Khóa luận tốt nghiệp Tâm lý giáo dục: Tìm hiểu thực trạng kĩ năng so sánh của trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở trường mẫu giáo dân lập Mai Hương

Nghiên cứu các thao tác của tế duy trong Vân lí học ppltớng 'Fây 1.1 Jean Piaget 1896 — 1980 [Š1%, 59: 60, 61} L Piaget là người đã đứa na thuy et “Thao nắc trí me và các piá đoan phát t

BỘ GIÁO DỤC VÀ DAO TẠOTƯỜNG DAI HỌC SU PHAM TRO CHÍ MINE

KITA TÂM LÍ GIÁO DUC

SETAC

PHAN NGUYEN THUY HUONG

Ở TRƯỜNG MAU GIAO DAN LẬP MAI HƯƠNG

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP DẠI HỌC

Chuyên ngành ; TÂM LÍ HỌC

Người hưởng dẫn khoa học :Thac sĩ 00 HANH NGA THU-VIEN }

Tư ng bối Đúc Sử ham,— tế Ũ

Te t-te i

mm:

THÁNH PHÔ HỖ CHỈ MINII

OZ

IV Hải tiring và khiích thể nghiên cửu wail

MV_ tin ThuyYẾT nghiGn ent oo eee „4

VỊ Giải luận để đài St

BUT, Prete hp: phútp HghÌÊn M4261 42021410 ÁA81ãXE Sy DERE eer ñ

NỘI ĐUNG

Choitng | LICTESU VẤN PE NGHIÊN CỨU

I Nehidu cite ve các Uva tae Của int tÍHW) <se~c 1

I Nghiên của ee các thie the của Hể đụy tang Pai lí học pháp Py [4

+ Nghiên cửu vé các thao tắt cửa Bí thị traug Tâm lí học Liên Nô teil P4

L Nghiên cửu về các thầu tác của từ duy đ Viêt Nano TS

HW NglnEn cứu xế vide chuẩn hị che tre vần lấp |, AS 1L Nghiên cửa nội ung chuẩn bị ele tre vàn KỈ] !Í5Stiricis tang tiánittdtra Is

3 Nghiên cit cảng cụ đinh git khả nặng sẵn sàng dị học của trẻ 5-0 rai 16

hướng 3< CƠ SỞ LÍT HẬN COA VAN DE NGHIÊN CỨU

ï Nhưng vấn dé chong về việc chuẩn bị chủ tế Ã-6 tdi vận hy Í E7

LOY nghĩa của việc chuẩn hị chín Hệ vào lớp E NI:

ạ Cch thức clin hị chà Địt vận là: , , „1

1Ý nghía của việc chuẩn bị kì nặng số sảnh +ì be màn Tam quên vải

Tháichủ tế ving TH E22 ce u56 sáu Re trate emo Py riper erate io epee

TL Một số dae điểm phi Điện của tie 3 hi hy,

1.127 hmElxeisf ph tel „¿ác guá seas cuảg ti ãgthdgguG 31

1 Tiểu để xinh vất eke phát deren tìm lí ; 13

PPD dare ke xi [it zin tae eller sử pica tren thì H a4

1.3 Quy luật chúng của sự phát triển tần HH s2 các Secae 35

+ Một số đặc tiểm phat tide cia te 4-6 Tuổi,

+1 Đặc điểm nhất triển thể ONAL ccc uc 20

3.3 Đậu điểm phát triển mi cẩm kúc và ý chi cua „30

354 1E: diEm phat triển ngũ: HEHÏ gine eae MỊ

HL Ki ning so sẳnh SAN eee ere oe Seat D0 2710607 gu xu seat all

1, Một số vấn đẻ lí luận về kỉ nắng: cc ccccecusee SCARE ERR il

I.3Cñch thức: hình thành kì nbn 14

la 8 ni na ¬- savas

3, Mặt số văn dễ lí luận VỀ ser satin occa ee eeseeeesceceececaeeseensenseapenreneans io

3.3 Vài fro của sử sánh trong tui trình nhận thư vất bon với sự p|rát tiểu trí ti VR

3 Kí nắng so sắnh cũu trẻ Ã-6 tuổi (lap Mẫu giảu lớn) 200 tma M4

3.3 Về kích tỈHWỨC của VẬẪI, 2 2 2220252252221 21 2122 E21 SE SE xen 2tr tang Bit)

3.3 Vẻ Bình dang cỦa VAC esse S0 22202222 eeeeeeeve 4u

IV, Cáu Khải HIỆTH CÔN CỤ ce cv no ng 1x re At

Chường 3: NOTDUNG VÀ KEEP QUA NGHIÊN CỨU

11 KẾT dua HEHIỆH: ẤN csocconniotgttisigtidbaieugiotoiltoiiadtgtixockideitiaiiiigiaiaiduami At

PCE pen (PHẾ UWE se seaeeeueicseaaesoaosea ==— 44

[ý Độ Mine của bài tye đối VOT TTỆ uc x1 1x20 sstrei _ 44

3, Kết quả kĩ năng sẽ sánh của (ec hạ đối tưởng sẽ sánh., đổ

3.1 Đi tung sa sánh là số Ít Elp, 2 22 222cc 222222222221 2xx ty

3.2 [mi tmỹ sử sánh là kích ([HE, 2 260 sseekssssnsessauo.ttR

3.5 Đổi trmg so sánh là hình tạ nụ - 2 222 2-2 TC SE SẺ Ay

4 Kết quả về hình thức so sinh mã trẻ tuihnp sử đụng, ,ŠÍ

VE Kết quả về các loại hint diy so sinh được trẻ sử dúng 5|

32 Kết qui dhing- sài kÌH trẻ sĩ dụng các hình thức so sẳnh BÍ

Hh Kết mái kluin sát tức di thành Chae kĩ aig so s.nH ca HC 7l

E ánh piá chúng mức độ kì nắng số sánHt của trẺ eens 7

b Nhóm trẻ có kĩ năng sở sánh lốt, x<:St2032đx812164646/2008.A2E2ZS=caisgtrei 7

1.3 Nhóm trẻ cô Ki nẵng so sánh khíá G9065 is

1.3 Nbom trẻ có kĩ năng so xánh 1rung bình., v 2

1.4 Nhóm trẻ có kĩ năng so Sa VẾU uc Ả.Uckccecceo iat 8U

3 Kết quả khảo sát một số yeu tổ ảnh hưởng đến kĩ ning so sinh của trẻ 8S3.1 Xem xét các yếu tố ảnh hưởng ở một số trẻ tiêu hiểu - KS2.2 Xem xét cúc vếu tố ảnh: hưởng trên tất cả các Ỏ g(li6s§z5ố841184 KK

KẾT LUẬN VÀ KIPN NGHỊ

HE: Những han chế của để tài và một số dé nghi cho những nghiên cứu tiếp theo 100

TÀI LIÊU THAM KHẢO

TOG titan VIỆG:6 G266 0200522G0010023560QG((AGSGGGGG1x268, 300686 |0"

"Trí liệt) 2ct:22ic:váG240021006(14461002160)110845168109/21/65A16161040281146010133:xcSest10ttyisk 10s

TICH TH VN: vuave ve ve6140064410222á4, }494yyìyxWdsketeoV/6:»4470ä19501/54YVfe698bsssVb[ 10) 106

Báo- TRY) chí =—— —=.- esrara Ni RSSRaNER EES EE lúu

PHU LUC

Phu lục tHe thống bài tip de trên We ees Re AT oe rer |

Phu lục 2 : Phiếu câu hỏi dành co pha huytÍt s255<-5 -„ E4Phu lục 3 : Phiếu kết quả đo trên (rẺ 2scscS<2<ccvixersoieeeeE.edere 116

Pha lục 4 : Biên hắn phông vẫn BiG VIM ccscccccseeeeseneeneneseereeenncenneneenemensenens I1?

In Inệ 5> Blog 00 @60ánSSVLHẺ: ———.-—————————-‹ 128

1N 1100000 0ï00Ô0Ú8ï 1 aađ LẦu,

Wy lục 7 : Phiếu dự giờ ee l2

MỞ ĐẦU

Li DO CHỌN ĐỀ TÀI

Chúng ta thật hạnh phúc khi được sông trong thời kì mà nên văn minh nhân

float đang có những bude phải trên vướt bậc về mọi mat Việt Nam túy là met dat nước abe bé và dang ở trong giải dean khôi phục hai sau nhiều năm chiếu trình

cũng đang viii mình lên để hòa vào sự phát triển chứng của nhân foal, Tat cả minén vấn mình, phái triền đếu bắt nguồn fe con ngữ và che con ng, VỊ xây lieulúc não het, ngày nay vấn dé giáo dục phải được đặt ở vị trí wu tien Bei vì theo

1 Vưwôtxki : “guie due phdi dt trướớc sự phát triển", Nhưng, piáo due nh thể nào

để dat biện quả- đá là vấn để của mỗi đất nước.

Nhà hee hỏi kink nghiệm phat triển than tốc của các nước được mệnh dant lạ

“om rong Chiu Á*, trong chiến hive phát triển kính tế -xã hội, Dang tà đã xác dính

"gio đục là gác ích hàng dau”, con ngườt phải giữ vị Wi trang tâm tong sự

nghiệp công nghiệp hóa, hiện dai hóa dit nước Những con người Ấy không ai khác bun chính là the he trẻ hom nay

“rẻ cm hôn nay, thể giấc ngày mai”, tự tưởng Ấy đã tiếp nổi diểu mà HỗChủ tích nhấp ger lại chờ chúng tas" Thee miêu, nhỉ chồng là người chủ ng bn

của tắc nhà Vi vảy, chấm sóc và giáo dục tốt các châu là nhiém tụ của toàn

Dring, toàn dan" Với vị trí là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốcdần, giấu dục Mắm non giữ vài td rất quan trạng nến được Dang tú rất chủ ý Tronnghi quyết của Hỗ Chink trị về cải cách giáo đục có đoan viết về nội dung giáo due

Mắt nón nh sau ; "CO giẳng fan cho cáấc châu cio bạc le nÏưìng nhằm thẳng nde

Khiéu và plait triển nem lực trì thức, chudn bị tet che việc lọc tip van hỏa & trường pind thing san này” RO rằng, vần để mâu chối của giáo dục Mắm nàn ba chuậu be

cho trẻ những cơ sở bạn đầu để co thé hee tip tắt đ Phố thang: đác biel Bà giai doan

fe vào tp |, với nhưng tiền động và Hứa đối lửa - trẻ bất đẩu bate vào chốc đới

tủa may người hoe sinh, “Var sự khởi châu Hơn” Thành công hay that bại ở cửa ái

pay sẽ có ảnh Infdng to lân đến cả quãng đời học sinh san này của trẻ.

Hiện này, phụ huynh của trẻ lớp Lá 5-6 tuổi ngày càng quan tâm hen dey

việc chuẩn bi cho con em vào lớp | Nhưng họ đã gãp vướng mắc là không biết nên

chuận bị như thế nào và liệu việc học ở trường Mẫu giáo đã đủ giúp trẻ sẵn sàng

vào học lớp bhai? Điều dé dẫn đến phong trào phú huynh yeu cầu giáo viên day

thêm chủ trẻ để trẻ hiết đọc, biết viết, biết làm toán một cách thành thục true

ki vie lớp E, Tình edt vào môi buổi chiếu, tôi đã đến thốt tr ữúp Mẫu piáo kisá sửa

và thấy cảnh một số trẻ ngồi viết bài, làm bài với cô giáo ở một góc Kip nhìn những

bạn khác dang chơi đùa một cách thèm thuồng, Vì những lí do nào đó, có thể là dể

đáp ứng yêu cầu của phụ huynh có thể là để kiếm thêm tiền hoặc cũng có thể do

chính bản thin giáo viên lân La chưa tin chắc rằng với chương trình nh thể là trẻ

đã có đủ khả nang vào học lớp thay chứa nên họ đã đồng ý dạy thém cho trẻ,

Việc chuẩn bị cho ở 5-6 tuoi vào lớp 1 nên dược thực biến nhự thé nào và

cần chuẩn bi eho trẻ những vấn để gi? Đó là câu hỏi mà rất nhiều phy huynh vàphío viên lớp La dat ra Mật điều chắc chắn là phải chuẩn bị cho trẻ toần diện các

nat Nhưng mặt có ảnh budng ida nhất là mặt trí tuệ Vào tháng 06 năm 2001 người nghiên cứu đã lầm mốt bật tập nghiền cứu aha : “ước điêu tim hiểu về vide

chuẩn bị che trẻ 6 tudi thích nglu và hột ở lớp 1 kết quả cho thấy không phải trẻ

thích nghi xã hôi tốt thì sẽ có kết qui học tập ở lấp | cao, Yếu tố ảnh hưởng mạnh

lớn chính là thích nghỉ học tip Vi vay việc chuẩn bị về mat hee tập, cụ thể hen là

mặt trí tuệ cho trẻ S-6 tuổi chuẩn hi vào 1p [ là rất cần thiết.

Thành phan chủ yeu tio nên trí td cũng như khả nang hoạt đồng nhân thie

của te là các thao Lắc if tuê cơ bản (rong đá có thao tắc số sánh và mối liên he,

lúc đông qua tii giữa chúng, Để giúp ire nhận biết được sự vật, hiện tượng môi cách

đẩy đủ, không cách nào khúc tốt hơn là thông qua việc tìm hiểu sự giếng và khác

nhau, xự bằng và không bằng như thao tic se sánh, Khí tháo tie Ấy td thin kì

nang trước hết, nó sẽ giúp trẻ trực tiếp trong bộ môn Toán ở lớp 1; đồng thời cũng

cin cho trẻ khi học tất cả các bộ môn khác như Tiếng Việt, Tap Lam Van , Vi

vay việc nghiên cứu về ki năng so sánh của trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp | là rất

cắn thiết Để có thé tim hiểu sâu về đặc điểm ki năng so sánh của mot nhóm trẻ.

đưa ra những biện pháp và kiến nghị nhằm giúp nhóm trẻ đó cũng như rút kinh

nghiệm cho những nhóm trẻ sau, người nghiên cứu đã chọn để tài : “Tim hiểu thực

trạng kĩ năng so sánh của trễ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở trường Mẫu giáo dân

lap Mai Hương”.

Sở dĩ để tải chọn trường Mẫu giáo dân lắp Mai Hương để nghiên cứu

là vì theo quan niêm thóng thường của nhiều người : việc chuẩn bi cho trẻ vào lớp | ở các trường Mẫu giáo dân lập chưa được thực hiện tốt lắm Để

kiểm chứng diéu 46, chúng tôi đã mạnh dan chọn một trường Mẫu giáo dan

lắp để nghiền cứu

II MỤC DICH NGHIÊN CỨU

- Tim hiểu thực trạng ki năng so sánh của trẻ 5-6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1 ở

trường Mẫu giáo dân lập Mai Hương.

- Trên cơ sở đó, đưa ra môt số dé xuất, kiến nghị cho việc chuẩn bị cho trẻ 5-6

tuổi vào lớp | ở trường này được tốt hơn.

HI NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Tổng quan một số vấn dé li luận về việc chuẩn bị cho trẻ 5-6 tuổi vào lớp 1.

đặc điểm phát triển nói chung và kĩ năng so sánh của trẻ nói nêng.

2 Khảo sắt thực trạng kĩ nang so sánh của trẻ lớp Lá trường Mẫu giáo dân lập

Mai Hương Quan Gò Vấp, TP HCM Cu thể là :

- Những hình thức se sánh mã trẻ thường sử dụng (sử dụng thành tro),

~ Mức dò phat triển các loại bình today dựa tiên abit hình thức se sánh tà trẻ thế hiện

-Kết quả kĩ năng so sánh của trẻ trên các đói tượng so sánh khác nhau: số

ling kích thước và hình dạng

- Đặc điểm của nhóm trẻ ở mức Ki năng so sánh trung bình và yếu.

-Những yếu tỏ ảnh hưởng đến ki năng se sánh của tee nói chủng và củ nhỏih

trẻ ở mức lung binh và yếu nói riêng

3 Trên cơ sở đó, để: SUA môi số gui pháp nhữnh nắng cao Ke trăng sở sánh của

trẻ mẫu giáo $-6 tuổi pop nhân tích cực vào việc chuẩn bị chủ trẻ vào lứp l.

IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THE NGHIÊN COU

1 Đối tượng nghiên cứu

- Đối ting nghiện cứu của để tài này là kĩ năng so sánh của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

chuẩn bí vào lớp LE.

2 Khiách thé nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu là tất cả trẻ 5-6 tuổi dang học lớp Lá tai tướng Mẫu giáo

dân lập Mai Hương, Phường L7 Quận Gò Vấp, Tp HCM Số Tướng cụ thể như sau :

V GIÁ THUYẾT NGHIÊN COU

Tuy học ở trường dân lập nhưng trẻ lớp Lá của trường Mẫu giáo dân lập Mai

Hương đã đước chuẩn bị khá tốt về kỉ năng so sánh dé có the vào học lớp b Cu

thre như sce

-Hẳu hết trẻ dược nghiên cứu có kí nắng so sánh khá tốt, không có We ở mức

vu, nghia Kì không có sự cách biệt quá lớn về các mức độ kĩ năng so sánh giữa các trẻ

Te có Ki nẵng so sánh khá tốt ở cú ba đổi tương so sánh (số lượng, kích thuứ

và hình đang)

- Những hình thức so sánh ở mức tự duy trực quan hình ảnh dude trẻ sử dung

tiểu, còn Hinh thee tư duy tri tương đã cỏ mẫn móng hình thà: và phát tiến ở tỏ,

- Về các veut) ảnh hưởng đến kỉ nding se sánh của ĐỎ :

+ Giới tính và đỏ tuổi của trẻ không ảnh hưởng đến kì nắng số sính của trẻ,

« Hình dé văn hóa và mốt quan tâm của phụ huynh có ảnh hưởng đến kỉ nắng

so sánh cia tre

«Ninny tác động của giáo viên van là yếu tổ chủ yếu và quyết dink déa ki

ning so sánh oda trẻ

VI GIỚI HAN ĐỀ TÀI

Dé tài chỉ nghiên cứu trên trẻ 5-6 lui dang bọc ở trường Mẫu giáo dân lập

Mai Hdng, Phường T7, Quận Gò Vấp, Tp, HCM.

Giới hàn phạm vi nghiên cứu về ki nắng so sánh ở môn Toán

-MỤC DICH ĐÓI TUNG oo ;

Hình dang Khối cầu, trụ vuông chữ nhật

Phan biết d khói

* 4 ` a - ˆ ‹ « h a * * i 4

CoO Vì dd hh điểm thụ số liệu, tre chứa hoe đến phạm vị lO nêu để tài cht yids

hand pham vị nghiện cứu liên Điển này không ảnh lường đến kết quả nghiên ew

VIL PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CUU

1 Cư sở lí luận của phương phúp nghiên cứu

Phương pháp ngiuên cứu phải phụ thuộc vào đối tượng nghiên cứu và vào

mục dich nghiên cứu Do đó, để đạt được mục đích nghiên cứu của để tài và phù

hefy với đặc điểm lứa tuổi 5-6, chúng tôi đã tham khảo sách "Phường pháp nghiên

ctu trẻ em [Alf do tác giả Nguyễn Ánh Tuyết chủ biên cùng nhiều tác giả khác và

chụn ra những plating pháp sau :

2 Các phương pháp nghiên cứu cự thể

2.1 Phương pháp nghiên edu chính

Phương pháp nghiền cứu chính được sử dung trong để tài này là phương pháp

điểu tra, Với khách thé nghiên cứn ở lứa tuổi nhỏ nên phương pháp điều tra được

thực hiện thông quai hệ thống bài tập trên từng cá nhân để khảo sắt thực trạng ki

năng so sánh của trẻ Bên cạnh đó, để tìm hiểu ảnh hưởng của phụ huynh đến ki

trắng so sánh của trẻ, người nghiên cứu đã sử dụng phiếu điều tra dành che ptu huynh.

& HE THONG HÀI LẬP DÀNH CHO TRE (xin vem phụ lục 1)

Hệ thống hai tập dùng để nghiên cứu thực trang kĩ năng so sanh trong để tài

này được chon ra dưa trên những cơ sở sau :

a Thee chương trình, các chau đã dược học những trí thức pl?

a Những bài tập này phải phù hợp với những trí thức mà các chấu đã có

nhưng các cháu chưa từng làm qua.

a Những bai tap này đã được Bộ Giáo duc và Đào tao công nhận.

ưa trên ninh cứ sở viva nêu, người nghiên cứu đã chọn me hệ thống bài ap sau :

# Loại bài tật! so sánh SỐ LƯỢNG :

- Số bài tap: 4

- Phương Điện trực quan

+ Ñ how mi và & lá mai hằng hút,

+4 ngon day leo bằng giấy cứng (2 ngàn có 4 lá † ngọn có 3 lá và Ð ngọn có Š Bá),

&

& S hình ngời xo và 7 mi trăng een gray Ad

+ Số 7 và xô Ñ tiên bia cứng.

- Yêu cau:

Hải | sẽ sánh sd họa mi và số lũ nai

1 Bai 2 : tìm 2 ngọn đây leo có số lá bằng nhau.

+ BALA: số sánh sO nhi sao và sO met trắng.

+ Hài 5 : cho biết số nào (7 hay 8) lớn hơn,

Cách trên lành

+ Bat |- 3: trẻ tự chon Bình thúc số sánh để pid quyết yêu cấu của võ.

4 Bai 4 - trẻ tự chọn hình thức so sánh dé giải quyết yêu cầu của cô

+ Hài 5 : trẻ nhận biết số 7 và Ñ, phần Điệt số nào ban hơn,

#1 sai hài tập sọ sánh LINH ĐANG

Sốbài tập; 1

Phương tiện trực quan

-+ Các vật thật có hình dang là khôi cầu, Khôi trụ, khối vuông và khối -+ ly nhật

như - trải bank và bon bí, bang cassette và khối gỗ chữ nhật, 6 chơi Rw-hbic và

khỏi nÌnfa vuông, lon tước nget và lo đựng ni mde.

- Yêu cẩn :kHài GO: tầm vật theo khối đè cô yêu cầu,

- Cách tiền hành :

+ Hài 6 : trẻ tự chọn hình Unie so sánh để phải quyết yêu edu của ed,

® Loui bai tập xo sánh KÍCH THƯỚC :

- Ñố bai ap: 3

- Phittay Hiện inte quan :

+4 ngon đây leo bằng giấy cứng có chica dai khác nhau, trong đệ có 3 ngọn đàt

bing nÌàu

+ 1T hình tant piác bằng giấy cũng với két cứ khốc nút ese ko có 4 bình bằng mbit,

E11 hìmh tron xe nen gay với kích cứ Khe nhau Chong đó có 1 Đình bàng na),

- Yencầu

+ Bard: tim 2 ngọn đây leo dai bằng nhấu.

9 Hài 7 : tìm những bình tam piác bằng với hình mẫu + Hi Ñ ‹ tìm những hình tron hàng vải hình mẫu.

-€ rách ten hành :

Hài Ä-7 : trẻ tự chọn Bình hức so sánh để giải quyết vêu cầu của cô.

+ Bai 8 ¿ tre chỉ dite ding hình thức so sánh bằng mal.

& PHIEU DIEU RA DÀNH CHO PHU HUỲNH (yin vem phú tie 2)

De nghiền cứu ảnh hưởng de mỗi quan tam của phụ baynh đến ki nang se

sánh của trẻ, chúng tôi đã sử dụng phiếu thấm đò ý kiến pom} cầu hồi :

-Can | về mức đô và biểu hiện quan tầm của plu huynh đến việc chuẩn bi che

còn 1! vào hoe lap t

- Cau 3 về inte đỗ quan tâm của phú huynh đói với bộ mdn Lain quen với Đoán,

- Cau 3 về mức độ quan tân của phụ buynh đối với ki nẵng so sánh trang hồ

môn Lam quen với Toán,

2.2 Các phường pháp lỗ trợ

3.31 Phu ớt phip nghiin cửu tài liệu

- Tho thập tr Hệu đọc, phan tích và tổng hợp các tài liêu lí luận cũng oli các công

trình 0g lun cứu có liên quan đến lí luận và thực tiễn của vấn để nghiên cứu,

- Tổng kết kinh nghiêm phục vu cho cơ sở lí luận của để tài

2.2.2 Phang phíẩp điển este (case study)

Ding phối hep vai phường play dice rà để chon ca nhưng trường hep đặc

biết nhằm ophien cứu xâu và đựa ta tưởng gái quyết cho trứng hep đó,

22.3 Phiting pháp phòng vin xâm

Mục tiêu phong vấn :

e Thịt thap nhưng thong tín về tee để kiểm trị Or gant sep lai sáu nem tre me

f0 aghien cứu thu (ước thông qua hệ thong bài hip

© Vin hiểu việc chuận bi chủ te vào lớp E của các giáo viên Wp Lai Bói riêng và

của nhà trưởng trọt chung,

® ‘Phu thập và xem xét các biện pháp ma các phío viên đã đang và xế thực hiện

để giúp những trẻ học trang bình và yêu; đẳng thifi, xem xét thái đệ của ho đối với

những trẻ học gon và khi,

DO ting phòng Van) Hiệu phó chuyên món và các giáo viên bếp Lá.

- Cách thức phòng vận : phòng vấn trực tiếp có phí chép,

3.3.4 Phitong pÌup quan vi!

- Mite liệu quan sát :

© New tiên trình thực liên bài 13x của ne và những bink thie so sánh ma trẻ sử dụng

© Tìm hiểu những đặc điểm của từng vhém trẻ và lừng cá nhân ĐH thuốc nhóm

kỉ năng so sánh trung bình và yếu,

® Kiểm tra nhận xét của giáo viên về tất cả ede trẻ đặc biệt là những trẻ có kì

nã so sánh trang bình và yếu.

© Xem xct kha năng giảng day của các giáo viên.

- Đối tướng quan sat: giáo viên cùng tất cả các khách thể nghiên cứu đặc biệt là

nhám trẻ có kì nẵng số sánh trúng bình và xếu.

- Cích thức quan sát ;

© Quan sal klú cứng than gia với tre Grong quá trình trẻ làm bài tật: của để tài

© Quan sal trẺ trong piờ hoạt dong góc (hoạt động vui chip.

© Dy giờ mat số tiết học của một số hộ môn + môn “Lam quen vai Yodan” vÀ môn

“Lamy quen với chữ cải” vì đây là had môn quan trong nhất Khi chủ+ bị cho trẻ vào

hap Í và chúng có tôi tien hệ chất chế với Ki nẵng se sánh: ngöật tà con dự giết đ

mãi số tiết của bộ môn Tạo hình vị nộ cũng có mỗi liên hệ đến kĩ năng so sánh (tư dịu),

22.5 Mhamg pháp nghưên cứu chứa KIÊN sé chit nhiệm củ! hầu viên

Dua trên số chủ nhiệm củ: side viên có whi chép những dinh gũi của ho về

trẻ, chưng tốt đội chide với Kết quả nghiên cứu để kiểm tra sứ chính xác của hệ

thong baa Gap

226 Tum php tác sadt doing he teins lu

Sự dụng phản mém MYSTAT đẻ xử lí số Hiệu tính tận số, H lệ phan tam Hung bình, độ lệch chuận, tổng điểm, tty quan Pearson, tướng quan bội, để khó

và Kiểm nghiệm LL Chí - Square

3 Cách thu thập số liệu và dữ kiên

J Đất vai trẻ

Lil Gap từng trẻ cho chấu lầm bài tận và tính điểm, Trong cách Hình

dem khong tah thời ian tá lời mã cân cứ vào tốc đố phiin ứng dễ đánh giá ae.Cách tính điểm cứ thể ở từng bai như sau :

& Lôi với bài tập 1, 3, À4 và 3; nêh chấu trả lừi đúng thì được 3 điểm Nêu

chau tai We sai hoặc không hiểu vền cầu của bài lập, người nghiên cứu sé peti ý và

chấu dude | điểm, Néa đã được gớt y nhưng chấu vẫn lầm sai tát dite O điểm Có

The tới Lit alee san

— —.—=m— —- _~ = °

Đúng Gợi ý Sai

3 điểm | (digm | điểm

-& Lối với bài tập 6, 7 và Ñ: Nếu chân làm đúng tất cả các hình (khối) thì dive

điểm lôi đa (tùy môi bài) Nếu cháu không làm đúng tất cả, chỉ làn đúng mot số

bình (khối) thì chấn sé dược số điểm titng ứng với số hình (khối? đúng

Sau Klú tĩnh điểm từng cau chúng tôi sẻ tính tổng điểm cies tứng châu và (ưa vào đó de xếp láng Mining so xanh của tng chất teo liêu chuân san

‘Thug điểm Xếp loại kĩ

Tuy nlien, với tiêu chuẩn xếp loài trên, việc quy mức độ kĩ nding so sánh của

trẻ chết thật bean chỉnh nhưng vẫn đầm bảo phù hợp với hee lực của châu,

BAD Quan sdt trở trong git hee vũ hot dong gic đắc biG) Bị đổi với nững trẻ có kì nãng xo sánh you.

3.2 Đôi vúi phụ huynh

Gap rực Hep phụ huynh của từng chấu và phát: thú phưêt điều tra để piảt thích kip thời néu họ không hiểu: San khi thu phiéu, chúng lôi se tính điểm onic

quan tâm của phy huynh dối với việc chuẩn bị cho con en vào lớp Cách tính

điểm như S;tt

+O cầu hỏi I - có 1 lựa chọn, nếu phụ huynh chon} “tất quan tâm” ti được

3 điểm, nếu chọn 6 “quan tầm” thì dước 1 điểm, nếu chọn 6 “không quan tâm”

thì được O điểm,

+ Ở câu hỏi 3 : có À mức quan tâm VỀ món Lam quen với Toán, nếu pho

Euxnli chon mức Trật quán tâm thì dite 2 điểm, nếu chọn mức 2 (quan tâm) thi

được | tiệm, nếu chon mức 3 (không quan tâm) thì dite 0 điểm

+S câu hút Ý: có Ä mức quan tin về kí nẵng so sánh, nền phú hiwnh chen tước (rất quan tầnH thi được 2 điểm, nÊU chon múc 2 (quan tâm) thi dete |

điểm, Gu cheap mức Ÿ (không qian tầng) thì dietetic ns,

Cách tri bea

- Quan lần -liểm

„ Rat quan tâm -2diêm

- Danh số 3 vân ô "môn tein -Odiém

- Đánh sổ 2 vào ô "mon Todn” - 1 điểm

- Đánh số | vào ð "môn Toán” - 2 điểm

«lính số vào ð “Rha nắng so sánh” -iliem

- Đánh số 2 vào 6 "khả nẵng so sánh” -Idiêm

« Đánh số fF vào ô “khả năng so sánh” ~2 điểm

3.1 Doi vai giáo tiên

- Phong vấn các giáo viên lớp La để thu thông tín về trẻ và những biện phát! wa

họ đã, dang và sẽ thực hiện để giúp dt những trẻ còn yếu

- Dự gi để xem xét sử lược trình độ chuyên môn và khả năng ging day của

giáo viên, để từ đó so sinh với kết quả ¿hiên cứu trên GE mà tìm ra nguyên nhận

hoe you của tre.

- Phong vấn Hiện phó chuyên môn về năng lực guing day của giáo viên lớp Lá trong trưởng và về biện php để khắc phục những yếu điểm của nhà trường.

NỘI ĐUNG

Chương LICH SỬ VẤN DE NGHIÊN CỨU

I NGHIÊN CỨU VỀ CÁC THẢO TÁC CUA TƯ DUY

Phát Wien tự dụ của Hệ là vấn dé được nhiều nhà khoa học và Tin lÍ học

JE tâm nghiên cứu Đặc biệt, các tháo tie trể duy đã được sự quan Gin chú € nhiều what,

I Nghiên cứu các thao tác của tế duy trong Vân lí học ppltớng 'Fây

1.1 Jean Piaget (1896 — 1980) [Š1%, 59: 60, 61}

L Piaget là người đã đứa na thuy et “Thao nắc trí me và các piá đoan phát

triển nhận thức của te, Li thuyết này đã có ảnh Hưởng rất lđn đến hiệu biết và nhận

nhận về qué trình phát triển tư duy của trẻ trong lĩnh vực nhận thức ‘Thee Piaget thì

sự phat tiên tự đụy của trẻ fe sự phat triển các thao tác - chink là ede lành dang

bên trong - sản phẩm của các hành động với để vật, liên kết với các hành động khác trong một hệ thống thống nhất và có đặc trưng cơ bản là “tính liên hệ ngước”

tdối với môi thao Lắc trí tệ ton tại một thao tác có tính tướng xứng đối với nó, có

nghia là cầu chú ý đếu việc tốn tụi sự đồng hóa đối lập đối vớt mdi thao tác}

Theo ông, quá trình phát triển tư duy của trẻ được chia Eầm bốn gũi đoạn.

moi giải đoạn cú cấu trúc đặc trưng và có sự hình thành, phát triền các thao tác tự

duy Khác nhan :

- Giải đoạn 1: Ga đoạn giác đồng (sensory motors từ Ø đến 2 tuổi

G giai đoạn này, trẻ nhận thức thể giới bên ngoài theo cơ cẩu giác đông là

qua các hành dong tiếp xúc thực tiến với vật chất cụ thể, trẻ trí gulc và lình hỏi

chúng mot cách cam lính Lie này chift có thao tic, nhưng trong letnli vị bến trong

có thể thay nhiều mi mống của tính thuận nghịch của tháo (tác,

- Giai dean > - Giai doan tự duy Hiển thao tắc tpedod of properational thouglt) tự 3 đến 7 tuôi

ii

CÏ trẻ, ngôn ngư phát triển, biểu ting đước hình thành và bắt đầu quá trình

tích cực chuy€n hành động Đến ngoài với các dO vất vào ý nghĩa Dây là pitt doạn

Bình thanh tư day trực quan của trẻ ma Piaget gọi là trực gic

« Giải down) Giai đoan thaw tắc cụ thể (periad operattoeal thought) tí 7 đến 1Í tuôi

Ở giát đoạn này, thao tác tự duy của trẻ vẫn mang tính củ thể, chưa có thao

hie logic -thae tie bing cic khi niệm,

- Gini down 4: Gini đoạn tháo tie tet duy hình thức (period of formal thought

trên 12 tuổi Day là giải doan tự duy bằng khái niệm, thao tác tư duy logic

Nhà vậy, nghiên cứu của Piaget đã chỉ ra rẰng: tự duy của rẻ mau giáo 2 - 6tuổi plait triển ở piat đoạn chuẩn bị hình thành các thio tắc tự duy củ thể, Trẻ đã có

Mui nàng Để đụy trực quan: bằng hình ảnh, bằng từ, bằng mốt số kí hiệu.

1.2 Hangri Valony (1979 — 1962)

Hãng Vilong cũng đả coi trí tué của trẻ được phát triển như là sự chuyển

din các bành động bên ngoài vào rong ý nghỉ, Nhưng khác với Piaget, ông chỉ rô

vài trò của day học, của sự tập luyện trong sự phát triển tự dụy của đẻ Ong đặc Biệt

chủ ý đên sự thay đôi nối dung và biện phip tự duy đưới ảnh trưởng của luyện Lập.

Ngoài ra còn có G Brmer- nhà Tâm lí học người MỊ (1915), Ông đã nghiên

cứu than tắc Khái qual hea và vai ib cửa nd ở các mute độ khiác set cửa boat đồng nhân thie

Nhà vậy, tháo tic so sinh vẫn chưa đưc nghiên cứu sâu và đí vào bản chat

của vấn đẻ.

2 Nghiên cứu các thao tác tư day trong Tam lí hoe Lién Xế (cũ)

Khi nghiên cứu về tự day, các nhà Tâm lí học thường đị theo hai lưưởng :

Hưởng thứ nhất: nghiên cứu từ úy trong quá trình tinh hoi các khái niềm:

-“Thayer hình thành Khái tiêm”, Dai diện cho hướng nghiên cứu này có DLN,

Hogoiavlenskgi NAL Menuinxkain, [.V, Zankev, PIN Kahanova Các tác giả

cho rằng đồng lực quan trọng trong việc phát triển trí tué của trẻ chính là sự tích cực

he lực vượt gu được các khó khăn gái phái Hong quá trình Hình het các trí Hufec mới

- Hướng thứ hài - nghiên cứu cớ chế chuyển vào trong của các thao tác tif clay

Thayet lình thành các than tic trế tuệ” Dai điện cho hướng nghiện cửu này có

LX Vwgdtxki, AL Loonehiep PA GCiảlpeen, Novaxclova, DBL Hikonhin, V V,

Daviddp Theo he, cách thức quan trọng để phat triển tư duy của trẻ chính là việc

điển khiển các giái down hình thành thao tắc tư dụy bằng con dường chuyển tí bến

nhoöàit vào Hong,

3 Nghiên cứu các thae tác tự duy ở Việt Nam

Khát quit hóa được rất nhiều nhà tâm fi học nghiên cứu như Hồ Ngoc Dai,

Nguyễn Thi Hong Nya Hà 'Ehị Đức, Trần Thi Ngọc Trâm [7939] - Vi hiện khá

nàng khái giuảt hia của trẻ nuầu giáo bin (8-6 mdi)" Vũ Thị Ngân [lO]: “Aled nàng Kid quit hid ctia trở nd gia S thốt tà con ding hình thanh trên edie tiết học lam

quen HẺ wit se hướng và hình dung”, Lê ‘Thi Thanh Nga [22,5 "Adi ming Kiuii quất

ia của trẻ man guầa Š tude ve con dường hình thành wén vie tiệt tie làm quen we

tới de vat tà then nhien

Về linh vực tháo tác so sinh có rất ít nhà nghiên cứu dé cập đến, trong đó

Nguyễn hành Nhận [24] Hà một trong những người đã Mu dau tiên di vào ngiiên

cứu ở linh vực này qua luận van Thạc sis AT măng so sduh cúc trẻ Ê — Stade trà hốt

về biện pluip hình thank ching qua các ter học Lâm quen với Tad”

Ninf vậy, ngoài khái quit hóa, các thao tác khác của tf duy trong đó có so

sinh) vẫn chưa được quan tâm aghién cứu nhiều.

H NGHIÊN CỨU VE VIỆC CHUAN BỊ CHO TRE VÀO LỚP 1

Việc chuẩn bi cho trẻ vào lớp | luôn lưôn tho hút sự quan tầm ngliên cứu của

các nhà Gio đục bee và Ta Hí hoe trên the giải cũng như ở Viết Nam Nguoi ta

ti kh Hiệu hại hướng:

1 Nghiên cứu nội dung chuẩn bị cho trẻ vào lớp |

Chain bi vé các tất nói chung có các tác giả như Binka 2220 0 “f nhìu gidelên cdp 17 {34|.S.A AmônaxivHi [62), Nguyễn Thi Nhất [24] Nguyễn Ánh Tuyết [39]

Phan Ngoc Dink [68.21] Fe Thanh Vận [SE 6|, Pham Thi [ức 169 lO, nghiên củ

15

Cụ thé hơn, các phẩm chất nhân cách nào cẩn chuẩn bị cho We đã dit

[.tttblinskaia nghiên cứu, Phát tiển ý của Liublinskaia, Daparozes [64] đã xúc dink nội đựng của vice chuẩn bi vé mặt trí tue

Chuân bị cho trẻ học đọc, bọc viết thọc chữ) hay nói cách khác là bóc Tiếng

Việt được tập trung nghiên cứu khá nhiều Ở phiting Tây có man, Duzkin, Cit,Deputi, Durkhin, Mophett, Whashburne, Aleroy, Boussin, Ở Liên Nô (cũ) có TY

Phauxcl, PhÍN Blokher A.V Vaxcrexencdi, ĐH, Ecônhin, Lo Zurava, 1K.

Naviavova, GA Tumacdva, Varensôva Ở nước ta có Lê Thị Ánh Tuyết (80, 14|

Nguyễn Thi Phương Nga [21], TS Doan Văn Điều [5] nghiên cứu.

2 Nghiên cứu công cụ để đánh giá khả ning sẵn sàng di học của trẻ 5 -6 tuổi

Ở Phí p có trắc nghiệm “đến tuổi học” (Test de mature scolaire Editions du

Contre de Psychologie appliquée, Paris 1973) đã ước Dương Điệu Hea Phan

Tiong Ngọc sử dụng thứ nghiệm ở nước ta [70] Nguyễn Thi Nhất cũng đã sử dụng

mot thang do của Hlungari: test WISC của Weshsler (Weshsler Inielligenee Scale

For Children), dot chiếu với Pháp và cái biên cho phú hup với Việt Nam nhằm đánh

giá mức phát triển vận đông, ngôn ngữ, trí nhớ, nhân biết vé con số, khả năng định

lfdng trong không giản và thời giản, khả năng bước đầu hiểu những quan hệ nhân

quả, phân tích tổng hợp, năng lực ứng xử trong cuộc sống hằng ngày |75| PTS

Nguyễn Thi Hồng Nea là người đầu tiên đã đưa ra bộ trắc nghiệm do lường mức đỏ

"sẵn sang di học” È Việt Nam về; ngôn net, biểu lượng và số, tâm vận động và

thích ứng xã hồi [73; 241 Sau đó, vào năm 1995 viện Nghiên cứu giáo dục và đào

tạo phía Nam đã đưa ra một trắc nghiệm chẩn đoán nang lực trí tué do Quang

Dating chủ nhiệm để tài [3I, Trấc nghiêm đó được gọi tất là test “trí năng E” gồm

năm vấn để: không gian thời gian so sánh, ngôn ngữ và tổng hợp.

Ninf vậy Kì nẵng so sánh đã dược nghiên cứu tong việc chuận bị cho trẻ vào

hip t và đã được các nhà Tâm lí học đánh gui có y nghĩa thực tế tất lớn Tuy nhiên,

các công trình nghiên cứu về lĩnh vực nay vẫn chứa nhiều.

16

Chương 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN

CUA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

I NHŨNG VAN ĐỀ: CHUNG VỆ: VIỆC CHUẨN BICHO TRE §.6 TUỔI VÀO LỚP I

I Ý nghĩa của việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp |

De thấy được ý nghĩa của việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, trước hết ta cần so

sinh những hoại đông của trẻ mẫu giáo và học sinh tiểu học,

vui chơi nằm ngay

trong quá trình chai.

- Hình thất tư duy trực

quan : khả năng suy

ludin đựa cân hẳn vào

- Hoại dong học lập! : mang tính chât

bit buộc, có tổ chức chat chế, có kếhoạch và có tức địch để dat tới Học

sinh phải có sự tập trung chú y cao

trong meat thời gian tương đòi dài, heat

động thần kinh căng thẳng hưu với sự

kiên Wh và nỗ lực ý chí cao sự lính hoạt

mềm đếo trong tự đáy, tink khái quat, tính:

lopfc trong tự đụy là VẾU tế quan trong

- Động cư hoạt dang lúc tập nằm ở kẻ!

qua chiết lĩnh trì thức,

- Hình thái tư duy triểu tướng : khả nâng

suy luận dita vào hàng loạt thao lắc ti

tuệ nh thao tác phần tích, thao tác mũ

hình hoá, thao tác phân hang, phân

để phát luện môi quan he bên

trong hay câu trúc logic của đổi tượng

đồng trực tiếp với dối

— -=- —— ~ te 2 —

clings như Hội dung hiện thực của cắt

tương là vật thật hay | khái niệm khoa hee.

vật thay thể.

Trường học, lớp học | Trường học với những qui định nghiêm

Môi trường hoạt [dược xây đựng nhứ | khắc.

mot gia đình.

Quan hệ giữa cô và

c—— mm mi ——— see ase ms

Quan he giữa cô và trẻ là quan he

trẻ là quan hệ "cô là mẹ | thay trò”.

và các chấu là con”

Quan hệ giữa trẻ với

Các mỗi quan hệ Quan hệ ban be cứng hoe,

trẻ là quan hệ ban bè

cùng chi,

Day quả là một sự thay đổi lớn đầu tiên trong đời mà trước đó trẻ chứa baogiờ gập Từ vườn trẻ sang mẫu giáo tính chất hoạt đông của trẻ không thay dồi

nhieu 'TÈ mâu giáo sang trường 'Viểu học được coi nh mội bước ngoặi quan trọng

của cuộc dời, vì thể trẻ gap rất nhiều khó khăn Để có thể thích nghỉ được, trẻ phải

tate chuẩn bị chu đáo, Nếu không, không những việc hoe tập không đạt kết quả,

ma cuốc sông của trẻ còn ed nên nang nề Trong nhiều trường hep, Ue bị rợi vào

lình trang Kiting hoảng, pay nên nIiều bat lui cho những chẳng dường phát hiển

tiếp theo Ngược lại, nến được chuẩn bi tốt, 6 tuổi sẽ là một bước ngodt hanh phúc

nhif giáo sự Hồ Ngọc Dai đã nói.

2 Cách thức chuẩn bị cho trẻ vào lớp I |39|

2.1 Chuẩn bị cho trẻ tào lip 1 không phải là làm thay cho giáo đục Tiểu hoe

Nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã chứng mình rằng trẻ cm dưới 6 tuổi nói chung lÀ chưa đủ Kl năng để học chữ, hoe tính thee đúng ý nụhữu

của mon hee (tất mhiền không boat trừ một số trường hợp đặc hin Hea nữa, cho đủ

18

có lúc chữ, học tink sư thee mot chướng tanh chất chc dị chẳng nữa thị trẻ cũng

không được hs) ích gì tắm cho sự phát trểu trí tuế, thám chí nhiều khi còn có hại cho

sự phat triển nhần cách nói chưng, Hỏi vị:

- Thee những Maio sit gan đây, chỉ sau J-Š tháng tủ tình đồ của hoe sinh trong

hép “hos cá lãng”, bất kể xuất phát điểm là đã biel chữ hay còn “mùi chữ”

~ Mit số trẻ do hoe trước nên sinh ra chủ quan khi phar học lại từ đầu Từ đó mã

sinh ra chếnh mang và quay pha trong hoe tập

~ Có nhiều trẻ do chỉ biết học chữ, bọc tỉnh ma không được chuẩn bị một cách đẩy

đủ vẻ nhu mật nén cảng học càng đuổi,

- Củ khí việc hoe trước ke phạm sar lắm thì việc khấc phục sau này ở trưỡng Tiểu

học là cá một công việc khó khăn, nhiều khi vòn để lại những thói quen xấu

trong hoại dong trì tue, thắm chí còn cin trở bước đường lọc Gip của te.

Do vậy, không nêu day trước những gì mã sau nay ue sé được học ở trường

Tiểu hoe Không nền yêu cấu tre phát alee một hoe sinh thực tha agay khí còn ở tuổi

mẫu giáo “Tim lưyện những nàng Ít vu thành thục chẳng qua phí công mà lai

gây buản thân trong lòng dita tre Đứng von ép bude chia trẻ song hệt như người

lớn St chưa mộng da vớt bi tên dc, seit da vor không Điết rên, mot ngườt thự như

vậy suo wing dank là mốt aged tt dược” (47, 16:17 Chỉ cần chuẩn bị cho trẻ những kiến thức kĩ nẵng cơ ban qua những mon học lầm quen, nhưng phải được

diễn ra một vích toàn điển, hi tới đáp ứng được yêu cầu chuấn bị cho trẻ đến trường.

2.2 Chuẩn bị cho tre vào lip 1 là chuẩn bi toàn điệnDita vào những kho khăn trẻ gap phải cùng những yêu cầu dat ra đốt với họcsinh lớp Ì mã người lớn soạn nội dung chuẩn bị cho trẻ Những khó khăn được quy

về hai vấn để : cuốc sống ở trường Tiểu học và hoại đồng học tap.

Để giúp trẻ thích ứng với cade song ở trường “Hiểu học, cẩn chuẩn bị cho trẻ

gia nhập vàu những môi quan hệ xã bối rồng lan hun trước và bình thành ở trẻ khảnăng tự điểu chink hành vi DE ppt trẻ co khá nding tự điều chỉnh hành vị của mình,

khi cận Huéết De tích tạ vét ch đe sinh heat trưởng Tiểu lọc, cẩn tập cho rẻ

có mới đành hint thor quen thức len vác công việc thee mat chế dé ổn định : gid

mo Việc HA Mút số thoi guen cu" 1fuet hi therquen văn hóa ve sinh, thỏi quen di

đứng, ngôi học gon gàng, nhành nhẹn tong sink heat,

Miron (hich ppt dư vá hoi dome le Lap trẻ cần dite chuẩn bị về các mat sau:

Vẻ thể lực - điệu chủ seu vài căn thict là chuẩn bi năng lực làm việc bến bi, dẻo

dito có Mi Hang Chong kasi Biệt men kia thân kinh, cơ bap để giúp trẻ có thể lập

trúc và ngôi hoe Loong Kiesang thêu sien dài hea khí côn học ở mẫu giáo.

VỀ nim thể san sag đụ been :

e Nuôi dường hưng thú làn hénehe ie nghĩa là kích thích lồng ham hiểu biết,

tim tốt, kham phá những điều mái là Sung guảnh và những sang kiến của trể.

Bai x1 le gui ete boat dòng tos cep pho thuốc khá lớn vào hứng thú nhân thức

Uti Eesv sath.

® Kah thigh lòng mong min siết dị hee của tee bằng cách múp trẻ nhan ra

tầng Enfddiet hee se lít tai eho dep những thee mặc cua mình,

Ve dor filing vader 010 sang genie.

e Định hing vào Khong grin gap ire xác định các huang trong không gian

nhớ lấy ban thân mình lạm chuẩn xà đạy trẻ tích tình rà khỏi đối tượng để xác

dink Hướng trong không gran của moi vật no chó,

& Dinh hiitae vao thet gian , Miah thành ở trẻ biểu tượng đúng đến về quá khứ,

hiện tại, tưng ber và day tee tức lfdny gân dụng khoảng thết gian đơn giản.

© Day trẻ nuốt sở Hiểu Đ®ết vẻ mor trưởng gần gũi xung quanh

VỆ ngàn ii? phát triển ngôn ngự nói thông yaa boạt dòng lời nói của trẻ trong

quá trình pare Đếp với ages lửa và bán Bế “Thật sar lắm khi ta đưa ngôn ngữ

viết vaut che“ Hình phát ined agen nuớ của re Mẫu giáo vì đó là nhiệm vụ

của hos sinh hip Ì

VO heat dang bata

e Phat tiến hoạt dong nhận cảm > grap tre bret cách quan sắt xứ vật hiés tuday

(he gui xung quanh và nấm được các Clin đi cát đưa gin

e Phát triển tự dụy ; phát triển Đự duy Irựức quan lình anh, lạnh thành ở trẻ Kiểu

lứ uy trực quam sở dù, kích thick sự xuất hiện các yeu lò cát tự úy bogie và biết

sử dung thành thạo các thao tie ti tug như óc quan xát, định ftañ?#np, phần đoán,

kha nàng phần tích, so sánh, tong hep, Khar quái

Nie vậy, Kĩ nắng so sánh Ết một trong những yOu cần mitre cần phái co để biết vie lớp 1.

Xuất phát từ quan điểm chuẩn bi cho trẻ vào lớp T là clude bị toàn điện, để

dit hiệu qua coo wee chuẩn bị cho tre vio lớp [ cần pla được tien hành thee quan

điểm tích hsp

2.3 Chuẩn bị chủ trẻ vào lip † theo quan điểm tích hop

Thước hết cần phát Biệt kết hetp việc chân sóc vớt View gee đục TC mat

cách chat chd, Khi chăm sóc sức khoe cho trẻ th đồng thời cán tranh thứ ede tình

mong de day cho trẻ biết dược nhiều diệu Mặt khác, tam tine mẫu giáo dang ở

thời ký phát triển manh nhưng các chức nâng còn hòa quyen vào nhàu néa rất khó

tiếp nhân cic tác động give dục một cách riêng lệ, mà lai dé nếp nhận giáo dục

dưới các hình thức mang tính tổng hap đẳng bỏ Vì vậy, việc tổ clu& hoạt động chủtrẻ cầu thể hice có quan điểm tích hep có nghia là tổ chức các ding hoạt động (nhưvui chớ, “hoe tập”, “bro đồng ” thee xách lắng ghep, dan cái vào nHàu,

24 Chuẩn bị cho tré vào lắp † được tien hành thông qua việc tổ chức lroạt

động cho trẻ

Cudi thổi mẫu giáo, boat đồng vi chơi vẫn giữ ván to cha đạo nén cần đượcdey tì trong vide chuẩn bb cho trẻ Mat khác, việc chuận Đà cũng can thông quái môi

số hoat déng Khác mà Irẻ yeu thích như hoạt đồng tro bình, múa lát, đọc thỏ, kể

chuyện vũ một xổ howt đồng có cau trúc gân giống vữa tiết hee ở lớp £ có thời

ghen ngắn lứa, đối tượng Tình hội là trì thức đời sống hay ter thức tiên khóa học bằng

cách “le! nai học, học ma chai” là chủ yeu

M

2.5 Chuẩn bị cho trễ phải lấy trẻ làm trung tam

Mat yếu cấu mang tính nguyên tấc là khí tô chức hoại dong cắn phải phất

huy tính tích cức của trẻ, biến những yêu cầu cần chuẩn bị thành abu cầu, hứng thú

hoạt đồng của trẻ Lay trẻ làm trung tâm còn đôi hỏi người lớn Ahi chuẩn bị cho

trẻ phải biết dựa vào vốn kinh nghiệm của trẻ và cẩn nhái tình đến đặc điểm

riêng cou từng chau.

3 Ý nghĩa của việc chuẩn bị kĩ nâng so sánh cho trẻ vào lớp E ở bộ môn Lam

quen với “oán

Các công trình nghiên cứu Tain lí học phát triển trong và ngoài nước đã chỉ

ra rằng tự duy của trẻ được hình thành và phat triển rất manh trong suốt thời kì mẫu

giáo (0 -> 6 tuổi), Trẻ em ở lứa tuổi này đã hình thành các lún: thức tứ duy khác

nhau (rực quan hành đồng, trực quan hình ảnh và tự day ngôn agit) mà cot lôi của

no là sự lĩnh hội các thao tắc tư duy Việc nắm vừng và phát triển các thao Lắc tựduy là diểu kiện quan trong cho sự hình thành các sản phẩm của tế duy như kiến

thức, khát niêm

So sánh là một tháo tắc của tự duy và là mốt trong những kí nắng cần thiết để

giúp trẻ học tối các môn hoe ở lớp Ì Xét riêng môn Toán, mội man hye tru tượng

và đồi hỏi có tư duy logic có thé dem lại nhiều khó khăn cho trẻ lớp 1 Trẻ cẩn đượcchuẩn bị sẩn về mat tâm lí, kiến thức và kì nding trong do có kì nâng se sinh) cho

bộ môn này Hun nữa, so sánh là vấn để được dé cập và sử dụng nhiều trong chương

trình Toán lớp | |37| :

- Sosdnh đài hun - ngắn hen

- Xác định vị trí trong không gian : ưong — ngoài ; trên ~ dưới , trước - xa; trái — phải.

- Nhận biết các hình tron, vuông, tam giác, chữ nhật

- Các xố trong phạm vị từ E > 10

So sánh hơn, kém, bằng nhúu.

- Thêm bởi (dưới dạng toắn đó).

- Đơn vị đo : chị Thức hành,

Ghep hình co ki nâng nhân Biết các hình nhỏ ghép thành hình ido,

- Các em được rên luyện kĩ năng tinh toán để nấm vững các phép tinh cong trừ

trong pin xý FO, bang các thao tie tí óc (trữu tương)

- Hóc pitt loàn

Cav phép tính có hom tên dei ví,

Il MỘT SỐ DAC DIEM PHÁT TRIEN CUA TRE §-6 TUỔI

1 Lí thuyết về sự phát triển tâm lí

Theo phép biên chứng duy vật lịch sử > con người vừa là sản phẩm của lịch sử

vừa là mỏi thực thể xinh vật Do đó có hai nhân tế ảnh hưởng đến sự phát triển tâm

lỉ còn người là nhân tổ sinh vật và ohdn tế xã hội,

Chúng ta đứng trên quan điểm duy vật biện chứng nến nhìn nhân hai yếu tố

liên trong mới thể thông nhất,

1.1 Tiền đề sinh vat để phát triển tâm lí

Forde truyền - trẻ sinh ra đã có những đặc điểm của loài người nhữ : cfu tao

cia hệ than kinh, của não, ‹ ác giác quan, những dấu hiểu về thể chất chung của con

người, trong đó quan trọng nhất là đáng di thẳng đứng, đôi tay trở thành cứ quan để nhận biết và sở mỏ the pies chung quanh, cấu tao của cơ quan van đông của con người

Trẻ em kẻ thừa được các nhụ cấu sinh vật : như clu ban năng, thể loại đặc

biết của hoạt dong thin kính cấp cao Những đặc điểm riêng biệt về giải phẫu sinh

lí thần kinh, của các cơ quan cẩm giác, của não người dude gọi là chđ? Trên

cơ sở của tự chất những thuộc tính và năng lực của con người được hình thành và

phat triển, ong đỏ có trí tuẻ, Tré có tự chất về mội lình vực nào đó sẽ có kha năng

phải trển nhanh him và dat được kết quả lớn hơn nhiều so vớt trẻ không có tự chất

như thế Niue vậy, con người không agiag bằng về khả năng phát triển các nẵng lực.

Vind trình outing thành chin mudi về mắt co thể, đặc biệt là về mat sinh vật : đồ

là sự chín muối về câu tao giải phẫu sinh lí của não, sự chín mudi các giác quan cúc chức nàng tắm lí Su chin muổi không phải là nguồn gốc, cũng không phảẩi là

động cơ của sứ piuit tiên, nó chỉ là tiên để và là điều kiện can cho sự nhát triển.

3ì

Den lượt mink, sự chín mudi lại pho thuộc vào sự phái triển tâm lí của trẻ Việc bình

thành các quá trình tâm lí, các thuộc tính tâm li ảnh hưởng đến não, đến đã tan và

đề phan hoá của vắc tế bào não

- Hấm sin - là những cấu tạo đặc biệt của cơ thé, các giác quan thà HẺ có

đước ở gián đoạn bảo thar trong bung ne.

Tom tai, nhân tổ sinh vật tuy không HÀ động đức của sự phát tiến tin lí,

không đóng vai trò quyết định trong sự phát triển tầm lí nhưng nó có ý nphìa quan

trọng, ảnh hưởng đến sự phat triển tâm lí ấy Như vậy, khí sinh ra, con người có n[tfng cấu tao khúc nhau, Song, mỖi một đứa trẻ tình thường đỀU có thể học dite,

1.2 Điều kiện xã hội anh Indéng đến sự phát triển tâm lí

LC Vweotski là người đầu tiên nghiên cứu mối liên he giữa yếu tổ sinh vải

và môi trưởng xã hội trong phát tển tâm lí của rẻ em,

Theo ông tâm lí trẻ em phat triển được là nhờ vào kết quả của môi liên hệ

biện chứng của các yếu tế xã hội và sinh vật rất phức tạp và luôn thay đổi trong

từng quá trình tầm lí riêng biệt, cũng như ở các giai đoạn khác nhau của sự phát

triển của đứa trẻ, Toy nhiên, nhân tổ xã hội vẵn có vai trò quan trọng hơn nhân tố sink vật

Trong cúc nhân tố xã hội, giáo duc đóng vai Irò quan trọng và là điều kiện

cho sự hình thành và phát triển tầm lý của trẻ FC Vwưgotski là người có công tất

lớn trong việc nghiên cứu mốt quan hệ lẫn nhau giữa giáo dục và phát triển Ongcho rằng : “Gide due phát di trước sự phát triển và thức đẩy sự phái triển theo mình,gide duc không tước di theo đuôi sự phát triển",

Giáo dục có thể giúp trẻ rèn luyện làm thay đôi điều kiên sinh hoc Chúng ta hiết dic điểm hé than kính giữ vai trò to lớn trong su phát triển tâm lí người, phát

triển các phẩm chất tình than, trong đó có sự hình thành các quá trình nhận thức của

dt người, song hoạt đồng thần kinh cấp cao không phải lÀ tuyệt đối cổ định Dưới

ảnh hưởng của piáo dục, ở người có thể phát Biển và cùng cố các quá trình ức chế,

Ning cao sức minh và lĩnh năng thay dor yếu tố đi truyền không có lui cho sự phat

MM

Incr của te nhữ cic dị tất, bằng nhưng phường phíp Gip luyện dae biết và pliit

Hiếp nhiền mắn trống ming khiếu đặc biệt của te.

Cite đực còn tắc động qua lái rất mật thiết xới tật cả những ảnh bưởng xuất

phat từ mỗi trường, nó nấm vai trò chủ dao trong việc sử dung các diều kiên xã hội

thun li, cũng như Hong việc loại tit hay làm suy yếu những ảnh Infing và tác động bãi lới bắt nguồn trong mốt số trưởng hep từ môi trường mã trẻ sông.

Gide dục có thể định hướng suf phát triển tâm lí của trẻ em, chính: v3 Vậy gio

dục phái dưa rà những hình thức hoat động nhất đính và te elite aed sao eho có thể

Wink thành đ trẻ nhiều phẩm: chất tân lí cẩn thiết và có thể điểu chỉnh nhifng net

Ui b đã hình thành tước diy.

ánh piá cao vai trò của giáo duc song chúng ti không che “pide đục là vạn

năng” Hởi mọi sứ tác đồng từ bên ngoài đều phẩi qua cái bên trong, thông qua điều

kiến val chất- tiền để lắm nảy sinh và phat tien tim lí.

Kết luận :

Nhân tổ sinh vật và nhân tố xã hồi có mối quan hệ mat thiết với nhàu, trong

Ho nhận (ở xã hội vẫn là nhân tổ giữ vai tò quan trọng hơn cả 'Erong các nhân tế xã liệt, giáo due đóng mot vai trò đặc biết, là điểu kiện cho sự hình thành và phát triển

tâm lí của trẻ Nó có thé tic đồng đến mọi yếu (6 bên trong cứng như liên ngoài và ảnh hưng đến sự phát triển tâm lí của trẻ, Song, khi giáo dục phải luôn tính den

điểu kiện sinh bọc và boàn cảnh của trẻ để có những biện phẩp giáo dục thích hep

1.3 Quy luật chung của sự phát triên tâm lí

‘Tinh không dong đểu về sự phát triển tâm lí là quy luật chưng của sự pháttriển tầm lí, Thể hiện ở chỗ trong những điểu kiện bất ki, thâm chí opay cả trong

những diều kiện thuận loi nhất của việc ging day và pie đực vẫn có obiing biểu

hiện lâm lí khác nhận, những chức nâng lầm lí và eliững thuộc tinh tâm lí của cá

nhận không cố mức độ phát triển nhà nhàn Nó the hiện ở bạ hình thức :

$3) Những trẻ sĩ cùng tệ! liệu túi phốt pien Maine đều (theo nhiễu kiểu

khic nữa ve nhịp độ phát triển địc tĩnh phat Hiển do điển kiên xông khiíc nhàn,

15

die điểm Min lí ở tứng cá nhân khác nhĩ, đặc điểm đi truyền khác ole, đắc diem

the loar than Kink khiic hae

Có bal nhóm nguyễn nhân của sự chất phát hiển :

Nguyễn nhận bên ngoài : do Hình thể dị tang, tế ney bị hỏ resi Klesnp đị&& phío đục

Nguyện nhận liên trong ; liên quan đến chức nắng của não,

Ngư ta chỉi tạ các mức đồ châm phat triểu gảm : thấp, trung bình cao

© Mức hap: gọi là dan dôn Cogn cũ lấn) : không thể foe được, 7 18 indi King thể học che một kì nâng, kì aie nde.

£ Mức tring bình : cần xự giúp det của ngướ| tin mới học đưcc, có the tự phúc

vụ mình, học tập mot cách Khó Khan, không thể tập viết được, tính tình bat on và

hay bait chước.

* Mức cao (mức thập của sự phat Hiển trí (ud : trẻ có xu hating muyến thesmãn các nhụ cầu (thích ăn, ngủ, đái dim) Những trẻ này không có khả năng tí đuylytic, không luểu dite lời nói bong gid, không có tính hài biee phản xạ không diễn

kiên phat triển vếu.

1.3.2 Si plait triệu ede qua trình tim li, cúc thuốc tính, ede chưíc nằng tầm

lí diễn ra cũng không đồng đều thee ting giai đoạn top lửa tuổi Có những gi

đoán rất thiên lơ cho sự phat (Hiến god lá pial down phát cản,

14.8 Sự phat triển 3 hin dein nuốt die trẻ điển va cũng không dong du

Sự phát triển ở các mật đêng biệt như - phát triển trí tne, đạo đức xã hội Nguyên

nhân do ảnh hưởng của những đặc điểm di truyền, didu kiện giáo dục lệch lạc

2 Một số đặc điểm phát triển của trẻ 5-6 tuôi

3.1 Đặc điểm phát triển thể chấtThẻ Studs phat triển nhanh về the chật, dae Biệt là não Chính nhớ sự pheit

Hiển nành về thể chat nhự vậy đã tee nên những điển kiên cẩn thiết để We có thể

hoat động độc tập nhiên hen và fink bồi những hình thức mới của kính nghiệm xã

hội trong quá trình tiếp nhận piio duc uy vậy, sự phát triển đó chứa tae tì được

1h

một chuyển biến thit tranh me thuận lai cho hoạt đồng học tập, Phải đến 6 tuổi trẻ

di thì sự phát triển thé chất cúa trẻ mới bất đầu thích ứng với boat đồng hoe tập,

2.2 Dac diém phát triển trí tuệ

- Hoạt đồng nhận cảm (gom quá trình cảm giác và trí giác) của trẻ 5 tuôi phát tien mạnh, cho phép trẻ định hướng vào những thuốc tính và những môi liên

he bên agodr của su vật và hiện tướng Khả năng quan xát bat đâu bình thành giúp

trẻ biệt ngất nghía và phat hiện thuộc tính và mỗi quan hé đặc trưng của sự vật và hiện tướng trong thế giới xung quanh: Nhờ sự phát Hiển của hoạt đông nhận cẩm

nên he Š tuổi có the lĩnh hội được mot so chuẩn nhận cảm về nàn xúc (bảy trâu trong quang phố), về hình dang, âm thành, kích thước (phân Biệt được đệ to nhỏ, đài

ngắn khác nhau).

- Về trí nhớ : đến 5 tuổi trí nhớ có chủ dink đã bắt đầu phát triển đáng kể

Cùng với sự phat triển của tư duy, trí nhé có ý nghĩa bất đầu phát triểu manh, những

gì mà trẻ hiểu thường được phí nhớ ben vững hơn, Tuy vậy, tei nhà này móc vẫn

gilt vai trò quan trọng trong đời sống của trẻ,

- Chi ý có chủ định phải triển manh những chủ ý không chủ định vẫn chiếu

ưu thế Cái gì rở thành đối tượng của hành động có mục đích fai đức thể hiện bằng

lữi nói many tính định lướng sẽ lầm cho trẻ chú ý bến vững hen, tập trung hen,

- VỀ trư đúy :

Te duy của trẻ 5 tuổi dang ở độ phát triển mạnh và trẻ nắm được các thao tác

trí tệ đơn giän như phân tích, tổng hyp, so sánh và khái quát Trong quá trình tự duy

của trẻ, có thể quan sát thấy các hình thức uf day khác nhau ngày cầng được phát

triển và thay đổi về chất, Tuy nhiên, ở tuổi này tư duy cửa trẻ vẫn còn mang nặng tính cụ thể và trực quan Kiểu tự duy trực quan hình ảnh vẫn phát triển mạnh me

như trước, nhưng do đó không đáp ứng được nhụ cầu phân thúc dane phat triển

muh ở trẻ nên cần phát triển thêm một kiểu tế day trực quan hình ảnh mei, đủ Bà

kiểu tự doy Irực quit sở đổ: - bute trung pian €địt sự chuyển Hep tý Dự day trực quan

Hình ảnh đến tư day legie.

Cả tự day trực quan hành đồng lẤn tế duy trực quan hình ảnh đến Hiện hệ mãi Hct ớt ngôn ngữ Vai io của ngôn ngữ ở đây rất lớn Nó giúp trẻ nhận trị bài toắn

cần phải giật qukết, giáp trẻ dat kế hoạch dé tim ra cách giải quyel và nhớ những

lữi geek thích lường dẫn của người hin Nhưng thực ra, trong cá li kiểu tự duy đó,

hành động 1ự đụy vận chủ yeu là đưa trực tiếp vào hành đồng biểu tướng, còn ngôn

ngự chỉ đúng vai tệ hỗ trở mà thôi.

Khi ngôn nạ trở thành phiting tiện chủ yếu của tư duy, cho phép giải nhưng

bài loận trí tệ mà không cần sử đụng trực tiếp đến bành ding và biểu ating cling

Hi lúc tre đình hội nhưng Mate mềm mà loat người đại xây dựng nén, tức bị nÏướng te

thức về các dấu hiệu chung và bản chat của sự vật cũng alr hiện tướng trong hiện

thức đã (ước cong cổ bằng các “tự”

“Tie d hệ em chỉ chứa đựng biếu tượng chi đại điện cho một sự vật củ thể,

tẻng fe ma thôi, còn “tí” của người lận chứa dựng khái niềm mang ý phía khái

quát Do đó, ý nphía của mỗi tie đổi với Hệ em khác xa ý nghia của SHE đối với

người lớn Các biểu tượng phản ánh hiện thực một cách sinh dong hơn, rõ ràng hơn

các Muit mem nhưng lar không có tính chật khát quát, tính chính xác và tính hệ

thông đặc trứng của khái nệm, Những khái niệm cht có thể được hình thành khi tinh hội ter thực khoa bọc thực sự và việc nắm hệ thống khái niêm dược bắt dẫu trong

quá trình hee tấp ở trưởng Tiểu học, Nhưng các kết quả nghiên cu cho thay rằng

HO máu piáo lớn cũng có thé link hội được một số khái niệm den phín trong điện kiện diate day đỗ đặc biết, phù hep với đặc điểm của lửa tuổi thẫu gián, Nhiều

công trình nghiện cứu của P1 Ganperin, DOB Enkônhín, VV Đavưdốp, E.A.

Venger đã chứng minh ding nếu đưa những phương tiên đặc biệt vào nội dung

day hoe như là các chuẩn về hình dang, mẫu sắc đã cao trong hoat đồng nhận cẩm,

các thước de, các mỗ hình và các set dỗ Khiic nhận, thì dẫn tar sự biển đổi có tinh

chất nguyen tắc của những piri đoạn phat tice ti tue mà người bì đã cot là nÏưững

pH đoạn tovel đôi xà bất biến,

ok

Cả tự dey trực quan hành đông lẫn tư duy trực quan hình ảnh déu liên hệ mật

thiết với ngôn ogi Vai trò của ngôu ngữ ở đầy rất lớn Nó gitip trẻ nhận ra bài toán

cẩn phải giải quyết, giúp trẻ đặt kế hoạch để tim ra cách giải quyết và nghe những

Wii giải thích hướng din của người lan Nhưng thực ra, trong cả hai kiểu tư duy đó,

hành động tư duy vẫn chủ yếu là dựa trực tiếp vào hành dộng biểu tượng, còn ngôn

nụữ chỉ đóng vai trò hỗ trợ mà thôi.

Khi ngôn ngữ trở thành phương tiên chủ yếu của tư duy, cho phép giải những

bài toán trí tuệ mà không cẩn sử dụng trực tiếp: đến hành động và biểu tượng, cũng

là lúc trẻ linh hội những khát mềm mà loài người đã xây dựng nền, tức là những trì

thức vé các dấu hiệu chung và bản chất của sự vật cũng nhl hiện tượng trong hiện

thực đã được củng cố bằng các "từ".

"Từ" ở trẻ em chỉ chứa đựng biểu tượng chỉ đại điện cho một sự vật cụ thể,

riêng lẻ mà thôi, còn “từ” của người lớn chứa dung khái niềm mang ý nghĩa khái

quái Do đó, ý nghìa của mỗi “từ” đối với trẻ em khác xa ý nghĩa của “từ” đối với

người lớn Các biểu tượng phần ánh hiện thực một cách sinh đông hơn, rõ rằng hơncấu khái niềm, nhưng lại không có tính chất khái quát tính chính xúc và tính hệ

thông đặc trứng của khái niệm Những khái niệm chỉ có thể được hình thành khi lĩnh

hội trí thức khoa học thực sư và việc nấm hệ thống khái niệm được bắt đầu trone

quá trình hoe tập ở trường Tiểu học Nhưng các kết quả nghiên cứu cho thấy rằng

trẻ mẫu giáo lớn cũng có thể lĩnh hội được một số khái niệm đơn giản trong điều

Kiên được dạy đỗ đặc biệt, phù hep với đặc điểm của lứa tuổi mẫu giáo Nhiệu

công trình nghiên cứu của PJ Ganperin, D.B Enkénhin, V.V Đavưđốp, LẠ.

Venger đã chứng minh rằng nếu đưa những phương tiện đặc biệt vào nội dung

day học như là các chuẩn về hình dang, mầu sắc độ cao trong hoạt động nhân cảm.

các thước do, các mô hình và các sư để khác nhau, thì din tửi sự biến đổi có tính

chất nguyên tắc của những giai đoạn phát triển trí tuệ mã người ta đã coi là những

giai đoạn tuyệt đối và bất biến

2Ñ =

Quá tình day dé đó có thé vận dụng một cách Khai quát quái lí thuyết về các

trai đoàn hình thành thao tắc trí tuế của P 1 Galpenn [7ó, 8) DE hình thành một

khát mềm khoa học nào đó chúng ta có thể hướng dẫn trẻ em theo các bước sau đây

-1 Thực liện các hãnh động vật chất với các đổi tượng cần tìm hiểu,

i Thực hiện các hanh động với mô hình hay sơ đồ của doi tướng iti Nói lo lên về trình tự và nội dung các hành đồng đã tiến hành.

iv Nói thẩm về những điểu đó.

\ Nghĩ thẩm trong óc : hành đồng được rút gon và biển thành tư duy logic,

Vẻ thực chất, làm như trên là đã giúp trẻ chuyển từ những hành động định

hướng bên ngoài thành hành động định hường ben trong bằng cách dùng các phương

tiên dic biết tsơ đổ, mô hình, từ, kí tự, các chuẩn thước đo) dé cuối cùng làm xuấtbiện kiểu tufchiy logic

Theo lí thuyết về “Các giai đoan hình thành thao tác trí me của VI.Galperin, chúng ta có thể hình thành những khái mềm Toán học đấu tiện cho trẻ 4

thốt nấu gate lớn (trước đây ta chỉ cho trẻ em lầm quen với những biếu tượng toán

học mà thon mà không cẩn dựa trực tiếp vào các biểu tướng như trước đây và có

thể xem đây IA tôi mặt quan trong của sự phat triển trí tie (đứng về mật lí thuyết

là như vậy).

Song trên thực tế, then đặc điểm tâm lí của lứa tuối 5-46, chủ trương tăng

nhanh quá snức tốc độ để nắm các hình thức tư duy logic ở lửa tuổi này là không

hợp lí Trên bậc thang phát triển tâm lí chung thì tư duy logic đứng cao hơn tự duy

trực quan hình ảnh theo nghĩa là nó được hình thành muôn hơn, tạo khả nẵng giải

vác bài toán vất pha vị công hun và khả nẵng lĩnh hồi tốt những trí thức khoa hocSong, như thể hoàn toàn không có ý nphẩa là cắn phẩt cổ ying thúc đây trẻ em sang

lĩnh hỏi kiều tự đuy logic cảng sớm cing tối, Mội là, bản than việc lĩnh hội kiểu tư

duy logic sẻ không hoàn hảo nếu thiếu một cớ sở vững chắc những biểu tượng

phong phú về sự vật và hiện tướng do kiểu be dụy trực qian hình ảnh mang lại

Hai là ngay cá sau khí nấm dược logic rồi thì tơ duy tình ảnh vẫn không hể mất di

3đ 1

v nghĩa quan tong của nó Phẩm chí teng các đang hoạt đồng của con người tưởng

chưng trưu nứng phảt thứ trong siếc nghiện cứu của các nhà Khoa học) thì hình

ảnh vẫn giữ và tê to hin Ti duy hình ảnh cần cho moi hoại động sáng tạo Nó là

miệt (linh phái ere Gate geíc tà thiệu nó sẻ không dat được một phát mình khoa

hee nàn hết Thin ada tong Hoàn cánh sông xà hoại đồng của trẻ mẫu giáo, trong các trô chới, trong hoại đóng tre bình, hat múa, dọc tha, kể chuyên thì những

Beat dòng tâm là đhúw thẻ hiền dưới dang hình ảnh, dang có điểu kiện tốt ưu để phát

Hiển mah abit

Tom Like Hẻ se Thể phat Điền loat hình tự diy logic nếu được su day đồ đặc

biệt cus ngướt bến, Song thực te chí nén phát triển cho trẻ ở mức đơn giản Và vẫn

phar ten tan đạc bred đến xứ phat triển tidy trực quan hình ảnh,

2.3 Dae diém phat triệu mat cám xiúc tà ý chỉ

Vae cuối THÔI mat gio, xúc cám vẫn tiếp tực pleat triển và chỉ phối manh đời xong lam ca tee Nẹt đạc Inet trang citi xông tình cám của trẻ § tuổi là sự hình

hanh tưng hoy rô nét của các loại tình cam Bắc cao như : tình cắm trí tuệ, tình cảm

đua đực, Cnty vn thi aa

Y cli của tre Stade đã bắt đấu phat triển lao cho trẻ khả năng diéu chỉnhhan ví Tay vậy, tình bột phat xắn chỉ phối manh mẽ lành vị của trẻ Đặc điểm nổihal tong sự phát triển chú ý của trẻ 5 tuổi là ý chí ein Hén với dong cơ hành vì Lúc

này he thống thứ hae các dong ed dude hình thành tưởng đối rõ nét va bat đầu có

M đâu (ranh dòng cet Từ do, những dong cơ xã hội cũng bắt dau được hình thành,

2.4 Đặc diém phdt triển ngôn nev Liên cuối tudi mu giáo, trẻ § tốt đã có thể sử dụng tiếng me để một cách

thánh thaw Hoang sinh heat hàng nyấy Sư phát triển ngôn ngữ của trẻ Š tuổi theo các

hướng sáu đạt

-— Ve ngữ ấm và ngữ điệu | rẻ có thể phái âm gain giống với cách phát âm của

netfee lát, Ke cà met sẻ an Mie và bret dựng nạ điệu đúng với tình huống giao

bepde the hice Đình cao của minh,

w i»

Vee sat phap 0c đạt có the đây du vốn từ để nghe hiểu và hiểu đạt ý

pote của anh và Dieter đứt thee cette mart pháp tiếng me đẻ,

Hhate thant agen n0 nách lạc ức tet Hình bay ý nghĩ cua mình theo một ual

Wi leipt ie Biệt ain minh: ph" dion XU Ốc ngư xưng quanh aghe được một

vay ile đang

biết luan

liên đạt là mái sẽ lái nen phát Hiện chứ ven của trẻ 5-6 thổi, Song, nếu

shite ĐC đit the súc Đế tế, ioral: xứng Hong môi andi inking vin hoá thề sự phát

CN của He xế đại eer le vịt các Ngước lạt, neu dứa tne không được giáo dục,

lạt Sort Hit giới ting ket vạn he tứ st) phat tiện cửa i sé roi vào tình (ang

kem cóc ¿lo nhưng đúc diem phot hace adi trên đậv chỉ ott nói lên dae điểmthung erst mot dé tien nhất dink iS 6 toi, còn trong thực tiễn giáu đục mỗi đứa trẻvàn le (ớt set niet) tctte Imet NHiưững người ltm công tác giie dục cá thể so sánhtoh de phat toa eign vi tưng tre ve tôi đó phat Hiển chung của cả đô tuổi để

bret litt sư pint ten cai tne de tino sito loạt nành hay châm để fin cách giáo

Wie Saab bt be the xát b@y niet cách phú help

IW KENANG SOSANI

1 Một sé vận để ti lưận vé hi nang

1 1 Bau chớ củ hi nane Combo nls Kes hes Béo n cựu về Kì nâng Trong giải han của để tài,

thr Đụ liền két kỳ nàng fone Boy dong hog tập của Hệ mẫu ga.

Hán chí củi Kì ta: plus lite xem xét trong mối liên hệ với các trì thức

và các hive Het trong Dit kì đan loại đọng nhận thức và lao dang nào, các tì

Hh Kee ký Soe ton cớ xử bác shone gia lần lăn nhan tong xứ thống nhất biến

chưng Sune việc sitchin cực thịt se KE nâng”, OM xảo” đã có những mau thuẫn

và Khoo chink xác Tác gi YD) Nnhinienee, V.V Trebwseva coi ki xảo là cái gì

đa thất vẻ ki se ví Kt nành VON Cake PD) EsecKlinmnsHôva cor ki nâng được

tình thrtnH oles Hien ap tome vá don kien đụng Biện đối, còn kỉ xáo được Lo ra

‘|

trong các điều Kiến không thay dối của hoạt đồng _ 163, 8-12] Để khắc phục được

mau thuận kh sứ dung các thuat ngữ “Kĩ năng”, "kí xo” cin phải dựa vào cấu trúc

của het động đã dite KR Rubinsten và AWN, Leonchies xây dựng [46,53] Theo

Leonclev, cầu trúc Vine của loạt dòng nằm sau thành tổ và miối quan hệ giữa chúng

-Chu the +— —-—> Khich thể

Hoạt động là tô hep phức tap các quá Hình được lida kết với nhau bởi xu

hưởng chung nhằm đại mục dich - kết qua nhất dink (dong cơ) Hoạt đồng được hợp

xổ cae lành dang hưởng vào các mục dich cụ the (muc dich trung gian), Khác với

hoạt động, các hành đồng không đáp tri các thức đẩy riêng mà đáp lại cái thúc đẩy

của heat đồng mi hành đông là một thành phần, Mỗi hoại dong gồm các thao tác

Các thaw tác tướng ứng với các diểu kiên hành đông chứ không phải với mục dich

trực tiếp Thao tắc có trong nói dung hành đông như là các phương thức thực hiện

hành đồng do Các thaw tic dược xuất bien HIỂU cớ sở của sự biến đổi và tự động

hod hành dòng TTrong các trường hớp khí hành đồng đước đưa vào các thành phan

của hành dòng khắc phức tap hen, nó bi mật tính mục đích có ý thức của mình vàdin được tự dòng hóa, trở thành thao tác hay Ki xe

Da chi, thuật ngữ “ki nắng” có thể được sử dung ở hai bình diện : bình điện

loạt động và bình diện thio tác Nếu coi kì nfing là khả nâng thực hiện hoạt độhg

nào đo thì Kì nắng dược hình thành trên cớ sở của môi vật các kí xâo Có thể nói

tàng hoạt doug trong đó đã hình thành KĨ năng dive por Et hoại động thành thao [65]

\1

Trong thành phan cầu tiie của hout động thành thao có các ki xảo (có các yếu tế đã

được tf đồng hes Của nêu hiểu các ki nang như là kha nắng thức hiện hành đông

nàn đo, the lạc Ban đe thế Ki nâng cớ tute Kí xao, Kí xảo TÀ thời Kì nấm vững hơn

và hoan then taf hành dong OF đây, người nghiên cửu xét tit bình điên coi ki năng

nhữ faị Kia si ng thự | HỘI deat đón nào đó

Vẻ ban chát của kì năng, các tác giả như N2 LG, NV Rưkếy, DL

Khôteiava Bo Heise, TEA Berea, TELA) Milerian |6, 9| đã phát biểu, Họ đều

Ade nhận var tro qovel định của ý thức trong việc vận hành của ki nắng Sự vận

hành kì nàng lá sứ sử dung trí thức tựa thức về khách thể hành động và trí thức về các hoàn cảnh, các phương thức hành đàng) để giải quyết nhiệm vụ nhật định, Quá

tình nay thức đc trên cự sở của hoạt dòng tự dụy, có liên quan với sự phan tích và

có lính tới các điêu kiến điển rà hoạt đồng Người tạ cũng bay nói đến mốt đặc tinh

ban chết của Kì nắng, đó là tinh khái quit của chủng cho phép giải quyết có hiệu

túi cá diem vớ si đốt ga trong ¿is Gu kiện dang thay dối của hoạt đồng, Tính

khít quất phar cise vài như là thước tính đặc trưng của ki năng khắc với ki xảo Kĩ

xảo Không chí dive at dụng trang hoàn cảnh cố định mã còn cả trong các điểu kiện

đã thay dối ở nốt chững mực nhất dink, song vin giữ lại phương thức thực hiện

hành động dạ lính hội diate, rong xứ tận hành của Kĩ xảo, việc lựa chon các thủ

thuật can thiết phú hep tinh hudng điện ra với sự tham gia lỗi thiểu của ý thức Dấu

lưện khác biệt đác tity của KE nẵng là xứ đựng các thú thuật, phương thức hoạt

đồng dung trong các điểu kiện mi đã biến đổi căn bản, bằng cách áp dung có ý

thức, cớ mức địch cạc kiệt thức Iưởng tiny trong kỉ thuật giải quyết nhiệm vụ tự duy

nhất dink Trong gud trình áp dụng đúng cách các trì thức thi có thể tầm ra các thủ

thuật và phưưng thức dite hiện cic hành đồng mới

Dita ben Bán chất de củi kì nàng, mot số Lắc gid đã đưa ra khái niệm về kĩ

nắng nữ s.

~ Theo Lẻ Văn Hong [13 TÓS; 14, WS]: ki năng là khả năng van dụng kiến thức

(kinh tự uc, cach Hate, plating phát để gilt quyết môi thiện vụ mới,

tì

‘Thee AV, Perovxkil, NOG) Razaxki, TS) Nagarov, LB Isebson Kí nắng là

phucing thức hành động dựa trên có sở tổ hop những trí thức và Ki xảo; Ki nâng

diffe hình thành bằng con đường luyện tập, tạo khả nặng cho con người thực

hiện hành đồng không chỉ trong những điển kiện quen thuậc mã cả trong điểu

kiện đã thay doi.

Cũng có một hướng nghiên cứu khác về kĩ nâng, đó là xem xét kỉ nâng

nghicng ve kì thuật của hành động hoặc xem như là biểu hiện nãng lực của con

người, Đại điện cho hướng thứ nhất là VA Cruchetxki, AG Covaliav Theo đó,

ki năng là pluefng tiện để thực hiền hành động mà con người da nắm vững bì thức

về hành dòng đó Dai điện cho hướng thứ hai BUD Eevitov KOK Phitonoy

Hưởng nghiền cứu này chú ý tới kết quả của hành động trong môi hiện hệ với mục

dich plefte trên, diéu kiện và cách thức tiến hành hành déag,

Tôm lo, để new bật day để các điểm đặc trưng của kì nắng La có thể nói “Á?

ung là Klui năng con người dda vào các trí thức và kỉ xảo đã có để dat được tục

đích của loạt động da được vach ra một cách có ý thức trong các điều kiện dang

biển đổi "{GS[ Việc nấm vững các trí thức và kỉ xảo là quan trong nhưng như vay

chifa đủ, phải lành thành được kĩ nâng, Theo K.K Phitoney thì Kí nâng kì thuốc tính

co cla con ng

Hình thành các ki nâng là một trong những con đường rất quan Hong và liệu

quả nhất đưa tới sự phat triển toàn diện của nhân cách và chuẩn bí cho ahân cách

lao động trong xã hồi mới.

1.2 Cách thức hinh thành: kĩ năng

Trong các tài Nếu tâm lí có nhiều ý kiến khác nhau về các phương phiíp để

hình thành các kĩ năng Chẳng hạn D 1 Khiếtgiava khẳng định rằng - "không có

quá Hình độc lắp dạy kí năng như là hoạt động đặc biệt của con người” Bai vì theotác sua, các Kĩ năng có thể tiếp thu được trong quá trình day kì xân và tithe

1Ị

Chỳng tối thụng nhật xột quan chem của KOK Platonụv rằng "cần phải day

cỏc Mi nõng, và cần phi nghĩ vẻ phương phỏi day tương ứng” Cỏc ki năng cú đặc

điểm Ey quit trỡnh Minh thành chỳng luụn mang tớnh ý thức (cú chủ định) Để nấm

vựng bật he hi nắng nae cũn người khụng chi phat say nghĩ về mục dich hoạt đụng cua math mại con lỡnh how cỏc biện phỏp và nấu vững phương tiờn ap dụng thực tế

c tư thực mot cỏch cú í thức Kiến thức về cỏch hành động trong cỏc điều kiện

nhật định cú x nghĩa đặc biệt quan trong để nấm vững KĨ: năng, Từ phần trỡnh bay ở

ven vớ THỂ nor ràng mot trong những aguyờn tắc phương phỏp; luận của việc hỡnh

thỏnh cuc ke nang là tĩnh ý thức của nú Theo KK, Paltonov và GC Golubicv thỡ

cỏc kớ nàng, he xao clụ được hỡnh thành trong một hoạt đồng thực bành, bằng phương

phap luyện tip và day học, Ở bến ngoài hoạt động nhằm dat mục đớch thỡ cả ki

nàng và kớ xao khụng thể hỡnh thành được, Phương thức thực hiện cỏc hành đụng đó

lĩnh tes tực phar xử dụng để đứt đức cỏc mức dich thực hành nào đú

loi ten kớ nàng dette bỡnh thành dog trờn những điểu Kiện sau;

đô Cot thie về bành dong

â Liờn hanh thực heen đựng quý trỡnh và đạt kết quỏ phự hap với mue dich,

ôDa kết guỏ khụng những trong những điểu kiện ổn định mà cũn trong những

dheu Kica ni fiimne

LAVhan loạt kỡ năng;

Kớ nàng được phan loai đưa liờn những cơ sở khỏc nhau Nếu dựa trờn nhữag

yeu to, tiờu kiện hink thành cũng nhữ tiến trỡnh phỏt triển kỉ năng và mức độ phức

Lip của ching kĩ nắng được phõn loan gồm |

~ Kihade sein: Dõy là loại kỡ năng ban đầu, don giản, được hỡnh thành dựa

trờu văn liệu biết đõu tiến của cỏ nhận và Khả năng vẫn dung chỳng một cỏch

Inge tiệp: trong thực tệ, Ki năng này dite nhõn thấy trong howl động của con ngư, Ihe fend chế ho biết làm và lành được Việc hỡnh thành loại ki nẵng sơ

gian đặc biết cú v nghỉa đối với Hiến trỡnh phat triển của cỏ nhõn trong giai đoạnbọn chin cứu nú, Day là loạt ki nàng cần hỡnh thành che trẻ Mao nún

tĐ