Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày kết quả khảo sát đánh giá thực trạng giáo viên định hướng nghề nghiệp của học sinh các trường trung học phổ thông. Nghiên cứu tiếp cận giáo viên định hướng nghề nghiệp của học sinh thông qua việc xác định các giáo viên thành phần và được thể hiện ở ba mặt: Mặt nhận thức, mặt kĩ năng và mặt thái độ trong định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Thực trạng lực định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông Lê Thị Duyên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng 459 Tôn Đức Thắng, quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng, Việt Nam Email: duyentl05@gmail.com TÓM TẮT: Bài báo trình bày kết khảo sát đánh giá thực trạng giáo viên định hướng nghề nghiệp học sinh trường trung học phổ thông Nghiên cứu tiếp cận giáo viên định hướng nghề nghiệp học sinh thông qua việc xác định giáo viên thành phần thể ba mặt: Mặt nhận thức, mặt kĩ mặt thái độ định hướng nghề nghiệp cho học sinh Kết nghiên cứu coi sở để đề xuất biện pháp phát triển giáo viên định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng TỪ KHĨA: Định hướng nghề nghiệp; giáo viên định hướng nghề nghiệp; giáo viên; học sinh Nhận 8/5/2019 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/6/2019 Đặt vấn đề Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) với mục đích phát hiện, bồi dưỡng tiềm sáng tạo cá nhân học sinh (HS), giúp họ hiểu hiểu yêu cầu nghề nghiệp, chuẩn bị cho họ sẵn sàng tâm lí để vào ngành nghề đa dạng xã hội Trên sở đó, đảm bảo phù hợp nghề cho cá nhân Hay nói cách khác, GDHN nhằm hình thành phát triển giáo viên (GV) định hướng nghề nghiệp (ĐHNN) cho HS Theo đó, GV ĐHNN: “GV ĐHNN khả cá nhân định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai dựa việc xem xét nhiều yếu tố GV thân, GV nhận biết đặc điểm yêu cầu nghề biến đổi giới nghề; từ đựa lựa chọn định nghề hiệu quả, phù hợp với thân yêu cầu xã hội nghề” Như vậy, HS có GV ĐHNN xác định khi: 1/ Có GV nhận thức thân: Nhu cầu, hứng thú, GV, phẩm chất thân có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp; 2/ Có kiến thức nghề khác xã hội, yêu cầu nghề nghiệp, xu hướng nhu cầu thị trường lao động xã hội; 3/ Có kĩ ĐHNN như: Kĩ lập kế hoạch kĩ định lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; 4/ Hoạt động ĐHNN có hiệu quả, có khả thích ứng ứng phó linh hoạt điều kiện xử lí tình nảy sinh trình ĐHNN Để xác định cấu trúc thành phần GV ĐHNN cho HS trung học phổ thông (THPT) phục vụ công tác khảo sát thực trạng, chúng tơi sử dụng lí thuyết sau hướng nghiệp, là: Theo lí thuyết đặc tính nhân tố Miller, Klein Wiener; Thuyết nhận thức nghề nghiệp xã hội; Thuyết định hướng nghề Schein; Thuyết Xây dựng cá nhân Kelly; Lí thuyết mơ hình lập kế hoạch nghề nghiệp Từ đó, đề tài tổng hợp, khái quát để xác định cấu trúc GV ĐHNN GV THPT bao gồm GV thành phần sau: 1/ GV nhận thức thân; 2/ GV nhận thức đặc điểm nghề nhu cầu thị trường nghề; 3/ GV lập kế hoạch ĐHNN; 4/ GV giải vấn đề liên quan đến ĐHNN; 5/ GV định lựa chọn nghề nghiệp Chúng sử dụng phương pháp bảng hỏi đảm bảo độ tin cậy xây dựng dựa 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 25/7/2019 GV thành phần GV ĐHNN dựa việc xác định cấu trúc GV ĐHNN gồm ba mặt sau: Mặt nhận thức: Câu hỏi tìm hiểu nhận thức HS thân, nghề nghiệp, lựa chọn nghề nghiệp; nhận thức GV thành phần GV ĐHNN Mặt kĩ năng: Các câu hỏi với item để HS đánh giá mức độ thực số GV thành phần ĐHNN kĩ ĐHNN qua việc xử lí tình ĐHNN Mặt thái độ: Đánh giá mức độ tích cực tham gia vào hoạt động hướng nghiệp nhà trường HS Chúng tiến hành điều tra 663 HS THPT trường đại diện cho vùng kinh tế như: Trường THPT Tân Trào (Tuyên Quang); Trường THPT Nam Trực (Nam Định); Trường THPT Nguyễn Thượng Hiền (Đà Nẵng); Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai (Thành phố Hồ Chí Minh) Trường THPT Nguyễn Trãi (KonTum) Kết khảo sát xử lí phần mềm thống kê toán học SPSS đảm bảo độ tin cậy cao với Cronbach’s Alpha 0.845 Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thơng Để tìm hiểu thực trạng ĐHNN HS THPT sau tốt nghiệp, đặt câu hỏi “Sau tốt nghiệp trung học phổ thơng, em dự định làm gì?” Kết thu sau (xem Bảng 1): Bảng 1: ĐHNN HS THPT sau tốt nghiệp TT Định hướng HS sau tốt nghiệp SL % Thi để học tiếp cao đẳng đại học 375 56.6 Học nghề 66 10.0 Nghỉ học để làm kiếm tiền 45 6.8 Vừa học vừa làm 108 16.3 Chưa có dự định 69 10.4 Lê Thị Duyên Kết khảo sát cho thấy, đa phần HS có dự định thi để học tiếp cao đẳng đại học sau tốt nghiệp với 56,6% lựa chọn; 16,3% em dự tính vừa học làm Số lượng HS định hướng học nghề sau tốt nghiệp THPT chiếm 10% có 10,4 % em chưa có dự định Để tìm hiểu cụ thể ngành nghề cụ thể mà HS lựa chọn em định hướng ngành nghề lựa chọn không, yêu cầu HS trả lời câu hỏi “Nếu chọn học cao đẳng, đại học học nghề ngành/ nghề mà em dự định lựa chọn để học gì?” Kết cho thấy, đa phần HS định hướng ngành nghề muốn học làm sau tốt nghiệp THPT chiếm 81.7% (542 HS), có đến 121 HS (chiếm 18.3%) chưa định hướng Thực chất việc HS định hướng lựa chọn nghề nghiệp có xác hay khơng cịn phụ thuộc vào việc đối chiếu tính phù hợp của đặc điểm thân với đặc điểm nghề nhu cầu xã hội 2.2 Thực trạng mặt nhận thức học sinh trung học phổ thông định hướng nghề nghiệp 2.2.1 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động phát triển giáo viên định hướng nghề nghiệp Kết nghiên cứu cho thấy, đa phần HS cho rằng, hoạt động đóng vai trị quan trọng đơi với em Việc HS nhận thức mức độ quan trọng hoạt động giúp em tích cực, hứng thú hoạt động hướng nghiệp Kết thể Bảng Bảng 2: Nhận thức tầm quan trọng hoạt động phát triển GV ĐHNN TT Định hướng HS sau tốt nghiệp SL % Không quan trọng 0 Ít quan trọng 12 1.8 Bình Thường 76 11.5 Quan trọng 296 44.6 Rất quan trọng 278 41.9 2.2.2 Nhận thức nghề nhu cầu nghề theo định hướng học sinh lựa chọn Để tìm hiểu mức độ nhận thức HS ngành nghề mà em lựa chọn, yêu cầu HS mô tả đặc điểm nghề, yêu cầu nghề nơi làm việc nghề nhu cầu xã hội nghề Kết xử lí thu sau (xem Bảng 3) Kết Bảng cho thấy, mức độ nhận thức HS nghề nhu cầu nghề thấp với 65.38% HS chưa nhận thức đặc điểm lao động nghề, yêu cầu phẩm chất, GV nghề; Nơi làm việc nghề sau tốt nghiệp nhu cầu xã hội nghề Việc HS nhận thức nghề nhu cầu xã hội thấp hạn chế GV ĐHNN em 2.2.3 Nhận thức lựa chọn nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông Việc xác định xem HS định hướng lựa chọn nghề nghiệp dựa vào giúp định hướng nội dung nhằm nâng cao nhận thức cho HS lựa chọn nghề nghề Kết khảo sát thể Bảng Kết khảo sát Bảng cho thấy, HS lựa chọn nghề nghiệp chủ yếu thân thích có hứng thú với nghề ( = 4.0362), tiếp đến nghề dễ xin việc, có thu nhập cao ( = 3.5445) nghề xã hội tôn trọng ( =3.4419) Nguyên nhân HS lựa chọn đánh giá mức độ thấp do gia đình, thầy bạn bè thích muốn em theo nghề ( = 2.1056) Qua đó, ta thấy yếu tố thuộc thân HS sở thích, hứng thú em đánh giá quan trọng hoạt động định hướng lựa chọn nghề nghiệp Tiếp theo yếu tố đến từ nghề khả xin việc sau trường, vị nghề xã hội hay nghề có hội thăng tiến tốt tương lai không Yếu tố tác động từ bên ngồi thầy cơ, cha mẹ, bạn bè chiếm tỉ lệ 2.3 Thực trạng kĩ giáo viên định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông 2.3.1 Thực trạng mức độ thực giáo viên thành phần giáo viên định hướng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông Để đánh giá mức độ thực nội dung GV thành phần ĐHNN, yêu cầu HS: “Em tự đánh giá mức độ thực nội dung sau việc ĐHNN thân cách khoanh tròn vào số phù hợp với em?” (1= yếu, 2= trung bình, 3= khá, 4= tốt, 5= tốt) kết thu từ bảng hỏi cho thấy câu Bảng 3: Nhận thức nghề nhu cầu nghề HS THPT TT Nhận thức nghề nhu cầu nghề Nhận thức Chưa nhận thức SL % SL % Nhận thức đặc điểm nghề 217 32.8 446 67.2 Nhận thức yêu cầu phẩm chất, GV nghề 166 25.0 497 75.0 Nhận thức nơi làm việc nghề sau tốt nghiệp 256 38.6 407 62.4 Nhận thức nhu cầu xã hội nghề 279 42.1 384 57.92 Tổng 34.62% 65.38% Số 19 tháng 7/2019 37 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 5: Tự đánh giá mức độ thực nội dung HS TT Nội dung N Điểm trung bình Độ lệch chuẩn GV nhận thức thân 1.1.Xác định sở thích, hứng thú nghề nghiệp thân 663 3.41 1.083 1.2 Xác định tính cách, GV thân liên quan đến nghề nghiệp 663 2.46 0.828 1.3 Xác định điều kiện, hoàn cảnh gia đình có liên quan đến ĐHNN 663 2.75 0.862 1.4 Xác định mong muốn, ước mơ mục tiêu nghề nghiệp thân 663 3.67 1.069 3,07 Trung bình Trung bình chung GV nhận thức thân GV nhận thức đặc điểm nghề nhu cầu thị trường nghề 2.1 Xác định hệ thống ngành nghề xã hội địa phương 663 2.61 1.494 2.2 Xác định đặc điểm yêu cầu công việc nghề chọn 663 2.58 0.817 2.3 Xác định hệ thống sở đào tạo nghề em chọn công tác tuyển sinh sở 663 2.69 0.805 2.4 Xác định sở, công ti, đơn vị lao động nghề sau tốt nghiệp 663 2.66 0.800 2.5 Xác định nhu cầu thị trường xã hội nghề từ định hướng lựa chọn nghề phù hợp với thân 663 2.79 0.982 2,67 Trung bình Trung bình chung GV nhận thức nghề GV lập kế hoạch ĐHNN 3.1 Xác định mục tiêu nghề nghiệp thân 663 3.48 0.941 3.2 Xác định thời gian, cách thức tìm hiểu sở thích, GV thân ĐHNN 663 2.95 0.745 3.3 Xác định thời gian, cách thức tìm hiểu đặc điểm, u cầu cơng việc nghề; nơi đào tạo nơi làm việc sau nghề 663 2.87 0.675 3.4 Xác định thời gian, cách thức tìm hiểu nhu cầu thị trường xã hội nghề 663 2.82 0.763 3.5 Xác định thời gian, cách thức học tập ôn tập môn để tham gia kì thi trung học phổ thơng quốc gia xét tuyển vào trường cao đẳng, đại học 663 2.64 0.784 3.6 Xác định yếu tố thuận lợi, khó khăn điều kiện chi phối thực hoạt động ĐHNN 663 2.73 1.021 3.7 Xây dựng kế hoạch ĐHNN phù hợp 663 2.09 0.787 2,80 Trung bình Trung bình chung GV lập kế hoạch nghề nghiệp GV giải vấn đề liên quan đến ĐHNN 4.1 Xác định vấn đề, mâu thuẫn xảy trình ĐHNN thân 663 2.93 0.770 4.2 Phân tích đầy đủ thông tin liên quan đến vấn đề, mâu thuẫn xảy trình ĐHNN thân 663 2.90 0.770 4.3 Liệt kê cách giải vấn đề mâu thuẫn xảy trình ĐHNN thân 663 2.82 0.705 4.4 Ra định lựa chọn giải pháp lập kế hoạch giải vấn đề mâu thuẫn xảy 663 2.65 0.772 4.5 Đánh giá kết giải vấn đề, mâu thuẫn liên quan đến ĐHNN thân 663 2.64 0.682 2.79 Trung bình Trung bình chung GV giải vấn đề ĐHNN GV định lựa chọn nghề nghiệp 5.1 Liệt kê khó khăn thân gặp phải định lựa chọn nghề nghiệp 663 3.01 0.877 5.2 Tổng kết thông tin, đối chiếu thông tin thân, nghề nhu cầu thị trường lao động để cân nhắc lựa chọn nghề nghiệp 663 2.38 0.723 5.3 Ra định lựa chọn nghề nghiệp phù hợp 663 2.30 0.785 2,57 Trung bình Trung bình chung GV định lựa chọn nghề nghiệp Trung bình chung GV ĐHNN 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2,78 Thứ bậc Lê Thị Duyên Bảng 6: Kĩ ĐHNN HS THPT qua xử lí tình giả định TT Các kĩ thể qua tình N Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Thứ bậc TÌnh nhận thức đặc điểm thân 663 2,04 0.675 Tình nhận biết đặc điểm nghề 663 2,98 0.778 Tình lập kế hoạch nghề nghiệp 663 2,67 0.976 4 Tình giải mâu thuẫn: 4a: Mâu thuẫn với thân 663 3,02 0.564 4b: Mâu thuẫn với người khác ĐHNN 663 2,76 0.367 Tình định lựa chọn nghề nghiệp 663 1,89 0.457 663 2,69 Trung bình Trung bình chung hỏi đảm bảo độ tin cậy với Cronbach’s Alpha 0.829 (N=24 item) Kết khảo sát thể Bảng Kết khảo sát Bảng cho thấy, HS tự đánh giá mức độ thực GV thành phần GV ĐHNN mức độ trung bình 2,78 Trong đó, cụ thể GV thành phần HS đánh sau: - GV nhận biết đặc điểm thân HS đánh giá mức độ cao GV thành phần ( =3,07), em cho làm tốt việc xác định mong muốn, ước mơ mục tiêu nghề nghiệp thân ( =3.67) xác định sở thích, hứng thú nghề nghiệp thân ( =3.41) Các số hành vi khác GV nhận thức thân coi khó khăn với HS ĐHNN xác định tính cách, GV thân liên quan đến nghề nghiệp ( =2.46) Thực trạng cho thấy, cần có biện pháp, hoạt động để nâng cao GV thành phần cho HS - Xếp thứ hai GV lập kế hoạch ĐHNN ( =2,80) Trong GV thành phần này, nội dung HS đánh giá thực tốt nội dung khác xác định mục tiêu nghề nghiệp thân ( = 3.48) Những yêu cầu cần thực để xây dựng kế hoạch cụ thể việc ĐHNN xác định đặc điểm, yêu cầu nghề, xác định hệ thống ngành nghề xã hội, xác định sở đào tạo nghề, quan lao động nghề sau tốt nghiệp hay nhu cầu thị trường xã hội HS xác định mức độ thực thấp Kết phù hợp với kết nhận thức HS phần - Xếp thứ ba GV giải vấn đề liên quan đến ĐHNN ( = 2.79), thứ tư GV nhận thức đặc điểm nghề nhu cầu thị trường nghề ( = 2,67) cuối GV định lựa chọn nghề nghiệp ( = 2,56) Đây coi khó khăn HS trình ĐHNN Nguyên nhân thực tiễn cho thấy nội dung GV thành phần chưa thực nhiều chương trình, hoạt động GDHN trường THPT Thực trạng yêu cầu cần quan tâm đến việc thực nội dung nhà trường Mức độ chênh lệch item GV ĐHNN HS tự đánh giá khơng có chênh lệch nhiều Kết so sánh việc thực GV thành phần GV ĐHNN HS trường THPT đại diện cho năm vùng kinh kế cho thấy, việc thực GV thành phần GV trường THPT khơng có khác biệt nhiều HS trường Trong đó, HS Trường THPT Minh Khai có điểm trung bình việc thực cao ( = 2.90); tiếp đến HS Trường THPT Tân Trào ( =2.84); thứ ba HS Trường THPT Nguyễn Thượng Hiền ( =2.76) HS Trường THPT Nguyễn Trãi đánh giá có mức độ thực GV thành phần ĐHNN thấp ( =2.66) Kiểm định Anova để so sánh việc thực GV thành phần HS ĐHNN trường THPT cho thấy có khác HS trường thực nội dung ((p