1/11 Đặt vấn đề Nâng cao chất lượng dạy học phân môn luyện từ và câu (LTVC) nói chung và lớp 3 nói riêng là góp phần tích cực vào thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông (GDPT) và GDTH, nhằm giúp HS hìn[.]
Đặt vấn đề: Nâng cao chất lượng dạy học phân mơn luyện từ câu (LTVC) nói chung lớp nói riêng góp phần tích cực vào thực mục tiêu giáo dục phổ thông (GDPT) GDTH, nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài Đức, Trí, Thể, Mỹ kỹ khác để HS tiếp tục học lên bậc THCS, đặc biệt góp phần quan trọng việc thực mục tiêu môn học Tiếng Việt (TV) trường tiểu học (TH) Đó hình thành phát triển kỹ sử dụng TV cho học sinh (HS), cung cấp kiến thức hiểu biết sơ giản TV văn học góp phần bồi dưỡng, phát triển nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa; bồi dưỡng cho HS lòng yêu TV, yêu tiếng mẹ đẻ, khai thác hay, đẹp TV góp phần giữ gìn sáng TV Nội dung đề tài: I- Phần sở lý luận, sở khoa học thực tiễn: Mơn TV TH chiếm vị trí quan trọng chương trình giáo dục tiểu học (CT GDTH) Nó mơn học cơng cụ để giúp HS học tốt mơn học khác, góp phần hình thành phát triển HS kỹ sử dụng TV (Nghe, nói, đọc,viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Mơn TV lớp (nói chung) phân mơn LTVC lớp (nói riêng) lại có vị trí quan trọng CT dạy học TV TH Nó vừa thực nhiệm vụ củng cố, kết thúc giai đoạn đầu CT GDTH (lớp 1-2-3) đồng thời có nhiệm vụ mở giai đoạn mới-giai đoạn (lớp 4-5) NQ 40/QH khoá 10 định rõ việc đổi CT-SGK GDTH nói chung bậc TH nói tiêng phải thực cách đồng từ đổi CT-SGK đến đổi phương pháp dạy học, quan điểm biên soạn đến CSVC, trang thiết bị, cơng 1/11 tác quản lý, đánh giá quan điểm biên soạn sách sách TV TH tập trung vào vấn đề: Quan điểm tích hợp Quan điểm giao tiếp Quan điểm tích cực hố hoạt động học tập HS Vị trí quan điểm biên soạn sách nêu quan trọng GV việc dạy học TV lớp phân môn LTVC việc lựa chọn phương pháp cách thức tiến hành phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Sách giáo khoa TV nói chung phân mơn LTVC nói riêng tạo điều kiện, hội để GV thực đổi cách dạy, cách học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Trong trình thực nhiều GV bám sát quan điểm biên soạn vị trí mơn học để tiến hành thực dạy học có hiệu tốt Song bên cạnh cịn nhiều GV chưa xác định hết vị trí tầm quan trọng chưa thực hiểu cách sâu sắc quan điểm biên soạn, chưa nghiên cứu kỹ SGK, không đặt dạy hệ thống KT,KN môn học nên dạy rời rạc, dạy tiết biết tiết nên chưa phát huy hết khả HS, hiệu thấp * Thực trạng dạy học phân môn LTVC lớp trường TH Cam Thủy - Những ưu điểm: GV tập huấn, nắm nội dung, phương pháp dạy học, biết bám sát mục tiêu để lập KH dạy Một số GV tổ chức hoạt động dạy-học hiệu 2/11 Tuy nhiên, nhiều GV nhiều hạn chế q trình dạy học nói chung LTVC (nói riêng) với hạn chế bật sau: - Thiếu nghiên cứu kỹ SGK, dạy biết (chưa đặt dạy vào hệ thống KT,KN môn học, tiết học) nên thiếu củng cố, khắc sâu, mở rộng cho HS - Tiết dạy rời rạc, chưa thể mối quan hệ tập học Việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cịn mang tính hình thức, chiếu lệ, chưa phù hợp với yêu cầu, nội dung - Khơng phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Qua dự giờ, khảo sát riêng phân môn LTVC cho thấy: Số tiết dự/ Kết khối lớp Đạt khá, Số Khối/lớp tiết dự Đạt yêu cầu có hạn chế tốt Cơ Thiếu Rời rạc chưa đạt hệ thể mối hình thức phát yêu thống quan hệ chưa phù huy BT hợp cầu Khối 1 Khối 10 2 Khối 4 1 Khối Cộng 22 Tổng Lựa chọn PP Chưa Số 1 2 3 12 17 Qua bảng phân loại tiết dạy cho thấy: -Tỷ lệ GV dạy TTVC (nói chung) lớp 3: đạt khá, tốt 5/22 tiết (tỷ lệ 22,7%) lớp 3: 2/10 tiết 3/11 - Tỷ lệ GV dạy đạt yêu cầu (mắc vào hạn chế bản): 17/22 (tỷ lệ 81,9% ) lớp 3: 8/10 tiết (tỷ lệ 80%) Kết chất lượng phân mơn đọc hiểu LTVC đợt nhiều hạn chế (số liệu chất lượng Đọc hiểu khối đợt 1): Khối 3: TB: 74%; KG: 20% Trước thực trạng trên, người quản lý đạo băn khoăn, trăn trở, làm để nâng cao chất lượng dạy- học LTVC lớp nói chung lớp (nói riêng)? Đó lý chọn thực đề tài II- Một số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học LTVC lớp trường TH Cam Thủy, Lệ Thủy 1- Biện pháp 1: Chỉ đạo GV hệ thống hoá số dạng tiêu biểu LTVC lớp có liên quan đến lớp lớp 4: Bảng hệ thống dạng bài: Hệ thống hoá số dạng Dạng lớp 1-Ôn tập vật Đã học lớp lớp học: tiết Sẽ học lớp Học tiếp dạng khái quát (danh từ) 2- Ôn tập hoạt động lớp học: tiết quát (động từ) trạng thái 3- Ôn tập từ đặc lớp học: tiết 5- 6- So sánh: tiết (T1, Học: Câu kể? Ai gì? chủ ngữ, vị ngữ Lớp học tiết Ôn tập kiểu câu: Ai nào? (2 tiết, tuàn 14, tuần 17) 7- Lớp học tiết Ơn kiểu câu: Ai gì? (2 tiết, tuần 8, tuần 11) Học tiếp dạng khái quát (tính từ) điểm 4- Ơn kiểu câu: Ai gì? (2 tiết, tuần 2, tuần 4) Học tiếp dạng khái Lớp học tiết Câu kể: Ai gì? vị ngữ, chủ ngữ Câu kể: Ai nào? chủ ngữ, vị ngữ 4/11 T3,T5,T7,T10,T12) Vận dụng vào thực 8- Nhân hoá: tiết (T19, lớp 2: Chưa học hành viết TLV (chứ khơng có riêng) T21, T23, T25, T28, T33) lớp 2: Chưa học Vận dụng vào thực hành viết TLV (chứ khơng có riêng) Qua bảng hệ thống nhằm giúp GV: - Có cách nhìn tổng qt tồn nội dung học - Vừa lại có cách nhìn chun sâu vào dạng bài, mạch KT,KN - Trên sở để thiết kế dạy cách có hệ thống (biết HS có gì? cần gì? tiếp tục học thêm lớp ) 2- Biện pháp 2: Chỉ đạo dạy dạng tiêu biểu LTVC lớp 3: lớp phân môn LTVC có dạng tiêu biểu sau: - Mở rộng vốn từ - Ôn luyện kiến thức học - Bước đầu làm quen với biện pháp tu từ, so sánh nhân hoá 2.1- Dạy dạng bài: Mở rộng vốn từ: Đối với kiểu gắn với chủ điểm học: Măng non, mái ấm, thành thị, nông thôn, bảo vệ Tổ quốc, sáng tạo, nghệ thuật, thể thao, nhà chung, bầu trời mặt đất Các mở rộng vốn từ cấu trúc thông qua hệ thống tập Để dạy tốt dạng này, việc GV cần thực quy trình giải tập mà SGV hướng dẫn, GV cần thực tốt việc sau: Việc 1: Tìm hiểu từ ngữ theo chủ điểm, GV gợi mở đề HS nhớ lại chủ điểm, từ ngữ làm bật chủ điểm để HS sử dụng vốn hiểu biết, kinh nghiệm, sử dụng tiếng mẹ đẻ để chủ động, tích cực huy động vốn từ 5/11 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 6/11