Kết quả cho , thấy có năm yếu tố: Động lực nội tại, Tính thách thức của công việc, Môi trường hộ trợ sự sáng tạo, Tự chủ trong sáng tạo, Phong cách tư duy sáng tạo tác động mạnh mẽ đến s
Tổng quan nghiên cứu
Lý do chọn đề tài
Sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin đã thúc đẩy các quốc gia chuyển từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức, trong đó, SST của nguồn nhân lực chất lượng cao đóng vai trò quan trọng Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khoá XI nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đổi mới phương pháp dạy và học, cũng như phát triển toàn diện năng lực của sinh viên Tuy nhiên, thực tế cho thấy chất lượng nguồn nhân lực tốt nghiệp ở một số trường vẫn chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Việc phát huy SST là cần thiết để Việt Nam tạo ra nguồn nhân lực trí tuệ cao, sản phẩm cạnh tranh trên thị trường quốc tế và phát triển kinh tế tri thức Do đó, nghiên cứu SST của sinh viên các trường đại học là bước đi quan trọng nhằm đề xuất các phương hướng phát huy SST của nguồn nhân lực Việt Nam.
Nhiều nghiên cứu toàn cầu nhấn mạnh vai trò quan trọng của sáng tạo và sự sáng tạo trong tổ chức (SST) đối với thành công của doanh nghiệp Theo Amabile (1996), mọi đổi mới bắt đầu từ những ý tưởng sáng tạo, và trong nhiều lĩnh vực như tiếp thị hay phát triển sản phẩm, việc áp dụng những ý tưởng này là rất cần thiết (Walton, 2003) Tăng cường SST trong nhân viên không chỉ giúp tổ chức đạt được lợi thế cạnh tranh mà còn mang lại giải pháp mới cho các vấn đề kinh doanh và khách hàng SST sẽ tiếp tục là yếu tố quan trọng trong việc phát triển lực lượng lao động và xây dựng môi trường làm việc hiệu quả Các xu hướng như toàn cầu hóa, kinh tế tri thức và công nghệ càng làm nổi bật tầm quan trọng của SST trong bối cảnh hiện nay (Escribá-Esteve & Montoro-Sanchez, 2012).
Hiện nay, nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về sự sáng tạo (SST) của nguồn nhân lực tại Việt Nam, đặc biệt trong các doanh nghiệp và tổ chức Tuy nhiên, các nghiên cứu liên quan đến sinh viên vẫn còn rất hạn chế Một số sinh viên tỏ ra thụ động trong quá trình học tập, chỉ hoàn thành trách nhiệm khi được yêu cầu và không chủ động thay đổi Hệ quả là, sinh viên chưa có nhiều đột phá trong học tập, ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng đầu ra của các trường đại học Do đó, nhóm nghiên cứu đã chọn đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến sự sáng tạo của sinh viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh”.
Mục tiêu 1: Xác định các yếu tố tác động đến sự sáng tạo của sinh viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh.
Mục tiêu 2 của nghiên cứu là đánh giá mức độ tác động của các yếu tố đến sự sáng tạo của sinh viên tại các trường đại học ở thành phố Hồ Chí Minh Việc đo lường này giúp xác định các yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng sáng tạo, từ đó đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao năng lực sáng tạo cho sinh viên.
Để nâng cao sự sáng tạo của sinh viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh, cần đề xuất một số giải pháp cụ thể Trước hết, các trường nên tổ chức các hoạt động ngoại khóa đa dạng, khuyến khích sinh viên tham gia vào các dự án thực tế Thứ hai, tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự đổi mới và sáng tạo thông qua các chương trình giảng dạy linh hoạt Cuối cùng, cần tăng cường hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp để sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó phát triển tư duy sáng tạo.
Câu hỏi 1: Những yếu tố nào tác động đến sự sáng tạo của sinh viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh?
Câu hỏi 2: Những yếu tố trên tác động như thế nào đến sự sáng tạo của sinh viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh?
Để nâng cao sự sáng tạo cho sinh viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh, cần triển khai một số giải pháp cụ thể Trước hết, các trường nên tổ chức các workshop và seminar về tư duy sáng tạo, giúp sinh viên phát triển kỹ năng tư duy phản biện Thứ hai, khuyến khích sinh viên tham gia vào các dự án nghiên cứu và khởi nghiệp, tạo điều kiện cho họ thực hành ý tưởng của mình Thứ ba, tăng cường hợp tác giữa các trường đại học và doanh nghiệp để sinh viên có cơ hội thực tế và áp dụng kiến thức vào thực tiễn Cuối cùng, xây dựng môi trường học tập khuyến khích sự đổi mới và sáng tạo, giúp sinh viên tự tin thể hiện ý tưởng của mình.
Yếu tố tác động đến sự sáng tạo của sinh viên các trương đại học tại thành phố Hồ Chí Minh
Bài viết này phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự sáng tạo của sinh viên tại các trường Đại học ở Thành phố Hồ Chí Minh, từ môi trường học tập, giảng dạy đến các yếu tố xã hội và tâm lý Những yếu tố này không chỉ định hình khả năng sáng tạo mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của sinh viên trong bối cảnh giáo dục hiện đại.
Phạm vi không gian: Trong phạm vi nội thành Thành phố Hồ Chí Minh.
Phạm vi thời gian: Dữ liệu được thu thập trong năm 2023.
Tuyến tính hiệp định phương sai (CB - SEM)
Chế độ nghiên cứu bậc 2
Phương trình cấu trúc mô hình (SEM)
Nghiên cứu định tính được thực hiện thông qua phương pháp nghiên cứu lý thuyết nền, nhằm lược khảo các nghiên cứu liên quan trong và ngoài nước Mục tiêu là tìm ra các lý thuyết nền tảng phù hợp với đối tượng nghiên cứu của đề tài và thu thập số liệu thứ cấp.
Nghiên cứu định lượng được thực hiện thông qua phỏng vấn sâu 150 sinh viên trong khu vực bằng Google Form, nhằm bổ sung và điều chỉnh các biến nghiên cứu Thông tin thu thập từ phỏng vấn bao gồm sự hứng thú với việc sáng tạo, thái độ đối mặt với khó khăn trong quá trình sáng tạo và phong cách sáng tạo cá nhân của từng sinh viên.
Nghiên cứu này chỉ ra thái độ và suy nghĩ của sinh viên về các vấn đề liên quan đến sáng tạo, đồng thời đánh giá khả năng sáng tạo của từng sinh viên một cách cụ thể.
Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng sáng tạo và cách cải thiện sức sáng tạo cá nhân không chỉ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về bản thân mà còn mang lại nhiều lợi ích cho cuộc sống.
1.8 Kết cấu đề tài Đề tài được chia thành 2 chương như sau:
Chương 1: Tổng quan nghiên cứu Trình bày một cách tổng thể nội dung của bài nghiên cứu Chương này cho thấy lý do , vấn đề nghiên cứu…
Chương 2: Cơ sở lý thuyết Trình bày các lý thuyết nền tảng về các yếu tố ảnh hưởng đến sự sáng tạo của sinh viên, tìm hiểu mối quan hệ lý thuyết giữa các thành phần này.Đồng thời tổng quan các nghiên cứu có liên quan đến đề tài trong và ngoài nước, bảng thang đo ,…
Câu hỏi nghiên cứu
Câu hỏi 1: Những yếu tố nào tác động đến sự sáng tạo của sinh viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh?
Câu hỏi 2: Những yếu tố trên tác động như thế nào đến sự sáng tạo của sinh viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh?
Để nâng cao sự sáng tạo cho sinh viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh, cần triển khai một số giải pháp cụ thể như: tổ chức các workshop, hội thảo về tư duy sáng tạo, khuyến khích sinh viên tham gia các dự án nghiên cứu và khởi nghiệp, cũng như tạo điều kiện cho việc hợp tác giữa các trường và doanh nghiệp Bên cạnh đó, việc phát triển môi trường học tập linh hoạt, khuyến khích sự sáng tạo trong giảng dạy và học tập cũng đóng vai trò quan trọng Các chương trình trao đổi sinh viên và giao lưu văn hóa cũng nên được đẩy mạnh để mở rộng tầm nhìn và ý tưởng cho sinh viên.
Đối tượng nghiên
Yếu tố tác động đến sự sáng tạo của sinh viên các trương đại học tại thành phố Hồ ChíMinh
Phạm vi nghiên cứu
Bài viết này phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến sự sáng tạo của sinh viên tại các trường Đại học ở Thành phố Hồ Chí Minh Các yếu tố này bao gồm môi trường học tập, sự hỗ trợ từ giảng viên, và cơ hội tham gia các hoạt động ngoại khóa Đồng thời, bài viết cũng xem xét vai trò của công nghệ và các nguồn tài nguyên học tập trong việc thúc đẩy khả năng sáng tạo của sinh viên Thông qua việc hiểu rõ các yếu tố này, chúng ta có thể đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao sự sáng tạo trong môi trường giáo dục đại học.
Phạm vi không gian: Trong phạm vi nội thành Thành phố Hồ Chí Minh.
Phạm vi thời gian: Dữ liệu được thu thập trong năm 2023.
Phương pháp nghiên cứu
Tuyến tính hiệp định phương sai (CB - SEM)
Chế độ nghiên cứu bậc 2
Phương trình cấu trúc mô hình (SEM)
Nghiên cứu định tính được thực hiện thông qua phương pháp nghiên cứu lý thuyết nền, nhằm khảo sát các nghiên cứu liên quan trong và ngoài nước Mục tiêu là xác định các lý thuyết cơ bản phù hợp với đối tượng nghiên cứu của đề tài và thu thập số liệu thứ cấp.
Nghiên cứu định lượng được thực hiện thông qua phỏng vấn sâu 150 sinh viên trong khu vực bằng Google Form, nhằm bổ sung và điều chỉnh các biến liên quan Thông tin thu thập được bao gồm sự hứng thú với việc sáng tạo, thái độ đối mặt với những khó khăn trong quá trình sáng tạo và phong cách sáng tạo của từng cá nhân.
Ý nghĩa nghiên cứu
Nghiên cứu này chỉ ra rằng thái độ và suy nghĩ của sinh viên về các vấn đề liên quan đến sáng tạo có ảnh hưởng đáng kể đến khả năng sáng tạo của họ Những phát hiện này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu rõ quan điểm của sinh viên trong việc phát triển kỹ năng sáng tạo của họ.
Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng sáng tạo và cách cải thiện sức sáng tạo cá nhân giúp chúng ta nhận thức rõ hơn về lợi ích mà sự sáng tạo mang lại cho cuộc sống.
Kết cấu đề tài
Đề tài được chia thành 2 chương như sau:
Chương 1: Tổng quan nghiên cứu Trình bày một cách tổng thể nội dung của bài nghiên cứu Chương này cho thấy lý do , vấn đề nghiên cứu…
Chương 2: Cơ sở lý thuyết Trình bày các lý thuyết nền tảng về các yếu tố ảnh hưởng đến sự sáng tạo của sinh viên, tìm hiểu mối quan hệ lý thuyết giữa các thành phần này.Đồng thời tổng quan các nghiên cứu có liên quan đến đề tài trong và ngoài nước, bảng thang đo ,…
Cơ sở lý thuyết
Các khái niệm liên quan
2.1.1.1 Khái niệm về sáng Tạo
Sáng tạo, theo định nghĩa trong từ điển triết học, là quá trình mà con người tạo ra những giá trị mới về cả vật chất lẫn tinh thần Các hình thức sáng tạo được phân loại dựa trên đặc trưng nghề nghiệp như khoa học, kỹ thuật, văn học nghệ thuật, tổ chức và quân sự Điều này cho thấy rằng sáng tạo hiện diện ở mọi lĩnh vực của thế giới vật chất và tinh thần.
Sáng tạo chủ yếu dựa vào sự mới mẻ, vì vậy chúng ta không có tiêu chí cụ thể để đánh giá nó, như Carl Roger đã chỉ ra.
Nhà tâm lý học L.X Vưgốtxki nhấn mạnh rằng sự sáng tạo không chỉ hiện diện trong những tác phẩm vĩ đại, mà còn tồn tại ở mọi nơi mà con người có khả năng tưởng tượng, phối hợp và biến đổi để tạo ra cái mới, dù là nhỏ bé Trong cuộc sống hàng ngày, sáng tạo là điều kiện thiết yếu cho sự tồn tại, và mọi thứ vượt qua khuôn khổ cũ, mang trong mình một nét mới đều bắt nguồn từ quá trình sáng tạo của con người.
2.1.1.2 Các cấp độ sáng tạo
Sáng tạo có thể được biểu đạt ở các cấp độ khác nhau Có thể chia sáng tạo thành 5 cấp độ sau:
Sáng tạo biểu đạt là việc thể hiện các mối quan hệ và liên tưởng trong cuộc sống hàng ngày cũng như trong sản phẩm lao động Nó được thể hiện qua giao tiếp, như việc truyền đạt ý tưởng một cách hóm hỉnh, cải biến các mối quan hệ lao động và mang đến những chi tiết mới trong sản phẩm, tạo nên sự độc đáo và phong phú trong cuộc sống.
Sáng chế là quá trình tạo ra những sản phẩm, công cụ mới mà chưa từng tồn tại trong tự nhiên hoặc trong đời sống con người Quá trình này dựa trên kiến thức khoa học và kinh nghiệm thực tiễn mà con người đã tích lũy.
Phát minh là quá trình khám phá các quy luật tự nhiên, xã hội và tư duy mà trước đây con người chưa nhận ra Những quy luật này luôn tồn tại và ảnh hưởng đến cuộc sống, nhưng chỉ đến khi được phát hiện, chúng mới có thể được áp dụng và khai thác.
Sáng tạo ở mức cải biến đề cập đến những thay đổi quan trọng được tạo ra từ các đột phá trong khoa học và công nghệ, cũng như những chuyển biến trong xã hội nhờ vào các phát minh và sáng chế đa dạng Những thay đổi này không chỉ bao gồm cải tiến trong các lĩnh vực cụ thể mà còn là sự thay đổi trong cách nhìn nhận và xử lý tình huống một cách tổng thể, với sự tham gia của nhiều nhà khoa học và các ngành công nghệ khác nhau, nhằm cải biến thực tiễn hiệu quả.
Sáng tạo có thể tạo ra các lĩnh vực, ngành nghề mới.
2.1.2 Động lực nội tại Động lực nội tại thúc đẩy con người hành động nhằm thỏa mãn những nhu cầu, mong muốn nội tại Đó là những hành vi xuất phát từ những yếu tố cá nhân, không bị áp đặt bởi người khác hay bị ảnh hưởng bởi các tác nhân bên ngoài như áp lực, thời hạn hay phần thưởng.
2.1.3 Tính thách thức của công việc
Tính thách thức trong công việc thường là những yếu tố cản trở sự thành công của bạn tại nơi làm việc Những thách thức này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân, bao gồm sự khác biệt về tính cách giữa các đồng nghiệp, mục tiêu cạnh tranh, thiếu hụt chuyên môn hoặc phong cách quản lý đa dạng.
2.1.4 Môi trường hỗ trợ sáng tạo
Môi trường hỗ trợ sáng tạo là không gian lý tưởng cho sự phát triển của các ý tưởng mới, khuyến khích việc khám phá và thử nghiệm giải pháp sáng tạo Tại đây, sự sáng tạo được thúc đẩy, tạo điều kiện cho những ý tưởng độc đáo nảy sinh và phát triển mạnh mẽ.
2.1.5 Tự chủ trong sáng tạo
Tự chủ trong sáng tạo là khả năng phát triển ý tưởng, giải pháp hoặc sản phẩm một cách độc lập, không cần sự can thiệp từ người khác Điều này yêu cầu sự tự tin, sáng tạo và khả năng tư duy độc lập Ngoài ra, tự chủ trong sáng tạo còn liên quan đến việc tự quản lý và điều chỉnh quá trình sáng tạo nhằm đạt được kết quả tối ưu.
2.1.6 Phong cách tư duy sáng tạo
Phong cách tư duy sáng tạo là cách mà một người tiếp cận và xử lý thông tin để tạo ra ý tưởng mới và đột phá.
2.2 Các học thuyết về sáng tạo
Sự sáng tạo là một khái niệm phức tạp và khó định nghĩa, với nhiều cách tiếp cận khác nhau từ các nhà nghiên cứu Theo DiLiello & Houghton (2006), không có sự đồng thuận hoàn toàn về bất kỳ định nghĩa nào liên quan đến sự sáng tạo.
Theo Amabile (1996), sự sáng tạo được định nghĩa là việc tạo ra những ý tưởng mới, hữu ích và phù hợp với mục tiêu trong một lĩnh vực nhất định, chịu ảnh hưởng từ cả yếu tố cá nhân và môi trường Sự sáng tạo bắt nguồn từ việc tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề, yêu cầu khám phá toàn diện để khai thác thông tin và phát triển các cách giải quyết khác biệt Những ý tưởng sáng tạo cần phải hữu ích và tối ưu hơn những gì đã có trước đó, đồng thời phù hợp với mục tiêu cá nhân Yếu tố cá nhân như tri thức, kinh nghiệm và nhận thức đúng đắn về vấn đề là rất quan trọng để thúc đẩy sự sáng tạo Mặt khác, môi trường cũng ảnh hưởng đến khả năng sáng tạo; một không gian yên tĩnh và tập trung sẽ khuyến khích sự sáng tạo, trong khi sự mất tập trung và không thoải mái có thể làm giảm khả năng sáng tạo.
Nghiên cứu của Woodman & cộng sự (1993) đã xây dựng khung lý thuyết về sự sáng tạo trong tổ chức, định nghĩa rằng sự sáng tạo là quá trình tạo ra sản phẩm, dịch vụ, ý tưởng hoặc quy trình mới có giá trị thông qua sự hợp tác của các cá nhân trong một hệ thống xã hội phức tạp Sự sáng tạo được đo lường qua tính cách, các yếu tố nhận thức và kiến thức chuyên môn, chủ yếu phát sinh từ bên trong cá nhân nhưng cũng bị ảnh hưởng bởi môi trường xã hội bên ngoài Tổ chức có thể tác động mạnh mẽ đến sự sáng tạo của cá nhân bằng cách sắp xếp các chuyên gia tập trung vào nghiên cứu và phát triển trong lĩnh vực cụ thể, đồng thời tạo ra không gian làm việc phù hợp để khuyến khích sự sáng tạo Ngược lại, nếu tổ chức không tạo ra môi trường thuận lợi, khả năng sáng tạo của cá nhân sẽ bị giảm sút Do đó, nghiên cứu hành vi sáng tạo của cá nhân là rất quan trọng để giải thích khả năng sáng tạo của các nhóm và tổ chức.
Năng lực sáng tạo, theo Vygotskij (1995), là thuộc tính nhân cách bao gồm các phẩm chất tâm lý cho phép con người tạo ra và lựa chọn những ý tưởng mới, độc đáo nhằm giải quyết vấn đề Sự sáng tạo xuất phát từ cá nhân, dựa trên tri thức và kinh nghiệm, giúp phát hiện các giải pháp mới cho những vấn đề đã tồn tại Nó thể hiện khi con người đối mặt với những thách thức trong một hoàn cảnh cụ thể, từ đó lựa chọn những cách giải quyết phù hợp Để phát huy khả năng sáng tạo, cá nhân cần tích lũy tri thức liên quan đến vấn đề, vì thiếu kiến thức và kinh nghiệm sẽ dẫn đến sự hạn chế trong khả năng sáng tạo Khi hiểu rõ kiến thức, sự sáng tạo sẽ tự nhiên nảy sinh trong quá trình tìm kiếm giải pháp.
2.3 Lược khảo các nghiên cứu
2.3.1 Lược khảo các nghiên cứu nước ngoài
Lược khảo các nghiên cứu có liên quan đến đề tài
2.3.1 Lược khảo các nghiên cứu nước ngoài
Nghiên cứu của Li-Chun Huang và Wen-Lung Shiau (2017) đã làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo trong phát triển hệ thống thông tin (ISD) bằng cách so sánh sinh viên và người thực hành Qua hai cuộc khảo sát trực tuyến tại Đài Loan với 220 sinh viên và 187 học viên có kinh nghiệm, dữ liệu được phân tích bằng mô hình phương trình cấu trúc PLS Kết quả cho thấy việc sử dụng công nghệ sáng tạo là yếu tố chính ảnh hưởng đến hành vi sáng tạo của cả hai nhóm, trong khi phong cách nhận thức và sự công nhận có tác động tích cực đến sinh viên nhưng không đến người thực hành Nghiên cứu cũng chỉ ra sự khác biệt trong hành vi sáng tạo giữa hai nhóm, đồng thời nêu rõ hai hạn chế chính: thiết kế cắt ngang có thể gây ra sai lệch do tự báo cáo và tính không đồng nhất của mẫu nghiên cứu Các nghiên cứu tương lai có thể áp dụng công nghệ như fMRI hoặc đo theo dõi mắt để giảm thiểu sai lệch này.
Truong Son Nguyen và Quoc Nghi Nguyen (2023) đã tiến hành nghiên cứu để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực sáng tạo của giảng viên trẻ trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Sáng tạo được định nghĩa là khả năng tạo ra những ý tưởng mới và hữu ích trong nhiều lĩnh vực như khoa học, nghệ thuật, kinh doanh và các hoạt động hàng ngày (Amabile, 1996; Amabile, 1997).
Sáng tạo được định nghĩa bởi Woodman và cộng sự (1993) là việc tạo ra các sản phẩm, dịch vụ, ý tưởng hoặc quy trình mới có giá trị Theo Kreitner & Kinicki (2004), sáng tạo là quá trình sử dụng trí tưởng tượng và kỹ năng để phát triển những ý tưởng độc đáo Tuy nhiên, khái niệm sáng tạo vẫn còn gây tranh cãi, với nhiều nhà nghiên cứu không đồng thuận về định nghĩa cụ thể (DiLiello & Houghton, 2006) Một cuộc khảo sát chính thức đã được thực hiện từ tháng 3 đến tháng 4 năm 2022, với đối tượng là các giảng viên trẻ dưới 40 tuổi đang công tác.
Nghiên cứu tại 15 trường đại học ở Việt Nam với 328 bảng câu hỏi khảo sát đã sử dụng mô hình phương trình cấu trúc (SEM) để kiểm định các giả thuyết Kết quả chỉ ra rằng có 4 yếu tố chính tác động tích cực đến năng lực sáng tạo của giảng viên trẻ, bao gồm động lực nội tại, năng lực bản thân sáng tạo, phong cách tư duy và môi trường hỗ trợ Đặc biệt, động lực nội tại được xác định là yếu tố có ảnh hưởng mạnh nhất đến khả năng sáng tạo của giảng viên trẻ.
Nghiên cứu của Hamid và cộng sự (2020) đã chỉ ra rằng các yếu tố ảnh hưởng đến sự sáng tạo của nhân viên trong lĩnh vực dịch vụ công/tư tại Malaysia bao gồm ba hình thức tham gia: hoàn toàn tự chủ, làm việc nhóm bán tự chủ và tham gia tư vấn Dữ liệu từ 250 nhân viên cho thấy rằng sự tham gia đầy đủ tự chủ và có tính tham vấn tạo ra cam kết mạnh mẽ hơn trong quy trình sáng tạo so với sự tham gia bán tự chủ Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kiểm tra các hình thức tham gia khác nhau và thực hiện đào tạo liên tục để phát triển khả năng sáng tạo của nhân viên, qua đó nâng cao năng lực sáng tạo trong tổ chức.
Nghiên cứu của Yesuf và cộng sự (2023) tại một viện nghiên cứu nông nghiệp ở Ethiopia đã chỉ ra rằng "định hướng công việc" và "kỹ năng liên quan đến lĩnh vực" cùng với "quy trình liên quan đến sáng tạo" là những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng sáng tạo của các nhà nghiên cứu Đặc biệt, động lực nội tại được xác định là yếu tố trung gian quan trọng giữa các yếu tố này và sự sáng tạo Nghiên cứu sử dụng mô hình phương trình cấu trúc để phân tích dữ liệu từ 307 nhà nghiên cứu, cho thấy tác động trực tiếp đến quy trình sáng tạo và định hướng nghề nghiệp Tuy nhiên, kết quả không khẳng định rõ ràng ảnh hưởng của kỹ năng chuyên môn và định hướng công việc đến khả năng sáng tạo Những phát hiện này sẽ giúp các nhà quản lý và quyết định hiểu rõ hơn về vai trò của động lực nội tại trong việc phát triển khả năng sáng tạo của nhân viên.
Nghiên cứu của HSIU-JU HSU (2013) về mối quan hệ giữa sự sáng tạo của nhân viên, cá tính cá nhân và môi trường làm việc tại các doanh nghiệp sáng tạo và truyền thống Hakka ở Đài Loan, đặc biệt trong ngành công nghiệp may mặc, đã sử dụng hiệu ứng lăn cầu tuyết để thu thập dữ liệu Qua các cuộc phỏng vấn và câu hỏi tự làm, nghiên cứu đã thu được 86 câu trả lời để phân tích phương sai, hồi quy và phương pháp t Kết quả cho thấy sự sáng tạo của nhân viên có mối liên hệ chặt chẽ với cách nhận thức và đặc điểm của môi trường làm việc, mặc dù không có sự khác biệt đáng kể nào về sự sáng tạo của nhân viên dựa trên các yếu tố nhân khẩu học.
Khả năng sáng tạo là yếu tố quan trọng trong thiết kế kiến trúc, và việc cải thiện trí sáng tạo của sinh viên đã được nghiên cứu rộng rãi Nghiên cứu này giả thuyết rằng máy tính trợ giúp trong thiết kế, thử nghiệm, vẽ và tạo mô hình có thể kích thích quá trình sáng tạo Abdollah và cộng sự (2018) đã điều tra tác động của những yếu tố này đến khả năng sáng tạo của sinh viên, với 114 sinh viên tốt nghiệp và 347 sinh viên cao học tham gia khảo sát Dữ liệu được phân tích bằng SPSS, sử dụng t-test và mẫu Friedman để xếp hạng Kết quả cho thấy kinh nghiệm có thể gia tăng đáng kể sức sáng tạo của sinh viên thiết kế kiến trúc so với các yếu tố khác.
2.3.2 Lược khảo các nghiên cứu trong nước
Bùi Thị Thanh (2014) đã tiến hành nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến sự sáng tạo của nhân viên trong các ngân hàng tại Việt Nam, với dữ liệu thu thập từ 358 nhân viên làm việc tại TP HCM Mô hình nghiên cứu được đề xuất dựa trên các công trình của Tierney và cộng sự (1999), Eder và Sawyer (2008), cùng Houghton và Diliello, nhằm làm rõ các yếu tố này trong bối cảnh ngân hàng.
Nghiên cứu năm 2009 đã kiểm định độ tin cậy và giá trị của thang đo thông qua hệ số Cronbach’s alpha và phân tích nhân tố khám phá (EFA) Kết quả phân tích hồi quy bội chỉ ra rằng các yếu tố ảnh hưởng đến sự sáng tạo của nhân viên được xếp hạng theo thứ tự quan trọng giảm dần bao gồm: phong cách tư duy sáng tạo, sự hỗ trợ của tổ chức, động lực nội tại, tự chủ trong sáng tạo và tự chủ trong công việc Dựa trên những kết quả này, nghiên cứu đưa ra một số hàm ý cho các nhà quản trị nhằm khuyến khích sự sáng tạo của nhân viên trong môi trường làm việc.
Hà Nam Khánh Giao và Nguyễn Hoàng Vinh (2015) đã tiến hành nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến sự sáng tạo của nhân viên tại trường Đại học Tài chính - Marketing thông qua khảo sát 250 nhân viên Sử dụng các phương pháp phân tích như Cronbach’s Alpha, phân tích EFA và hồi quy bội với phần mềm SPSS, kết quả cho thấy các yếu tố tác động đến sự sáng tạo của nhân viên được sắp xếp theo thứ tự giảm dần là: Phong cách tư duy, Tự chủ trong sáng tạo, Động lực nội tại, Tự chủ trong công việc và Sự hỗ trợ của tổ chức Nghiên cứu cũng đưa ra những hàm ý quản trị nhằm giúp nhà trường xây dựng chính sách quản trị nguồn nhân lực hiệu quả, từ đó phát huy tính sáng tạo và nâng cao chất lượng công việc của nhân viên.
Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hạnh và cộng sự (2020) đã chỉ ra rằng năng lực sáng tạo của sinh viên các trường đại học tại Hà Nội chịu ảnh hưởng chủ yếu từ động lực nội tại và môi trường hỗ trợ sáng tạo Dựa trên dữ liệu từ 146 sinh viên và phương pháp hồi quy đa biến, các yếu tố như tự chủ trong sáng tạo và phong cách tư duy sáng tạo cũng được xem xét trong bối cảnh lý thuyết Kết quả nghiên cứu không chỉ xác nhận các giả thuyết lý thuyết mà còn cung cấp cơ sở để đề xuất các kiến nghị nhằm nâng cao năng lực sáng tạo cho sinh viên.
Nghiên cứu của Nguyễn Thu Ngân và Trần Thị Thanh Phương (2021) tập trung vào các yếu tố tác động đến sự sáng tạo của nhân viên tại trường đại học công lập Thành phố Hồ Chí Minh Các yếu tố này có thể bao gồm môi trường làm việc, sự hỗ trợ từ lãnh đạo, và cơ hội phát triển nghề nghiệp, tất cả đều góp phần quan trọng trong việc thúc đẩy khả năng sáng tạo của nhân viên.
Nghiên cứu này dựa trên dữ liệu từ 247 nhân viên tại 10 trường Đại học công lập và sử dụng mô hình cấu trúc tuyến tính hiệp phương sai (CB-SEM) để phân tích Kết quả chỉ ra rằng bốn yếu tố chính: Sự hỗ trợ của tổ chức, Tính chủ động cá nhân, Động lực nội tại và Ý nghĩa công việc, đều có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự sáng tạo của nhân viên tại các trường đại học công lập ở Thành phố Hồ Chí Minh Những phát hiện này sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho các nhà quản lý trong việc phát triển các giải pháp nhằm nâng cao sự sáng tạo của nhân viên.
2.3.3 Tóm tắt các mô hình nghiên cứu trong và ngoài nước
Bảng 2.3.3.1 : Các nghiên cứu nước ngoài
Bối cảnh Cỡ mẫu Phương pháp
Khoa học và Công nghệ Quốc gia Bình Đông
Crombach’s Alpha, t factor, analysis of
Organizational variance (ANOVA) impediments (+) Supervisory encouragement Freedom(+) Li-Chun
220 sinh viên đại học và 187 học viên
Using a decompose d and second- order research mode
Abdollah và cộng sự(2018) Đại học
114 sinh viên đại học và 347 sinh viên thạc sĩ của ngành kiến trúc
CAD utilitie(+) Experience(+) Sketch & rando(+) Images and visual references(+) Learning environment(+) Physical modeling(+)
Malaysia 250 nhân viên Quantitative methods.
Cronbach’s Alpha Composite Reliability full-autonomous (+) discretion over individual work tasks. (không tác động) semi-autonomous teamwork.(không tác động) consultative participation.(+) Creative-relevant Process.(không tác động)
Creative Self-efficacy. (không tác động) Truong
Hệ thống giáo dục đại học
Applying structural equation modeling (SEM)
Intrinsic motivation(+),Creative self- efficacy(+),Thinking style(+),Support
Partial Least Squares (PLS) path modeling.
Job orientation.(không tác động)
Career orientation.(+) Calling orientation (+) Intrinsic motivation(+)
Các nghiên cứu quốc tế đã chỉ ra rằng hai yếu tố chính, động lực nội tại và năng lực sáng tạo, có ảnh hưởng sâu sắc đến khả năng sáng tạo Điều đáng chú ý là sự lặp lại của hai biến này trong nhiều nghiên cứu khác nhau, cho thấy tầm quan trọng của chúng trong việc thúc đẩy sự sáng tạo.
- Sử dụng rất nhiều thang đo để nêu cụ thể thể mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động.
Mô hình nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu
Chúng tôi đã tổng hợp và phân tích các nghiên cứu trước đây để xác định mô hình nghiên cứu như Hình 2.4.1, bao gồm 06 yếu tố Mô hình này sẽ được sử dụng để nghiên cứu sự ảnh hưởng của các yếu tố như động lực nội tại, tính thách thức của công việc, môi trường hỗ trợ sáng tạo, tự chủ trong sáng tạo và phong cách tư duy sáng tạo đến sự sáng tạo của sinh viên.
Tính thách thức của công
Hình 2.4.1 : Mô hình nghiên cứu
Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hạnh và cộng sự (2020) đã chỉ ra rằng động lực nội tại là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến năng lực sáng tạo của sinh viên tại các trường đại học ở Hà Nội Động lực nội tại liên quan đến sự thúc đẩy từ bên trong, xuất phát từ mong muốn hoàn thành công việc một cách tốt nhất Các yếu tố lý thuyết khác được xem xét bao gồm tự chủ trong sáng tạo, phong cách tư duy sáng tạo và môi trường hỗ trợ sáng tạo, tất cả đều góp phần vào việc nâng cao khả năng sáng tạo của sinh viên.
Sự sáng tạo của sinh viên
Môi trường hỗ trợ sáng tạo
Tự chủ trong sáng tạo
Động lực nội tại đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sự sáng tạo của sinh viên, thể hiện qua niềm đam mê và yêu thích công việc Khi sinh viên được kích thích bởi cảm xúc tích cực trong quá trình trải nghiệm, họ sẽ rút ra giá trị từ công việc, từ đó tạo động lực cho việc tư duy, phân tích và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo Nghiên cứu của Neck và cộng sự (2006) chỉ ra rằng động lực nội tại là yếu tố cơ bản cho sự sáng tạo cá nhân Do đó, sinh viên có niềm đam mê với một vấn đề cụ thể sẽ tìm ra những giải pháp sáng tạo hơn, và động lực bên trong sẽ làm tăng sự hứng thú, góp phần nâng cao khả năng sáng tạo.
H1: Động lực nội tại có ảnh hưởng tích cực đến năng lực sáng tạo của sinh viên. 2.4.2.2 Tính thách thức của công việc
Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hạnh và cộng sự (2020) chỉ ra rằng động lực nội tại là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến năng lực sáng tạo của sinh viên tại Hà Nội Đặc biệt, tính thách thức trong công việc đòi hỏi sinh viên phải vượt qua khó khăn tư duy và sáng tạo, từ đó phát triển phẩm chất cá nhân như sự thông minh và kiên trì Những thử thách này không chỉ tạo áp lực tích cực mà còn giúp sinh viên rèn luyện khả năng vượt khó Zhou và Shally (2003) nhấn mạnh rằng để cải thiện năng lực sáng tạo, trường học cần thiết lập những thử thách phù hợp, vừa sức nhưng cũng đủ khó để sinh viên vận dụng kiến thức và tìm kiếm tri thức mới Tuy nhiên, những thử thách này cũng có thể khiến một số sinh viên chùn bước, do đó, cần có sự ham học hỏi và sáng tạo từ chính các em để phát triển bền vững.
H2: Tính thách thức trong công việc và học tập có tác động dương tới sức sáng tạo của sinh viên
2.4.2.3 Môi trường hỗ trợ sáng tạo
Nghiên cứu của Woodman và cộng sự (1993) chỉ ra rằng môi trường hỗ trợ sự sáng tạo bao gồm lãnh đạo công bằng, cấu trúc tổ chức linh hoạt, sự đa dạng trong nhóm và đào tạo tập trung vào phát triển ý tưởng cũng như kỹ năng giải quyết vấn đề Sonnentag và cộng sự (2008) nhấn mạnh vai trò của sự hỗ trợ sáng tạo từ đồng nghiệp và người giám sát, thông qua việc thể hiện sự quan tâm đến cảm xúc và vấn đề của nhân viên, cùng với việc cung cấp phản hồi hữu ích (Oldham & Cummings, 1996; Zhou & Shalley, 2003) Đối với sinh viên, không gian học tập và sự hỗ trợ từ trường học có ảnh hưởng lớn đến khả năng sáng tạo Khi môi trường học tập cung cấp đầy đủ sự hỗ trợ từ bạn bè và thầy cô, sự sáng tạo của sinh viên sẽ được kích thích tích cực Do đó, giả thuyết H3 được đề xuất nhằm làm rõ mối quan hệ này.
H3: Môi trường hỗ trợ sáng tạo củа tổ chức có ảnh hưởng tích cực đến năng lực sáng tạo củа sinh viên.
2.4.2.4 Tự chủ trong sáng tạo
Nghiên cứu của Tierney & cộng sự (1999) chỉ ra rằng cá nhân làm việc với niềm đam mê sáng tạo sẽ có kết quả tốt hơn so với những người khác Mặc dù sự sáng tạo được nhận thức là cần thiết, nhưng không phải lúc nào cũng được coi là yếu tố bắt buộc trong công việc, dẫn đến việc hiệu quả sáng tạo chưa được đánh giá cao Sinh viên có nhận thức rõ ràng về vai trò của sáng tạo và tinh thần chủ động sẽ có hiệu quả công việc tốt hơn Họ cũng cần có kỳ vọng tích cực về khả năng sáng tạo của bản thân, điều này không chỉ liên quan đến niềm tin vào chuyên môn mà còn vào kỹ năng sáng tạo Theo Eder & Sawyer (2008), tự chủ trong sáng tạo giúp cá nhân tự tin đối diện với rủi ro và tìm ra cách thức mới để hoàn thành công việc Do đó, tự chủ trong sáng tạo ảnh hưởng đến sự tự tin và kỳ vọng vào khả năng sáng tạo của sinh viên, từ đó thúc đẩy hành động của họ Bài viết này dự đoán sự ảnh hưởng tích cực của tự chủ trong sáng tạo đối với sự tự tin của sinh viên trong tổ chức và đề xuất giả thuyết H4.
H4: Tự chủ trong sáng tạo có ảnh hưởng tích cực đến năng lực sáng tạo của sinh viên. 2.4.2.5 Phong cách tư duy sáng tạo
Phong cách tư duy sáng tạo được nhiều tác giả nghiên cứu thông qua lý thuyết thích ứng đổi mới (Innovation Adaptation Theory), cho rằng cá nhân có xu hướng tự nhiên trong việc giải quyết vấn đề một cách sáng tạo hoặc thích ứng (Kirton, 1978) Sự khác biệt rõ rệt giữa người theo xu hướng thích ứng và người theo xu hướng sáng tạo thể hiện ở cách họ tiếp cận công việc: người thích ứng thường chấp nhận và sử dụng các giải pháp có sẵn, trong khi người sáng tạo sẵn sàng đối mặt với rủi ro và phát triển các giải pháp mới, có giá trị hơn (Zhou & Shalley, 2003) Dựa trên phân tích này, nhóm tác giả đã đề xuất giả thuyết H5.
H5: Phong cách tư duy sáng tạo có ảnh hưởng tích cực đến năng lực sáng tạo của sinh viên.
Thang đo đề xuất
Bảng 2.5 : Thang đo đề xuất
Tên biến Thang đo gốc Thang đo điều chỉnh Nguồn Động lực nội tại ĐLNT1 Tôi thích tìm giải pháp cho những vấn đề phức tạp
Tôi thích tìm giải pháp cho các vấn đề phức tạp học tập.
Nguyễn Thị Hạnh và cộng sự ĐLNT2 Tôi thích tìm ra nhiều ý tưởng mới cho các sản phẩm
Tôi thích tìm ý tưởng mới để giải quyết các vấn đề học tập. ĐLNT3 Tôi thích cải tiến quá trình sản xuất
Tôi thích thay đổi phương pháp học tập ĐLNT4 Tôi thích thiết lập quy trình làm việc
Tôi thích lập kế hoạch giải quyết vấn đề. ĐLNT5 Tôi thích cải tiến sản phẩm hiện có
Tôi thích nghiên cứu sâu hơn những kiến thức đã học.
Tính thách thức của công việc
TTCV1 Công việc càng khó, tôi càng thích làm
Môn học càng khó tôi càng thích học
Nguyễn Thị Hạnh và cộng
TTCV2 Tôi thích đối mặt với các vấn đề hoàn toàn mới lạ với tôi
Tôi thích đối mặt với các vấn đề mới mẻ sự
TTCV3 Tôi thích giải quyết các vấn đề nan giải
Tôi thích giải quyết các vấn đề mang tính phức tạp
TTCV4 Với tôi, thành công là làm tốt hơn người khác
Làm tốt hơn tất cả mọi người là thành công
TTCV5 Trải qua khó khăn chính là cách tôi tiến bộ
Môi Trường hỗ trợ sáng tạo
MT1 Phần thưởng được trаo cho những ý tưởng đổi mới và sáng tạo ở trường học củа tôi.
Phần thưởng được trao cho những người có ý tưởng mới trong trường học của tôi.
Nguyễn Thị Hạnh và cộng sự (2020)
MT2 Sinh viên được ghi nhận về những việc làm sáng tạo trong trường học của tôi.
Những việc làm sáng tạo được trường học ghi nhận.
MT3 Trường học của tôi có một cơ chế tốt để khuyến khích và phát triển các ý tưởng sáng tạo.
Môi trường học tập có sự khuyến khích phát triển tư duy sáng tạo.
MT4 Mọi ý tưởng đều được đánh giá công bằng trong trường học củа tôi.
Mọi ý tưởng được nêu ra đều được đánh giá một cách công bằng
Sinh viên MT5 được khuyến khích phát triển tư duy sáng tạo để giải quyết vấn đề trong học tập tại trường Điều này giúp các em tự tìm ra phương pháp hiệu quả để vượt qua những thách thức trong quá trình học.
Tự chủ trong sáng tạo
TC1 Tôi tự tin vào khả năng tạo ra ý tưởng mới của mình
Tôi có khả năng tạo ra các ý tưởng sáng tạo
TC2 Tôi có khả năng phát triển ý tưởng vượt xa hơn so với người khác.
Tôi chủ động đưa ra nhiều ý tưởng sáng tạo trong làm việc nhóm.
Nguyễn Thị Hạnh và cộng sự (2020)
TC3 Tôi hào hứng trong việc việc thử nghiệm những ý tưởng mới.
Tôi cảm thấy hứng thú với những ý tưởng mới mà mình tạo ra.
TC4 Tôi luôn luôn tìm kiếm những cách tốt hơn để làm việc.
Tôi luôn tìm cách để giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.
Nguyễn Thu Ngân và cộng sự (2021)
TC5 Tôi có khả năng suy nghĩ độc lập, không bị chi phối bởi những suy nghĩ và quan điểm của người khác.
Phong cách tư duy sáng tạo
PCST1 Tôi có rất nhiều ý tưởng sáng tạo Tôi có rất nhiều ý tưởng sáng tạo
Nguyễn Thị Hạnh và cộng sự(2020)
PCST2 Tôi thích những công việc làm cho tôi suy nghĩ theo một cách sáng tạo
Tôi thích những vấn đề làm tôi phải suy nghĩ sáng tạo
PCST3 Tôi thích thực hiện công việc theo cách mới Tôi thích giải quyết vấn đề theo cách mới
PCST4 Tôi thích suy nghĩ theo nhiều hướng khi giải quyết vấn đề
Sự sáng tạo của sinh viên
STSV1 Tôi cố gắng đề xuất ý tưởng sáng tạo củа riêng tôi và thuyết phục mọi người chấp nhận
Tôi cố gắng đề xuất ý tưởng sáng tạo củа riêng tôi
Son Truong Nguyen and Quoc Nghi Nguyen
STSV2 Tôi thực hiện lập rа một kế hoạch phù hợp để có thể phát triển ý tưởng mới
Tôi thực hiện lập rа một kế hoạch phù hợp để có thể phát triển ý tưởng mới
TDSV3 Tôi nảy rа ý tưởng mới cho các vấn đề khó khăn
Tôi nảy rа ý tưởng mới cho các vấn đề khó khăn
STSV4 Tôi thаm giа thực hiện để những ý tưởng sáng tạo thành những ứng dụng hữu ích
Tôi tham gia thực hiện những ý tưởng sáng tạo
STSV5 Tôi tìm kiếm phương pháp thực hiện mới
Tôi tìm kiếm phương pháp thực hiện mới