển khai trong cả giai đoạn giáo dục cơ bản và giáo dục định hướng nghề nghiệp Mục tiêu chính là trợ giúp học sinh hiểu rõ về các nghề nghiệp cùng với những phẩm chất liên quan, kỹ năng lựa chọn nghề nghiệp theo sự hỗ trợ từ

giáo viên và gia đình, cũng như biết cách xây dựng và thực hiện kế hoạch học tập sao cho phù hợp với nghề đã chọn

Nội dung của hoạt động hướng nghiệp bao gồm: Tìm hiểu về nghề nghiệp (hiểu ý nghĩa, đặc trưng, yêu cầu của nghề, hiểu biết về y êu cầu an toàn, sức khoẻ trong nghề, và khám phá thị trường lao động); Hoạt động rèn luyện phẩm chất và năng lực phù hợp với nghề đã định hướng (Đây là giai đoạn mà học sinh tự đánh giá khả năng phù hợp của mình với nghề mong muốn và bắt đầu rèn giũa các phẩm chất, năng lực cần thiết cho nghề đó);Các hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học (tìm hiểu về hệ thống trường học

từ trung cấp đến đại học, cũng như các cơ sở giáo dục nghề nghiệp khác; lựa chọn nghề nghiệp của mình, sau đó lựa chọn nơi đào tạo phù hợp trong tương lai và xây dựng kế hoạch học tập theo định hướng đã chọn)

1.3.2.2 Năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh tiểu học

Ở bậc tiểu học, việc hướng nghiệp không đi theo những chủ đề bài học lớn

và riêng biệt như ở bậc THCS và THPT mà chỉ tích hợp trong các môn học và HĐTN nên sẽ đơn giản và dễ hiểu hơn nhiều

HN thông qua các HĐ như văn nghệ của lớp, trường có thể tổ chức cho

HS đóng kịch, hóa thân vào nghề kỹ sư, giáo viên, phi công, ca sĩ, nhà báo…để giúp các em không chỉ hứng thú học tập, mà còn có thêm ấn tượng, hiểu biết về những ngành nghề mà mình yêu thích

Năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh phản ánh sự khéo léo của mỗi cá nhân trong việc nhận diện và điều chỉnh nhu cầu, tư duy và hành vi của mình, nhằm mục tiêu theo đuổi và phù hợp với nghề mình yêu thích Học cách

tổ chức học tập của mình và đánh giá liệu năng lực của mình có đạt đến mức yêu cầu của nghề hay không Học sinh sẽ từ từ đưa ra các giải pháp sáng tạo nhằm cải thiện và xây dựng một bộ năng lực mới, cũng như tìm cách duy trì một mức năng lực tiêu biểu, điều này liên quan đến việc họ tham gia vào các hoạt động và mối quan hệ

Do đó, việc hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh tiểu học bắt đầu khi họ áp dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ, phẩm chất và các năng lực cơ bản khác để tìm kiếm và chọn lựa một nghề nghiệp phù hợp với sự quan tâm và khao khát của mình Sự quan tâm của học sinh với nghề nghiệp mình lựa chọn được biểu hiện qua việc họ tích cực trong việc học và rèn luyện, cũng như tham gia các hoạt động liên quan đến định hướng nghề nghiệp của mình

1.3.3 Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh lớp 3 trong

tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề

Khi học sinh bắt đầu giai đoạn tiểu học, các em đang ở một thời điểm đặc biệt nhạy cảm trong sự phát triển của mình Khác với giai đoạn mầm non, nơi trẻ chủ yếu tập trung vào việc vui chơi, giai đoạn tiểu học mang đến một sự thay đổi trong trí tuệ của trẻ Để giáo dục và hỗ trợ trẻ phát triển khả năng định hướng nghề nghiệp, giáo viên cần hiểu rõ về nhận thức và tâm trạng của HS, từ

đó xây dựng một chiến lược giáo dục phù hợp và hiệu quả

Tuy nhiên học sinh lứa tuổi TH, đặc biệt là ở khối lớp 3, còn lựa chọn các nghề nghiệp yêu thích bằng bản năng, “tư duy mang đậm màu sắc cảm xúc và

đa phần là tư duy trực quan hành động Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi lớp 4, 5 Các em đã bắt đầu biết khái quát hóa những điều mình quan sát và nhìn thấy Tuy nhiên, hoạt động phân tích lựa chọn nghề còn non nớt, tổng hợp kiến thức còn sơ khai ở phần đông học sinh tiểu học” [7]

Quá trình giúp học sinh xác định và phát triển khả năng định hướng nghề nghiệp không phải là một công việc ngắn hạn, mà đòi hỏi một tiến trình kéo dài

và liên tục Để giúp học sinh phát triển khả năng này, giáo viên và nhà trường cần phải bắt đầu bằng việc truyền đạt kiến thức cơ bản, sau đó là hướng dẫn học sinh phát triển các kỹ năng và thái độ tích cực Việc này thường được thực hiện thông qua các chương trình giáo dục và hoạt động ngoại khóa đa dạng, giúp học sinh có cái nhìn tổng quan và rõ ràng về lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với mình

Ở cấp tiểu học, đặc biệt là lớp 3, hoạt động trải nghiệm được tổ chức theo các chủ đề quan trọng như: sự nhận biết và hiểu biết về bản thân, hiểu biết và tương tác với xã hội, khám phá thế giới tự nhiên và tìm hiểu về nghề nghiệp Những chủ đề này không chỉ mở rộng kiến thức và hiểu biết của học sinh về thế giới xung quanh mình, mà còn giúp các em nắm bắt và phát triển các kỹ năng cần thiết liên quan đến nghề nghiệp

Khả năng định hướng nghề nghiệp cho học sinh tiểu học không chỉ là việc giáo dục lý thuyết mà còn phải dựa trên các trải nghiệm thực tế Qua việc tham gia các hoạt động trải nghiệm thực tế, học sinh có cơ hội phát hiện và nhận biết

về sở thích, khả năng và định hướng nghề nghiệp của mình Hơn nữa, việc này cũng giúp họ tiếp xúc và tương tác chặt chẽ với thực tế nghề nghiệp, từ đó khám phá và phát huy tiềm năng của bản thân mình

Quá trình giúp học sinh xác định và phát triển khả năng định hướng nghề nghiệp không phải là một công việc ngắn hạn, mà đòi hỏi một tiến trình kéo dài

và liên tục Để giúp học sinh phát triển khả năng này, giáo viên và nhà trường cần phải bắt đầu bằng việc truyền đạt kiến thức cơ bản, sau đó là hướng dẫn học sinh phát triển các kỹ năng và thái độ tích cực Việc này thường được thực hiện thông qua các chương trình giáo dục và hoạt động ngoại khóa đa dạng, giúp HS có cái nhìn tổng quan và rõ ràng về lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với mình

Ở cấp tiểu học, đặc biệt là lớp 3, hoạt động trải nghiệm được tổ chức theo các chủ đề quan trọng như: sự nhận biết và hiểu biết về bản thân, hiểu biết và tương tác với xã hội, khám phá thế giới tự nhiên và tìm hiểu về nghề nhiệp Những chủ đề này không chỉ mở rộng kiến thức và hiểu biết của học sinh về thế giới xung quanh mình, mà còn giúp các em nắm bắt và phát triển các kỹ năng cần thiết liên quan đến nghề nghiệp

Khả năng định hướng nghề nghiệp cho học sinh tiểu học không chỉ là việc giáo dục lý thuyết mà còn phải dựa trên các trải nghiệm thực tế Qua việc tham gia các hoạt động trải nghiệm thực tế, học sinh có cơ hội phát hiện và nhận biết

về sở thích, khả năng và định hư ớng nghề nhiệp của mình Hơn nữa, việc này cũng giúp họ tiếp xúc và tương tác chặt chẽ với thực tế nghề nghiệp, từ đó khám phá và phát huy tiềm năng của bản thân mình

Trong tiểu học, việc phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm là một quá trình mà giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc xác định mục tiêu, chọn lựa nội dung và cách thức thực hiện Qua việc tiếp cận các nghề nghiệp thực tế, giáo viên hướng dẫn học sinh phát triển khả năng định hướng nghề nghiệp, giúp họ hiểu rõ về bản thân, môi trường sống và xác định rõ mong muốn cũng như lập kế hoạch phù hợp với sự phát triển nghề nghiệp cá nhân

Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm một cách hiệu quả, học sinh sẽ phát triển tốt khả năng định hướng nghề nghiệp Ngược lại, khi học sinh đã phát huy khả năng này, họ sẽ tương tác mạnh mẽ hơn với thế giới nghề nghiệp, khai thác tiềm năng của mình thông qua các chủ đề thực tế trong hoạt động trải nghiệm, làm cho quá trình học tập trở nên sinh động và thú vị hơn

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Phát triển năng lực ĐHNN cho HSTH thông qua HĐTN có ý nghĩa vô cùng quan trọng Đó là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống nhằm hoàn thiện dần NL ĐHNN cho HS dựa trên việc phát triển các NL thành phần trong cấu trúc NL định hướng NN các năng lực thành phần trong cấu trúc năng lực định hướng nghề nghiệp của HS Từ đó dần dần HS tiểu học có NL ĐHNN phù hợp và chính xác khi lên các cấp học cao hơn Phát triển năng lực ĐHNN cho

HS tiểu học là một quá trình không ngắn, sẽ cần sự kiên trì qua mỗi buổi học Vậy làm thế nào để duy trì được hứng thú của HS đối với ĐHNN cũng như vẫn đạt hiệu quả trong môn học, người GV cần phải khai thác những vốn kiến thức sống thực tế của các em, đó sẽ là hành trang hữu ích nhất cho sự phát triển năng lực ĐHNN Các em được trải nghiệm, được hòa mình vào nghề nghiệp mới sẽ làm tăng cảm xúc với nghề, từ đó biết chọn lựa cho tương lai

Việc phát triển năng lực ĐHNN cho HSTH là một quá trình lâu dài, được tiến hành qua mỗi HĐ, từng chủ đề cụ thể và thiết thực Mọi HS đều có năng lực ĐHNN ở các mức độ khác nhau Chính vì vậy, các nhà GD cần phải tạo điều kiện tận dụng, khai thác và làm phong phú kinh nghệm sống, liên hệ thực hiện, NL của bản thân các em, tạo cơ hội cho HS tiếp cận các NN gần gũi Từ

đó, tạo cảm tích cực với NN, so sánh, cân nhắc lựa chọn NN phù hợp với điều kiện NL và điều kiện GD, NL và điều kiện gia đình, nâng cao NL của mình để đáp ứng yêu cầu của nghề… Mặt khác, cần đảm bảo mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và kiểm tra đánh giá “thống nhất với nhau, hỗ trợ nhau và đều hướng tới việc phát triển năng lực HS, đặc biệt là NL ĐHNN

GV cần thường xuyên tổ chức các HĐ gắn liền thực tiễn, “phải đảm bảo cung cấp cho học sinh hệ thống những tri thức phổ biến rất cơ bản, hiện đại”, “phải đảm bảo học đi đôi với hành…nhằm giúp học sinh trong quá trình học tập không xa rời thực tế, vận dụng tư duy của bản thân một cách linh hoạt”, cho HS được TN, tạo các tình huống giả định với nhiều dạng NN để HS có cơ hội TN qua đó hình thành và phát triển năng lực ĐHNN cho các em hiệu quả hơn