Mô hình nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu- 123docz.net

Chương 2: Cơ sở lý thuyết

2.4 Mô hình nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

Tổng hợp và phân tích các công trình nghiên cứu trước đây, chúng tôi xác định mô hình nghiên cứu như Hình 2.4.1 .Mô hình nghiên cứu được xây dựng bao gồm 06 yếu tố.

Chúng tôi sẽ nghiên cứu sự ảnh hưởng của các yếu tố : Động lực nội tại, Tính thách thức của công việc, Môi trường hỗ trợ sáng tạo, Tự chủ trong sáng tạo, Phong cách tư duy sáng tạo tác động đến biến sự sáng tạo của sinh viên.

18 Động lực nội tại

Tính thách thức của công

Hình 2.4.1 : Mô hình nghiên cứu

2.4.2 Giả thuyết nghiên cứu 2.4.2.1 Động lực nội tại

sinh viên Môi trường hỗ trợ sáng

tạo

Tự chủ trong sáng tạo

Phong cách tư duy sáng tạo

và nhận được sự hãnh diện cá nhân từ việc đó. Động lực nội tại phản ánh mức độ yêu thích của sinh viên đối với công việc và động lực để tham gia vì lợi ích của chính các hoạt động đó đem lại. Tóm lại, động lực nội tại trong nghiên cứu này được hiểu là việc một người có được sự thúc đẩy từ các yếu tố trong công việc như là đam mê, yêu thích, bị kích thích bởi các cung bậc cảm xúc trong quá trình trải nghiệm nhiều và rút ra được giá trị trong công việc mình đang làm khiến họ muốn thực hiện những công việc tư duy, phân tích, giải quyết vấn đề một cách sáng tạo. Động lực nội tại được xem như là động lực cơ bản cho sự sáng tạo ở cấp độ cá nhân (Neck & cộng sự, 2006). Chính vì vậy, sinh viên có đủ sự yêu thích về một vấn đề nhất định sẽ trở nên sáng tạo khi tìm cách giải quyết vấn đề, sinh viên có sự thúc đẩy bên động lực bên trong sẽ trở nên thích thú hơn nên sẽ có tác động tốt đến sự sáng. Do đó, giả thuyết H1 của mô hình nghiên cứu được đề nghị như sau:

H1: Động lực nội tại có ảnh hưởng tích cực đến năng lực sáng tạo của sinh viên.

2.4.2.2 Tính thách thức của công việc

Nguyễn Thị Hạnh và cộng sự của cô ấy (2020) nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực sáng tạo của sinh viên các trường đại học tại Hà Nội. Trong đó, động lực nội tại là một trong những yếu tố được nghiên cứu từ các cơ sở lý thuyết bao gồm: Động lực nội tại; tính thách thức trong công việc; Phong cách tư duy sáng tạo và Môi trường hỗ trợ sáng tạo. Cụ thể, tính thách thức trong công việc là những khó khăn về mặt tư duy, sức tưởng tượng và khả năng sáng tạo để có thể hoàn thành công việc đó. Sự khó khăn này sẽ làm khó học sinh, yêu cầu học sinh phải thể hiện những phẩm chất cá nhân như sự thông minh, lòng hiếu học và nhẫn nại để hoàn thành công việc đó, từ đó đem lại cho học sinh một cảm giác hài lòng, vui vẻ vì đã chinh phục được thử thách đó. Nói tóm lại, tính thách thức trong công việc và học tập là những khó khăn trên chặng đường học tập của học sinh yêu cầu học sinh phải sử dụng những kiến thức học được trong trường lớp và xẫ hội để hoàn thành, việc này không chỉ tạo ra áp lực vô hình khiến học sinh phấn đấu hơn trong học tập mà còn rèn luyện tính vượt khó, không ngại gian truân. Theo Zhou và Shally(2003), sự thử thách trong học tập và rèn luyện thuộc về yếu tố môi trường tổ chức, mà tổ chức ở bài nghiên cứu này, cụ thể là trường học. Điều này có nghĩa nếu muốn giúp

đỡ cải thiện năng lực sáng tạo của học sinh, nhà trường cần đặt ra những thử thách trong quá trình học tập, những thử thách này phải vừa sức, nhưng đồng thời cũng phải đủ thử thách để khiến học sinh phải vận dụng mọi vốn hiểu biết của bản thân, đồng thời tìm kiếm tri thức mới để giải quyết nó. Những thử thách trong học tập này ngoài thúc đẩy tư duy cho học sinh, ngoài ra còn khiến cho một bộ phận học sinh vì ngại khó, thiếu siêng năng càng trở nên thụt lùi hơn, vì thế bản thân học sinh cũng cần phải có một tính cách ham học hỏi, ham sáng tạo từ quá trình phát triển trong cuộc sống. Do đó, giả thuyết được đề nghị như sau:

H2: Tính thách thức trong công việc và học tập có tác động dương tới sức sáng tạo của sinh viên

2.4.2.3 Môi trường hỗ trợ sáng tạo

Trong nghiên cứu củа Woodmаn & cộng sự (1993) có đề cập môi trường hỗ trợ cho sự sáng tạo là khi sự lãnh đạo công bằng và hợp tác, khi cơ cấu tổ chức linh hoạt, khi nhóm tập hợp được nhiều cá nhân và khi đào tạo tập trung vào sự phát triển ý tưởng và kỹ năng giải quyết vấn đề. Nghiên cứu củа Sonnentag & cộng sự (2008) tập trung vào sự hỗ trợ về sáng tạo củа đồng nghiệp và người giám sát (support for creаtivity from co-workers аnd supervisors). Trong khi đó, đồng nghiệp và người giám sát có thể hỗ trợ bằng cách bày tỏ sự quаn tâm củа họ đối với cảm xúc hoặc vấn đề củа người nhân viên và đồng thời đưа rа những đóng góp, phản hồi (Oldhаm & Cummings, 1996; Zhou & Shalley, 2003).

Không gian diễn ra sự sáng tạo của sinh viên là trong trường học và sự sáng tạo sẽ chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố về môi trường như: không gian học tập, phát triển, sự hỗ trợ của nhà trường,… Do quá trình sáng tạo diễn ra trong không gian là môi trường học tập nên sẽ có những tác động từ các yếu tố ngoại cảnh ảnh hưởng đến sự sáng tạo của sinh viên. Nếu trong môi trường học tập cung cấp cho sinh viên đầy đủ về sự hỗ trợ để giải quyết vấn đề cụ thể như có được sự trợ giúp từ bạn bè, thầy cô,… thì lúc này sự sáng tạo của sinh viên sẽ có sự kích thích tích cực và. Vì vậy, giả thuyết H3 được đề xuất như sau:

H3: Môi trường hỗ trợ sáng tạo củа tổ chức có ảnh hưởng tích cực đến năng lực sáng tạo củа sinh viên.

2.4.2.4 Tự chủ trong sáng tạo

Nghiên cứu của Tierney & cộng sự (1999), cho rằng cá nhân khi làm việc với niềm yêu thích sáng tạo thì kết quả công việc sẽ tốt hơn so với những người khác. Nhóm nghiên cứu nhận thấy phần lớn các cá nhân đều biết rằng sự sáng tạo là cần thiết nhưng nó không phải là điều bắt buộc của công việc nên hiệu quả của sáng tạo chưa được đề cao. Theo đó có thể hiểu rằng, một sinh viên với sự nhận thức rõ ràng về vai trò của sáng tạo và có tinh thần chủ động sáng tạo sẽ có hiệu quả công việc tốt hơn sinh viên không có điều đó. Bên cạnh đó, sinh viên cần có kỳ vọng tích cực về khả năng sáng tạo của bản thân rằng mình có thể sáng tạo. Như vậy, SST không chỉ đòi hỏi niềm tin vào chuyên môn về lĩnh vực mà còn cần niềm tin vào kỹ năng sáng tạo của bản thân (chính là sự tự chủ trong sáng tạo). Theo Eder & Sawyer (2008), tự chủ trong sáng tạo sẽ dẫn dắt cá nhân cảm thấy tự tin đối diện với rủi ro khi sáng tạo và cố gắng tìm ra cách thức mới để hoàn thành công việc. Do đó, tự chủ trong sáng tạo là một yếu tố có ảnh hưởng nhất định đến SST của sinh viên trong tổ chức vì nó tạo ra và duy trì niềm tin, kỳ vọng vào khả năng sáng tạo chủ quan của sinh viên đó, từ đó thúc đẩy họ hành động. Từ phân tích lý thuyết và các nghiên cứu liên quan, bài viết này cũng dự đoán sự ảnh hưởng tích cực của tự chủ trong sáng tạo đối với SST của sinh viên. Giả thuyết H4 được đề xuất như sau:

H4: Tự chủ trong sáng tạo có ảnh hưởng tích cực đến năng lực sáng tạo của sinh viên.

2.4.2.5 Phong cách tư duy sáng tạo

Cách tiếp cận và hiểu về phong cách tư duy sáng tạo được nhiều tác giả quan tâm nhất đó là dựa trên lý thuyết thích ứng đổi mới (Innovation Adaptation Theory). Lý thuyết này cho rằng cá nhân có khuynh hướng tự nhiên và thường ưa thích giải quyết vấn đề một cách sáng tạo hoặc thích ứng (Kirton, 1978). Giữa những người theo xu hướng thích ứng và những người theo xu hướng sáng tạo có sự đối lập nhau trong suy nghĩ và hành động.

Một người có tư duy theo lối thích ứng sẽ chấp nhận, giải quyết công việc theo những giải pháp đã có, trong khi người có phong cách tư duy theo lối sáng tạo sẽ sẵn sàng đối mặt rủi ro, không đi theo cách làm đã có mà sẽ tự phát triển giải pháp mới và có giá trị hơn trước đó (Zhou & Shalley, 2003). Từ việc phân tích lý thuyết và các nghiên cứu ở trên, nhóm tác giả đã đề xuất giả thuyết H5 như sau:

H5: Phong cách tư duy sáng tạo có ảnh hưởng tích cực đến năng lực sáng tạo của sinh viên.