Bài viết Phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học môn Sinh học đưa ra thực trạng giáo dục định hướng nghề nghiệp của một số trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Nghệ An, đồng thời đề xuất một số phương pháp, mô hình sử dụng trong dạy học phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học lớp 10 nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trong học tập.
Phạm Thị Hương, Nguyễn Thị Hiền Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông dạy học môn Sinh học Phạm Thị Hương*1, Nguyễn Thị Hiền2 * Tác giả liên hệ Email: phamhuongdhv@gmail.com Viện Nghiên cứu Đào tạo trực tuyến, Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Email: hiens.ptt@nghean.edu.vn Trường Trung học phổ thông Phan Thúc Trực Huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An, Việt Nam TÓM TẮT: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện phân luồng học sinh sau trung học sở sau trung học phổ thông, đáp ứng u cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo Bài viết đưa thực trạng giáo dục định hướng nghề nghiệp số trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Nghệ An, đồng thời đề xuất số phương pháp, mơ hình sử dụng dạy học phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học lớp 10 nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh học tập Kết thực nghiệm chứng minh tính hiệu phương pháp sử dụng dạy học thông qua kết kiểm tra kiến thức sinh học khảo sát lực định hướng nghề nghiệp học sinh lớp mà giáo viên tác động trình dạy học TỪ KHÓA: Năng lực, định hướng nghề nghiệp, sinh học Nhận 21/9/2022 Nhận chỉnh sửa 21/10/2022 Duyệt đăng 15/01/2023 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12310108 Đặt vấn đề Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 xây dựng quan điểm hướng tới phát triển phẩm chất, lực người học Trong đó, mục tiêu mục tiêu giáo dục trung học phổ thông cần giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội, thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa Cách mạng công nghiệp [1] Hiện nay, người học tình trạng thiếu thơng tin khơng định hướng nghề nghiệp hướng Sự phát triển kinh tế - xã hội, Cách mạng công nghiệp 4.0 tồn cầu hóa, ngành nghề quan trọng có nhu cầu lao động cao năm tới công nghệ sinh học, công nghệ thực phẩm, nông nghiệp sạch, Đồng thời, số ngành nghề xuất kĩ sư nghiên cứu tế bào gốc, công nghệ y sinh, chuyên viên nghiên cứu vấn đề gen… Thực tế nay, tỉ lệ học sinh lựa chọn ngành khoa học, kĩ thuật hay nông, lâm, ngư nghiệp thấp Định hướng nghề nghiệp giúp cho học sinh nhận thức mạnh thân, hiểu biết lĩnh vực ngành 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nghề, biết đánh giá thông tin nhu cầu lao động địa phương, Việt Nam giới Từ đó, học sinh lựa chọn ngành nghề phù hợp với hứng thú, sở thích thân, phù hợp với điều kiện gia đình đáp ứng xu phát triển kinh tế, xã hội Tổ chức học tập gắn với định hướng nghề nghiệp mơ hình, phương pháp dạy học thích hợp nhiều giáo viên sử dụng để vận dụng vào hoạt động dạy học, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng lại vui vẻ, thoải mái, làm cho chất lượng dạy học nâng cao Đồng thời, thông qua hoạt động học tập phát triển học sinh lực định hướng nghề nghiệp cho thân Nội dung kiến thức môn Sinh học gắn liền với kiến thức đời sống nên lĩnh vực gần gũi với người, phục vụ nhu cầu người đặc biệt liên quan nhiều ngành nghề hấp dẫn Bài viết trình bày sở lí luận thực tiễn sử dụng phương pháp, mơ hình dạy học phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ nâng cao hiệu dạy học số nội dung phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10 Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn - Cơ sở lí luận: Định hướng nghề nghiệp hiểu cung cấp thông tin nhận thức nghề nghiệp Phạm Thị Hương, Nguyễn Thị Hiền lập kế hoạch liên quan đến tương lai nghề nghiệp học tập cá nhân, góp phần hướng dẫn tư vấn lựa chọn nghề nghiệp, hỗ trợ tài lựa chọn sau trung học (Carl D Perkins, 2008, Kell & Brow, 1998), [2], [3] Theo Kuijpers Scheerens (2006), lực định hướng nghề nghiệp bao gồm việc đưa suy nghĩ động khiếu riêng (sự nghiệp phản ánh), tạo hình dạng cho đường nghiệp cách khám phá lựa chọn nghiên cứu làm việc (khám phá nghề nghiệp) định hướng trình học tập riêng (hành động nghề nghiệp) xây dựng, trì kế hoạch [4] Hơn nữa, mơi trường học tập có trải nghiệm thực tế với cơng việc góp phần vào việc sử dụng lực hướng nghiệp (Kuijpers, Meijers & Gundy, 2013), [5] Theo Hướng dẫn phát triển nghề nghiệp quốc gia năm 2012 học sinh trung học phổ thông Mĩ, cấu trúc lực định hướng nghề nghiệp xác định gồm ba lực thành phần với sáu kĩ tương ứng, thể qua Hình Ở Việt Nam, có nhiều tác giả đưa quan niệm giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh như: Phạm Tất Dong [7], Phùng Đình Dụng [8], Ngơ Phan Anh Tuấn [9]… Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 định nghĩa lực định hướng nghề nghiệp lực thành tố lực tự chủ tự học Ở cấp Trung học phổ thông, yêu cầu cần đạt lực định hướng nghề nghiệp học sinh “nhận thức cá tính giá trị sống thân, nắm thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng ngành nghề, xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông, lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân” [1] Tổng hợp quan điểm khác nhiều tác giả, nhận định: “Năng lực định hướng nghề nghiệp khả tự nhận thức sở thích mạnh thân, khả nhận thức nghề nghiệp lập kế hoạch đáp ứng mục tiêu hướng nghiệp cá nhân” Từ đó, xác định biểu lực định hướng nghề nghiệp thể qua Bảng 1: Bảng 1: Các biểu lực định hướng nghề nghiệp Thành tố Biểu Kĩ nhận thức sở thích, hứng thú thân Xác định sở thích, khả thân Thể hiểu biết đặc điểm cá nhân liên quan đến việc đạt mục tiêu nghề nghiệp cá nhân Xác định mong muốn, ước mơ, mục tiêu cho dùng cho việc hướng nghiệp suốt đời Kĩ nhận thức quan hệ kiến thức môn học nghề nghiệp liên quan Xác định kiến thức cốt lõi môn học Xác định giải thích mối liên quan nội dung học tập ứng dụng thực tiễn lĩnh vực ngành nghề Phân tích thơng tin nghề, quan, doanh nghiệp dùng kiến thức cho việc định chọn nghề, nơi làm việc tương lai Kĩ lập Xác định ngành nghề phù hợp với kế hoạch hướng thân nghiệp Lựa chọn ưu tiên nghề nghiệp dự kiến Xác định mục tiêu học tập liên quan đến nghề nghiệp dự kiến Xác định biện pháp phát triển kĩ nghề nghiệp Xây dựng kế hoạch hướng nghiệp cá nhân - Cơ sở thực tiễn: Kết khảo sát 56 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học 149 học sinh lớp 10 thuộc 10 trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Nghệ An năm học 2021-2022 mức độ sử dụng phương pháp dạy học số trường trung học phổ thông Nghệ An cho thấy, giáo viên môn Sinh học thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học truyển thống, phương pháp sử dụng nhiều phương pháp thuyết trình (69,63%); vấn đáp (66,07%); giải vấn đề (67,86%) Các phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học khác giáo viên quan tâm sử dụng Chẳng hạn, dạy học khám phá (5,36%), dạy học trải nghiệm (8,93%) hay dạy học dự án (5,36%) Khảo sát Người có khả tự định hướng nghề nghiệp Tự nhận thức Xác định sở thích, khả năng, kĩ thân Có kĩ giao tiếp tích cực Khám phá nghề nghiệp Xác định mối quan hệ thành tích Yêu thích có kết học tập Lập kế hoạch hướng nghiệp Có kĩ định Có kĩ lập kế hoạch hướng nghiệp Hình 1: Biểu người có lực định hướng nghề nghiệp [6] Tập 19, Số 01, Năm 2023 45 Phạm Thị Hương, Nguyễn Thị Hiền mức độ nhận thức tiếp cận thông tin nghề nghiệp học sinh trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Nghệ An cho thấy, 19,5% học sinh chọn chưa nghe giới thiệu ngành nghề liên quan đến môn Sinh học; 30,9% nghe giới thiệu mơ hồ ngành nghề liên quan đến Sinh học thị trường việc làm; 64,4% học sinh chưa rõ nơi tìm kiếm thơng tin nghề nghiệp; 71,1% học sinh chưa hiểu rõ bước cần thực lựa chọn nghề nghiệp Điều cho thấy nhận thức nghề nghiệp biểu lực định hướng nghề nghiệp Tuy nhiên, mức độ tiếp cận thơng tin nghề nghiệp học sinh cịn thấp, q trình dạy học cần có biện pháp tạo điều kiện cho học sinh có nhận thức thơng tin nghề nghiệp đầy đủ thuận lợi Từ đó, việc phát triển lực định hướng nghề nghiệp dạy học Sinh học có sở lí luận thực tiễn sâu sắc, góp phần đổi phương pháp dạy học, tối đa hố tính tích cực học sinh dạy học môn Sinh học trường trung học phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thơng qua thực thành cơng Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Sinh học 2018 2.2 Quy trình tổ chức dạy học phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đặt trình định hướng nghề nghiệp học sinh mối quan hệ với trình tổ chức dạy phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, đề xuất quy trình tổ chức dạy học gồm bước để tổ chức dạy học phần Sinh học Vi sinh vật nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh (xem Hình 2) Bước 1: Xác định mục tiêu Mục tiêu học xác định dựa sở yêu cầu cần đạt với nội dung học tập mục tiêu mặt phát triển lực, đặc biệt lực định hướng nghề nghiệp Việc xác định mục tiêu học tập giúp giáo viên học sinh lựa chọn hình thức, phương pháp, phương tiện, cách thức dạy - học để đạt mục tiêu đề để đánh giá kết học tập Do đó, xây dựng mục tiêu cần đảm bảo yêu cầu như: Quan sát được, lượng hóa được, định hướng cách dạy giáo viên cách học học sinh Bên cạnh việc đảm bảo kiến thức, lực đặc thù Sinh học, phải đảm bảo đạt mục tiêu phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh; đảm bảo học sinh hứng thú với môn học, học, tiết học không bị nặng hóa Bước 2: Khám phá kiến thức học, xác định khả sở thích thân Trong tổ chức dạy học định hướng nghề nghiệp cho học sinh, cần xác định mạnh sở thích để lựa chọn ngành nghề cho phù hợp Trên sở hướng dẫn học sinh khám phá thân qua tập suy ngẫm, Giáo viên Học sinh Bước Xác định mục tiêu Đặt vấn đề, thu hút học sinh tham gia Xác định mục tiêu Bước Khám phá kiến thức học, xác định khả sở thích thân Tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá gắn liền với ứng dụng khoa học công nghệ định hướng nghề nghiệp Tham gia hoạt động học tập, nhận biết khả sở thích thân Bước Vận dụng kiến thức, ứng dụng thực tiễn nghề nghiệp Tổ chức hoạt động khám phá nghề, định hướng, hỗ trợ học sinh Khám phá nghề nghiệp Bước Lập kế hoạch hướng nghiệp Hỗ trợ, định hướng Thực lập kế hoạch hướng nghiệp thân Bước Đánh giá điều chỉnh Tổ chức cho học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn giáo viên đánh giá Đánh giá điều chỉnh Hình 2: Quy trình tổ chức dạy học nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phạm Thị Hương, Nguyễn Thị Hiền trắc nghiệm thông qua việc tham gia hoạt động khám phá, hoạt động trải nghiệm môn học khám phá khả năng, yêu thích thân với hoạt động nghề nghiệp cụ thể mà nội dung học có liên quan Như vậy, khám phá nội dung, khám phá nghề nghiệp liên quan đến nội dung sở để học sinh khám phá khả năng, sở thích thân Bước 3: Vận dụng kiến thức, ứng dụng thực tiễn nghề nghiệp Trong tổ chức dạy học định hướng nghề nghiệp cho học sinh, vận dụng thực tiễn khám phá nghề nghiệp bước giúp học sinh trả lời câu hỏi “Em đâu?” sở tổ chức cho học sinh tìm hiểu thơng tin nghề nghiệp qua tập tìm hiểu nghề, qua trải nghiệm, trang web qua làm tập vấn nghề nghiệp Bước 4: Lập kế hoạch hướng nghiệp Bước lập kế hoạch hướng nghiệp giúp học sinh trả lời câu hỏi “Làm để đến nơi em muốn tới?” Trong bước này, học sinh cần tìm hiểu tác động ảnh hưởng tới thân em chọn hướng học, chọn nghề từ gia đình đến hồn cảnh kinh tế, xã hội Trong tổ chức dạy định hướng nghề nghiệp, giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ lập kế hoạch hướng nghiệp Bước Đánh giá điều chỉnh Đánh giá điều chỉnh khâu quan trọng trình định hướng nghề nghiệp học sinh Qua tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, học sinh xác định lực định hướng nghề nghiệp mức độ quan trọng học sinh nhận điều chưa phù hợp nhận thức, kĩ xác định nghề nghiệp tương lai để quay trở lại điều chỉnh cho phù hợp Do đó, rèn luyện cho học sinh kĩ đánh giá điều chỉnh cần tổ chức thường xuyên, hiệu nhằm định hướng cho hoạt động dạy học định hướng nghề nghiệp tiến hành thực nghiệm có đối chứng hai lớp 10 trường trung học phổ thông thuộc tỉnh Nghệ An Các lớp thực nghiệm có điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học, trình độ học sinh tương đối, tỉ lệ nam/nữ tương đối đồng đều, sĩ số lớp 44 học sinh Giáo viên dạy thực nghiệm có nhiều kinh nghiệm cơng tác giảng dạy với thâm niên đứng lớp năm có hứng thú với phương pháp dạy học tích cực có phương pháp dạy học mà đề tài nghiên cứu Chúng tiến hành gặp gỡ, trao đổi thống với giáo viên dạy thực nghiệm mục đích, nội dung yêu cầu khác thực nghiệm, sau tiến hành tổ chức dạy học theo quy trình đề xuất (xem Hình 2) để phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nội dung chọn dạy thực nghiệm phần Sinh học Vi sinh vật gồm chủ đề: Chủ đề 1: Chuyển hóa vật chất lượng vi sinh vật; Chủ đề 2: Sinh trưởng sinh sản vi sinh vật; Chủ đề 3: Vi rút bệnh truyền nhiễm Để đánh giá tính hiệu phát triển lực định hướng nghề nghiệp dạy học, trình thực nghiệm sau thực nghiệm, tiến hành đánh giá việc lĩnh hội kiến thức học sinh khảo sát mức độ biểu lực định hướng nghề nghiệp học sinh giáo viên có tác động lớp thực nghiệm thông qua kiểm tra kiến thức phần Sinh học Vi sinh vật đánh giá lực định hướng nghề nghiệp thông qua câu hỏi ngành nghề liên quan đến phần nội dung Sinh học vi sinh vật tích hợp giáo án thực nghiệm Để kiểm định độ tin cậy điểm số thu lần đánh giá trước thực nghiệm, sau thực nghiệm lần 1, sau thực nghiệm lần 2, sau thực nghiệm lần 3, sử dụng phần mềm SPSS để phân tích xử lí số liệu thu thập 2.3 Thực nghiệm đánh giá hiệu việc dạy học phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh dạy học 2.3.1 Phương án thực nghiệm a Về mức độ lĩnh hội kiến thức phần Sinh học vi sinh vật học sinh Để kiểm định độ tin cậy điểm số thu trình thực nghiệm, sử dụng phần mềm Excel office 365 kiểm chứng sai khác điểm trung bình SPSS 22.0 để kiểm định Kết thu sau (xem Bảng Bảng 3): 2.3.2 Kết thực nghiệm Để đánh giá hiệu việc dạy học phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh dạy học phần Sinh học Vi sinh vật, Sinh học 10, chúng Bảng 2: Tổng hợp thống kê đặc trưng phần mềm Excel office 365 Một số thông số Số lượng học sinh Đối chứng Thực nghiệm Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm lần Sau thực nghiệm lần Sau thực nghiệm lần Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm lần Sau thực nghiệm lần Sau thực nghiệm lần 44 44 44 44 44 44 44 44 Tập 19, Số 01, Năm 2023 47 Phạm Thị Hương, Nguyễn Thị Hiền Một số thông số Đối chứng Thực nghiệm Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm lần Sau thực nghiệm lần Sau thực nghiệm lần Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm lần Sau thực nghiệm lần Sau thực nghiệm lần Giá trị trung bình 5,272727 5,590909 6,295455 6,795455 5,340909 5,772727 6,727273 7,704545 Phương sai 1,784355 1,642706 1,468816 1,189746 1,811311 1,621564 1,319239 0,957188 Độ lệch chuẩn 1,335798 1,281681 1,211947 1,090755 1,345849 1,273407 1,148581 0,97836 Bảng 3: Tổng hợp thống kê đặc trưng SPSS 22.0 t-test (2 tail) p-value ĐC_TTN TN_TTN 0,81 ĐC_STN1 TN_STN1 0,51 ĐC_STN2 TN_STN2 0,09 ĐC_STN3 TN_STN3 0,0000*** Thông qua kết thống kê mô tả phần mềm Excel office 365 SPSS 22.0, thấy tỉ lệ học sinh đạt mức điểm trung bình trung bình giảm dần, tỉ lệ học sinh đạt mức giỏi tăng dần qua trình thực nghiệm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tuy nhiên, nhìn vào hệ số biến thiên giai đoạn đầu, lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng giai đoạn sau thực nghiệm, hệ số biến thiên lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Trong phân tích này, thấy điểm lớp thực nghiệm bị phân tán đồng lớp đối chứng Trên sở sử dụng phần mềm phân tích kết rằng, trước thực nghiệm, lớp đối chứng thực nghiệm khơng có sai có nghĩa Điều chứng tỏ việc lựa chọn lớp đối chứng thực nghiệm cho nghiên cứu khoa học Điểm số sau thí nghiệm lớp thực nghiệm cao cách có ý nghĩa so với lớp đối chứng (t-test, p