Phát triển năng lực tư duy đối thoại cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học làm văn nghị luận xã hội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MAI THỊ LỪNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI LUẬN VĂN THẠC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MAI THỊ LỪNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI – 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

MAI THỊ LỪNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY ĐỐI THOẠI

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TRONG DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN NGỮ VĂN)

MÃ SỐ: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUANG NINH

HÀ NỘI – 2016

1.1 Cơ sở lí luận Error! Bookmark not defined 1.1.1 Khái niệm năng lực Error! Bookmark not defined 1.1.2 Quan niệm về đối thoại Error! Bookmark not defined 1.1.3 Đối thoại trong bài văn nghị luận Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined.

1.2.1 Giới thiệu về nội dung làm văn được biên soạn trong SGK THPT hiện

hành: Error! Bookmark not defined.

1.2.2 Nội dung dạy học làm văn NLXH trong chương trình Ngữ văn THPT

Error! Bookmark not defined.

1.2.3 Điều tra, khảo sát việc dạy và học nghị luận xã hội ở trường THPT

Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Error! Bookmark not defined Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Error!

Bookmark not defined

TƯ DUY ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH Error! Bookmark not defined 2.1 Những yêu cầu cần rèn luyện cho học sinh khi đối thoại Error!

Bookmark not defined

2.1.1 Biết phát hiện vấn đề đối thoại Error! Bookmark not defined.

2.1.2 Biết phân tích, nhìn nhận vấn đề từ nhiều khía cạnh, từ nhiều góc nhìn

khác nhau khi tiến hành đối thoại Error! Bookmark not defined.

2.1.3 Biết xác định rõ chính kiến, quan điểm của mình khi tiến hành đối thoại

Error! Bookmark not defined 2.1.4 Biết xác định mục đích đối thoại Error! Bookmark not defined 2.1.5 Biết sử dụng ngôn ngữ đối thoại Error! Bookmark not defined 2.2 Một số biện pháp phát triển năng lực tư duy đối thoại cho học sinh Error! Bookmark not defined.

2.2.1 Biện pháp 1: Đặt câu hỏi để phân tích vấn đề, tìm hiểu hiện tượng

Error! Bookmark not defined.

2.2.2 Biện pháp 2: Luyện tập xây dựng luận điểm, luận cứ nhằm đối thoại

theo hướng khẳng định vấn đề Error! Bookmark not defined.

2.2.3 Biện pháp 3: Luyện tập xây dựng luận điểm, luận cứ nhằm đối thoại

theo hướng bác bỏ vấn đề Error! Bookmark not defined.

2.2.4 Biện pháp 4: Luyện tập xây dựng luận điểm, luận cứ cho những vấn đề

vừa có khía cạnh khẳng định, vừa có khía cạnh bác bỏError! Bookmark not defined.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệmError! Bookmark not

Bookmark not defined

3.3.1 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Cách thức tiến hành Error! Bookmark not defined 3.3.3 Cách đánh giá kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Giáo án thực nghiệm Error! Bookmark not defined.

3.4.1 Giáo án thực nghiệm 1 Error! Bookmark not defined 3.4.2 Giáo án thực nghiệm 2 Error! Bookmark not defined 3.5 Kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5.1 Phân tích định lượng Error! Bookmark not defined 3.5.2 Phân tích định tính Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined.

1 Kết luận Error! Bookmark not defined.

2 Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined.

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới “căn bản toàn diện” giáo dục và đào tạo

Đổi mới giáo dục là một yêu cầu tất yếu đang đặt ra đối với tất cả các ngành học, cấp học của hệ thống giáo dục trong những thập kỉ đầu thế kỉ XXI Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương 8

khóa XI về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ định

hướng đổi mới giáo dục là “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu chú trọng trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”, “học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình và giáo dục xã hội”, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn phát triển mới của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa

và hội nhập quốc tế của đất nước Để thực hiện tư tưởng đó, cần “tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”, “nội dung hình thức kiểm tra thi và đánh giá kết quả giáo dục phải chú trọng đánh giá việc hiểu, vận dụng kiến thức kĩ năng vào giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tiễn…” Những định hướng trên đặt ra cho các nhà quản lí, chỉ đạo giáo dục và đội ngũ GV một yêu cầu và nhiệm

vụ quan trọng là cần có những chuyển biến về nhận thức và hành động trong quá trình quản lí và dạy học ngay từ bây giờ để chuẩn bị những điều kiện tốt nhất cho công cuộc đổi mới giáo dục, đặc biệt hướng tới việc triển khai Đề án đổi mới chương trình và SGK giáo dục phổ thông sau 2015 Một trong những yêu cầu đổi mới trong dạy học là cần chú trọng phát huy cao nhất tính tích cực, chủ động của HS trong học tập, để HS có thể trở thành chủ thể trong việc tiếp nhận tri thức

và có năng lực vận dụng các kiến thức, kĩ năng tiếp nhận được trong học tập vào thực tiễn đời sống

1.2 Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn của cuộc sống

Trong cuộc sống, mỗi con người luôn là một cá thể trong mối quan hệ với cộng

đồng xã hội cũng như với rất nhiều sự vật, hiện tượng xung quanh Để khám phá

và thích ứng với môi trường, hoàn cảnh, con người luôn có nhu cầu giao tiếp và đối thoại: đối thoại với thế giới tự nhiên, đối thoại với người khác và đối thoại với chính mình Mục tiêu giáo dục của chúng ta hiện nay đang tích cực rèn luyện

kĩ năng sống, phát triển năng lực cho học sinh Rời ghế nhà trường để bước vào đời, các em không phải chỉ là những người có trình độ, có kiến thức mà còn cần

là người có kĩ năng sống, có năng lực giải quyết các vấn đề Đó là “khả năng

thích nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phó hiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày” (WHO) Có năng lực, kĩ

năng sống giúp chúng ta giải quyết những nhu cầu và thách thức khi phải đối mặt một cách có hiệu quả Sống trong xã hội hiện đại, người có năng lực, có kĩ năng sống sẽ cho phép họ sự tự do, rộng rãi trong việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả năng của cá nhân mình và khi đã chọn được nghề nghiệp phù hợp thì năng lực, kĩ năng của họ ngày càng được hoàn thiện hơn và hoạt động của họ luôn luôn có kết quả hơn Đối thoại là một hoạt động Phát triển năng lực tư duy đối thoại cũng là một trong những yêu cầu, mục tiêu cần hướng tới của chương trình giáo dục phát triển năng lực

1.3 Xuất phát từ thực tế dạy học hiện nay ở bộ môn Ngữ văn nói chung, phân môn làm văn nói riêng trong đó có kĩ năng làm bài văn nghị luận xã hội

Thực hiện đổi mới Chương trình và SGK, trong đó có hoạt động dạy

học Ngữ văn theo hướng hình thành và phát triển năng lực, các kĩ năng cho

HS, phần Làm văn trong Chương trình Ngữ văn sẽ góp phần hình thành và phát triển những năng lực, kĩ năng nào?

Bản chất của hoạt động làm văn nghị luận xã hội là hoạt động đối thoại, hoạt động giao tiếp Bởi thế, cái quan trọng nhất trong năng lực làm văn nói chung và làm văn nghị luận nói riêng của học sinh không phải là năng lực sử dụng ngôn từ để tổ chức một bài nói, bài viết mà phải là năng lực giao tiếp, năng lực đối thoại So với tất cả những bài viết khác trong chương trình phổ thông, bài làm văn nghị luận là nơi HS được thể hiện cái tôi, cái riêng của mình nhiều nhất

Các em được tự do đối thoại, công bằng trong tranh luận Các em trở thành người chủ của một chính kiến, một quan niệm Các em được phép đồng tình hoặc bác bỏ ý kiến của người khác, được đưa ra cách nhìn nhận riêng, quan điểm riêng của mình, thậm chí đối lập với quan điểm đã có Phần làm văn, cụ thể hơn

là việc làm bài văn nghị luận có rất nhiều lợi thế, nếu không muốn nói là lợi thế nhất, trong việc phát triển năng lực đối thoại cho HS Đã nhiều năm nhà trường phổ thông đánh mất lợi thế này Nay cần phải điều chỉnh lại

Từ một vài năm gần đây các đề thi đại học đều có một câu hỏi liên quan đến việc làm văn nghị luận xã hội Nhưng cũng có thể vì điểm dành cho nội dung làm bài này chưa nhiều (thường là 3 điểm) và hơn nữa việc chuẩn bị để đạt được số điểm chưa nhiều đó lại tốn không ít công sức và thời gian Những bài làm văn nghị luận ở phổ thông, đặc biệt là khi bày tỏ quan điểm về một vấn đề nào đó thì các em lại tỏ ra non kém, vụng về; vì vậy chất lượng bài viết chưa sâu

Vì sao lại có tình trạng như vậy? Theo chúng tôi có thể là vì: thứ nhất, cách tư

duy được rèn luyện chủ yếu ở nhà trường phổ thông là cách tư duy theo kiểu giải thích, chứng minh mà chưa phải là cách tư duy theo kiểu đối thoại, phản biện;

thứ hai, các vấn đề được đặt ra để nghị luận chưa phát huy được thế mạnh của tư

duy phản biện; thứ ba, HS chưa được chuẩn bị đầy đủ vốn sống, vốn kiến thức cũng như những lí lẽ đủ để nhìn nhận, để đối thoại; thứ tư, HS chưa có kĩ năng đối thoại; thứ năm, GV còn lúng túng trong việc rèn luyện kĩ năng đối thoại cho

HS … Có thể còn nhiều lí do khác nữa khiến cho việc viết bài văn nghị luận từ góc độ của tư duy đối thoại ở THPT chưa đạt được điều chúng ta mong muốn Bởi vậy, khi luận văn lựa chọn đề tài này, chúng tôi muốn tự tạo điều kiện cho mình đi sâu hơn nữa vào việc xác định bản chất của đối thoại trong nhà trường, những lợi ích của đối thoại trong cuộc sống và hi vọng sẽ đưa ra được những biện pháp nhằm phát triển tư duy đối thoại có hiệu quả nhất cho các em, giúp các

em hình thành được năng lực này ngay trên ghế nhà trường, rồi sau đó được phát triển, và hoàn thiện trong tương lai

Xuất phát từ những lí do: dạy học hiện đại là dạy học hướng đến việc phát triển năng lực, kĩ năng cho người học; làm văn nghị luận có nhiều lợi thế trong việc rèn luyện kĩ năng, phát triển tư duy đối thoại cho học sinh; năng lực tư duy

đối thoại là loại năng lực cần có trong xã hội hiện đại khi các em luôn phải đối mặt với những vấn đề, những hiện tượng cần được đưa ra xem xét để có quan điểm, chính kiến riêng; phát triển năng lực tư duy đối thoại cho học sinh cũng là giúp các em hình thành được một kĩ năng sống, một loại năng lực quan trọng

cho nên luận văn đã chọn vấn đề “Phát triển năng lực tư duy đối thoại cho học

sinh THPT trong dạy học làm văn nghị luận xã hội” làm đề tài nghiên cứu, hi

vọng có thể góp phần vào việc nâng cao hiệu quả rèn luyện kĩ năng, phát triển tư

duy đối thoại cho học sinh THPT

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Chúng tôi xin được phép nêu dưới đây một số tài liệu chính cùng một số nội dung biên soạn trong đó có liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp tới đề tài mình đang nghiên cứu

2.1 Một số tài liệu tham khảo

2.1.1 Sách

1) Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán - Phương pháp dạy học

Tiếng Việt (240 trang) - NXBGD 2000

Đây là giáo trình đầu tiên về phương pháp dạy tiếng được biên soạn ở VN Trong giáo trình này, các tác giả đã phân tích cụ thể, sâu sắc những vấn đề chung

về phương pháp dạy học Tiếng Việt đồng thời chỉ ra những phương pháp riêng trong từng nội dung dạy học các hợp phần của Tiếng Việt: phương pháp dạy học

từ ngữ, dạy học ngữ pháp, dạy học phong cách học, dạy học làm văn

2) Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm - Ngữ pháp

văn bản và việc dạy làm văn (175 trang) - NXBGD 1985

Tài liệu này đề cập đến một lĩnh vực mới vào thời điểm lúc cuốn sách ra mắt bạn đọc: lĩnh vực ngữ pháp văn bản Các tác giả đã giới thiệu với bạn đọc những nội dung nghiên cứu chính của ngữ pháp văn bản và lĩnh vực ứng dụng có hiệu quả nhất của nó chính là hoạt động làm văn, hoạt động tạo lập văn bản

3) Đình Cao, Lê A - Làm văn - Tập 1 (326 trang) và tập 2 (148 trang) -

NXBGD, 1989

Đây là tài liệu giới thiệu những nét đặc trưng cơ bản nhất của một văn bản

và từ những đặc trưng này, các tác giả đã phân tích, đồng thời chỉ ra các kĩ năng

cần rèn luyện cho học sinh trong việc làm văn nghị luận: kĩ năng phân tích đề, định hướng làm bài; kĩ năng xây dựng luận điểm, lập chương trình biểu đạt; kĩ năng huy động kiến thức, tập hợp tài liệu; kĩ năng lập luận, trình bày lí lẽ, dẫn chứng; kĩ năng viết đoạn văn, viết câu, dùng từ… Cuốn sách có nhiều đóng góp giá trị vào lí luận làm văn và xây dựng được quy trình dạy học làm văn, đặc biệt

là làm văn nghị luận ở THPT một cách khoa học

4) Đỗ Kim Hồi - Nghĩ từ công việc dạy văn (216 trang) - NXBGD, 1997

Cuốn sách mang đầy tâm sự, kinh nghiệm dạy học của một nhà giáo có tâm huyết và công lao đối với việc dạy Văn nói chung và với Làm văn nói riêng

ở nhà trường phổ thông Cuốn sách gồm ba phần, trừ phần một - phần dành cho bình văn - hai phần còn lại đều dành cho làm văn Biết bao điều trăn trở, biết bao

đề xuất được đưa ra trong các đề mục của cuốn sách: Phác thảo một quan niệm

về tập làm văn nghị luận; Vài ý nghĩ xung quanh vấn đề kiểu bài văn nghị luận; Bàn thêm về sự thị phạm trong dạy học làm văn; Vắn tắt về cái khó của việc chấm văn; Tản mạn quanh một phương án ra đề… Bản phác thảo mà tác giả Đỗ Kim Hồi đưa ra trong việc dạy làm văn ở THPT, đặc biệt là trong dạy nghị luận

xã hội sẽ được chúng tôi tiếp tục suy nghĩ

5) Nguyễn Thanh Hùng - Một số vấn đề về văn nghị luận ở cấp hai (96

trang) - NXBGD, 1995

Ở đây, tác giả tập trung vào một số nội dung chính sau đây: Những nét chung về văn nghị luận, đặc trưng cơ bản của văn nghị luận, yêu cầu chất lượng của văn nghị luận, cách tiến hành bài văn nghị luận, một số kiểu bài nghị luận ở cấp hai, tiềm năng đào tạo và giáo dục nhân cách của văn nghị luận Cuốn sách này có dung lượng không lớn nhưng những vấn đề được tác giả biên soạn đều là những vấn đề mang tính chất bản chất của văn nghị luận, chính vì thế cuốn sách

đã chỉ ra cho chúng tôi rất nhiều vấn đề về cơ sở lí luận của đề tài luận văn

6) Đỗ Việt Hùng - Ngữ dụng học (110 trang) - NXBGDVN, 2001

Cuốn sách trình bày cô đọng nhưng lại rất hệ thống về các vấn đề mà đề tài luận án quan tâm, đặc biệt là những trang viết dành cho những nội dung: Hoạt động giao tiếp và các nhân tố giao tiếp; Các quá trình của hoạt động giao tiếp - diễn ngôn Chính những nội dung này đã giúp cho chúng tôi có điều kiện tìm

hiểu sâu hơn về một vấn đề được đặt ra trong đề tài của mình: làm văn là một hoạt động đối thoại, một hoạt động giao tiếp

7) Nguyễn Tấn Huy, Nguyễn Minh Vũ, Mai Bá Gia Hân, Lưu Thị Thu

Hương, Cao Lê Mỹ Diệu, Châu Nguyễn Uyên Thư – Hướng dẫn ôn thi và làm

bài thi môn Văn nghị luận xã hội (319 trang)- NXB Đại học sư phạm 2009

Cuốn sách chủ yếu dành cho các em học sinh đang ôn tập và chuẩn bị tham gia các kì thi Các tác giả chủ yếu đưa ra các đề bài và gợi ý về cách làm

đối với từng đề cụ thể

8) Nguyễn Quang Ninh (Chủ biên), Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong -

Luyện cách lập luận trong đoạn văn nghị luận cho HSTHPT (216 trang) -

NXBĐHQGHN, 2000

Tác giả đưa ra một hệ thống rèn luyện kĩ năng lập luận trong đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT Hệ thống bài tập này được chia làm 4 nhóm: nhận biết các yếu tố lập luận, lựa chọn và sắp xếp các yếu tố lập luận, xây dựng lập luận, chữa lỗi lập luận Có thể thấy, cuốn sách tập trung chủ yếu vào rèn luyện cách lập luận sao cho mạch lạc trong một đoạn văn nghị luận như một hành động ngôn ngữ, một cách thức phát triển trí tuệ, mài sắc tư duy, nâng cao năng lực giải thích, chứng minh, phân tích, so sánh… của mình trong tranh luận Cuốn sách này gợi ý cho tác giả luận văn cách xây dựng một hệ thống câu hỏi, bài tập phát triển tư duy đối thoại cho HS sao cho phù hợp với tâm sinh lí của các em

9) Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi -

Làm văn (332 trang) - NXBĐHSP, 2008

Tài liệu này gồm ba phần: Phần 1, Văn bản và dạy học các kiểu văn bản trong nhà trường phổ thông; Phần 2, Các kiểu văn bản trong nhà trường phổ thông; Phần 3, Kĩ năng tạo lập văn bản trong nhà trường THCS Đây là cuốn sách thể hiện được tâm huyết và kinh nghiệm của các tác giả khi bàn về các vấn

đề làm văn Cuốn sách cũng là một đóng góp không nhỏ cho việc dạy học làm văn theo phương thức tạo lập văn bản đang diễn ra sôi nổi trong nhà trường phổ thông hiện nay

10) Nguyễn Quốc Siêu, Kĩ năng làm văn nghị luận phổ thông, NXBGD,

2001