Hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử cỏ tác động tích cực đối với việc giáo dục và phát triển tư duy học sinh khi học lịch sử, giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức dé dang và đặc b
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH
KHOA LỊCH SỬ
sollice
Dé Tai:
XAY DUNG VA VAN DUNG GIAO AN
CAC LOAI HINH HOAT DONG NGOAI KHOA
TRONG DAY HOC LICH SU Ở PHO THONG (Chương trình lịch sứ Việt Nam lớp 10 ban cơ ban)
Trang 2GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
—_—————————— —————ỀẼE
Lời cảm ơn
Thời gian bốn năm trên giảng đường đại học đã sắp kết thúc Trong
suốt thời gian học tập dưới mái trường Đại học sư phạm, chủng em đã
được rẻn luyện và trưởng thành về chuyên môn, kiến thức cũng như bản lĩnh để tự tin bước vao đời, vào nghề Dé bước qua chặng đường đây khó
khan, thir thách đó, bên cạnh sự cố gắng hết mình, chúng em đã được sự
dìu đắt, giúp đỡ của các thây cô trong khoa.
Em xin chân thành cam ơn tới cô Đào Thị Mộng Ngọc, người đã hết
lòng tận tình hướng dẫn, giúp em trong quá trình nghiên cứu và hoàn
thành khỏa luận nảy.
Đồng thời em chân thành cảm ơn thư viện trường Đại học sư phạm
thành pho Ho Chí Minh cùng toàn thé công nhân viên thư viện đã nhiệt
tình giúp đỡ em trong khâu thu thập tài liệu để làm khóa luận!
Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới các trường THPT trên địa bàn
TPHCM Đặc biệt là hai trường THPT Nguyễn Chí Thanh và THPT
Nguyễn Hiền cùng toàn thể Ban giám hiệu, giáo viên của trường đã tạo
điều kiện cho em trong công việc điều tra thực tế và tiến hành thực
nghiệm đề tài của mình!
Cuối cùng em chân thành cảm ơn cha mẹ, người thân và bạn bé đã luôn động viên, giúp đỡ em hoàn thành luận văn tốt nghiệp này!
Em xin kính chúc quý thầy cô, cùng các bạn luôn mạnh khỏe, đạt
được nhiều thành công trong sự nghiệp trồng người!
Thanh phó Hồ Chi Minh, tháng 4 năm 2010
Sinh viên
Nguyễn Thị Thương
Khoá luận tốt nghiệp Trang |
Trang 3GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thuong
Nhận xét của giảng viên hướng dẫn
ROAR eee ERE EERE EERE EEE EE EE EERE EEE E EERE EE EEE EEE ESTEE EEEEE REET ESSER ESTE EEE EEEEEE EER EE EEE TEESE EEE ER EEE EE
`" é666
ORO HH HH In ti HH HH RHEE EERE SEES EERE TH H044 0 T4 C9049 TRÀ HA EE 2T Ác ch EEE EEESSEEEEEEEEE
OREN EERE EERE R EEE E EERE EEE EERE EERE EEEEE EE EREE TEETER EEE EEEEEEEE EEE EEEEEEEEEEEE EEE EEEEEEEESEE REESE EEE EES EE EERE E EEE
errtieierrrrrirititrirr iti iii rrr
OEE EERE EERE EEE EER ER EERE EEEE EERE EE EEE DEERE ERR EERE SEE EEEEEEREEEE SEER EEE REE EEE EERE RESET EEE EEE REESE EEE E ERE EEE
RAR Renee RRR E ERRNO E EERE EEE EERE EE EEE EEE EE EEE EERE ESTEE EEE EE EES TREE EERE EES EEE EEE EEE TESTE EERE TEESE EEE EERE
"_ _ _ ẽể ắốắẽẽẽ chỉ
TT 2 0 ìnnnaoatoatooaooaoaotoioooaoaananaaa 1
TT ni ERE EERSTE EERE EEE EERE TEESE EEE EEE nai
CORNER EERE EERE EERE EERE EE EREEEEEEE EEE REE EEE EEE EEE EEEEEE DER EEEE EEE 2l 131491999409 091011 1941999090499490019194999%9199099404910999999%
¬" Ô.Ô LG EEE EEE EERE SHEER EEE EE
AREER RENE EERE EEE E EEE EE EEE EEE E TREE EERE EEE EEE E EEE EEEEEE TREE EEEEE EEE EERE EERE EEE EEE E HEHE EE RRR eee Ree eR AERA EEE E ERNE EERE TEESE EEE EEE EERE EEEEEEESE REESE EEE ESE EEE EE EEEE EERSTE TEER SEES SESE EEE R REESE REESE EE EEE SO
1M aốố
T111 iiiiii.iiiii.4
TPHCM, ngày tháng năm 2010.
Giảng viên
eee eee Cee Pee eee eee ee cao
Khoá luận tốt nghiệp Trang 2
Trang 4GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
Nhận xét của hội đồng phản biện
Ae Renee eee E Re Eee ERE E EEE E EE EE EEE RESO EEE EEE EEEEES EEE EEEEEEREP EERE EE 3 1 9911999999999 9410999999 <4949 EEE EERE EES
EERE REE EERE EE ERE EEE ERE E EERE EERE EEEEEREEEEEEE EEE EEEEEEEEOE EEE EREEEEE EEE ESET EEEERES EER EE EEE EEE E EE EE EEE EE ES
l'ỷä32 Renee ren eee R Ree nT EEE eee eee n4 EOE PEER ene nese nase nee 4 6 ESSERE 96 0 ERS E EERE REESE REEEEEEEEEEDERES EEE EE ES
1 6
TT ni ii ải ii iả.
1 Ắ - ố cncẻẽ Perererrrerrr iii er irri iti tt kh vn c v.v ng 1c ` cv ` ng ý t1» n4 v4 ` n8
1 6.ố.6.666
1 cac ch ae a cc.
ARERR EERE EERE EEEEEEEEN ER EEE EEE EEE EEE EREEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEREEESEEE SESE EEEREEEEEEHEEEEREEEE EEE REE HEHEHE
Eee EERE EERE ERE EERE EEE EERE EEE EERE EEE EE REESE TENE EEE EE EERE REET EEE EER EERE EEE REESE TEER EER ESET EEE EERE EE
TPHCM, ngay thang nam 2010.
TM Hội đồng phan biện
Khoá luận tốt nghiệp Trang 3
Trang 5GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
MỤC LỤC
MỤC LÚC:- < sa aca aa i Tie 4
Danh mục các chữ Viet tất và ký NiGU :.0:.cccecseseesecseessssesseeeresssesensenssansssncsnaeenes 6
MỚ DẤU bưu da kncG4024046101156161401G4G628il20-1G800040)/G0033380(0802850400568/8g1.6 ?
[5Ÿ le! a ee 7
ILMb€ đEA nghĩ HN ĐỨ is i dán scasnsnte ca coaroenncg yivpanesoaniavpenneranngeipevenesices 9
II TH am COR uy Hung ung emt ca isz0evgxenssex 10TV PiiTr 0I dế ea ae l3
VES Thường ` MMA wghiÊn CN ueeseseaeseenenn meeeereeeaseeneeoeensieeeeee 13
Chương I TONG QUAN VE HOAT ĐỘNG NGOẠI KHOAÁ 17
ÏLCG bở 1G HiệN, —-—nG con 25295295 sc cececonven nepneensnneasenppanars 18
OE Lh TL LN LLL ALL, 18
SN —ỶỲÝnK— BS 2
4 Xuất phát từ nhận thức lịch sử: - 2 ©veZ©xxzetzzexeee 25
II Cơ sở thực tiễn 2s (oonrarenot shanna nets ics pane sv osicasapus tebe 31
1 Điều kiện tự nhiên và điều kiện xã hội ở TPHCM 31
2 Xuất phát từ bản thân học sinh phd thông - 31
II] Tâm quan trong của hoạt động ngoại khoá - 32
1 Vai trò của hoạt động ngoại khỏa đối với dạy học môn lịch sử ở phd
eS ONO AE eer ee ome ETS ere ee eT OH Tee 32
2 Vai trò của người giáo viên đối với việc tô chức các hoạt động ngoại
h0 tp 26G 2626120 00651ả0,6ebot0g6i8s340iecalGibcCGASÀNAGasad 36
IV Nội dung của hoạt động ngoại khoá - ceeeeeeeeeerieereeee 37
V Các hình thức tổ chức ngoại khoá và cách tiến hảnh 39
BBO XIN nu nát x 6t (s6 ii0G20k6con046)4011446666:40100208.4/6080sxe0 4I
7: KỆ ey OT ee: 44
ÁN On TRIS ID ca rỲẳỶ-rensdniieerieaneoaesaneacaeesiosesa 46
4 Trao đổi, thảo luận 2- + SE CS S1 E£11EE9138114E72£731772222977 46
ïz Han quan DEN | i ee a a a 47 SEI ¡` NAAANAAADIAODAAAANIAOANHIN/BNNNDION 51
7 Tìm hiểu lich sử địa phurong - -.c.0 -csesssvvessesssvsesssneessaneresssnvesssnvenneenne 53
NÓ CC IN ae ccs nccqnasniysdaptsnonennas ena sennansa Maaytena ven yp breeeteetrreesensosnitessees2 57
Chương Il THỰC TRANG VÀ GIẢI PHÁP TO CHỨC HOẠT DONG
NGOẠI KHOA Ở MỘT SO TRUONG THPT TREN DIA BAN TP HCM 59
I Thực trang chat lượng day và học môn lịch sử - 59
ll Thực trạng chung trong việc sử dung hoạt động ngoại khóa vào day học
TP SỬ sac cssasacsejiseseacsesssesonseaposss 2557520508056030900385285cãecsc3550<E2E552202///662SYSY/401-1532 59
II] Tổng hợp điêu tra khảo sát ở một số trường phô thông 62
[2066 2D0U) (20a g x26 2006200065020 5202/1326 01z20/2 5e 62
1 Điều tra khảo sát trên học sinh -2 2©+22LSE+zxzcz ca cgczeccee 62
2 Điều tra khảo sat trên Giáo viên (pits ME 6) sta 1/0624i20000020000ả6 69
Khoa luận tết nghiệp Trang 4
Trang 6GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH; Nguyễn Thị Thuong
IV Tổng hợp điều tra khảo sat ở một số trường phd thông 71
(2009 — 2010) eerevcsseerseserrnveseersesecnnreesstonsoconnesssnagseesenndsessnunenssttbsuasasseussseanssnis 71
1 Điều tra kháo sát trên học sinh (phụ lục 7) Ăn ee 71
2 Điều tra khảo sát trên Giáo viên (phụ BC 6): S225 xe §2
Vv; Qua điều tra xử lý và tông hợp số liệu dé tài rút ra nhận xét, đánh gid : Su 84
MI-Mb số OB xui Khác ingen tess cick Laika 60000 ceCiAC0i0 0x0 88
1 Déi với bộ giáo đục và GAO tạ0: -.-—.-.s -.-2<22cSSS 5= §9
2 Đối với các trường đại học sư phạm -2 ©22.z2czvccee 89
cee gi nh và xã | á:6ˆc:-i6cscicoì0izc6cccceigaipiecauiaoosi 90
á::Đôi:với các trường THẾT::.-2-:c24<c600212%-200266G200602066/200XGG3 90
VII Xây dựng giáo án ccỖKKẰŸiIiiiiiiieiiieiie 92
1 GLAU ẨN NGOẠI KHOA SỬ Ícocseec con nnuecoatilooenaessoi 93
2: GIO:AN NGOẠI KHOA SỬ 2 iii ctcsscs sit anata 105
3 GIÁO AN NGOẠI KEROA 803 iiisiseacosseisssicensoenis ianssounsisensacesoesepsonnpeee 113
CliuagHI, TEC NR Nha accents amen deeaueore 122
I Cong tac chuẩn bị thực SPSS INA càá2š240054301114063326614666)56x59500111/6063346466125 (66x 122
II Tổng kết và đánh giá thực nghiệm em 123
1 Trường THPT Nguyễn TIẾN co 062cc 0c os86s2k24/ass602666092086a65 123
2 Trường THPT Nguyễn Chí Thanh 55555555 313555555 126
Il] Tổng hợp phiếu khảo sát ý kiến giáo viên sau thực nghiệm 128
1 Khảo sát trên giáo VIEN or o n cnsncsorenennnesvessseesnssnnsesnssnseensessssennes 128
2 Tổng hợp khảo sát ý kiến học sinh sau thực nghiệm 131
LF |, Lea a a TT a Lee tLe TTR, 133
FR AL LDCR UA iu) v: RA 135
a8 Add —_— —————————m—BS= 137
Khoá luận tốt nghiệp Trang 5
Trang 7Khoả luận tốt nghiệp Trang 6
Trang 8GVHD: Th.s Đảo Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thuong
MO DAU
I Lý do chon đề tài.
Trong chương trình day vả hoc ở phô thông thi môn lịch sử là một môn
học rat can thiết trong quả trinh giáo dục trí tuệ, lý tưởng chính trị tinh cảm.
đạo đức cho học sinh Tuy nhiên theo quan điểm của nhiều người đây chỉ làmột môn xã hội có ít tiết đạy trong một tuần lại là một môn học phụ nên ít chú
trọng quan tâm.
Khoa học lịch sử là một môn khoa học đặc biệt vì cả người dạy và người
học đều không trực tiếp quan sát, trực tiếp được với sự kiện lịch sử Các sựkiện có khi cách day quá xa khiến cho học sinh ở phô thông thường cảm thay
mơ hỏ khó hiểu dẫn đến chán nản không có hửng thú với môn lịch sử Vi vậy
dé dạy tốt môn nay thì người giáo viên lich sử cân tích cực b6 sung về mặt kiến thức, đổi mới phương pháp dạy hoc, dau tư về mặt cơ sở vật chất và
phương tiện day học Từ đó dan din nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch
Sử.
O nước ta, yêu cầu về đối mới nội dung, phương pháp dạy học các môn
chung vả nội dung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng đã được đặt ra một
cách cấp thiết củng với xu hướng đổi mới giáo dục chung của thế giới Đảng
đã chỉ rd: "phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nộidung, phương pháp giáo dục và đào tạo"”” Luật giáo dục cũng đã xác định:
“nhà trường đảo tạo thế hệ trẻ theo hướng toàn diện và có năng lực chuyên
môn sâu, có ý thức vả khả năng tự tạo việc lam trong nền kinh tế thị trường”?
vả phương pháp giảo dục phổ thông “phải phát huy tính tích cực chủ động,
sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học,môn học, bôi
dưỡng phương pháp tu học rèn luyện kỳ năng vận dụng kién thức đã học vào
' Văn kiện Hội nghị lần II, BCH trung ương khóa VIII, NXB CTQG Hà Nội 1997, tr 31
È Luật giáo dục, NXB CTQG, Ha Nội 1999, tr $
Khoá luận tốt nghiệp Trang ?
Trang 9GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
thực tiễn tác động đến tinh cam, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học
sinh”
Thực trang trong những năm gan đây cho thấy chat lượng qua kiểm trađánh giá môn lịch sử ở phổ thông chưa cao Nguyễn nhân dẫn đến thực trạngnày là do phương pháp day học lịch sử con lạc hậu chưa có sự đổi mới thật sự
dé có tác dụng lôi kéo học sinh vào môn học Bên cạnh đó các trường phdthông chưa đầu tư đúng mức dé nang cao chất lượng giảng day cho môn lịchsit Trong đỏ có việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa ở trường phỏ thông
Hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử cỏ tác động tích cực đối với
việc giáo dục và phát triển tư duy học sinh khi học lịch sử, giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức dé dang và đặc biệt gây hứng thủ trong môn học Không những thế, hoạt động ngooại khỏa còn có tắc dụng giáo dục cho học sinh ý thức trách nhiệm, ý thức lao động va tinh thần tap thé.
Tuy nhiên, trong các trường phd thông hiện nay hoạt động ngoại khóa
còn chưa được chú trọng, đặc biệt là hoạt động ngoại khóa trong bộ môn lịch
sử Việc tổ chức các giờ học ngoại khóa còn hạn chế và nếu tổ chức thì cũng
chưa đạt yêu cầu mà một giờ học ngoại khóa cần đạt được.
Trước tinh hình như vậy, là một giáo viên trong tương lai tôi thấy cẩn
thiết phải tìm ra một giải pháp hữu ích nhằm giúp học sinh ở phổ thông ngày
một yêu thích môn lich sử Chính vi vay, dé tài quyết định tìm hiểu thực trạng
sử dụng những giờ học ngoại khóa cũng như việc tổ chức hoạt động đó ở phổthông như thé nao Tir đó, dé tài tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trang các
trường phẻ thông hạn chế việc sử dụng các hoạt động ngoại khóa vả đưa rađược một số giải pháp khắc phục tỉnh trạng đó nhằm nâng cao hiệu quả trong
day học lịch sử ở các trường phé thông.
Chúng ta thay rằng trong giờ học chính khóa giáo viên có rat nhiều tàiliệu tư liệu và giáo án để tham khảo Nhưng dé tổ chức hoạt động ngoại khóa.giao viên pho thông chưa có bat cử một tai liệu, giáo án dé hướng dẫn tổ chứcmột buổi học ngoại khóa cụ thể Chính vì thế hau hết giáo viên ờ phỏ thông
* Luật giáo dục, sd, tr 8.
Khoả luận tốt nghiệp Trang 8
Trang 10GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
đều cảm thấy ling túng trong tổ chức Đó cũng là một trong những nguyênnhân dẫn đến các hoạt động ngoại khóa it được tổ chức va áp dụng trong day
học lịch sử.
Vì vậy ngoài những giải pháp chung mà tôi đưa ra nhằm nâng cao chấtlượng dạy và học môn lịch sử một giải pháp cụ thể được tôi chú trọng nhất đó
là xây dựng và vận dụng giáo án ngoại khỏa trong giảng day lịch sử ở trường
phỏ thông Việc xây dung giáo án ngoại khóa nay một mat sẽ giúp tôi có tư
liệu để giảng day sau này mặt khác tôi cũng mong muốn nó được phé biến
rộng rai dé giúp cho việc tổ chức hoạt động ngoại khóa ở trường phô thông
được để dàng hơn và đạt hiệu qua cao hơn, phát huy được hết tác dụng của nó
trong đạy học lịch sử.
H Mục đích nghiên cứu
- Thứ nhat, thực tế hiện nay hoạt động ngoại khoá có vị trí khá quan trọng
trong day học lịch sử nhưng lại không được giáo viên cũng như các trường phổ
thông quan tâm áp dụng trong dạy học Chính vì thé dé tài muốn tim hiểu và
đánh giá đúng vai trò của hoạt động ngoại khoá trong dạy học lịch sử ở các
trường THPT Từ đó dé các trường THPT thấy được tằm quan trọng của hoạt
động ngoại khoá trong đạy học lịch sử ở phỏ thông.
- Thứ hai, do mọi người chưa có cai nhìn ding din về môn lich sử nỏi
chung và hoạt động ngoại khoá nói riêng nên các trường THPT thưởng không
tổ chức hoặc chỉ tổ chức cho có lệ mà không đạt được kết quả Vì thế đề tải
muốn tìm hiểu rõ thực trạng sử dụng hoạt động ngoại khoá ở các trường THPT
trên địa bàn TPHCM va đưa ra những dé xuất nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức
hoạt động ngoại khoá trong dạy học lịch sử ở các trường THPT.
- Thứ ba, hiện nay, nhiều trường THPT có điều kiện đẻ tổ chức những hoạt
động ngoại khoá trong bộ môn lịch sử cho học sinh Giáo viên tại các trường
THPT cũng mong muốn đổi mới phương pháp giảng dạy dé nâng cao chat
lượng dạy và học lich sử Giáo viên bộ môn lịch sử đã chi ý đến việc tổ chức
các giờ học ngoại khoá cho học sinh nhưng lại lúng túng trong công tác chuẩn
Khoá luận tốt nghiệp Trang 9
Trang 11GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
bị Một phần đo thiếu các kỹ năng dé tổ chức các hoạt động nay nhưng mặt
khác là do giáo viên chưa có một giáo án cụ thé nào về tổ chức hoạt động
ngoại khoá dé tham khảo Chính vì thé giáo viên thường ngại tổ chức vì mat
nhiều thời gian vả không cỏ kinh nghiệm Nếu có tổ chức cũng không đạt được
kết quả cao Chính lý đo này đã thôi thúc để tải xây dựng những giáo án ngoại
khoá trong chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 cơ bản để giáo viên phổ
thông có thể tham khảo và tổ chức cho học sinh của mình trong dạy học.
IH Lịch sử vấn đề
Té chức hoạt động ngoại khóa không phải là một vấn dé hoàn toàn mới
Tuy nhiên hoạt động này có được áp dụng vào giảng day một cách tích cực và
khoa học hay không lại được ít người đề cập tới
Cho đến nay, vấn dé sử dung hoạt động ngoại khóa trong dạy và học lịch
sử ở phỏ thông đã và đang được giới sử học trong va ngoài nước quan tâm nghiên cứu Vấn dé nay được họ dé cập ở các mức độ khác nhau trong trong những tác phẩm và công trình nghiên cứu của mình Nhìn chung, những công
trình đều mang tính khoa học cao với nội dung hết sức phong phú Đây lànguồn tư liệu quý giá từ đó tôi tập hợp những thông tin cần thiết để tiền hành
khảo sát, phân tích, so sánh và đôi chiều trên cơ sở đó đưa ra những giải pháp
nhằm nâng cao hiệu quả.
Tuy chưa đi sâu nghiên cứu kỹ lưỡng nhưng cũng đã có một vải công
trình và sách viết về vấn dé này Trong quá trinh sưu tầm tài liệu phục vụ cho
việc nghiên cửu dé tài, tôi cỏ dịp tham khảo một số công trình nghiên cứu vềnhững vấn để khác nhau của tổ chức hoạt động ngoại khóa trong đó có một số
tài liệu nghiên cứu về hoạt động ngoại khóa như:
Tác giả Nguyễn Thị Côi với tác phẩm “Các con đường biện pháp nâng
cao hiệu qua day học lịch sử ở phỏ thang” trong đó có nói tới vai trò tác dụng
và một số hình thức cơ bản của hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử.
Bên cạnh đó con áp dung một vai hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa vảo
một vai bai cụ thể Tuy nhiên tài liệu chưa để cập tới thực trạng sử dụng các
Khoá luận tốt nghiệp Trang 10
Trang 12GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
bai giảng ngoại khóa cũng như sự tổ chức các hoạt động này ở các trường phd
thông như thé nào Mặt khác nữa là cũng chưa đưa ra được giải pháp cụ thé
để giải quyết tình trạng hiện này,
Bên cạnh cuốn sách trên Nguyễn Thị Côi còn viết một tác phẩm về “Bao
tàng lịch sử, cách mạng trong day học lịch sử ở phổ thông trung hoc” _ NXB
ĐH Quốc gia Hà Nội 1998 Tác phẩm này đã néu lên một khia cạnh của hoạt
động ngoại khóa đó lả sử dụng bảo tảng lịch sử cách mạng trong dạy học lịch
sử, Cuốn sách nay đã nhắn mạnh chức nang va vai trò của bảo tảng trong day
học lịch sử Nhưng cũng như tác phẩm “con đường biện pháp nâng cao hiệu
quả trong day học lịch ở phổ thông” tác phẩm này cũng chỉ khai thác ở một
khía cạnh của hoạt động ngoại khóa chính vì vậy mà không the thay được cai
nhìn bao quát về hoạt động này ở các trường phê thông Đặc biệt tác phẩm
này chủ yếu chi dé cập đến vai trò của bảo tàng chứ không néu một cách cụ
thé việc tổ chức học ngoại khóa ở bao tang như thé nao
Trong tác phẩm “Phuong pháp day học lịch sử" do Phan Ngọc Liên Tran Văn Trị (chủ biên) cũng đã dé cập đến hoạt động ngoại khóa trong day
-học lịch sử với nhiều hình thức cụ thé Tuy nhiên cuến sách nay cũng chưa đề
cập đến việc những trường trung học phổ thông sử dụng những hình thức đó
trong những bai cụ thé nào Chưa có một bai học ngoại khóa mẫu cụ thé để
vận dụng vào giảng day trong chương trình lịch sử.
Bên cạnh đó, trong dé tải: “Thực trạng đội ngũ giảo viên môn lịch sử
trường phổ thông trung học ở trường phỏ thông trung học khu vực Đông Nam
Bộ” do thay Ngô Minh Oanh chủ nhiệm đề tai đã tổng hợp được số liệu tương
đối chính xác vẻ thực trang sử dụng các hoạt động ngoại khóa vào dạy học
lịch sử ở phê thông thuộc vùng Đông Nam Bộ trong đó có thành phố Hồ Chi
Minh Vì đề tài là khảo sát thực trạng nên chỉ nêu lên những số liệu chứ chưa
đưa ra được những giải pháp nhằm giải quyết tình trạng đó Mặt khác dé tai là
khảo sát chung vẻ đội ngù giáo viên đạy lịch sử về tất cả các mặt nên không
noi rõ về khía cạnh sử dụng hoạt động ngoại khỏa như thé nao
Khoá luận tốt nghiệp Trang 11
Trang 13GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
Ngoài ra năm 2008 — 2009, sinh viên Đỗ Thị Thanh Nhân và Nguyễn Thị Nghĩa đã có một dé tài luận văn tìm hiểu về thực trạng và giải pháp tổ chức
hoạt động ngoại khóa môn lịch sử ở các trường phê thông trên địa bàn thành
phỏ Hé Chí Minh Dé tai đã khảo sát rất chỉ tiết về thực trạng sử dụng hoạt
động ngoại khóa ở các trường THPT trên địa bản thành phố Hồ Chí Minh.Qua thực trang đó dé tài đã đưa ra được những giải pháp đẻ giải quyết thựctrạng đó Tuy nhiên những biện pháp mà dé tai đưa ra đều rất chung chung
chưa thật sự thiết thực Dé tài chưa đưa ra biện pháp nhằm hỗ trợ giáo viên
phé thông, dé chính giáo viên sẽ là người nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử
bằng hoạt động ngoại khóa.
Những dé tai trên đây hau hết đã dé cập đến hoạt động ngoại khóa nhất là
về vai trò của hoạt động ngoại khóa Và cũng đã đưa ra được một số hình thức
tỏ chức hoạt động ngoại khóa áp dụng cho các bài học lịch sử ở phô thông
Tuy nhiên những dé tai này cũng có những van dé chưa đề cập tới Đó là việc
ứng dụng xây dựng giáo án ngoại khóa cho các tiết học môn lịch sử thi chưathấy công trình nào thực hiện Với các giáo án lịch sử ngoại khóa các giáo
viên phổ thông có thể dễ dàng tham khảo và thực hiện các hoạt động này
trong đạy học lịch sử Vì thế đây là một biện thiết thực nhằm nâng cao hiệu
quả của hoạt động ngoại khóa trong bộ môn lịch sử.
Đề tải này của tôi một mặt sử dụng những tải liệu trên làm cơ sở lý
thuyết Mặt khác tôi bám sat vao tình hình thực tế giảng dạy ở thành phế Hồ
Chí Minh để tìm hiểu thực trạng sử dụng hoạt động ngoại khóa, rút ra nguyên
nhân dan đến tình trạng đó rồi từ đó tìm ra một số giải pháp nhằm tăng hiệuqua sử dung giờ học ngoại khóa Từ những biện pháp chung tôi đề ra một
biện pháp cụ thể đó là xây dựng giáo án ngoại khóa áp dụng cụ thể vào
chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 ban cơ bản.
Khoá luận tốt nghiệp Trang 12
Trang 14GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
IV Phạm vi đề tài.
Đây là một đề tài lớn đòi hỏi sự công phu trong quá trình tìm tòi nghiên cứu Nhưng với góc độ là một khỏa luận đẻ tài tập trung nghiên cứu những
van dé sau đây:
Thứ nhất, tìm hiểu khái quát về hoạt động ngoại khóa Trong phan này détai sẽ tìm hiểu thé nào là hoạt động ngoại khóa? Bên cạnh đó đề tai còn phân
tích vị trí tác dụng từ đó đi sâu vào phân tích nội dung của hoạt động ngoại
khóa trong day học lịch sử Trong đó, sẽ nêu lên một vài hình thức tổ chức
hoạt động ngoại khóa cụ thẻ.
Thứ hai, dé tài diéu tra thực tế sử dụng giờ học ngoại khỏa trong giảng
day lịch sử ở phô thông Trong phan nảy, dé tai sẽ tong hợp những phiếu điều
tra đã được mang tới các trường Trung học phổ thông khảo sát trên giáo viên
va học sinh Các phié điều tra này thực hiện trong 2 năm học trên 13 trường
trung học phê thông trong thành phế Hồ Chi Minh đó là các trường: Lê Quý
Đôn Tân Binh, Bình Phú, Thanh Da, Nguyễn Thái Bình Nguyễn Hiền Lê Hồng Phong Nguyễn Chí Thanh, Nguyễn Du, Gia Định Hùng Vương và
trường THPT dân lập Hòa Binh.
Thứ ba, từ những số liệu thực tế đã thu thập được dé tài đã tổng hợp, phan
tích và đối chiếu để rút ra nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó Sau khi tìm
được nguyên nhân dẫn đến tình trạng sử dụng hoạt động ngoại khóa ở phổthông thì để tài sẽ đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc sử
dung giờ ngoại khóa vào việc giảng day môn lịch sử.
Thứ tư, xây dựng giáo án ngoại khóa với chương trình lịch sử lớp 10 ban
cơ bản Ở đây tôi tập trung vảo việc xây dựng gido án cho phan lịch sử Việt
Nam từ xã hội nguyên thủy đến thế kỷ XIX Cùng với việc xây dựng giáo án
là phần thực nghiệm dé thay được kết quả.
V Phương pháp nghiên cứu.
Những phương pháp được sử dụng trong quá trình làm tiêu luận đó là:
Khoá luận tốt nghiệp Trang 13
Trang 15GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
Bài tiểu luận này được thực hiện dựa trên phương pháp nghiên cứu tai liệu Đó là các cudn sách đã được xuất bản trong những nam gan đây, các
sách báo, tạp chỉ và các công trình nghiên cứu về hoạt động ngoại khóa đã
được công bố Cùng với phương pháp này tôi còn sử dụng triệt để các phương
pháp sau: phương pháp lịch sử, phương pháp logic phương pháp giáo dục
học phương pháp điều tra, khảo sát và phương pháp thực nghiệm
Phương pháp lịch sử:
Phương pháp nay giúp trình bảy nội dung dé tải một cách hệ thống, theotrình tự thời gian, không gian với nhiêu sự kiện phong phú và chính xác Khi
nghiên cửu vấn dé dé tài đã đặt vin đẻ theo sự phát triển của thời gian Cụ thé
là trong hoàn cành nghành giáo dục nước ta cỏ những cải cách to lớn về nội
dung và phương pháp giảng day Qua đó sẽ thấy được những tổn tại và thực
trạng sử dụng những phương pháp trong dạy lịch sử còn chưa hợp lý Có
nhiều phương pháp can thiết nhưng lại ít được sử dụng.
Đây là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của nha gido dục và
người được giáo dục, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của nha giáo dục,
được tiến hảnh dưới vai trò chủ đạo của nha giáo dục nhằm thực hiện tốt các
nhiệm vụ giáo dục, phù hợp với mục đích giáo đục Dé tải sử dụng phương
pháp giao dục học trong qua trình thực nghiệm Khi thực hiện giảng dạy giáo
án ngoại khóa thực nghiệm, dé tài triệt để sử dụng phương pháp giáo dục học
dé truyền dat tri thức cho học sinh và giáo dục tư tưởng tình cảm cho học
Trang 16GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
Đây là những phương pháp rat quan trọng khi thực hiện đẻ tải vẻ “tim hiểu thực trạng vấn đề” Nhằm làm cho vấn để tăng thêm tính thuyết phục cùng như có cái nhìn thuyết phục cũng như muốn có cái nhìn thực tẻ học hoi kinh nghiệm giảng dạy ở các trường phỏ thông ở thành phế Hỗ Chí Minh.
Người điều tra trực tiếp tham dự vảo quá trình day học hoặc quan sát gián tiếp
các tải liệu báo cáo của giáo viên học sinh dé nam được tinh hình học tập va giảng dạy ở trường phổ thông những thành tựu và thiếu sót, ưu điểm va nhược điểm van đề tôn tại Từ đó xác định những van đẻ cần nghiên cứu va
tiến hành xây dựng giả thiết vẻ việc giải quyết những van dé đó
Dé tài sử dụng phiếu điều tra bằng các câu hỏi trắc nghiệm hoặc các câu
hỏi tự luận dé thăm dò y kiến từ hoc sinh va các giao viên dạy sử ở một SỐ trường phê thông trong thành phố Sau khi phát phiểu thăm đò trên điện rộng
dé tải sẽ tổng hợp kết quả trên cơ sở thông kẽ so sánh đối chiều và đánh giá
một cách chính xác dé tài sẽ rút ra thực trang sử dụng hoạt động ngoại khóa ở các trường phỏ thông.
Phương pháp thực nghiệm:
Đây là quá trình nghiên cứu được chứng minh tính khoa học của các giả
thiết mà mình đã xây dựng nên Dựa trên những giả thiết người nghiên cứu xây đựng giả thiết và sau đó tiến hành thực nghiệm trong thực tế dạy học Nếu kết quả của quá trình thực nghiệm diễn ra như giả thiết thì giả thiết được
chứng minh Nếu chưa thành công thì người nghiên cứu tim được nguyên
nhân điều chỉnh lại giả thiết cho phù hợp với li luận và thực tiễn Sau đó tiếp
tục tiến hanh thực nghiệm nha nghiên cứu có thẻ phái tiến hành nhiều lần
mới đạt được mục đích.
De tải với nội dung xây dựng giáo án ngoại khóa chương trinh lịch sử
Việt Nam lớp 10, ban cơ bản, sau khi xây dựng giáo án là quá trình đưa giáo
án vào thực nghiệm dé thu kết quả Kết quả thực nghiệm sẽ cho thấy giáo án
cú phủ hợp hay không mang lại tính khả quan vả cỏ thể được áp dụng rộng
rài hay không.
Khoá luận tốt nghiệp Trang 1Š
Trang 17GVHD: Th.s Đảo Thị Mộng Ngoc SVTH: Nguyễn Thi Thuong
VI Bố cục tiểu luận:
Ngoải phân mở dau và kết luận nội dung chính của khóa luận được chia
làm 3 chương:
Chương I: Tổng quan về hoạt động ngoại khóa
Chương Il Thực trạng việc sử dụng hoạt động ngoại khóa trong day
Trang 18GVHD: Th.s Dao Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
Chương I TONG QUAN VE HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOA
Trong thời đại ngảy nay hệ thông giáo dục Việt Nam đang được củng cô
và ngảy một hoàn chỉnh hơn Trong công tác đảo tạo thé hệ trẻ thi dao tạo con
người ở bậc THPT là vô cùng quan trọng Nó như một bước đệm dé hình
thành nên những nhân tải hay những lao động trong tương lai gần Chính vì
vậy, giáo dục học sinh ở phé thông mang tính chất quyết định dé hình thành
nhân cách ở một học sinh Nó phải đảm bao được sự phát triển về mọi mặt tri,the, mĩ Điều nay dẫn đến mỗi môn học ở nhà trường phỏ thông với đặc trưng
của minh đều phải góp phan đảo tạo thế hệ trẻ Trong 46 môn lịch sử với
những đặc trưng riêng của mình cũng góp phan không nhỏ trong việc dao tạo
toàn diện Những kiến thức lịch sử thể giới, lịch sử dan tộc từ cổ chí kim đótác dụng bồi dưỡng không chỉ đến tri tuệ mà cả thái độ, tình cảm của học sinh
Thông qua con người thật, việc thật và phương pháp giáo dục đúng đắn,hiệu quả sẽ khơi dậy cho học sinh những tư tưởng tình cảm đúng đắn, manhững tư tưởng tình cảm này là những hành trang tối cần thiết cho thế hệ trẻtrong điều kiện đất nước ta mở cửa hội nhập với thế giới Nhà trường phổthông chịu trách nhiệm quan trọng cùng với xã hội hoàn thành tốt nhiệm vụgiáo dục thế hệ trẻ Trong điều kiện hiện tai, môn lịch sử góp một phần tích
cực vào công việc nay.
Với tính đa dạng, phong phú của bộ môn nội dung các khóa trình lịch sử
pho thông có khả nang giáo dục nhiều mặt cho học sinh, xây dựng niềm tin
vững chắc, lý tưởng cách mạng trên cơ sở nhận thức đúng sự phát triển khách
quan hợp quy luật của xã hội loài người Giáo dục cho học sinh truyền thống
tốt đẹp của dân tộc Việt Nam trong quá trình giữ nước va dựng nước, bởidưỡng những phẩm chất đạo đức của giai cấp công nhân và nhân dân laođộng.
Nhưng thực tế hiện nay, vị trí của bộ môn lịch sử đang bị xem nhẹ, chất
lượng bộ môn giảm sút Dé tải đã dé cập tới rất nhiều nguyên nhân dẫn đến
tình trạng nảy trong đó nguyên nhân về phương pháp dạy học lịch sử là một
Khoá luận tốt nghiệp Trang 1?
Trang 19GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
trong những nguyên nhân chính dẫn đến mon lịch sử không đạt được kết quả
như môn học mong đợi Vi thé, chúng ta cần có sự đổi mới trong việc dạy học
lich sử Ngoài những phương pháp cung cap kiến thức trên lớp trong những
giờ chính khóa thì đây mạnh hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử nhằm
mục đích hướng cho học sinh tới việc tìm hiểu kiến thức dưới sự hướng dẫncủa giáo viên Qua đó học sinh dan từ bỏ quan niệm môn lịch sử là môn học
thuộc la môn phụ Học sinh không chỉ ghi nhớ may móc các sự kiện mà phải
có sự phân tích, tổng hợp, khái quát Hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch
sử có vai trò quan trọng nó góp phân nâng cao hiệu quả dạy và học, làm cho
học sinh thấy hứng hơn với môn lịch sử, nhằm góp phản cải thiện chất lượng
bộ môn Cách dạy và học nảy không phải là sản phâm của trỉ tưởng tượng mà
là kết quả của quá trình nghiên cửu nghiêm túc trên cơ sở các vấn để như: cơ
sở triết học, cơ sở sinh lý học, cơ sở tâm lý giáo dục
I Cơ sở lý luận
1 Cơ sở triết học:
Nhận thức là sự phản ánh thế giới khách quan và quy luật của nó vào bộ
não con người Khi thé giới bên ngoài tác động đến con người thì bộ óc cũng
bắt đầu quá trình nhận thức, đó là cảm giác, trì giác, biểu tượng, khái niệm
Không có sự tác động của thế giới khách quan bên ngoài, không có bộ não (là sản phẩm cao nhất của vật chất) thì không xuất hiện bất kì nhận thức nảo.
Quá trình nhận thức của con người diễn ra qua hai giai đọan: nhận thức
cảm tính và nhận thức lý tính Hai giai đoạn này quan hệ chặt chẽ với nhau hợp thành con đường biện chứng của nhận thức, Lênin chi ra như sau: “tir trực
quan sinh động đến tư duy trừu tượng từ tư duy trừu tượng về thực tiễn, đó là
con đường biện chứng của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách
quan"
Như đã trình bày ở trên, quá trình nhận thức luôn bắt đầu từ sự nhận thức
các sự vật, hiện tượng nhờ các giác quan đây là giai đoạn thứ nhất trong quá
® V, Lê nin, bút kỷ, triết học, NXB Sự Thật HN, 1997, 1189,
Trang 20GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
trình nhận thức gọi là nhận thức cảm tính Ở giai đoạn này, con người chỉ
nhận thức cái riêng lẻ, vẻ bẻ ngoài các hiện tượng của thé giới khách quan
Nhận thức cảm tính luôn mang dấu 4n chủ quan như Lénin nói: “Cam giác đó
chính là hình ảnh chủ quan của thé giới khách quan".
Hinh thức cơ bản của nhận thức cảm tính chỉnh là cảm giác Cảm giác là
“quá trình tâm lý phản ánh từng thuộc tính riêng lẻ của sự vật, hiện tượng,
đang trực tiếp tác động vào các giác quan của con người
Nói chung cảm giác đem lại cho con người quan niệm đúng đắn vẻ thế
giới.
Ở giai đoạn thận thức cảm tính có tri giác là biểu tượng.
“Tri giác la quá trình tâm lý, phan anh một cách trọn vẹn các thộc tính bên
ngoài của sự vat, hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các giác quan củata`”, Khác với cảm giác, tri giác không phản ánh từng mặt, từng dang vẻ riêng
lẻ của sự vật, hiện tương mà phản ánh sự vật tổng thé các hình dạng, màu sắc
các vẻ bề ngoai của sự vật va trong sự liên hệ lẫn nhau của các đáng vẻ, mặt
bẻ ngoài đó.
Khi tri giác các sự vật, hiện tượng con người hiểu nó tương ứng với trình
độ hiểu biết, vốn kinh nghiệm thực tiễn của mình và ghi nhớ bang từ ngữ Con
người có xu hướng tìm thấy ở những sự vật, hiện tượng mới những nét tương
đồng với sự vật, hiện tượng đã từng gặp, từng biết va tim cách sắp xếp chúng
theo một trật tự nhất định nào đó
"Biểu tượng là hình ảnh của sự vật, hiện tượng tạo ra từ quá trình cảm
giác, tri giác trước đó va được giữ lại bằng trí nhớ trong ý thức của con người,
trong một số trừơng hợp, biểu tượng còn phản ánh mặt bên trong của sự vật,
hiện tượng"
Biểu tượng có ý nghĩa quan trọng đối với nhận thức của con người biểutượng luôn có mặt mọi lúc mọi nơi, mọi khâu, từ cảm giác, trí giác đến tư duy
va cả tưởng tượng Biểu tượng tạo nên nội dung cơ bản của kiến thức kỹ
* V, Lê nin, NXB Tiến Bộ Matxcova, tập 8, tr 138.
* Nguyễn Xuân Thức (cb), GT tâm lý học đại cương NXB DHSP, 2006, tr 97
? Nguyễn Xuân Thức (cb), GT tâm ly học đại cương, NXB DHSP, 2006, tr 105.
THU VIÊN |
Khoá luận tốt nghiệp | ee AG | Trang 19
Trang 21——-—=——-s-GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
S——======—===EễEEŸEEEEEEễễễÄÃỗÃÃÃE
năng, kỹ xảo Nó là bậc thang kế tiếp từ các hình ảnh cụ thé đến các khái niệm
trừu tượng, lả khung cửa dẫn cảm giác trì giác sang lĩnh vực tư duy Do mang
tính chất biển đổi rộng rãi, biểu tượng đóng vai trò quan trọng và cần thiết
trong hoạt động sáng tạo của con ngừơi.
Nhin chung nhận thức cảm tính mang lại cho con người một bức tranh cụ
thể, sinh động phong phú đa dạng đầy mau sắc, âm thanh Nó không những
giúp con người nhận thức thẻ giới khách quan mả còn giúp họ thích nghỉ vớihoàn cảnh, nhờ vậy, con người mới có thé tồn tại được Tuy vậy, bức tranhđược nhận thức cảm tính vẽ nên còn nhiều hạn chế và không đầy đủ
Muốn nhận thức được các mặt bên trong, các mặt ban chất của sự vật, hiện
tượng con người cần sử dụng sức mạnh tư duy trừu tượng, môt bước chuyển
trong hoạt động nhận thức - nhận thức lý tính.
“Tu duy là quá trình tâm lý, phản ánh những thuộc tính bản chất, những
mối liên hệ và quan hệ bên trong, có tính quy luật của sự vật, hiện tượng tronghiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết"
Tư duy nảy sinh trên cơ sở nhận thức cảm tính, cho ta biết các thuộc tính,
bản chất quy luật của sự vật hiện tượng, những cái mà bằng giác quan, bằng
nhận thức cảm tính chúng ta không thể biết được
Trong quá trình phân tích, tổng hợp hiện thực, tư duy phản ánh một cách
gián tiếp và khái quát hóa thẻ giới hiện thực Chinh vì thể, tư duy cho phép ta
tìm hiểu sâu quá khứ xa xưa cũng như nhìn về tương lai
Hình thức cơ bản của tư duy là khái niệm
"Khái niệm là một hình thức nhận thức khoa học, trong đó vạch ra dưới
dang khái quát va được diễn ta bằng những lời phát biểu khúc chiết, rõ rang”
Dé đi đến khái niệm, sản phẩm cao nhất của tư duy thì con người thao tác
tư duy như: phân tích, so sánh tông hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa
* Nguyễn Xuan Thức (cb), GT tam lý học đại cương, NXB DHSP, 2006, tr 121.
* Nguyễn Xuắn Thước, giáo trinh tắm lý học đại cương NXB DHSP 2006, tr 97.
Khoá luận tốt nghiệp Trang 20
Trang 22GVHD: Th.s Dao Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
Tư duy va ngôn ngữ cỏ mỗi liên hệ chặt chẽ với nhau Ngôn ngữ phản anh
hiện thực thông qua tư duy vả tư duy nằm trong ngôn ngữ được phát triểnhoàn thiện trong quá trình rèn luyện trau déi về ngôn ngữ
Nhờ tư đuy nhận thức của con người vẻ thé giới xung quanh day đủ hơn,chính xác hơn Tuy nhiên, những hiểu biết đo tư duy đem lại con mang tinh
chủ quan của con người Để kiểm tra mức độ chính xác của nhận thức, sản
phẩm của tư duy phải đem vào sử dụng trong thực tiễn
Tóm lại quá trình nhận thức của con người gồm hai giai đoạn: nhận thức
cam va nhận thức ly tính Hai giai đoạn nay không tach rời nhau ma thốngnhất bỏ sung cho nhau để con người nhận thức thé giới một cách đầy đủ,
chỉnh xác.
Trong quá trình nhận thức của con người tư duy đóng vai trò quan trọng
không thé thiếu giúp con người hiểu sự vật, hiện tượng sâu sắc hơn Tuy
nhiên, chúng ta không thể xem thường nhận thức cảm tỉnh bởi nó là cơ sở để
tiên hành hoạt đông tư duy Nhà giáo dục học Unsinxky cũng thừa nhận:
“Cảm giác cung cấp tai liệu cho hoạt động trí tuệ của con người"”” Như vậy,
đẻ cho quá trình tư duy diễn ra một cách thuận lợi có thẻ đạt tới chân lý, trước
hết người ta phải nhận thức cái cụ thể, nghĩa là phai “trực quan sinh động”, đối
tượng nhận thức và có biểu tượng rõ ràng vé nó Vi vậy, trong day học lịch sửnhất thiết cần phải có "trực quan sinh động”, trong đó có hoạt động ngoạikhóa Từ hoạt động ngoại khóa, học sinh được trực tiếp quan sát, tiếp xúc các
hiện vật lịch sử, doc đối thoại trực tiếp với các nhân vật lịch sử làm cho sự
hiểu biết về lịch sử của học sinh càng thêm cụ thể sống động hơn Từ đó gây
hứng thủ hơn cho học sinh trong việc học tập.
2 Cơ sở sinh lý học
Trong cuộc sông hãng ngày, con người luôn bị tác động bởi các sự vật,
hiện tượng vô cùng đa dạng và phong phủ Các sự vật hiện tượng bảng cácthuộc tinh của minh như màu sắc ảm thanh hinh dang khối lượng tính
'" Nguyễn Xuân Thước, giáo trình tam ly học đại cương, NXB DHSP 2006, tr 97
Khoá luận tốt nghiệp Trang 21
Trang 23GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
chất tác động vào các giác quan của con người từ dé trong dau óc con
người có được hình ảnh về các thuộc tính của các sự vật hiện tượng Con
người có thể phản ánh được các thuộc tính của các sự vật hiện tượng là do nó
có một hệ thống, hết sức phức tạp các cơ quan cảm giác có thé tiép nhận kích
thích từ các sự vật, hiện tượng đó Tại vỏ não các thông tin này được xử lí và
con người có được cảm giác.
Khi các thông tin vẻ các thuộc tính của sự vật hiện tượng có được nhờ
cảm giác được chuyển tới vỏ não thì ngay lập tức chúng được tỏ chức sắp xếp
tạo nên một hình ảnh day đủ có ý nghĩa về chính sự vật, hiện tượng đang tácđộng vào các giác quan của chúng ta, chúng là nền tảng, là cơ sở để xây dựng
nên lâu đải nhận thức của chúng ta.
Hoe thuyết phản xạ của LP Pavlop dé cập trực tiếp van dé này Qua quá
trình nghiên cứu của mình, Pavlop đã rút ra kết luận phản xã của con người là
phan xạ có điều kiện (phan xạ dyoc hình thành trong cuộc sống do tập luyện).
Đồng thời ông cũng đã chứng minh được quá trình nhận thức luôn luôn có haitín hiệu Hai tín hiệu nay không diễn ra đồng thời ma diễn ra một cách tuần tự
và có mỗi liên hệ với nhau.
Hệ thống tín hiệu thir nhất: là lúc tín hiệu truyền di còn ở dạng cam tính
do tri giác thông qua hệ thống giác quan Tín hiệu này có ở người và ở động
vật, là cơ sở cho hệ thống tín hiệu thứ hai.
Hệ thống tín hiệu thứ hai: hai quá trình tư duy mả khái quát hóa các thông
tin nhận thức từ tin hiệu thứ nhất Hệ thống tín hiệu này được truyền đi đưới
dang lý tính là các khái niệm quy luật mang tính chủ quan.
Hệ thống tín hiệu thứ hai biểu hiện cho chất lượng, khối lượng độ bền của
tri thức, liên quan chặt chẽ với hệ thống tín hiệu thứ nhất vì hệ thếng tín hiệu thử nhất sẽ quyết định khó lượng, chất lượng của kiến thức.
Học thuyết phản xạ của IP Pavlop đã cho chúng ta thấy tim quan trọng
của hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử Bơi quá trình tư duy của con
người chỉ có thể có khi đã có sự quan sát, tim hiéu người thật, việc thật học
Khoá luận tốt nghiệp Trang 22
Trang 24GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
sinh mới hiểu được ý nghĩa của các van dé lịch sứ từ đó nắng cao nhận thức,
hiểu biết của các em vẻ lịch sử.
3 Cơ sử tâm lý - giáo duc học
Từ xa xưa khoa học tâm ly cũng đã chứng minh được răng: quá trình
nhận thức của con người có trọn vẹn hay không phụ thuộc vào việc sử dụng các giắc quan trong quá trình nhận thức.
Hệ thông các giác quan của con người gôm: xúc giác, tri giác, khướu giác,vị giác thính giác có vai trò quan trọng trong nhận thức thế giới khách
quan Tuy nhiên, trong quá trình nhận thức, nếu kết hợp nhiều giác quan cùng
một lúc thì sẽ giảm được sự sai sót, nhằm lẫn và tăng cường độ chính xác bềnvững của tri thức Qua kiểm tra, nghiên cứu đã tổng kết mức độ ảnh hướng củacác giác quan trong quá trình truyền thông tin như sau:
+ Sự tiếp xúc tri thức khi học sinh đạt được:
1% qua nếm
1,5% qua sờ
3.5% qua ngửi
11% qua nghe83% qua nhìn! !
Cách ghi nhớ Hiệu qua ghi nhớ Ghi nhớ bằng tri giác 709%
Những kết luận trên cho thấy khả năng thu nhận thông tin bằng thị giác
cao hơn bằng thính giác.
Tuy nhiên nếu kết hợp cả thị giác và thình giác thi quá trinh thu nhận
thông tin cảng được tăng cường, kết quả nhận thức đạt gần đến mức tối đa.
'! Tô Xuân Giáp, phương tiện day hoc, NXBGD, 1997, tr 121
Khoá luận tốt nghiệp Trang 23
Trang 25GVHD: Th.s Đảo Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
Như ta đã biết, quá trình day học Ia quá trình tác động qua lại giữa thay va
trỏ, nói đúng hon là quá trình thông báo giữa thay và trò Việc thông bò điển
ra nhờ “rãnh chuyển tải” Thông tin thu nhận dyoc truyền qua các rãnh đó có
công thức tính toán như sau:
C=H/T=Bius
C= năng lực chuyển tải H: lượng thông tin chuyển đi
T: thời gian cần thiết để truyền đạt
Căn cứ trên ti lệ kiến thức nhớ được sau khi học sinh đạt được như sau:
20% qua những gi nghe được
30% qua những gi nhìn được
50% qua những gì nghe và nhìn đựơc.
80% qua những gì nói được
90% qua những gì nói và làm được ?
Như vậy kết quả trên đã cho thấy rõ rang rằng nên chọn con đường nao
dé truyền thông tin nhanh nhất, cũng như đã chứng minh được trong một thời
gian nhất định cơ quan nào thực hiện quá trình nhận thức có hiệu quả nhất.
Từ những cơ sở khoa học trên không ai có thể phủ nhận vai trò đặc biệt
quan trọng của thị giác trong dạy học Điều nảy giúp quá trình tư duy thêm
nhanh nhạy, hiệu quả va trung thực rất có lợi cho việc học tập Thêm vào đó
lại khơi dậy ở các em lòng say mê, hứng thú học tập va do đó kết quả lại đạt
được cao hơn Nói rộng hơn, đỏ là tam quan trọng của việc tổ chức các hoạtđộng ngoại khóa trong dạy học lịch sử để kích thích các giác quan cùng hoạt
động Khi tham gia vảo hoạt động ngoại khóa, các em vừa trực tiếp được nghe nhìn vả tìm hiểu các sự vật, hiện tượng dưới sự hương dẫn của giáo
viên Như vậy tri thức các em tiếp nhận sẽ lưu giữ được lâu hơn.
!? Theo Tê Xuán Giáp, sởd, tr 122
Khoá luận tốt nghiệp Trang 24
Trang 26GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
4 Xuất phát từ nhận thức lịch sử:
a hận thức chung.
Theo quan điểm Mác - xit, lịch sử gồm hai mặt tách rời nhau, đó là lịch sử
tự nhiên và lịch sử xã hội Lịch sử tự nhiên vận động theo quy luật tự nhiên.Lich sử xã hội chủ yếu do con người ý thức sáng tạo nên, phát sinh, phát triển
theo quy luật xã hội Trong khoa học lịch sử giới han theo phạm vi lịch sử xã
hội loài người được hiểu theo hai nghĩa sau:
Lịch sử là những gì đã xảy ra theo thời gian trong toàn bộ quá trình phát
sinh phát triển, giới hạn của con người và xã hội loải người Lịch sử là nhận
thức của con người về quá khử của minh, được thé hiện dưới nhiều hình thức.
Ngay từ khi xuất hiện con người bất đầu sáng tạo nên lịch sử của chính mình.
Nói khác đi, mốc xuất hiện con người cũng chính là mốc khởi đầu lịch sử xã
hội loài người Nhưng không phải ngay từ dau, con người đã có nhận thức về lịch sử Phải một thời gian sau, khi con người phát triển đến một trình độ nhất
định có nhu cầu văn hóa, tinh thân, nhu cầu suy ngẫm về cộng đồng ban
thân thì những nhận thức sơ khai vẻ lịch sử của con người mới xuất hiện Song những quan niệm ấy còn mang nhiều vẻ huyền bí, hoang đường, chỉ phan ánh được vẻ bề ngoài của sự vật, hiện tượng Trong quá trình tiền hóa, do
trình độ tư duy ngày cảng phát triển, sự khái quát hóa, trừu tượng hóa ngày
cảng cao, con người đã dần dân xây dựng được một hệ thống khái niệm khoahọc, ngày cảng hoàn chỉnh và ý thức được sâu sắc những quy luật phát triển
của xã hội.
Như vậy nhận thức của con người vẻ lịch sử không dừng lại ở vẻ bề ngoài
trên hiện tượng mà đã đạt tới những hiểu biết về bản chất của các sự kiện, hiện tượng, quá trình lịch sử Nhận thức xuất phát từ nhu câu thực tiễn, chính môi
trường thực tiễn sẽ cung cấp những hình ảnh cụ thé của sự vật hiện tượng cụ
thể Diéu đó đáp ứng một phân khái niệm trực quan sinh động - là giai đoạn
“nhận thức cảm tính" Rồi qua quá trình phân tích tổng họp khái quảt lả
giai đoạn "nhận thức lý tính” sẽ cho ra những khái niệm, quy luật, phạm
trù Chính trực quan sinh động là cơ sở hình thanh khái niệm Nếu trực quan
Khoá luận tốt nghiệp Trang 25
Trang 27GVHD: Th.s Dao Thi Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
không đây đủ thi khái niệm hình thành sẽ thiếu cơ sở thực tế Nếu trực quan
không khách quan thì khái niệm sẽ không phản ảnh được day đủ nội dung ban
chất của các sự vật, hiện tượng
Diéu đó cho thấy vai trò hết sức quan trọng của trực quan đối với quá trình
nhận thức, hay nói cách khác chính trực quan vả nếu không có trực quan thì việc nhận thức của con người không thẻ đầy đủ trong quá trình hình thành trí
thức Điều nay từ rat xa xưa cha ông ta đã truyền tụng nhau câu nói: “Tram
nghe không bằng một thay” cảng chúng minh tính đúng đắn của trực quan sinh
Nội dung của khoa học lịch sử được xây dựng trên cơ sở các sự kiện lịch
sử Nếu sự kiện lịch sử là những tế bảo của hiện thực khách quan lả vật liệugiúp con người hình dung lại quá khứ và hiểu được ban chất của các tiến trình
lịch sử.
Các sự kiện tạo nên lịch sử không đứng im, bất biến mà luôn luôn thayđổi, biến chuyển không ngừng, phản ánh sự vận động đi lên của xã hội Các sự
kiện không cô lập, tách rời mả có mỗi quan hệ chặt chẽ với nhau Mối liên hệ
này tạo thành hoàn cảnh, điều kiện cụ thể, ảnh hưởng nhất định đến khuynh
hướng và sự phát triển của các sự kiện Chính vì luôn gắn với một hoàn cảnh
điêu kiện không gian vả thời gian nhất định không thay đổi nên mỗi sự kiện là
một sự kiện riêng lẻ duy nhất Sự kiện không thẻ lặp lại một cách y nguyên.
đúng như nó đã từng diễn ra trước đó, có chăng cũng không hoàn toàn và
trong những hoàn cành, điều kiện không còn như cũ.
Với những điểm đã nêu trên, sự kiện lịch sử phản ánh sự tổn tại của lịch
sử trong toàn bộ quá trình phát triển, biến đôi của nó Sự kiện vừa là điểm xuất
phát vừa là cơ sở của các công trình nghiên cứu lịch sử Không có sự kiện lịch
Khoá luận tốt nghiệp Trang 26
Trang 28GVHD: Th.s Đảo Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
sử thi không có bất kỳ nột hành động nghiên cứu, giảng đạy lịch sử nào Sự
kiện lịch sử chính là không khí của nhả sử học.
Trong hoạt động nghiên cứu, người nghiên cứu đi từ sự kiện cụ thể để đến
với kết luận khái quất Déi với các lĩnh vực vật lý, hóa học, sinh học nhà
nghiên cứu có thé quan sát lại nhiều lan một sự kiện khoa học nao đỏ, trong
thực tế trong phòng thí nghiệm Riêng với sử học thi có điểm khác Chúng ta
biết rằng lịch sử nhân loại diễn biến không ngừng trên một phạm vi vô hạn vẻ
thời gian rộng lớn về không gian và mỗi sự kiện chỉ diễn ra một lin, khônglặp lại Trong khi đỏ khả nang va điều kiện của mỗi người hết sức hữu hạn
Do đó các sử gia thường không trực tiếp tiếp xúc với hiện thực quá khứ Dé
tiếp cận được với các sự kiện các nhà nghiên cứu cân khai thác tư liệu và hiện
vật lịch sử.
Môn học lịch sử ở phỏ thông được coi là môn học khó đối với học sinh
bởi đổi tượng mà học sinh tiếp xúc déu nằm trong quá khử cách đây cỏ khi cảngàn năm Chính vì vậy để học sinh hình dung và hình thành những khái niệm
và tri thức lịch sử la rất khó Nếu chi học trên lớp thầy giảng trò ghi chép thì chưa đủ, cần để học sinh nhìn thấy lịch sử, tiếp xúc với lịch sử như vậy học
sinh mới thấy được người thật, việc thật, mới hiểu lịch sử và yêu thích lịch sử
Những việc nảy có thể làm được nếu giáo viên ở các trường THPT tổ chức
những buổi học ngoại khóa cho học sinh tìm hiểu lịch sử.
b Hoạt động nhận thức của học sinh trong học tập lịch sử.
Học tập là một hoạt động nhận thức nhằm biến đổi những trí thức của
nhân loại thành tri thức của cá nhân (học sinh) Quá trình này cũng diễn ra
theo con đường nhận thức biện chứng Tuy nhiên, quá trình nhận thức của học
sinh điển ra thuận lợi hơn dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
Trong học tập lịch sử, mục dich của học sinh 14 biển những hiểu biết, nhận
thức về hiện thực quả khứ của xã hội loài người thành những hiểu biết, nhận
thức về quá khứ của bản thân các em Nói cách khác mục đích học tập lịch sử
của học sinh là nhằm nhận thức lịch sử.
Khoá luận tốt nghiệp Trang 27
Trang 29GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
L ===================== BÏPẺŸÏŸÏÝŸŸŸŸÏFŸÏFÏFÏääẽẽễOI
Thực tế cho thây trong quá trình học, bộ môn lịch sử ở trường phê thông
các em học sinh thường phải đứng trước những nội dung và nhiệm vụ nhận
thức sau đây:
- Sự kiện lịch sử và việc nghiên cứu, tìm hiểu sự kiện lịch sử (trong
các lĩnh vực chính trị kinh tế, văn hóa xã hội )
- Nhân vật lịch sử.
-Bản đồ lịch sử vả nội dung các diễn biến lịch sử được thé hiện
trên bản đồ.
- Tranh ảnh hiện vật lịch sử.
- Các loại tải liệu khác.
Thống kê, sơ đồ, biểu đồ, đồ thị, niên biểu
Bản văn: Hiến pháp, tuyên ngôn, điển văn, hỏi ký, bài tưởng thuật,
bài phòng van, thơ văn, truyện kẻ
Về tôn giáo: Giáo ky,, phong trào cải cách đấu tranh tôn giáo, kiến
trúc mang đặc trưng hay theo phong cách các tôn giáo.
Về giáo dục: Nhà trường, hoạt động day học thi cử hệ thống tô
chức, tư tưởng giáo dục cải cách giáo đục.
Báo chi, bài viết, tranh ảnh, biểu 46, mẫu thống kê
Vẻ tuổi thọ: Thống kê, so sánh hoặc thông báo vẻ tuổi thọ của mộtnước, một địa phương hay những thời điểm nao đó trong quá khứ, trong
hiện tại.
Tiền tệ, tin phiếu, hệ thống đo lường, giá cả lương bổng, mức
Các van đề có thể xem là những loại hình các kiến thức lịch sử mà học
sinh cần phải nắm khi học tập bộ môn.
Đề nắm được những loại hình kiến thức đó, học sinh phải tiến hành hoạt
động biện chứng Trên đại thể quá trình nhận thức của học sinh trong học tập
lịch sử diễn ra như sau:
Trước hết, qua tư liệu lịch sử học sinh nhận thức được những sự kiện.hiện tượng của lịch sử thé giới lich sử dân tộc Sự tiếp xúc của học sinh với
Khoá luận tốt nghiệp Trang 28
Trang 30GVHD: Th.s Đảo Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
EEEEEEEEEễỶẺỶẺẼễÏŸỲỶŸFỶỲỄẺỄễễỄễEễễEEEEỄÏÏÏŸÏÏŸỶŸỶŸỲỶŸỶễÏŸỶŸỶŸÏŸÏŸỶễï=ïễŸŸỲÝ-ŸỲŸPŸYEŸPEỄŸỲŸỶŸỲŸỲŸŸẺẼẼễẽẻ
những tri thức cụ thé nảy vì phải thông qua sự trình bày bai giảng của giáo
viên va qua các tư liệu khác nhau, bao gồm các tài liệu đã được gia công về
mặt sư phạm sẽ tạo thành những tri giác biểu tượng lịch sử cho học sinh.
Đây là giai đoạn nhận thức cảm tính của học sinh trong học tập bộ môn.
Do đặc trưng của môn lịch sử học sinh không thẻ trực tiếp tiếp xúc với quá
khứ nên việc giúp học sinh có biểu tượng cụ thé về sự vật, hiện tượng là công
việc quan trọng vả rất cần thiết.
Ở giai đoạn tiếp theo, bằng sức mạnh của tư duy, học sinh sẽ đi đến tríthức trừu tượng khái quát hóa nhờ hoạt động phân tích, tong hợp các tri thức
cu thé của bộ óc Ta có thể hình dung hoạt động nhận thức của học sinh trong giai đoạn này được tiên hành như sau: Dựa vào những tư liệu phản ánh các sự kiện, hiện tượng, quá trình lịch sử cụ thể, các em phải so sánh dé tìm ra những
điểm giống nhau và khác nhau giữa chúng; tiếp theo các em phải triu tượng
hóa, khái quát hóa những dấu hiệu, thuộc tính để phát hiện những đặc trưng
phô biến và bản chất của chúng
Kết quả là hoạt động tư duy mà ta nêu trên là những khái niệm lịch sử
được hình thành và được học sinh nhận thức.
Như vậy trong quá trình tư duy dựa trên các tài liệu cụ thể, học sinh nhậnthức được các khái niệm lịch sử khác nhau Việc nắm vững các khái niệm chophép học sinh hiểu được bản chất các sự kiện hiện tượng, nhận thức được quy
luật lịch sử Diéu này có ý nghĩa to lớn đối với cuộc sống của học sinh, bởi lẽ
hiểu được quy luật phát triển của lịch sử học sinh sẽ rút ra được những bài học
kinh nghiệm của quá khứ đối với hiện tại và tương lai, từ đó các em có thể
định hướng điều chỉnh hành động của minh sao cho đúng dan hơn
Ở giai đoạn ké tiếp, học sinh phải học cách vận dụng các tri thức đã học
dé tạo ra trong tư duy những mỗi liên hệ mới giữa tri thức và những điều mới
chưa biết Đây chính là cơ chế chủ yếu đảm bảo cho con người khả năng khám
phá một đặc tính mới mối quan hệ quy luật Việc tạo ra những mới liên hệ
mới chính là chiếc đòn bảy giúp con người tìm ra những điều chưa biết Ta có
thé hình dung quá trình nhận thức của học sinh trong học tập của học sinh theo
Khoá luận tốt nghiệp Trang 29
Trang 31GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
chuỗi như sau: Học sinh bắt dau từ những việc nhận thức kiến thức lịch sử cụ
thé dé đi tới nhận thức trừu tượng, khái quát, kiến thức này sẽ trở thành cơ sở
lý luận để nhận thức cái cụ thể nhằm đi tới cái khái quát Cứ như thể nhận thức
lich sử của học sinh ngày càng phong phú.
Trong quá trình nhận thức ngày cảng tăng vẻ lượng và chất như vậy năng
lực nhận thức cái cụ thể (quan sát, hình dung tướng tượng ), năng lực tiến
hành các thao tác tư duy (phân tích so sánh tổng hợp ) để đi từ cái cụ thể
sang cái trừu tượng tử cái trừu tượng sang cái cụ thé mới Từ đó nang lực
nhận thức của học sinh tăng theo.
Như vậy chính trong quá trình nhận thức lịch sử một cách tự giác, tư duy
về lịch sử của học sinh phát triển không ngừng Điêu nay đã đưa đến khả nang
luyện tập cho học sinh trờ thành người có tư duy độc lập Từ đó, học sinh trở
thành người chủ động tích cực độc lập trong suy nghĩ cũng như trong hanh
động Từ khi ngồi trên ghế nhà trường cho đến lúc trưởng thành, điểm lại
những điều trên ta thấy quá trình nhận thức lịch sử của học sinh trong học tập
lịch sử cũng diễn ra tương tự như quá trình khoa học đi tìm chân lý, nhưng ở
mức độ đơn giản hơn và diễn ra dưới sự hướng dẫn của giáo viên Con đường
nhận thức lịch sử của học sinh bắt đầu từ việc nắm các sự kiện lịch sử cụ thể
Trên cơ sở đó đi đến những kiến thức trừu tượng (khái niệm, quy luật lịch sử)
thông qua hoạt động tư duy của các em phát triển không ngừng đưa tới việc
hình thành khả năng tư duy độc lập Đây là hành trang cần thiết giúp cho học
sinh có thẻ thích nghỉ sang tạo sau nay.
Trong học tập lịch sử, học sinh cần nắm vững những kiến thức lịch sử cụ thể để làm nền cho hoạt động tư duy Để giúp học sinh nắm kiến thức cụ thể,
hoạt động ngoại khóa đưa vao bai giảng bộ môn là điểu cần thiết và có ý nghĩa
quan trọng vẻ mặt nhận thức Qua sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh khai
thác tư liệu, hiện vật lịch sử một cách chủ động năng lực nhận thức cũng được phát huy Như vậy, việc đưa hoạt động ngoại khóa vảo dạy học lịch sử là cách dạy học phù hợp với con đường nhận thức biện chứng của các em trong học
tập bộ môn.
Khoá luận tốt nghiệp Trang 30
Trang 32GVHD: Th.s Đảo Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thuong
H Cơ sở thực tiễn.
1 Điều kiện tự nhiên và điều kiện xã hội ở TPHCM.
Thành phố Hồ Chí Minh lả một địa bản rộng Tại thành phố Hồ Chi Minh
có khá nhiều bao tàng đẻ học sinh có thé tìm hiểu như: bảo tang Lịch Sử ViệtNam, bảo tang Hồ Chi Minh, bao tảng chứng tích chiến tranh, bảo tảng thànhphố Hồ Chi Minh, bảo tảng phụ nữ Nam Bộ Bên cạnh đó cũng có những ditích lịch sử như: Dinh Độc Lập, Địa đạo Củ Chi, nhà thờ Phan Chu Trinh BếnNhà Rồng là những địa điểm có thể tổ chức những budi ngoại khoá tìm hiểulịch sử Hầu hết, các di tích trên địa bản thành pho đều nằm ở vị trí rất thuậnlợi cho việc tổ chức đến thăm quan, học hỏi Tại các địa điểm thăm quan cũng
tạo điều kiện cho học sinh tới học tập như giảm giá hay miễn phí giá vé vào
cổng cho học sinh tới thăm quan, học tập theo đoàn.
Thành phố Hỗ Chi Minh là thành phổ có điều kiện kinh tế, xã hội phat
triển vào bậc nhất cả nước Trên địa bàn thành phế có tới trên dưới 200 trường
THPT cả dân lập và công lập Hầu hết các trường THPT đều có cơ sở hạ tanghoản chỉnh, cơ sở vật chất phục vụ day học day đủ, nhiều trường được trang bị
những thiết bị dạy và học hiện đại Điều này khiến cho học sinh được tạo điều
kiện rất lớn trong qua trình học tập tại trưởng.
Đời sống kinh tế của gia đình học sinh trong những năm gần đây cũng được cải thiện rất nhiều Các gia đình với điều kiện kinh tế ổn định đã tạo mọi
điều kiện cho con em mình học tập tại trường cũng như tại nhà Vì thế học
sinh có thời gian và phương tiện hoc tập tương đối đầy đủ, các em có thể tự
tìm tỏi những kiến thức trong thực tế để chuẩn bị cho những bài học trong
chương trình.
2 Xuất phát từ bản thân học sinh phổ thông.
Học sinh phổ thông được xác định lả trong độ tuổi từ 16 — 18 tuổi Day là
độ tuổi dang phát triển mạnh vé tâm sinh lý cũng như trí tuệ Theo nghiên cứu cho thấy ở độ tuổi nay học sinh có những niềm đam mê khám phá tri thức trong thực tế rat lớn Vì vậy khi giáo viên cho học sinh tiếp xúc với thực tế lịch
Khoá luận tốt nghiệp Trang 31
Trang 33GVHD: Th.s Dao Thị Mộng Ngge SVTH: Nguyễn Thị Thuong
sử, hướng dan học sinh tự tìm hiểu sẽ khiển cho học sinh nâng cao được tính
Tắt cả những điều kiện trên cho thấy việc tổ chức các hoạt động ngoạikhoá trên địa bản thành phó Hỗ Chi Minh cho đối tượng lả các em học sinh làđiều không khó Chi can các trường phỏ thông coi môn học lịch sử có vị trí
ngang bang với nhừng môn học khác tạo điều kiện cho giao viên va học sinh
day va học tốt môn sử thì chắc chắn rằng kết quả của môn học nay sẽ không
hè thấp Từ những cơ sở trên tôi thấy rằng cần thiết phải có những giờ học
ngoại khoá đối với học sinh THPT Nhưng tổ chức như thé nào? Dưới hình
thức nảo là phù hợp với chương trình học trên lớp thi chưa có một tải liệu nảo
dé cập đến Vi thé tôi mạnh dan xây dựng những giáo án tỏ chức các giờ học
ngoại khoá cho học sinh phổ thông chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 cơ bản với hy vọng có thể áp dụng rộng rãi những giáo án này vào giảng đạy ở
phổ thông dé nâng cao hiệu quả trong day và học lịch sử.
HI Tầm quan trọng của hoạt động ngoại khoá.
1 Vai trò của hoạt động ngoại khóa đối với day học môn lịch sử
ở pho thông.
Tôn tại ở các trường THPT với tư cách là một môn khoa học, môn lịch sử
có vai trỏ quan trọng trong việc giáo dục bản sắc văn hoá truyền thống dân
tộc, hình thành thế giới quan tinh cảm đạo đức, năng lực nhận thức và hànhđộng cho học sinh Trước những thách thức của toàn câu hoả nhằm tạo ra bản
lĩnh riéng cho người công dan của đất nước khi tham gia vào quá trình hội nhập quốc té nước ta bat đầu chú trọng hon tới giáo dục lịch sử cho công dân.
Ở nước ta, thời gian gan đây rất nhiều nhà nghiên cứu giáo dục lịch sử đã
đưa ra những giải pháp nham nâng cao chất lượng day va học ở phỏ thông Có
Khoá luận tốt nghiệp Trang 32
Trang 34GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thuong
nhiều phương pháp được áp dụng trong giảng day nhưng phương pháp truyền đạt ma học sinh có thé nắm kiến thức một cách hệ thống để hiểu, để nhở thi
vẫn còn nằm trong phạm vi nghiên cứu va thử nghiệm Chính điều nay khiến cho hoạt động ngoại khoá dần có chỗ đứng trong các giờ học lịch sử ở phd
thông Tuy vậy việc sử dụng các giờ hoạt động ngoại khoá trong dạy học vẫn
còn rất hạn chế, điều nảy ảnh hưởng không nhỏ tới sự phát triển toàn diện
trong khả năng nhận thức của học sinh về lịch sử,
Trong chương trình học lịch sử, bài nội khóa sẽ có tác dụng rat cao néu
như được hỗ trợ bằng những hoạt động ngoại khóa lịch sử - một hình thức tô
chức day học ở phê thông Trong các công tác ngoại khóa, hoạt động của thay
vả trỏ được tiền hành ngoài giờ học trên lớp nhưng nội dung và chú đề hoạt
động này phải sát với nội dung học chính khóa Hoạt động ngoại khóa phải
đạt được mục đích giáo dục giáo đường và phát triển như ở bài nội khóa.
nhưng thể hiện trên cơ sở va phương tiện khác Nhiệm vụ của “hoạt động ngoại khỏa mang tinh tổng hợp"” làm phong phú kiến thức của học sinh vẻ
các mặt khác nhau của cuộc sống xã hội gop phan tạo hứng thủ trong học tập
lịch sử.
Trước hết, cần hiểu rd thé nao là hoạt động ngoại khoá? Day lả chương trình học tập được diễn ra ngoài chương trình của khoá học, nhằm mục đích
góp phan bổ sung kiến thức cho học sinh đã học trong chương trình của khoá
học Nó được điển ra đưới sự định hướng, tổ chức, điều khiển của giáo viên bộ
môn Những hoạt động ngoại khoá thường tổ chức ngoải nhà trường và là hoạt động không bắt buộc tuỳ diéu kiện cụ thể của nha trường để có thể tổ chức
hoạt động ngoại khoá cho phù hợp.
Hoạt động ngoại khoá là một trong các hình thức tô chức dạy học lịch sử
ở phô thông có tác dụng tích cực trong việc giáo dục, giáo dưỡng và phát
triển học sinh Đây là một hoạt động mang tính chất tổng hợp, không chỉ làm
phong phú, sâu sắc kiến thức của học sinh góp phân phát triển thẻ giới quan
'* Phương pháp day hoc lịch sử - Phan Ngọc Liês(Cb) Trịnh Dinh Tang Nguyễn Thi Côi, tập 2 tr
256
eel
Khoá luận tốt nghiệp [rang 33
Trang 35GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
khoa học giáo dục tư tưởng đạo đức mà còn phát triénr khả năng nhận thức hứng thú học tập và nang lực hành động cho các em Đặc biệt hoạt động ngoại khoá còn giáo dục cho học sinh ý thức trách nhiệm ý thức lao động vả tỉnh
than tập thé Nhiéu nhà nghiên cứu giáo dục lịch sử cho rằng: hoạt động ngoại khoá có hai đặc điểm nỗi bật đó là tính tự nguyện va sự phát triển nhận thức
tích cực độc lập, năng khiếu của học sinh trong lĩnh vực lịch sử Điều nay góp phân định hướng nghé nghiệp cho các em sau nay.
Vi vậy tuy lả hoạt động ngoài lớp nhưng công tác ngoại khóa vẫn có tác
dụng như một bai nội khỏa trong việc giáo dưỡng giáo dục và phát triển của
học sinh Một cách cụ thẻ, hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử chú ý đến việc giáo dục tỉnh cảm đạo đức phẩm chất của học sinh, giao dục tinh than tập thẻ ý thức cộng đồng trách nhiệm, yêu thích lao động rèn luyện tinh
ky luật va tinh than tương thân tương ái.
Các hoạt động ngoại khoá khi đưa vào áp dụng trong trường phỏ thông có
chủ để và nội dung hoạt động rất linh hoạt và đa dạng Mặc dù phải theo
hướng chỉ đạo của chương trình và nhiệm vụ năm học nhưng khi đưa vào
thực hiện thì mỗi trường sẽ thể hiện sự sáng tạo trong việc tổ chức hình thức các hoạt động ngoại khoá Chính sự sáng tạo ấy gây nên sự hứng thú của học sinh, phát huy tính tích cực của học sinh trong việc tiếp nhận, làm phong phú
sâu sắc tri thức lịch sử thu nhận trên lớp Khác với giờ nội khóa, học sinh tiếp
nhận kiến thức dựa trên một nguồn tài liệu cơ bản là sách giáo khoa Kết hợp
ới một số tai liệu tham khảo phù hợp với nội dung vả yêu cau bài học, thì hoạt động ngoại khóa được tiến hành một cách đa dang linh hoạt hon bai nội
khỏa Trong quá trình hoạt động ngoại khóa bộ môn giáo viên và học sinh
được “rén luyện khả năng độc lập “lam việc” với sách giáo khoa va các loại
tài liệu học tập khác, học sinh cỏ thé thu thập lựa chọn xử lý các nguồn tải
liệu rút ra những vấn dé khái quát những kết luận nhận định"”!*, Trên cơ sở
đây học sinh năm vững kiến thức hơn qua việc tim tỏi nghiên cứu với các
'* Phương phap dạy bọc lich sở, sdd, tip 2 trung 257
Khoá luận tốt nghiệp Trang 34
Trang 36GVHD: Th.s Đảo Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
các em được hoạt động trong một môi trường thoải mái, không gò bó vả ít áp
lực vì thé các em không bị căng thing khi tiếp thu kiến thức Mà ngược lại
giúp cho các em cỏ một tam thé thoải mái, học một cách tự nhiên vi vậy tiếp
thu bai dé hơn vả cỏ thể nhở lâu hơn.
Trong hoạt động ngoại khoá, những cá tinh, phẩm chất ý thức khuynh
hưởng của học sinh được bộc lộ rõ rệt Vị dụ như học sinh thích các trò chơi
lịch sử như: hát, diễn kịch lich sử, làm các công tác công ich Diéu nảy giúp
cho các em phát triển toàn điện không chỉ về kiến thức ma còn về thé chat,
năng khiếu va tâm hôn Đặc biệt các hoạt động ngoại khoá khi tô chức sẽ rèn luyện cho các em có tinh than trách nhiệm trong công việc, khả năng tổ chức
lãnh đạo cũng như ý thức tổ chức kỷ luật trong quá trình diễn ra các hoạt động
ngoại khoá Điều này giúp giáo dục các em vẻ tỉnh thần đoàn kết tương trợ
lẫn nhau.
Một điều khác biệt giữa hoạt động ngoại khoá với chương trình chính
khoá đó chính là tính chất tự nguyên và bắt buộc Nếu bài nội khoá là hình
thức bắt buộc của việc học tập, tuân thủ nghiêm ngặt chương trình đã quy định vẻ thời gian, nội dung thì bài ngoại khóa lại mang tính chất tự nguyện.
Các em có thể chọn tham gia một công tác hợp với sở thích và trình độ của mình Chính tính chất tự nguyện khí tham gia hoạt động ngoại khoả đã phát
huy năng lực nhận thức độc lập làm nảy sinh và phát triển sự hứng thú của
học sinh trong học tập Các em có cơ hội tự khang định minh với bạn bẻ, thầy
cô thông qua những công việc của hoạt động ngoại khoá Bên cạnh đó còn
giúp rèn luyện cho các em có khả năng ứng phd công việc trong mọi trưởng
hợp.
Hoạt động ngoại khoá khi áp dung vào giảng dạy với môn lịch sử nó
không chỉ giúp học sinh học tốt môn lịch sử mà cũng tạo lên sự hứng thú vớiKhoa luận tốt nghiệp Trang 35
Trang 37GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
những môn học khác như văn học địa lý chính trị Vì trong bai học ngoại
khoá sự kết hợp với các môn học khác là rất cần thiết chính điều này đã làm
cho kết quả học tập của những bộ môn khác có liên quan cũng tốt hơn
Bên cạnh đó hoạt động ngoại khoá giúp học sinh đem những kiến thức đã
học, những kỳ năng đã được rèn luyện trong giờ nội khoá vận dụng vào công
tác thực tế như sưu tâm tài liệu, biên soạn lịch sử địa phương, công tác xã hội.
Đặc biệt hoạt động ngoại khoá đã gắn việc học tập lịch sử của học sinh với
đời sống tạo cho các em ý thức trách nhiệm trong hoạt động phục vụ xã hộinhư sưu tam đi tích lich str, tim “dia chi đỏ” (lai lịch của những người đã hysinh không được biết tên) hay chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ Những công việc
này giúp học sinh tiếp xúc với nhiều tải liệu hiện vật lịch sử, trang bị thêm các kiến thức về đời sống lao động va đấu tranh cách mạng, vẻ sinh hoạt tỉnh thần, giáo dục học sinh lòng biết ơn các anh hùng liệt sĩ đã ngã xuống để bảo
vệ nền độc lập dân tộc.
Cùng với môn hoc, các hoạt động giáo dục khác, hoạt động ngoại khoá
khi áp dụng vào môn lịch sử đã phát huy tác dụng khi đáp ứng được nhu cau
học tập của học sinh Nó như trung tâm văn hoá, trung tâm khoa học - kỹ
thuật của nhà trường đối với địa phương, tạo cơ sở dé gin liền nhà trường với
đời sống xã hội.
Với những ý nghĩa trên giáo viên lịch sử phải nhận thức rõ tam quantrọng và nắm rõ nội dung, hình thức, phương pháp tiến hành để thực hiện có
hiệu quả các hoạt động ngoại khóa “Điều quan trọng là phải xóa bỏ những
quan niệm không đúng của giáo viên, học sinh các cắp, cơ quan có liên quan
dé tổ chức tốt và có kết quả các hoạt động ngoại khỏa”,
2 Vai trò của người giáo viên đối với việc tô chức các hoạt động
Trang 38GVHD: Th.s Đảo Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thuong
thông đóng vai trỏ rat lớn trong việc tổ chức những hoạt động ngoại khóa cho
học sinh.
Ngay từ khi có ý định tổ chức một buôi học ngoại khóa cho học sinh, giáoviên phải trực tiếp lên kế hoạch và chuẩn bị trong một thời gian tương đối dai
Giáo viên có thé trực tiếp tổ chức hoặc là người hướng dẫn học sinh của minh
tổ chức những buôi ngoại khóa đó Công việc này đòi hỏi sự năng động cũngnhư khả năng bao quát quản lý lớp tốt Giáo viên dựa vào năng lực của các
em để phân công công việc cho hợp lý.
Giáo viên còn là người chịu trách nhiệm chỉnh về nội dung va kiến thức
chuyên môn của những buổi học ngoại khỏa Chuẩn bị vé mặt kiến thức
chuyên môn nhảm định hướng cho các em tiếp thu tri thức đúng dan, đồngthời sửa chữa những sai sót về mặt kiến thức cho các em Giúp các em vừachoi, vừa học một cách hiệu quả.
Là người liên hệ trực tiếp với những địa điểm tô chức ngoại khóa, tham
quan Nếu trong buổi học ngoại khóa cân sự hợp tác của các cơ quan khác
hay những người có liên quan đến budi ngoại khóa thì giáo viên cân phải trao
đổi trước về mục đích và yêu câu nội dung cũng như những diéu can thiết liên
quan đến buổi ngoại khóa.
Khi tổ chức những budi ngoại khóa, giáo viên còn phát huy tích cực tínhchủ động, thông minh, sáng tạo của mình nhằm gây hứng thú cho học sinh
Đôi khi giáo viên là một người dẫn chương trình trong một trò chơi lịch sử,
đôi khi là người hướng dẫn viên tham quan bảo tang cũng có khi lại trở thành một người thủ thư khi hướng dẫn các em đọc sách Trong vai trò gì đi nữa thì
người giáo viên cũng luôn đóng vai trò quan trọng chủ yếu dẫn tới sự thành
công của các buổi học ngoại khóa.
IV Nội dung của hoạt động ngoại khoá.
Nội dung của hoạt động ngoại khoá do nhiệm vụ của trường phỏ thông
quy định đó là: đào tạo thé hệ trẻ thành những người lao động cỏ ý thức làm
chủ có tri thức thành thạo nghẻ nghiệp có thai độ lao động tích cực sáng
Khoá luận tốt nghiệp Trang 37
Trang 39GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
tạo Vi vậy khi lựa chọn đề tải ngoại khoá phải thé hiện được tinh cấp thiết,
phản ánh được những sự kiện quan trọng trong lịch sử quá khứ và hiện tại,
trên thé giới và trong nước Giúp học sinh tiếp tục hoản thiện kién thức, củng
cổ niém tin và hoạt động thực tế
Do hoạt động ngoại khoá mang tính chất tự nguyện nên nội dung và hình
thức tiến hành lại cân phải linh hoạt theo 2 hướng chính:
~ Làm phong phú sâu sắc những kiến thức lich sử ma học sinh đã thu
nhận trong bài nội khoá, nhất là những van dé cơ bản của khóa trình lịch sử.
+ Những sự kiện lớn, tiêu biểu trở thành những kiến thức cơ bản của
~ Tìm hiểu về lịch sử địa phương vả tiến hành công tác công ich xã hội.
Trong trường hợp tiến hành bai học tại thực địa, việc giảng dạy nội khoá có thể
kết hợp với những hoạt động ngoại khoá Song cũng có thể tổ chức các hoạtđộng ngoại khoá dựa vào tài liệu lịch sử địa phương để làm phong phú bài lịch
sử dân tộc, khơi dậy lỏng tự hào, yêu quý quê hương ví dụ như tổ chức cuộcgặp gỡ với những chiến sĩ cách mạng người địa phương đã tham gia cuộckháng chiến chống Pháp và kháng chiến chống Mỹ cứu nước
Nội dung các hoạt động ngoại khoá theo hai hướng trên không chỉ có tác
dụng thiết thực trong việc củng cố, bổ sung kiến thức, giáo dục tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức mà còn hình thành ở học sinh ý thức công dân, góp phản gido dục thắm mỹ, thé giới quan khoa học Bên cạnh đó nó còn giúp
chúng ta khai thác đa dạng phong phú các công tác ngoại khoá lịch sử vả để xác định đúng các hình thức tổ chức, cách tổ chức và tiến hành có hiệu quả.
Khoá luận tốt nghiệp Trang 38
Trang 40GVHD: Th.s Đào Thị Mộng Ngọc SVTH: Nguyễn Thị Thương
V Các hình thức tô chức ngoại khoá và cách tiến hành
Có nhiều hình thức tổ chức ngoại khoá khác nhau, tuỳ thuộc ở mục đích
tổ chức ở quy mô (số người tham du) ở trình độ học sinh và thời gian tiến
hành Hình thức tổ chức có thể mang tinh quan chúng đông đảo (cả khối lớp toàn trường) một tập thé nhỏ (từng lớp thậm chí một tô học tập, những học
sinh khác lớp trên một địa bản sinh sống) hay cá nhân
- Nhìn chung các hình thức cơ bản sau đây của hoạt động ngoại khoá
lịch sử đều có thé đưa lại nhiều kết quả tốt đẹp và diéu kiện thực thi cũng dé
đàng đối với nhiều trường phổ thông Các nhóm, tô yêu thích tìm hiểu lich sử
(dân tộc), bao gồm học sinh nhiều lớp khác nhau, hoạt động trong thời gian
tương đổi lâu dai Tổ nhỏm được sự hướng dẫn của gido viên, sự giúp đỡ, kết
hợp với các cơ quan vả nha khoa học.
- Những hoạt động ngoại khóa được tô chức thường xuyên ở một lớp,
một tổ (đọc sách, làm đồ dùng trực quan, sưu tẩm tài liệu lịch sử địa
phương )
- Những hoạt động có quy mô lớn được tổ chức vào những ngày lễ lớn
(tham quan, cắm trại, đạ hội lịch sử ) Những hoạt động này có tác dụng
réng rãi đối với địa phương nên cần có sự chuẩn bị một các chu đáo, kỹ
lưỡng có sự giúp đỡ và hỗ trợ của nhiều tổ chức cơ quan
- Những công việc của tửng cá nhân hay nhóm nhỏ (như đọc sách, trao
đổi, thảo luận, tiến hành tại nhà, ở tổ học tập
- Những công tác công ích xã hội, (nói chuyện lịch sử, tham quan lễ hội
ở địa phương làm công tác Trần Quốc Toản, xây dựng bảo tảng ở địa
phuong ).
Việc thực hiện các hình thức tổ chức nay phụ thuộc vào nhiều yếu tố va
điều kiện (hoàn cảnh địa phương, nha trường lớp hoc, kha nang của giáo viên
và học sinh yêu cầu chính trị của các trường hay địa phương) Vai trò của nhà
trường rất quan trọng nhưng việc phát huy tính tích cực, nang lực chủ động.
sáng tạo của học sinh là điều không thẻ thiếu được
Khoá luận tôi nghiệp Trang 39