I NHŨNG VAN ĐỀ: CHUNG VỆ: VIỆC CHUẨN BICHO TRE §.6 TUỔI VÀO LỚP I
I. Ý nghĩa của việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp |
2. Một số đặc điểm phát triển của trẻ 5-6 tuôi
3.1 Đặc điểm phát triển thể chất
Thẻ Studs phat triển nhanh về the chật, dae Biệt là não Chính nhớ sự pheit
Hiển nành về thể chat nhự vậy đã tee nên những điển kiên cẩn thiết để We có thể
hoat động độc tập nhiên hen và fink bồi những hình thức mới của kính nghiệm xã
hội trong quá trình tiếp nhận piio duc. uy vậy, sự phát triển đó chứa tae tì được
1h
một chuyển biến thit tranh me thuận lai cho hoạt đồng học tập, Phải đến 6 tuổi trẻ
di thì sự phát triển thé chất cúa trẻ mới bất đầu thích ứng với boat đồng hoe tập, 2.2 Dac diém phát triển trí tuệ
- Hoạt đồng nhận cảm (gom quá trình cảm giác và trí giác) của trẻ 5 tuôi phát tien mạnh, cho phép trẻ định hướng vào những thuốc tính và những môi liên he bên agodr của su vật và hiện tướng Khả năng quan xát bat đâu bình thành giúp
trẻ biệt ngất nghía và phat hiện thuộc tính và mỗi quan hé đặc trưng của sự vật và hiện tướng trong thế giới xung quanh: Nhờ sự phát Hiển của hoạt đông nhận cẩm nên he Š tuổi có the lĩnh hội được mot so chuẩn nhận cảm về nàn xúc (bảy trâu trong quang phố), về hình dang, âm thành, kích thước (phân Biệt được đệ to nhỏ, đài
ngắn khác nhau).
- Về trí nhớ : đến 5 tuổi. trí nhớ có chủ dink đã bắt đầu phát triển đáng kể
Cùng với sự phat triển của tư duy, trí nhé có ý nghĩa bất đầu phát triểu manh, những gì mà trẻ hiểu thường được phí nhớ ben vững hơn, Tuy vậy, tei nhà này móc vẫn
gilt vai trò quan trọng trong đời sống của trẻ,
- Chi ý có chủ định phải triển manh những chủ ý không chủ định vẫn chiếu ưu thế. Cái gì rở thành đối tượng của hành động có mục đích fai đức thể hiện bằng
lữi nói many tính định lướng sẽ lầm cho trẻ chú ý bến vững hen, tập trung hen,
- VỀ trư đúy :
Te duy của trẻ 5 tuổi dang ở độ phát triển mạnh và trẻ nắm được các thao tác
trớ tệ đơn giọn như phõn tớch, tổng hyp, so sỏnh và khỏi quỏt. Trong quỏ trỡnh tự duy của trẻ, có thể quan sát thấy các hình thức uf day khác nhau ngày cầng được phát
triển và thay đổi về chất, Tuy nhiên, ở tuổi này. tư duy cửa trẻ vẫn còn mang nặng tính cụ thể và trực quan. Kiểu tự duy trực quan hình ảnh vẫn phát triển mạnh me như trước, nhưng do đó không đáp ứng được nhụ cầu phân thúc dane phat triển muh ở trẻ nên cần phát triển thêm một kiểu tế day trực quan hình ảnh mei, đủ Bà
kiểu tự doy Irực quit sở đổ: - bute trung pian €địt sự chuyển Hep tý Dự day trực quan
Hình ảnh đến tư day legie.
Cả tự day trực quan hành đồng lẤn tế duy trực quan hình ảnh đến Hiện hệ mãi
Hct ớt ngôn ngữ. Vai io của ngôn ngữ ở đây rất lớn. Nó giúp trẻ nhận trị bài toắn
cần phải giật qukết, giáp trẻ dat kế hoạch dé tim ra cách giải quyel và nhớ những lữi geek thích lường dẫn của người hin. Nhưng thực ra, trong cá li kiểu tự duy đó, hành động 1ự đụy vận chủ yeu là đưa trực tiếp vào hành đồng biểu tướng, còn ngôn ngự chỉ đúng vai tệ hỗ trở mà thôi.
Khi ngôn nạ trở thành phiting tiện chủ yếu của tư duy, cho phép giải nhưng bài loận trí tệ mà không cần sử đụng trực tiếp đến bành ding và biểu ating. cling
Hi lỳc tre đỡnh hội nhưng Mate mềm mà loat người đại xõy dựng nộn, tức bị nẽướng te
thức về các dấu hiệu chung và bản chat của sự vật cũng alr hiện tướng trong hiện thức đã (ước cong cổ bằng các “tự”
“Tie d hệ em chỉ chứa đựng biếu tượng chi đại điện cho một sự vật củ thể,
tẻng fe ma thôi, còn “tí” của người lận chứa dựng khái niềm mang ý phía khái
quát. Do đó, ý nphía của mỗi tie đổi với Hệ em khác xa ý nghia của SHE đối với người lớn. Các biểu tượng phản ánh hiện thực một cách sinh dong hơn, rõ ràng hơn
các Muit mem. nhưng lar không có tính chật khát quát, tính chính xác và tính hệ
thông đặc trứng của khái nệm, Những khái niệm cht có thể được hình thành khi tinh hội ter thực khoa bọc thực sự và việc nắm hệ thống khái niêm dược bắt dẫu trong
quá trình hee tấp ở trưởng Tiểu học, Nhưng các kết quả nghiên cu cho thay rằng
HO máu piáo lớn cũng có thé link hội được một số khái niệm den phín trong điện
kiện diate day đỗ đặc biết, phù hep với đặc điểm của lửa tuổi thẫu gián, Nhiều
công trình nghiện cứu của P1 Ganperin, DOB. Enkônhín, VV. Đavưdốp, E.A.
Venger... đã chứng minh ding nếu đưa những phương tiên đặc biệt vào nội dung day hoe như là các chuẩn về hình dang, mẫu sắc đã cao trong hoat đồng nhận cẩm,
các thước de, các mỗ hình và các set dỗ Khiic nhận, thì dẫn tar sự biển đổi có tinh
chất nguyen tắc của những piri đoạn phat tice ti tue mà người bỡ đó cot là nẽưững
pH đoạn tovel đôi xà bất biến,
ok
“
Cả tự dey trực quan hành đông lẫn tư duy trực quan hình ảnh déu liên hệ mật
thiết với ngôn ogi. Vai trò của ngôu ngữ ở đầy rất lớn. Nó gitip trẻ nhận ra bài toán
cẩn phải giải quyết, giúp trẻ đặt kế hoạch để tim ra cách giải quyết và nghe những
Wii giải thích hướng din của người lan... Nhưng thực ra, trong cả hai kiểu tư duy đó,
hành động tư duy vẫn chủ yếu là dựa trực tiếp vào hành dộng biểu tượng, còn ngôn nụữ chỉ đóng vai trò hỗ trợ mà thôi.
Khi ngôn ngữ trở thành phương tiên chủ yếu của tư duy, cho phép giải những
bài toán trí tuệ mà không cẩn sử dụng trực tiếp: đến hành động và biểu tượng, cũng
là lúc trẻ linh hội những khát mềm mà loài người đã xây dựng nền, tức là những trì
thức vé các dấu hiệu chung và bản chất của sự vật cũng nhl hiện tượng trong hiện
thực đã được củng cố bằng các "từ".
"Từ" ở trẻ em chỉ chứa đựng biểu tượng chỉ đại điện cho một sự vật cụ thể,
riêng lẻ mà thôi, còn “từ” của người lớn chứa dung khái niềm mang ý nghĩa khái
quái. Do đó, ý nghìa của mỗi “từ” đối với trẻ em khác xa ý nghĩa của “từ” đối với
người lớn. Các biểu tượng phần ánh hiện thực một cách sinh đông hơn, rõ rằng hơn cấu khái niềm, nhưng lại không có tính chất khái quát. tính chính xúc và tính hệ
thông đặc trứng của khái niệm. Những khái niệm chỉ có thể được hình thành khi lĩnh
hội trí thức khoa học thực sư và việc nấm hệ thống khái niệm được bắt đầu trone
quá trình hoe tập ở trường Tiểu học. Nhưng các kết quả nghiên cứu cho thấy rằng
trẻ mẫu giáo lớn cũng có thể lĩnh hội được một số khái niệm đơn giản trong điều
Kiên được dạy đỗ đặc biệt, phù hep với đặc điểm của lứa tuổi mẫu giáo. Nhiệu
công trình nghiên cứu của PJ. Ganperin, D.B. Enkénhin, V.V. Đavưđốp, LẠ.
Venger ... đã chứng minh rằng nếu đưa những phương tiện đặc biệt vào nội dung
day học như là các chuẩn về hình dang, mầu sắc độ cao trong hoạt động nhân cảm.
các thước do, các mô hình và các sư để khác nhau, thì din tửi sự biến đổi có tính
chất nguyên tắc của những giai đoạn phát triển trí tuệ mã người ta đã coi là những giai đoạn tuyệt đối và bất biến
2ẹ =
Quá tình day dé đó có thé vận dụng một cách Khai quát quái lí thuyết về các trai đoàn hình thành thao tắc trí tuế của P. 1 Galpenn [7ó, 8). DE hình thành một
khát mềm khoa học nào đó. chúng ta có thể hướng dẫn trẻ em theo các bước sau đây - 1 Thực liện các hãnh động vật chất với các đổi tượng cần tìm hiểu,
i. Thực hiện các hanh động với mô hình hay sơ đồ của doi tướng iti Nói lo lên về trình tự và nội dung các hành đồng đã tiến hành.
iv. Nói thẩm về những điểu đó.
\. Nghĩ thẩm trong óc : hành đồng được rút gon và biển thành tư duy logic,
Vẻ thực chất, làm như trên là đã giúp trẻ chuyển từ những hành động định hướng bên ngoài thành hành động định hường ben trong bằng cách dùng các phương
tiên dic biết tsơ đổ, mô hình, từ, kí tự, các chuẩn thước đo) dé cuối cùng làm xuất biện kiểu tufchiy logic.
Theo lí thuyết về “Các giai đoan hình thành thao tác trí me của VI.
Galperin, chúng ta có thể hình thành những khái mềm Toán học đấu tiện cho trẻ 4
thốt nấu gate lớn (trước đây ta chỉ cho trẻ em lầm quen với những biếu tượng toán học mà thon mà không cẩn dựa trực tiếp vào các biểu tướng như trước đây và có
thể xem đây IA tôi mặt quan trong của sự phat triển trí tie (đứng về mật lí thuyết
là như vậy).
Song trên thực tế, then đặc điểm tâm lí của lứa tuối 5-46, chủ trương tăng nhanh quá snức tốc độ để nắm các hình thức tư duy logic ở lửa tuổi này là không
hợp lí Trên bậc thang phát triển tâm lí chung thì tư duy logic đứng cao hơn tự duy
trực quan hình ảnh theo nghĩa là nó được hình thành muôn hơn, tạo khả nẵng giải
vác bài toán vất pha vị công hun và khả nẵng lĩnh hồi tốt những trí thức khoa hoc Song, như thể hoàn toàn không có ý nphẩa là cắn phẩt cổ ying thúc đây trẻ em sang
lĩnh hỏi kiều tự đuy logic cảng sớm cing tối, Mội là, bản than việc lĩnh hội kiểu tư duy logic sẻ không hoàn hảo nếu thiếu một cớ sở vững chắc những biểu tượng
phong phú về sự vật và hiện tướng do kiểu be dụy trực qian hình ảnh mang lại.
Hai là. ngay cá sau khí nấm dược logic rồi thì tơ duy tình ảnh vẫn không hể mất di
3đ 1
v nghĩa quan tong của nó Phẩm chí teng các đang hoạt đồng của con người tưởng
chưng trưu nứng phảt thứ trong siếc nghiện cứu của các nhà Khoa học) thì hình ảnh vẫn giữ và tê to hin Ti duy hình ảnh cần cho moi hoại động sáng tạo. Nó là
miệt (linh phái ere Gate geíc tà thiệu nó sẻ không dat được một phát mình khoa
hee nàn hết Thin ada tong Hoàn cánh sông xà hoại đồng của trẻ mẫu giáo, trong các trô chới, trong hoại đóng tre bình, hat múa, dọc tha, kể chuyên. ... thì những Beat dòng tâm là đhúw thẻ hiền dưới dang hình ảnh, dang có điểu kiện tốt ưu để phát
Hiển mah abit
Tom Like Hẻ se Thể phat Điền loat hình tự diy logic nếu được su day đồ đặc
biệt cus ngướt bến, Song thực te chí nén phát triển cho trẻ ở mức đơn giản. Và vẫn
phar ten tan đạc bred đến xứ phat triển tidy trực quan hình ảnh, 2.3 Dae diém phat triệu mat cám xiúc tà ý chỉ
Vae cuối THÔI mat gio, xúc cám vẫn tiếp tực pleat triển và chỉ phối manh đời xong lam ca tee Nẹt đạc Inet trang citi xông tình cám của trẻ § tuổi là sự hình
hanh tưng hoy rô nét của các loại tình cam Bắc cao như : tình cắm trí tuệ, tình cảm
đua đực, Cnty vn thi aa
Y cli của tre Stade đã bắt đấu phat triển lao cho trẻ khả năng diéu chỉnh han ví Tay vậy, tình bột phat xắn chỉ phối manh mẽ lành vị của trẻ. Đặc điểm nổi hal tong sự phát triển chú ý của trẻ 5 tuổi là ý chí ein Hén với dong cơ hành vì. Lúc
này. he thống thứ hae các dong ed dude hình thành tưởng đối rõ nét va bat đầu có M đâu (ranh dòng cet Từ do, những dong cơ xã hội cũng bắt dau được hình thành,
2.4 Đặc diém phdt triển ngôn nev
Liên cuối tudi mu giáo, trẻ § tốt đã có thể sử dụng tiếng me để một cách
thánh thaw Hoang sinh heat hàng nyấy Sư phát triển ngôn ngữ của trẻ Š tuổi theo các
hướng sáu đạt
-— Ve ngữ ấm và ngữ điệu | rẻ có thể phái âm gain giống với cách phát âm của
netfee lát, Ke cà met sẻ an Mie và bret dựng nạ điệu đúng với tình huống giao
bepde the hice Đình cao của minh,
w iằ
Vee sat phap 0c đạt có the đây du vốn từ để nghe hiểu và hiểu đạt ý
pote của anh và Dieter đứt thee cette mart pháp tiếng me đẻ,
Hhate thant agen n0 nách lạc ức tet Hình bay ý nghĩ cua mình theo một ual Wi leipt ie Biệt ain minh: ph" dion XU Ốc ngư xưng quanh aghe được một
vay ile đang biết luan
liên đạt là mái sẽ lái nen phát Hiện chứ ven của trẻ 5-6 thổi, Song, nếu
shite ĐC đit the súc Đế tế, ioral: xứng Hong môi andi inking vin hoá thề sự phát
CN của He xế đại eer le vịt các Ngước lạt, neu dứa tne không được giáo dục,
lạt Sort Hit giới ting ket vạn he tứ st) phat tiện cửa i sé roi vào tình (ang
kem cóc ¿lo nhưng đúc diem phot hace adi trên đậv chỉ ott nói lên dae điểm thung erst mot dé tien nhất dink iS 6 toi, còn trong thực tiễn giáu đục. mỗi đứa trẻ
vàn le (ớt set niet) tctte Imet NHiưững người ltm công tác giie dục cá thể so sánh toh de phat toa eign vi tưng tre ve tôi đó phat Hiển chung của cả đô tuổi để
bret litt sư pint ten cai tne de tino. sito loạt nành hay châm để fin cách giáo
Wie Saab bt be the xát b@y niet cách phú help