Khóa luận tốt nghiệp Sư phạm Vật lý: Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm Steam trong dạy học chuyên đề "Vật lí trong một số ngành nghề:" - Lớp 10 nhằm bồi dưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông

O phạm vi dé tải, chúng tôi đặc biệt quan tâm đến HDTN STEAM với các vai trò và ý nghĩa mà nó mang lại cho HS như: trau doi trí thức khoa học và thực tiễn, bồi đưỡng và phát triển các nă

PHAM NGUYEN CHUONG

THIET KE VA TO CHUC HOAT DONG TRAI NGHIEM STEAM

TRONG DAY HỌC CHUYEN DE “VAT LI TRONG MOT SO

NGANH NGHE” - LOP 10 NHAM BOI DUONG NANG LUC

ĐỊNH HUONG NGHÈ NGHIỆP CUA HỌC SINH

TRUNG HỌC PHÓ THÔNG

KHÓA LUẬN TOT NGHIỆP ĐẠI HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRUONG DAI HỌC SU PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

KHOA VAT Li

PHAM NGUYEN CHUONG

THIET KE VA TO CHUC HOAT DONG TRAI NGHIEM STEAM

TRONG DAY HOC CHUYEN DE “VAT Li TRONG MOT SO

NGANH NGHE” - LOP 10 NHAM BOI DUONG NANG LUC

ĐỊNH HUONG NGHE NGHIỆP CUA HỌC SINH

LỜI CAM ĐOANTôi xin cam đoan bản khóa luận nảy là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số

liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, khách quan và chưa từng

công bố trong bất kì công trình nghiên cứu của tác giả nảo khác

TP Hé Chí Minh, ngày 24 tháng 4 năm 2023

Tác giả khóa luận

Phạm Nguyên Chương

LOI CAM ON

Khóa luận tốt nghiệp sinh viên đánh dấu một cột mắc quan trọng trong cuộc đờihọc tập của bản thần em, quá trình thực hiện giúp em trang bị những kĩ năng cần thiết trong việc nghiên cứu va nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân Đề có thé hoàn

thiện được khóa tốt nghiệp này, không thể không có sự quan tâm, hỗ trợ và giúp đỡ

tận tình từ các đơn vị, tỏ chức và quý Thay, Cô, bạn bẻ đã dành cho em.

Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lí và Tô Bộ

môn phương pháp đạy học Vật lí và Vật lí ứng dụng trường ĐH Sư phạm TP.HCM

đã tận tình giảng dạy, chỉ dẫn và tạo điều kiện cho em hoàn thiện khóa luận tốt nghiệp

này.

Em xin chân thành cảm ơn Thay ThS Nguyễn Cao Kha và ThS Lê Vú Linh

-HDTN trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trongsuốt quá trình nghiên cứu, khảo sat và tiền hành thực nghiệm sư phạm tại trường

Em xin chân thành cảm ơn các quý Thay, Cô và các em HS đến từ các trường THPT Thủ Đức, trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai, trường THPT Tran Khai Nguyên, trường THPT Nguyễn Hiền đã tham gia thực hiện khảo sat, giúp em có thé

hoàn thiện hơn nghiên cứu cơ sở thực tiễn của mình.

Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc đến giảng viên hướng dẫn thầy TS Nguyễn Thanh Nga, người đã tận tình chỉ dạy, hướng dẫn, giúp đỡ và đónggóp cho em những ý tưởng và nhận xét quý báu cho em hoàn thiện khóa luận tốt

-nghiệp của mình Mỗi góp ý nhận xét của thay dành cho em là một hành trang và

kinh nghiệm quý báu cho quá trình học tập, làm việc hay nghiên cứu cho bản thân em

sau này.

Cuối cùng, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với gia đình, người thân và cácbạn Khoa Vật lí đã động viên, giúp đỡ em trong quá trình học tập nghiên cứu và hoàn thành khóa luận này.

Em xin trần trọng cảm ơn!

Thành phổ Hà Chí Minh, ngày 22 tháng 4 năm 2023

Phạm Nguyên Chương

MỤC LỤC

TrangLỚI CAM ĐOANGGĂcbececeoeetbctboiiiGiiSG404300033330016130043103163301346400318003538 1

LODE AM IGN ch ằẼŠ - Z

DBANHMUECAÁCCHUVIET TAT sscssscssscssscsccscssassscssscsssssscsssesssesssesesasseassseesss 7

DANH MỤC HÌNH AND sssssssssssssssssssssansssanossscvssssansssavasssavsssaunsssaussssaassssnnsssinssseus §

DANH MU BẰNG ĐI U bu ggggỹiỹỷ-a-aaaaiiỷaaỷaanaanaaaaaaỷaaaýẳ iẳớớớ 9

DANH MỤC SC Đồ Cá C+CÍĂÄ~ + +*+*ÄÄÄS+&ÄÄ+‡ÄÄ+‡&&áÄŠ+G20G62552206088656629586656E il

1;1;1.iEBáiniệm giáo dục STREAM :c.:ccescecsssessseasssessezssesssensssesasaszsecscczasezeses 18

1.1.2 Hoạt động trai nghiệm ŠTEAM - series 19

1.2 Bồi dưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động

trải nghiệm STEAM:: : :: ::‹:::-:::-c::c::c<ccc{c0ipt0226002207211223517Ÿ53241112618023885856388856 21

1.2.1 Nang lực định hướng nghề nghigp ccsssesssesssessssesssssecssecsssecssecssnes 21

1.2.2 Cấu trúc năng lực định hướng nghé nghiệp của học sinh trong hoạt động

trải nghiệm STEAM - sọ ng HH ng tu 22

1.2.3 Biện pháp bồi dưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh

thông qua hoạt động trải nghiệm STEAM môn Vật lí 24

1.3 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm STEAM nhằm phát triển năng lực

inh hung nghé 101 8 27

1.3.1 Ý trong HĐTN STEAM hướng nghiệp -2-552 55555: 29

1.3.2 Mô tả ngành nghè 2-22-2222 2222 122112212722212112 2117217222222 1e 29

1.3.3 Kiến thức khoa học trong HDTN STEAM hướng nghiệp 30 1.3.4 Mục tiêu của HDTN STEAM hướng nghiệp << 30 1.3.5 Nội dung, thiết bị và học liệu và tiễn trình tô chức HĐTN STEAM 30

IL5:6:)ÐTBIEllpnannniinboiiiiiiaitittiiii340141100100023113034431131803418640841131862310308833 30

1.4 Tiến trình hoạt động trải nghiệm STEAM theo định hướng phát triển năng lực

TAG) ROG SHÌN sc sec sscscesssoasiesss sssseasssesscasssnsisesincasssasssusicstssessscasseusiesssaisseisasssnaaises 31

1.5 Đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trong hoạt động trai

OMICS DESAI TO VN DIusi:i2200210251016310510102001301261176150530361312813058105183303053053E 32

CHUONG 2 THIET KE VA TO CHỨC HOẠT DONG TRAI NGHIEM

STEAM MOT SO KIÊN THỨC THUỘC CHUYEN DE “VAT LÍ TRONG

MỘT SONGANHNGH sssscssscssscssscscssccsssccssccssassscssscssscsssssssnseanssssssnessaesaciiad 51

2.1 Phân tích nội dung chuyên dé “Vt lí trong một số ngành nghé” - lớp 10 theo

định hướng giáo dục STEAM nh, ưu 51]

2.1.1 Vị trí và vai trò của chuyên đề ¿- 2s ©sccsetzserzsrrrsrrrsrrred 51

2.1.2 Nội dung chuyên dé "Giới thiệu các ứng dụng của Vật lí trong một số

Upp AMM RMU SRN Si 606000 000.020022000000023 06 33

2.2 Xây dựng hoạt động trải nghiệm STEAM một số kiến thức chuyên đề “Vat lí

2.2.2 Hoạt động trải nghiệm STEAM 2: Gimbal óc << 90

2.3 Xây dựng công cụ đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh

trong hoạt động trai nghiệm STEAM -.c.SSceissiereirereeeee 114

2.3.1 Công cụ đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trong

hoạt động trải nghiệm STEAM 1: Độc Huyền Cầm 114

2.3.2 Công cụ đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trong

hoạt động trải nghiệm STEAM 2: Gimbal 55c <ccs<ce+ 120

KETILUANGHUONGỔ ke ccicacaaaaaaeeeoooioiooeoisooee 127

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM se<ss<c<sscsxsee 128

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - - ẶẶ Ăsinieierrerrrrsrrerireie 128

3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm SH HH hy 128

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - 5 SScSSsseereresrrreserxee 128

3:3.1.IPhHưởnB.DHáB:QU6ñ:SÂk::¡c:icpctitiioiiiiiiiitiiiii404418165102101851856138352861143306 128

3.3.2 Phương pháp thống kê toán học -2-22+27z+2czz+czxeczzzcre 129

3.4 Thuan lợi va khó khăn trong qua trình thực nghiệm sư phạm 129

3.4.1 Thuận lợi - - -G S1 1112101 11E 1 SH 1H nh SH SH se 129

DAD RAG KHẩH::::-:-c:ciccpniibiiioniiiitiisiiip110315831123150553543558838651589886855828185858 129

3.5 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm .- Á- SH HH, 129

3.6 Diễn biến thực BghiệmsứiPläfii::::::::::::::::::::c:22i22222252022222222220122202250721385565 130

sử) (CC ies cao lẽ xố ốc 130

3.6.2 Diễn biến, kết quả thu được khi thực nghiệm hoạt động trải nghiệm 131

3.7 Dánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 22-5522522222222cc2zccrzcve 143

3.7.1 Đánh giá theo tiêu chí năng lực định hướng nghé nghiệp 143

3.7.2 Đánh giá tông quan 2-2 St 2s 222 2222521121371 02211 x2 crrcree 157

KETLUẬN HƯƠNG 8 i ssscsssssssssssscssscsssasssnsssssassssssassssssnsssssssascssesssssssasssssessees 159

ET LUẬN VÀ KHUYENNG sssssssscsscsscsscssssscssssssscssccssccssscsssessccsssssssosssess

TAD LIỆU THAM KHẢ wissssiscssscsssssscsssssassssccessssnsssccsnasvssssscnsisanssssonssssasssecasaee

PHƯƯHG,.óa(((.ốaố.a cC cốc {õ ốc an na nnnÊ

HDTN Hoạt động trải nghiệm

TNSP Thực nghiệm sư phạm

TP Thanh pho

Nghệ sĩ ưu tú

DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 2.1 Minh họa mô hình sản phẩm "Độc Huyền Cằm” -5o:5csc5sccc2 68 Hình 2.2 Minh họa mô hình sản phẩm "Gimbal" - 22 s2 s2 sec 522222: 94 Hình 3.1 HS tham quan tại cơ sở sản xuất và đào tạo nghè nghiệp — tiệm đàn Thanh

vả trường đại học FPT TP 001908 0 1 132

Hình 3.2 Phiếu học tập 1.1 của HS trong hoạt động L . - 133

Hình 3.3 Phiếu học tập 1.2 của HS trong hoạt động L -.:-. c:-55:<5e2 133

Hình 3.4 Hệ thong hóa các nội dung kiến thức Vật lí trong các mô hình sản phâmngành nghề HS đã tham gia ngoại khóa -s 52 22 2222222212222 11111xee 134Hình 3.5 Hoạt động thảo luận của HS vẻ các tiêu chí cần có dé đánh giá mô hình

ìủñGHG Nốẽốẽố dd 134

Hình 3.6 Nội dung tiêu chỉ danh gia mô hình san phẩm của nhóm HS ghi nhận được

=5 "` 135

Hình 3.7 Phiếu học tập 2.3 của một số HS về yéu cau pham chat, năng lực của người

Hert Nhé EEEEEEEEEEEAAe.e Ô.Ô.Ô Ô.ÔÔ 135

Hình 3.8 Phiếu học tập 3 của HS trả lời các câu hỏi định hướng chủ đề 136Hình 3.9 Bản vẽ thiết kế kĩ thuật mô hình sản phẩm "Độc Huyền Cầm" của một số

TH g1 -44-2. 5. -.24302235002524022073225110232)1331025010721553157403333104330731033030231043415355 137Hình 3.10 HS trình bày về bản vẽ thiết kế kĩ thuật của nhóm và đặt câu hỏi thảoHiển; THẦN XẾH:cisioeiiiioioiiiiaitieiiiiati1414041163131336331335556358685568355338533555558685855656855835588888 137

Hình 3.11 HS thực hiện thao tác sử đụng mô hình sản phẩm xác định vị trí các nốt

Hình 3.12 Mô hình sản phẩm của nhóm 3 với vị trí các nốt nhạc trên đàn đã được

ESiinhiimcHiniinea sẽ ẽšäẽễẽ Ẽ Ẽ ẽŠẽ ẽõ Ỷ ốc nan 139 Hình 3.13 Phicu học tập 4 của HS vẻ kế hoạch học tập theo định hướng nghé nghiệp

DANH MỤC BANG BIEU

Bảng 1.1 Cau trúc NL DHNN của HS trong môn Vật lí -5555<: 23

Bang 1.2 Hệ thông biện pháp bồi dưỡng NL DHNN của HS trong day học theo định

hướng giáo duc STEAM môn Vật ÏÍ - - - Ă 5S St 11g ng rgregerxe25

Bang 1.3 Một số công cụ thu thập thông tin đẻ đánh gia qua trình trong giáo dục

Bảng 1.4 Tiêu chí đánh giá sản phẩm của HS trong HDTN STEAM 34

Bang 1.5 Công cụ đánh giá NL DHNN của HS trong HDTN STEAM môn Vat lí37

Bang 1.6 Bang kiểm đánh giá NL ĐHNN của HS 2-52 S52csc22cczzsscczczscc 43

Bang 1.7 Mẫu khảo sát tại các cơ sở giáo dục - 5 sec cccckecererrree 45

Bảng 1.8 Số câu trả lời của giáo viên cho các câu hỏi khảo sát và ti lệ phan trăm 45

Bảng 1.9 Số câu trả lời của học sinh cho các câu hỏi khảo sát và tỉ lệ phần trăm 47Bảng 2.1 Bảng hệ thong các nội dung trong chuyên đề với yêu cầu cần dat va 51

Bảng 2.2 Bảng giới thiệu vẻ vị trí việc làm của người học sau khi tốt nghiệp và ngành

đảo tạo - trường đảo tạo của một số ngành nghề -2 ©sscsscccxzeczxece 3

Bảng 2.3 Các kiến thức Vật lí ứng dụng trong các san phẩm của ngành nghề "Nhạc

công dân tộc” và "Nhiếp ảnh - Quay phim” o5 ccscccssccceecrkerreee 57Bang 2.4 Cac đặc trưng Vật lí và đặc trưng sinh lí của sóng âm s9Bảng 2.5 Bảng mục tiêu về phẩm chat và năng lực HS can đạt hoạt trong HDTN 64

Bảng 2.6 Bảng phân tích các kiến thức liên quan theo định hướng giáo dục STEAM

Bang 2.7 Vật liệu thông số vật liệu của mô hình sản phâm “Doc Huyền Câm” 70

Bảng 2.8 Dụng cụ, thiết bị chuẩn bị của mô hình sản phẩm "Độc Huyền Cam” 71

Bang 2.9 Tông quan tiền trình HĐTN STEAM | - "Độc Huyền Cằm" T3

Bảng 2.10 Bảng mục tiêu về phẩm chất và năng lực HS can đạt trong HDTN 2 91

Bang 2.15 Rubric đánh giá NL DHNN của HS trong HDTN STEAM 1: "Độc Huyền

Bảng 2.16 Rubric đánh giá NL DHNN của HS trong HDTN STEAM 2: “Gimbal”

eee 120 Bang 3.1 Ké hoạch thực nghiệm sư phạm HĐTN STEAM 1: "Độc Huyền Cảm”

Bang 3.5 Kết quả thu được NL DHNN của HS 55-555scccccec 143

Bang 3.6 Bang lượng hóa các mức độ biểu hiện hành vi 5-5-2 SsccSsc<sez 149

Bang 3.7 Tiêu chí đánh giá mức độ đạt được NL DHNN của HS 149

Bảng 3.8 Các mức độ HS đạt được ở NL thành tổ 1 22 2z25sze5se2 150Bang 3.9 Các mức độ HS đạt được ở NL thành t6 2 26c s2 2212112522 151

Bang 3.10 Cac mức độ HS đạt được ở NL thành Tn 152

Bang 3.11 Mức độ HS đạt được của NL ĐHNN -.5 22c cx<ercses 153

Bang 3.12 Bang nhận xét và dé xuất một số biện pháp bồi dưỡng và phát triển NLBIBINN Gta SSS sssssssississsssascsssscasssssasssssssasseasssosssoatsoassoasssasssaaveaaasesvasesssaasseavsesvaasseoei7 155

DANH MUC SO DO

Sơ đồ 1.1 Sơ đỏ quy trình hướng nghiệp của HS o 0 ccccesssessesseessees cess enseesvenveens 28

Sơ đồ 1.2 Các giai đoạn của quy trình thiết kế chủ dé STEM/STEAM 28

Sơ đồ 1.3 Quy trình thiết kế cho HDTN STEAM nhằm bồi dưỡng NL DHNN của

chương trình giáo dục phô thông” Trước yêu cầu đó, chương trình giáo dục phô thông

2018 đo Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành đã xây dựng theo định hướng phát triên

năng lực và phâm chất của HS: tích cực tự tin, biết vận dụng các phương pháp họctập tích cực đẻ hoàn chỉnh các trì thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghé

nghiệp và học tập suốt đời, (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) Bên cạnh đó, Bộ Giáo

dục và Dao tạo cũng đã triển khai nhiều hoạt động giáo dục dé hướng đến đôi mới

chương trình giáo dục phô thông, trong đó có công văn 3089/BGDDT - GDTrH về việc trién khai thực hiện giáo dục STEM trong giáo dục trung học Qua đó, có thé thay mô hình giáo duc STEM là một cách tiếp cận giáo dục có thé đáp ứng được yêu

câu cơ bản về đôi mới và phát triển phẩm chất, năng lực người học

Nội dung của HDTN, hướng nghiệp ở giai đoạn giáo dục định hướng nghẻ nghiệp

là ngoài các hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, ở cấp THPT tập trunghơn vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển NL ĐHNN (Bộ Giáo dục

và Đào tạo, 2018) Trong đó, định hướng nghề nghiệp được hiểu là một khái niệm toàn điện và liên tục, được thiết kế dé cung cấp cho các cá nhân ở cấp trung học thông tin, kinh nghiệm dé chuẩn bị cho họ sống và làm việc trong một xã hội, môi trường cân thiết (Nguyễn Thị Kim Nhung & Lương Thị Thành Vinh, 2018) Tuy nhiên, đối

với các ban ngành và xã hội, hướng nghiệp cho HS THPT thường được chủ yếu thực

hiện tư vấn trước mỗi mùa tuyên sinh, thực hiện như là theo phong trào (Giang Thiên

Vũ, 2018) Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng NL ĐHNN, người GV cần hỗ trợ HS trong

các vấn đề: giúp HS tự nhận thức được bản thân; nhận thức về giáo dục; nhận thức

về nghề nghiệp lựa chọn; lập kế hoạch cho nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọnnghề nghiệp (Le Thi Duyen & Trinh Thi Nguyet, 2019) Đồng nghĩa với việc phát trên NL ĐHNN phải là một quá trình lâu dài và GV nên lựa chọn các mô hình và phương pháp giáo dục, đáp ứng được nhu cau về phát triên NL DHNN cho HS.

Giáo dục STEAM được dé xuất bỏ sung cho mô hình giáo dục STEM với ý tưởng

ban đầu do Rhode Island (Hoa Kỳ) (Pham Dieu Linh, Le Van Huy, 2021) Giáo dục

STEAM được hiểu là mô hình giáo dục dựa trên cách tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng các kiến thức: khoa học, công nghệ kĩ thuật và toán học, kết hợp với kiến thức khoa học xã hội vào giải quyết van đề thực tiễn trong bồi cảnh cụ thé, trong đó dé cao

yếu tố nghệ thuật khai phóng nhằm giúp người học thích nghỉ với sự phát triển của

khoa học và công nghệ (Nguyễn Thanh Nga & Tạ Thanh Trung, 2021) Trong những

năm gan đây, việc triển khai giáo dục STEM hay giáo dục STEAM dang rất được chú

trọng và lan toa nhanh chóng ở các trường THPT Chỉ thị số 16 của Thủ tướng Chính

phủ da yêu cầu “Thic đây triển khai giáo dục về khoa học, công nghệ kỹ thuật va toán học (STEM) trong chương trình giáo dục phô thông: tô chức thí điểm tại một số

trường phô thông ngay từ năm học 2017 — 2018” (Thủ tướng Chính phủ 2018) O

phạm vi dé tải, chúng tôi đặc biệt quan tâm đến HDTN STEAM với các vai trò và ý

nghĩa mà nó mang lại cho HS như: trau doi trí thức khoa học và thực tiễn, bồi đưỡng

và phát triển các năng lực, phẩm chất, trong đó bao gồm cả NL DHNN và giáo dục

phẩm chất quý bau cho con người hiện đại (Nguyễn Văn Hưng, 2021).

Mở dau nội dung chuyên dé của chương trình giáo đục phô thông 2018 môn Vật lí

là chuyên dé “Vat lí trong một số ngành nghé” — lớp 10, sau khi học tập chuyên dé,

HS có được góc nhìn sơ lược nhất về các nội dung: sự phát triển của vật lí hoc, các lĩnh vực nghiên cứu của vật lí học và các ứng dụng của vật lí trong một sỐ ngành

nghề Việc to chức HS thực hiện HDTN STEAM các kiến thức thuộc chuyên dé sẽgóp phần giúp HS nim bắt được các yêu cầu cơ bản của nghề nghiệp trong tương lai,

trực tiếp trải nghiệm và khám phá ngành nghé, thực hiện các dự án học tập có sử dung

các kiến thức liên quan đến ngành nghè, Thông qua đó, bồi đưỡng và phát triểncho HS NL DHNN cũng như các phẩm chất và nang lực khác

Bên cạnh những lí do trên, thời điểm triển khai chương trình giáo dục phổ thông

2018 môn Vật lí lớp 10 đã được bat đầu từ năm học 2022 — 2023, GV cần có sự chủđộng trong việc xây dựng và thiết kế các chủ dé day học với tất cả mạch nội dung và

chuyên đề trong chương trình, triển khai các hoạt động và phương pháp day học tích

cực một cách hiệu quả.

Với những lí do từ cơ sở khoa học và thực tiễn vừa nêu trên, chúng tôi quyết định

thực hiện dé tài “Thiét kế va tổ chức hoạt động trải nghiệm STEAM trong day

học chuyên đề “Vật lí trong một số ngành nghề” — lớp 10 nhằm bồi dưỡng năng

lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trung học phổ thông”.

2 Mục đích nghiên cứu

Bồi duéng NL DHNN cho HS THPT thông qua việc thiết kế và tô chức HDTN

STEAM trong day học một số kiến thức thuộc chuyên dé “Vt lí trong một số ngành nghề” — lớp 10.

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề đạt được mục đích nghiên cứu của đề tài, tác giả cần thực hiện các nhiệm vụ

sau:

- Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lí thuyết về giáo dục STEAM và cơ sở của sự phát

triển NL DHNN cho HS.

- Nhiệm vụ 2: Xây dựng các nội dung, bao gôm:

+ Phân tích kiến thức thuộc chuyên đề “Vat lí trong một số ngành nghề” trong

chương trình môn Vật lí lớp 10, làm cơ sở cho việc thiết kế và xây dựng các hoạtđộng dạy học theo định hướng giáo dục STEAM.

+ Tìm hiểu ứng dụng các kiến thức thuộc chuyên đẻ “Vat lí trong một số ngành

nghề" trong thực tế.

+ Xây dựng ý tưởng HDTN STEAM kiến thức chuyên đề “Vat lí trong một số

ngành nghé”

+ Lựa chọn và sắp xếp các nội dung kiến thức hợp lí, đúng mô hình giáo dục

STEAM, đảm bảo tính khoa học của chủ đẻ

+ Xây dựng các tiễn trình HDTN phù hợp với từng phan nội dung kiến thức của

- Nhiệm vụ 3: Tiến hành thực nghiệm sư phạm

Tô chức thực nghiệm sư phạm tại trường THPT trên địa bàn TP Hồ Chí Minh, đánh

giá kết quả thực nghiệm sư phạm, tính khả thi của dé tài và rút ra các kết luận cần thiết.

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đôi tượng nghiên cứu:

+ Hoạt động day học chuyên dé “Vat lí trong một số ngành nghề" — lớp 10 theo

định hướng HĐTN STEAM nhằm bồi dưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp

của HS THPT.

- Phạm vi nghiên cứu:

+ Nội dung kiến thức thuộc chuyên đề *Vật lí trong một số ngành nghé” - lớp 10 + Trường THPT trên địa bàn TP Hồ Chí Minh, từ tháng 9/2022 đến tháng 4/2023.

5 Gia thuyết khoa học

Nếu thiết kế và tô chức HĐTN STEAM trong day học một số kiến thức thuộc chuyên

dé “Vat lí trong một số ngành nghề" — lớp 10 thì sẽ phát triển được NL DHNN cho

HS.

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học theo định hướng STEAM, NL DHNN.

- Nghiên cứu kiến thức thuộc chuyên đẻ “Vat lí trong một số ngành nghề" từ các tài

liệu khoa học có liên quan.

- Nghiên cứu các ứng dụng thực tiễn có sử dụng kiến thức liên quan đến chuyên dé

“Vật lí trong một số ngành nghề"

6.2 Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn

- Diều tra thực trạng dạy học một số kiến thức thuộc chuyên đề “Vật lí trong một số

ngành nghé” và tính phô biến của giáo dục STEAM tại một số trường THPT trên địa

bàn TP Hồ Chí Minh

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Tiến hành day học thực nghiệm HDTN STEAM ở trường THPT theo kế hoạch phương pháp và hình thức tô chức đã dé xuất.

- Phân tích kết quả thu được trong quá trình thực nghiệm sư phạm từ đó rút ra kết

luận của đề tài

- Phương tiện: phiếu khảo sát, phiếu đánh giá, dụng cụ ghi chép ghi hình.

7 Đóng góp mới của đề tài

- Hệ thống lí luận về dạy học theo định hướng giáo dục STEAM

- Xây dựng được cau trúc NL DHNN của HS trong giáo dục STEAM (gồm 3 nănglực thành tố và 14 chỉ số hành vi)

- Xây dựng được 2 tiền trình day học chủ dé STEAM liên quan đến một số kiến thức

thuộc chuyên dé “Vật lí trong một số ngành nghề” — chương trình môn Vật lí lớp 10nhằm bồi dưỡng NL DHNN của HS: HĐTN STEAM I: *Độc Huyền Cam”, HDTNSTEAM 2: “Gimbal”.

- Tài liệu tham khảo cho GV trong tô chức HDTN STEAM ở một số kiến thức thuộc

chuyên dé “Vat lí trong một số ngành nghề" — lớp 10 nhằm bồi đưỡng NL DHNN

của HS.

- Góp phần khuyến khích phương pháp đạy học tích cực môn Vật lí theo định hướngphát triển pham chất và năng lực người học, đáp ứng yêu cầu đôi mới giáo dục toànđiện của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

CHUONG 1 CO SỞ LÍ LUẬN, THỰC TIEN VE HOAT DONG TRAI

NGHIEM STEAM VA BOI DUONG NANG LUC DINH HUGNG NGHE

NGHIỆP CHO HỌC SINH

1.1 Giáo dục STEAM

Lid Khái niệm giáo dục STEAM

Ngày 4/5/2017, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 16/CT - TTg về việc

tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư Chỉ thị của Thủ tướng đẻ ra những giải pháp va nhiệm vụ thúc day giáo đục STEM tại Việt Nam, ma một trong các giải pháp đó là: “Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương

pháp giáo dục và dạy nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp nhận các xu

thế công nghệ sản xuất mới, trong đó cân tập trung vào thúc đây đảo tạo về Khoa học

Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học (STEM), Ngoại ngữ, Tin học trong chương trình

giáo đục phé thông” Chỉ thị cũng giao nhiệm vụ cho Bộ GDĐT: “Thúc day triển khai giáo dục về khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán hoc (STEM) trong chương trình giáo duc pho thông: tỏ chức thí điểm tại một số trường phố thông ngay từ năm học

2017 -2018”" (Thủ tướng Chính phủ, 2017).

Giáo dục STEM trong Chương trình giáo dục phô thông 2018 vừa mang nghĩa thúc

đây giáo dục các lĩnh vực Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kĩ thuật

(Engineering) và Toán học (Maths) vừa thé hiện phương pháp tiếp cận liên môn, phát

triển năng lực vả phẩm chất người học Với những tiếp cận khác nhau, giáo dục STEM

sẽ được trién khai theo những cách khác nhau (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2019) Trong

những năm gan đây, ý tưởng bổ sung yếu tổ về Nghệ thuật (Arts) vào chương trìnhgiáo dục STEM (gọi là giáo dục STEAM) đang rất được quan tâm vả chú trọng (Jolly,

2014) Ý tưởng bồ sung yếu tô Nghệ thuật vào giáo dục STEM trong báo cáo của

Anne Jolly (Iolly, 2014) nhận được sự đóng góp ý kiến và đánh giá từ cả hai phía:

- Từ những chuyên gia trong lĩnh vực STEM: Các hoạt động và chủ dé STEM chi

nên đưa các yếu to Nghệ thuật một cách ngẫu nhiên và chỉ khi can thiết cho các thách

thức về mặt kĩ thuật.

- Từ những chuyên gia đề xuất giáo dục STEAM: Nghệ thuật là một công cụ giúphọc tập tích cực và đóng vai trò là phương tiện dé tiếp cận gần hơn với giáo dục

STEM cho những HS chưa hứng thú với một kiến thức trong lĩnh vực Bên cạnh đó,

các hoạt động cũng sẽ góp phan thu hat diém manh cua HS về nghệ thuật (âm nhạc,

mĩ thuật, ngôn ngữ, ) Đây cũng là một cách mang lại nhiều cơ hội học tập và tiếp cận được nhiều HS hơn so với giáo dục STEM.

Trong một số nghiên cứu khác, yeu tố Nghệ thuật (Arts) cũng đã được dé cập va

mở rộng thanh thuật ngữ Nghệ thuật khai phóng (Art — Liberal) — thẻ hiện hoạt động

sang tao và sự tự do về mặt tư tưởng thê hiện qua các hình thức mĩ thuật, ngôn ngữ

âm nhạc, triết học, vận động thé chat, trong quá trình HS vận dụng, phối hợp các

kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo dé giải quyết các van dé thực tiễn hiệu qua và có ý nghĩa

với bản thân, cộng đồng (Nguyễn Thanh Nga & Ta Thanh Trung, 2021).

Vai trỏ của yếu tổ Nghệ thuật (Arts) trong giáo due STEAM cũng được nêu rõ:

Nghệ thuật giúp GV tổ chức cho HS được khám phá, déi thoại, giải quyết van dé va

học tập trải nghiệm Qua đó giúp HS nâng cao kha năng sang tạo, tư duy phản biện,

giải quyết vấn đề, kĩ năng đưa ra quyết định, học tập một cách trực quan, tăng khả

năng giao tiếp — hợp tác giữa các HS và định hướng thấm mi cho HS Khi thêm tư

duy Nghệ thuật vào mô hình dạy học STEM, các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng

HS có thê sử dụng cả hai bán cầu não bộ - phân tích và sáng tạo, đẻ phát triển tư duy, sáng tao và đôi mới (Le Thi Duyen & Trinh Thi Nguyet, 2019).

Như vậy, có thé hiểu giáo dục STEAM là mô hình giáo dục dựa trên phương pháp

tiếp cận liên món trong các lĩnh vực: Khoa học (S), Công nghệ (T) Kĩ thuật (E) Nghệthuật (A), Toán học (M), nhằm giải quyết các van dé thực tiên trong cuộc sống Trong

đó kết hợp tư duy sáng tạo và nghệ thuật, ứng dụng vào giảng dạy và giải quyết các

tình huéng thực tế.

1.1.2 Hoat động trải nghiệm STEAMHiện nay, một số quốc gia trên thé giới đặc biệt quan tâm đến các hoạt động giáo

dục nhằm phát trién năng lực, sự sáng tao, pham chat và kĩ năng, giáo dục sự nhân

văn, Các hoạt động này được gọi với các tên gọi như; hoạt động giáo dục ngoài

trời, hoạt động ngoài giờ lên lớp hay HDTN., Các hoạt động thường được xây dựng

dựa trên các chủ đẻ rất đa dạng, một trong số đó liên quan đến khám phá thế giới tự

nhiên, khoa học trái đất, tìm hiểu Công nghệ, Kĩ thuật, (Bộ Giáo dục và Đào tạo,

2019).

HDTN và HĐTN hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp | đến lớp 12 HĐTN và HĐTN hướng nghiệp là hoạt động do nha giáo đục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, thê nghiệm

các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tông hợp kiến

thức, kĩ năng của các môn học đề thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải

quyết những van dé của thực tiễn đời sông nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với

lứa tuôi: thông qua đó, chuyên hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới.

hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phan phát huy tiém năng sáng tạo và kha năng thích

ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai Nội dung của HDTN hướng

nghiệp ở cấp THPT bao gồm: ngoài các hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, cần tập trung hơn vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển NL

DHNN của HS (Bộ Giáo dục và Dao tao, 2018).

Đối với mô hình giáo dục STEM, tùy thuộc vào đặc thù từng môn học và điều kiện

cơ sở val chất, các trường có thê áp dụng linh hoạt các hình thức tổ chức giáo dục

STEM như bài học STEM, HĐTN STEM, hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật.

Trong phạm vi đề tài, nhóm chúng tôi đặc biệt quan tâm đén hình thức tỏ chức HĐTN

STEM/STEAM.

Theo công văn 3089/BGDDT-GDTrH thì HDTN STEM/STEAM có thê được tô

chức thông qua hình thức câu lạc bộ hoặc các HĐTN thực tế; được tô chức thực hiện

theo sở thích, năng khiếu và lựa chọn của HS một cách tự nguyện Nhà trường có thể

tô chức các không gian trải nghiệm STEM/STEAM trong nhà trường: giới thiệu thư

viện học liệu số, thí nghiệm ảo, mô phỏng, phan mém hoc tap dé HĐTN tìm hiểu, khám phá các thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật trong thực tiễn đời sống HĐTN STEM/STEAM được té chức theo kế hoạch giáo dục hang năm của nha trường; nội dung mỗi budi trải nghiệm được thiết kế thành bài học cụ thể, mô tả rõ

mục đích, yêu câu, tiến trình trải nghiệm và dự kiến kết quả Ưu tiên những hoạt độngliên quan, hoạt động tiếp nối ở mức vận dụng (thiết kế, thử nghiệm, thảo luận vàchỉnh sửa) của các hoạt động trong bai học STEM theo kế hoạch đạy học của nhà

trường (Bộ Giáo dục và Đảo tạo, 2020).

Với những quan điểm, cách tiếp cận về mô hình giáo due STEAM đã được đề cập,

chúng tôi nhận thay đổi với các môn học khoa hoc tự nhiên nói chung và Vật li nói riêng, HĐTN có thé được lông ghép và xây dựng dé đáp ứng được các yêu cau trên.

Các hoạt động này giúp HS khám phá và trực tiếp trai nghiệm được các ứng dungkhoa hoc, kĩ thuật trong thực tiên đời song Qua đó, HS nhận biết được vai trò của

Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Nghệ thuật và Toán học đối với các lĩnh vực đời

sống, giúp nang cao hứng thú học tập với các môn học thuộc lĩnh vực STEAM (Bộ

Giáo dục và Đào tạo, 2019) Bên cạnh đó, HS còn được đánh giá và tự đánh giá về

năng lực, sở trường, hứng thi liên quan đến nghề nghiệp trong lĩnh vực liên quan, làm cơ sở để tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất và năng

lực đề thích ứng với nghề nghiệp tương lai, đáp ứng đây đủ nhất nội dung của chươngtrình HDTN và HDTN hướng nghiệp.

1.2 Bồi dưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua

hoạt động trải nghiệm STEAM

1.2.1 Năng lực định hướng ngh nghiệp

Có nhiều cách tiếp cận định nghĩa năng lực, trong phạm vi đề tài, nhóm chúng tôi

quan tâm đến khái niệm được đề cập trong Chương trình giáo dục phô thông tông thê

2018, năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tô chat sẵn có

va quá trình học tập rèn luyện, cho phép con người huy động tong hợp các kiến thức,

kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chi, thực hiện

thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều

kiện cụ thé (Bộ Giáo dục và Dao tao, 2018).

Khái niệm định hướng nghé nghiệp là một kiêu định hướng liên quan mang tinh

cá nhân và trong các hoạt động xã hội của con người thì hoạt động nghề nghiệp chiếm

vị trí quan trọng nhất (Le Thi Duyen & Trinh Thi Nguyet, 2019) DHNN có ý nghĩa

nN te

quan trọng không chi đối với cá nhân mà còn đối với gia đình, xã hội Khái niệm địnhhướng nghề nghiệp được định nghĩa là những sở thích nghề nghiệp tương đối ôn định

và được hình thành bởi các yếu tố khác nhau như: nền tang gia đình và xã hội, kinh

nghiệm làm việc và điều kiện thị trường lao động Định hướng nghề nghiệp bắt nguồn

từ bối cảnh xã hội hoặc gia đình, đồng thời chúng cũng linh hoạt và thích ứng với hoàn cảnh công việc và cuộc sống của mỗi người (Rodrigues, Ricardo; David, Guest;

Budjanoveanin, Alexandra:, 2014).

Theo chương trình giáo phục pho thông HDTN va HĐTN hướng nghiệp thi NL

DHNN của HS THPT bao gồm: năng lực hiểu biết về nghề nghiệp của HS, nang lực

hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp của HS và kĩ

năng HS ra quyết định, học tập theo định hướng nghề nghiệp

Kế thừa những quan điểm trên, nhóm nghiên cứu chúng tôi hiểu rằng: NL ĐHNN

là kha năng lựa chọn nghề nghiệp của HS dựa trên sở thích cả nhân, nên tang gia

đình, xã hội, thị trường lao động và các hiểu biết về yêu cau của ngành nghệ Từ đó

có kế hoạch học tập, rên luyén để đạt được mục tiêu theo đuổi được nghề nghiệp.

1.2.2 Cấu trúc năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trong hoạt

động trai nghiệm STEAM

HĐTN STEAM hướng nghiệp là HDTN được thiết kế dựa trên tích hợp liên môn:

Khoa học (S), Công nghệ (T), Kĩ thuật (E), Nghệ thuật (A) và Toán học (M) nhằm

giải quyết van đề thực tiễn liên quan đến nghé nghiệp Trong quá trình tổ chức HDTN,

GV tô chức cho HS làm việc nhóm thảo luận và vận dụng các kiến thức cần thiết dé

tạo ra sản phẩm liên quan đến ngành nghé, qua đó phát triển phẩm chất và năng lực

ĐHNN của HS (Nguyễn Hoang Lam, 2021).

Có nhiều cách tiếp cận và xây dựng cấu trúc năng lực khác nhau Trong phạm vi

đề tải nghiên cứu, chúng tôi đặc biệt quan tâm đền cấu trúc năng lực của tác giả Hoang

Hòa Bình (Hoàng Hòa Bình, 2015), gồm 3 phần chính sau đây:

- Năng lực hợp phan (Components of competency): là các lĩnh vực chuyên môntạo nên năng lực.

- Năng lực thành tế (Element): là các năng lực hoặc kĩ năng bộ phận tạo nênmỗi hợp phân.

- Chỉ số hành vi (Behaviour): bộ phận được chia tách từ mỗi thành tố, được thé

hiện rõ thông qua các động từ cụ thé như: phát biểu, so sánh, lựa chọn, phân

tích, giải thích, vận dụng,

Dựa trên cơ sở về cau trúc năng lực đã lựa chọn, bên cạnh đó căn cứ vào yêu cầu

can đạt về NL DHNN trong Chương trình giáo dục phô thông 2018, có thé chi ra cau

trúc NL DHNN trong HĐTN STEAM gồm 3 năng lực thành tô và 14 chỉ sé hành vinhư sau:

Bảng 1.1 Cấu trúc NL PHNN của HS trong môn Vật lí

- Trình bảy được nhu câu xã hội đôi

với các nghé và sự phát triển của các

nghé đỏ trong xã hội

- Giới thiệu được các thông tin về

trường cao đăng, đại học, các trường

trung cấp học nghề và các cơ sở đảo

tạo nghề liên quan đến định hướng

nghé nghiệp của bản thân

- Phân tích được vai trò của các công

an toàn, những nguy cơ tai nạn có thê

xảy ra và cách đảm bảo sức khoẻ nghé

nghiệp.

- Phân tích được yêu câu về pham chat

và năng lực của người làm nghề.

- Đề xuất được các tiêu chí về sản

pham của ngành nghẻ

2 Hiểu biết và rèn - Lập được bản thiết kê sản phâm của

luyện phẩm chất, năng | ngành nghề lựa chọn.

lực liên quan đến - Tìm kiêm nguyên vật liệu cho sản

nghề nghiệp phẩm ngành nghề lựa chọn.

- Chế tạo và vận hành được sản phâmcủa ngành nghề lựa chọn.

- Đánh giá được sự phù hợp của bản

thân đối với ngành nghẻ.

- Tông hợp và phân tích được giá trị

1.2.3 Biện pháp bồi dưỡng năng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh

thông qua hoạt động trải nghiệm STEAM môn Vật lí

Trên cơ sở các cau trúc năng lực DHNN trong giáo dục STEAM đã xây dựng, việc

phát triển năng lực nào đó của HS đòi hỏi GV phải rèn luyện được kĩ năng của các

NL thành tố cho đến khi HS thê hiện được mức độ tinh vi, thành thạo khi thực hiện

các kĩ năng này Bên cạnh đó, GV phải tạo được động cơ, hứng thú cho HS trong suốt

quá trình học tập, rén luyện và phan đấu (Tạ Thanh Trung, 2020).

Nhu vậy dựa trên các chỉ số hành vi của NL DHNN, kết hợp với những công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục STEM/STEAM, nhóm chúng tôi đề xuất một số

biện pháp nhằm bồi dưỡng năng lực DHNN của HS thông qua HĐTN STEAM gồm

3 mục tiêu chính và 14 biện pháp cụ thê như sau:

Bảng 1.2 Hệ thông biện pháp bài dưỡng NL ĐHNN của HS trong day học theo

định hướng giáo duc STEAM môn Vật lí

Mục tiêu

- Cung cap được các vân đề liên quan đến việc

thiếu hụt lao động trong một số ngành nghề,giúp cho HS nhận thấy được tính quan trọngcủa ĐHNN và có những thông tin cơ bản về

các ngành nghe.

- Hướng dẫn cho HS khám phá bản thân thông

1 Rèn luyện | hoặc tư van cá nhân.

hiểu biết, nhận | - Lựa chọn và de xuất các nhóm ngành nghe

thức về gần gũi và phù hợp với năng lực hiện tại củanghề nghiệp đa số HS va với nhu cau xã hội hiện tại và

tương lai.

- Cung cấp cho HS các tài liệu, phương tiệnliên quan đến cơ sở đảo tạo ngành nghé ở ViệtNam, trong khu vực hay thế giới

- Phản hôi, định hướng và thông nhât nhóm

ngành nghề sau khi HS nêu được các thông tin

liên quan đền

ngành nghề

- Tô chức cho HS tham gia vao tiên trình xây

dựng giải pháp giải quyết van dé liên quan đến

ngành nghề bao gồm

+ Xác định vấn dé cần thiết kế sản phẩm nganh nghề GV nên sử dụng các kĩ thuật

day học tích cực dé tạo ý tưởng cho HS ve

van dé thiết kế sản phẩm liên quan đến

nghề nghiệp một cách sáng tạo

+ Tiến hành cho HS thảo luận nhóm dé

giúp HS đưa ra nhiều giải pháp, chia sẻ giải

pháp với các thành viên trong lớp và cùng

nhau đóng góp, phản biện.

+ Từ những ý tưởng của HS, GV sẽ tônghợp thành giải pháp thiết kế sản phẩmngành nghề hoàn chỉnh

- Định hướng cho HS lập được kê hoạch và

thực hiện được giải pháp liên quan đến nghè

nghiệp đã lựa chọn:

+ Xác định các mục tiêu của công việc và

các nhiệm vụ cân thiết cần thực hiện dé

hoàn thành mục tiêu đó.

+ Xác định các phương tiện, dụng cụ,nguyên vật liệu cần chuẩn bị

+ Phân công nhiệm vụ giữa các thành

viên vả tiền hành thực hiện công việc

~ Tô chức cho HS báo cáo, đánh giá được hiệu

trên quy trình:

+ Nội dung cân đánh giá (phương án thiệt

- Tạo cơ hội cho HS được trai nghiệm, tham

quan tại một số cơ sở sản xuất, kinh doanh cósản phẩm liên quan đến ngành nghề

- Định hướng cho HS phan tích được những

yêu cầu về an toàn của ngành nghề con

- Tô chức cho HS tông hợp và phân tích các

giá trị của ngành nghề mang lại cho bản thân, BP.12

3 Rèn luyện kĩ | gia đình hoặc xã hội.

nang ra quyết - Khao sát và tư van về quyết định lựa chọn

định và lập kế | nghề của HS, định hướng học tập cho HS về BP 13

hoạch học tập | trường đào tạo nghề nghiệp các em mong

theo định hướng | muốn

nghề nghiệp - Tô chức cho HS xây dựng kế hoạch học tap,

rèn luyện cho bản thân dé phát triên nghề BP.14

nghiệp.

1.3 Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm STEAM nhằm phát triển năng

lực định hướng nghề nghiệp

Theo tác giá Nguyễn Thanh Nga (Nguyễn Thanh Nga, 2017), quy trình hướng

nghiệp của HĐTN bao gồm 3 bước, có ảnh hưởng, tác động qua lại chặt chẽ với nhau, được thé hiện thông qua sơ đồ sau:

Bước 3: Kê hoạch Bước 2: Thông tin

theo đuôi nghề nghiệp nghê nghiệp

Sơ dé 1.1 Sơ đỗ quy trình hướng nghiệp của HS

Trong đó, ở bước I là bước đâu tiên và quan trọng nhất, GV trên cơ sở là người

hướng dẫn cho HS khám phá bản thân qua những bai tập suy ngẫm các bai tập tricnghiệm hoặc tư vấn cá nhân Ở bước 2, GV sẽ hướng dẫn HS tìm hiểu thông tin nghềnghiệp qua các bài tập tìm hiểu nghé, các trang web, các trải nghiệm thực tế hoặc các

bài tập phỏng van nghé nghiệp Khi HS đã hiểu rõ được vẻ những giá trị của bản thân

và những thông tin ca ngành nghé lựa chọn, GV sẽ hướng dan, hỗ trợ HS đi đếnbước 3, lập kế hoạch nghề nghiệp dé theo đó thực hiện theo đuôi mục tiêu nghề

nghiệp

Quy trình thiết kế chủ đề STEM/STEAM của tác giả Nguyễn Thanh Nga và cộng

sự bao gồm 6 giai đoạn sau (Nguyễn Thanh Nga, 2017):

So đồ 1.2 Các giai đoạn của quy trình thiết ké chú dé STEM/STEAM

Kế thừa những nghiên cứu về quy trình thiết kế chú đề STEM/STEAM và quytrình hướng nghiệp của HS, trong phạm vi đề tài nghiên cứu, chúng tôi dé xuất quy

trình thiết kế cho HĐTN STEAM nhằm bồi dưỡng NL DHNN của HS như sau:

Tiến trinh

HDTN STEAM hướng nghiệp

Bộ cau hỏi khám Nhu cầu pha bản thân ngành nghề

So dé 1.3 Quy trình thiết kế cho HDTN STEAM nhằm boi dưỡng

NL DHNN của HS

1.3.1 Ý tưởng HĐTN STEAM hướng nghiệp

Xuất phát từ bộ câu hỏi khám phá, nhận thức bản thân, kết hợp với nhu cầu ngànhnghề của thị trường lao động và nhu câu nghề nghiệp của HS giúp HS trả lời đượccâu hỏi: “Téi là ai" Từ đó, GV hình thành ý trong HĐTN STEAM nhằm phát triển

1.3.3 Kiến thức khoa học trong HDTN STEAM hướng nghiệp

Trên cơ sở ý tưởng HDTN STEAM hướng nghiệp và các yếu tổ liên quan đến

ngành nghề, GV xây dựng và lựa chọn các kiến thức trong HĐTN hướng đến nghé

nghiệp tương lai của HS liên quan đến các môn Khoa học Công nghệ, Kĩ thuật, Nghệ

Thuật và Toán học và tông hợp, xây dựng thành hệ thống kiến thức khoa học trong

HDTN STEAM hướng nghiệp.

13.4 Mục tiêu của HDTN STEAM hướng nghiệp

GV căn cứ vào yêu cầu cần đạt trong Chương trình giáo đục phô thông 2018 môn

Vật lí, kết hợp với hệ thống kiến thức đã xây dựng và mục tiêu cốt lõi là bồi dưỡng

NL ĐHNN để xác định được mục tiêu của HĐTN STEAM vẻ phẩm chat và năng lực

mà HS cần đạt được nhằm hướng đến nghề nghiệp

1.3.5 Vộôi dung, thiết bị và học liệu và tiễn trình tổ chức HDTN STEAM

GV xác định nội dung của kiến thức khoa học mà HS can hình thành va huy động

trong HDTN nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển phâm chat, năng lực Bên cạnh đó, GV

cần xây dựng nhiều phương pháp và kĩ thuật day học tích cực trong nội dung các hoạtđộng dé có thé lôi cuốn HS

GV can dự kiến thiết bị day học và học liệu để tổ chức HĐTN STEAM hướng

nghiệp Thiết bị đạy học và học liệu cần tru tiên danh mục thiết bị tối thiểu được trang

bị cho nhà trường, nếu không có trong danh mục tối thiêu thì nên là các thiết bị đơn

giản, để kiếm, gần gũi với cuộc sông và chỉ phí tiết kiệm.

Trên cơ sở xác định mục tiêu, nội dung thiết bị và học liệu học tập, GV xác định

chuỗi các HDTN nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chat và năng lực DHNN của

HS giúp HS trải nghiệm trực tiếp về ngành nghé lựa chọn trong tương lai và trả lời

được câu hỏi: “Téi sẽ đi về đâu?"

Il.3.6 Đánh giá

GV thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá nhằm đáp ứng yêu cầu giúp HS tự nhận thức

bản thân, bồi đưỡng và phát triển phẩm chat và năng lực DHNN của HS (bang hỏi,

rubrics, bảng kiểm, bai kiêm tra năng lực, ) Từ đó rút ra được các định hướng kinh

nghiệm cho bản thân nhằm phát trién nghé nghiệp, giúp HS trả lời cho câu hỏi: “Lamthế nào đề đi đến nơi mả tôi muốn?”

1.4 Tiến trình hoạt động trải nghiệm STEAM theo định hướng phát triển

năng lực cho học sinh

Tiền trình của một HĐTN theo định hướng giáo dục STEAM phát trién năng lực cho HS có thẻ thực hiện theo các bước sau (Nguyễn Thanh Nga, Lê Nguyễn Thanh

Thúy, 2020).

Bước 1: Xác định van dé STEAM và chuyển giao nhiệm vụ

Trong đó, van dé thực tiễn là các tình huéng xảy ra có van dé đối với HS, có tính

chat kĩ thuật Trong phạm vi phát triển NL DHNN cho HS, nó có thé là yêu cầu của

định hướng nghề nghiệp đòi hỏi HS phải giải quyết nhằm trải nghiệm một số nhiệm

vụ của nghẻ nghiệp nào đó trong thực tế.

Bước 2: Dé xuất phương án thiết kể sản phẩm.

Các nhóm phác thảo bản vẽ kĩ thuật nhằm cụ thê các ý tưởng, phương án thiết ké.

GV khuyến khích các nhóm tự đo phác thảo bản vẽ mà không nên nhận xét hay đánhgiá bản vẽ của các nhóm khác nhằm tránh trường hợp hạn chế tính sáng tạo của các

nhóm Sau đó lần lượt các nhóm thuyết trình về bản vẽ thiết kế của nhóm mình về

các nội dung: cơ cầu của sản phim, vật liệu dự kiến sử dụng Các nhóm HS còn lại

đóng góp ý kiến và đưa ra ưu điểm, nhược điểm của từng bản vẽ kĩ thuật, sau đó thảo

luận dé thong nhất bản vẽ thiết kế tối ưu, phù hợp với nguồn lực day học (kinh phí,dung cụ, vật liệu, năng lực các nhóm, )

Bước 3: Gia công chế tạo sản phẩm theo bản vẽ thiết kẻ.

Các nhóm nhận dụng cụ vật liệu từ GV Đối với các vật liệu dé tìm như vỏ lon,

vỏ chai nhựa, nắp chai GV giao nhiệm cho các nhóm tự chuẩn bị trước Đôi với

các vật liệu khó tìm hoặc quá trình gia công doi hỏi tinh ki thuật cao, vượt ngoài NL

của HS, GV chuẩn bị và cung cấp cho HS các nhóm lắp ráp các chi tiết thành sản phẩm Trước khi vận hành sản phẩm, GV cần lưu ý các nhóm kiểm tra sản phẩm va can xác định: Sản pham có cân bằng không? Lap ráp đúng bản vẽ thiết kế không?

Các chỉ tiết được nối chắc chắn chưa?

Bước 4: Vận hành thiết ké sản phẩm.

Các nhóm tiễn hành vận hanh va quan sát kết qua vận hanh của sản phâm Nếu sản

phẩm hoạt động ôn định, phù hợp với dự đoán thì các nhóm tiến hành viết báo cáo,

chuẩn bị thực hiện báo cáo sản phẩm Nếu sản pham hoạt động không ôn định, kết

quả không phù hợp với dự đoán thì nhóm cần quay lại kiểm tra từ Buoews 2 và xem

xét lại dự đoán ban đầu.

Bước Š: Thực hiện báo cáo sản phẩm.

GV tô chức cho các nhóm lần lượt báo cáo về sản phẩm Trong đó, các nhóm trìnhbay quá trình gia công, chế tao, đặc biệt nêu được các khó khăn trong quá trình gia

công, chế tạo và làm rõ các giải pháp để giải quyết các khó khăn trên GV cần khuyến

khích hướng dẫn các nhóm phối hợp giữa thuyết minh với vận hành sản phẩm dé

minh họa và khích lệ các nhóm huy động nhiều HS tham gia thuyết trình Sau đó, GV

tô chức phản biện, góp ý về san phẩm, phan trình bay của các nhóm Cuối cùng, GV

tô chức các nhóm đánh giá báo cáo san phâm Bên cạnh đó, GV cần khuyến khích,

định hướng cho một số nhóm hay HS có NL vượt trội tiến hành thử nghiệm cải tiễnsản phẩm Hơn nữa, GV nên điều phối những nhóm có thành viên nòng cốt, hoàn

thành nhiệm vụ trước thời gian quy định hỗ trợ các nhóm khác hoàn thành sản phẩm.

Bước 6: Đánh giá, nhận xét chung.

GV căn cứ vào sự quan sát hoạt động các nhóm, kết quả đánh giá của các nhóm và của GV dé kết luận về hoạt động Dựa trên đó, GV khen thưởng đối với nhóm hoạt động tốt và nhắc nhở đối với nhóm hoạt động chưa tốt.

1.5 Dánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh trong hoạt động

trải nghiệm STEAM môn Vật lí

1.5.1 Nguyên tắc đánh giá

Nguyên tắc đánh giá trong giáo dục STEAM cần bám sát nguyên tắc đánh giá năng

lực, nghĩa là thu thập và đối chiếu các biểu hiện của HS với các chỉ số hành vi và xác

định mức độ đáp ứng đó tương ứng với tiêu chí chất lượng nảo GV sẽ dựa trên mức

độ biéu hiện của các chi số hành vi đó dé đánh giá được mức độ đạt được nang lực

của HS, qua đó có những điều chỉnh phủ hợp dé giúp HS phát triển năng lực ở các

mức độ cao hơn (Tạ Thanh Trung, 2020).

Trong quá trình đánh giá, cần đảm bảo 3 nguyên tắc cơ bản sau (Nguyễn Văn Biên,

2019):

Nguyên tắc 1: Đánh giá bam sát mục tiêu phát triển NL.

Cụ thé, trong phạm vi nghiên cứu của dé tài, can bám sát mục tiêu phát triển NL

ĐHNN, thay cho việc đánh giá các mục tiêu tái hiện các kiến thức đã học.

Nguyên tắc 2: Đánh giá quá trình kết hợp với đánh giả kết quả.

Danh giá quá trình thông qua quan sát trực tiếp, thông qua sản phẩm học Đánh giá

kết quả thông qua sản phẩm cuối cùng hoặc bài kiểm tra,

Nguyên tắc 3: Đảnh giá cúa GV sử dung cả các kết quả tự đánh giá và đánh giá

nay dẫn HS tới chỗ phải nỗ lực dé đạt kết quả tốt trong bai thi nhằm có được điểm

cao, thay vì phát triển những chiến lược học tập thông qua việc tự cải thiện và hiểu

biết, Đánh giá học tập trong giáo dục STEAM can tập trung vào:

- Kiến thức riêng rẽ của môn học STEAM.

- Kiến thức và kĩ năng tích hợp của các môn học STEAM và các kĩ năng mềm (ví

dụ kĩ năng tư duy phản biện và phân tích) của HĐTN.

Xuất phát từ cầu trúc của năng lực và mục tiêu đánh giá năng lực, giáo viên cần

lựa chọn công cụ thu nhận thông tin qua các hanh vi tương ứng với các năng lực thanh

tô của năng lực muốn đánh giá Từ đó, lựa chọn các hình thức kiểm tra đánh giá Các công cụ thu thập thông tin dé đánh giá quá trình trong giáo dục STEAM được thé

hiện qua bảng sau (Đỗ Hương Tra, 2019).

Bảng 1.3 Một số công cụ thu thập thông tin để đánh giá quá trình

trong giáo duc STEAM

Công cu thu nhận thông tin

' Câu hỏi, bải kiêm tra Câu trả lời, bài làm

Phiêu điều tra Kết quả điều tra

- Phiếu học tập | Nội dung ghi chép

_ Yêu cầu về ho sơ học tập THễ sơ học tập của HS

Cau hỏi phỏng van | Câu trả lời

Nhiệm vụ hành động Video ghí nhận

1.5.2.1 Công cụ đánh giá sản phẩm của học sinh

Rubric là một công cụ dùng dé đánh giá bằng cách mô tả tất cả các tiêu chí đánh

gia bai học, bài tap, bai làm hay công việc ma người học thực hiện bang cach xép loai

theo cac cap độ khác nhau trên cơ sở mục tiêu cần dat của bài hoc (Nguyễn Kim

Dung, 2010) Trong phạm vi đề tài nghiên cứu, nhóm nghiên cứu chúng tôi đề xuất

và xây dựng rubric đánh giá sản phẩm học tập của HS trong tô chức HĐTN STEAMbao gôm 4 mức độ biéu hiện cho mỗi tiêu chí đánh giá như sau:

Bang 1.4 Tiêu chi dénh giá sản phẩm của HS trong HĐTN STEAM

Biêu hiện tương ứng các mức độ

Mức 2

"Sản phẩm có.

Vận dụng Sản phẩm thê San phẩm thé Vận dụng kiến

một số dấu | thức các môn

học STEAM

trong quá trình

hiện được vận

liên môn việc vận dụng | dung các kiến | hiệu cho thấy

STEAM trong các kiến thức

chế tạo sản liên môn

pham STEAM trong

quá trình chế

thức các môn hoc STEAM

trong qua trinh

chế tạo san hau hết cân sự

tạo phẩm nhưng gợi ý và hướng

tạo sản phâm | dan từ GV.

Có rất ít minhchứng cho các

Chưa có minh

chứng cho các

bước chế tạo sản phâm.

phù hợp đề chế tạo sản phẩm

nhưng hoản

toàn nhờ sự trợ giúp của GV.

tiết trường,

kiệm.

Sự sáng tạo Sản phẩm có Sản phẩm có | Sản phẩm có | Sản phẩm có

trong kiểu kiểu dáng kiểu dáng |kiểu dáng |kiểu dáng dáng và màu hoàn toàn phù | tương đối phù | tương đối phù | chưa phù hợp.

sắc hợp, các chi hop, có ý|hợp nhưng

tiết trang trí tưởng vẻ trang |không có ýthé hiện tính | trí và màu sắc |tưởng về vẻ

tham mĩ vả trang trí và

trang trí màu màu sắc,

sắc ân tượng.

Dé xuat được Dé xuat được Dé xuât được | Đề xuât được | Dé xuât được

1 - 2 giải pháp | 1 - 2 giải pháp | giải pháp thiết

thiết kế mới, | thiết kế mới | kế mới để tăng

giải pháp thiết từ 2 giải pháp

kế mới thiết kế mới và

các giải pháp chỉ có I giải | nhưng không | hiệu quả cho

này làm tăng pháp làm tăng |có giải pháp |hệ thống kĩ

hiệu quả cho hiệu quả cho | làm tăng hiệu | thuật nhưng

hệ thống kĩ hệ thống kĩ|quả cho hệ | hau hết nhờ sựthuật thuật thống kĩ thuật | trợ giúp từ GV

hoặc các thành

1.5.2.2 Công cụ đánh giá năng lực định hướng nghề nghiệp của học sinh

(a) Thang đánh giá

Trên cơ sở cau trúc năng lực ĐHNN nhóm chúng tôi đã dé xuất, nhóm nghiên cứu

xây dựng thang đánh giá NL ĐHNN cho HĐTN STEAM như sau:

Bang 1.5 Công cụ đánh gia NL DHNN của HS trong HDTN STEAM môn Vật lí

Nêu được điều

trên thị trường.

Biểu hiện tương ứng các mức độ

Nêu được hai

yếu tô trong sốđiều kiện làm

nghé nghiệp.

Trình bày

được ít nhất | sản phẩm của

ngành nghềtrên thị trường.

Chỉ nêu đượcđiều kiện làm

chương trình dao tạo -

Chi néu duge

các thông tin:

tuyển sinh, tốtnghiệp va

được nhu cầu

xã hội đối với

yêu cầu của xã

đối

nghiệp

hội vớinghề

với nghề

nghiệp và sự

phát triển của nghề — trong

tương lai

nhưng chưa có

số liệu cụ théhoặc số liệu

trong số: chỉ

tiêu về nhânlực của một số

cơ quan /

doanh nghiệp

liên quan đến nghề nghiệp,

của xã hội đôi

với nghề

nghiệp và sự

phát triển của nghề — trong

xã hội đôi với

nghề và sự

phát triển của

các nghề đótrong xã hội