1/27 1 Mở đầu 1 1 Lí do chọn đề tài Bậc Tiểu học là bậc học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Lu[.]
1 Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài: Bậc Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng có vị trí vơ quan trọng, cơng cụ giao tiếp học tập, loại hình nghệ thuật lấy ngôn ngữ làm phương đến đời sống tâm hồn người, biện pháp tu từ so sánh góp phần khơng nhỏ làm nên điều Khi viết văn làm thơ thiếu hình ảnh so sánh câu văn, câu thơ trở nên khô cứng, không sống động Đặc biệt viết văn, thơ cho thiếu nhi tác giả sử dụng nhiều hình ảnh so sánh để gây hứng thú đọc cho em Thơng qua hình ảnh so sánh giúp tâm hồn em sáng gần gũi với thiên nhiên , người hơn.[7] Mặt khác giai đoạn đổi chương trình giáo dục phổ thơng nay, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực chủ động sáng tạo học sinh giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức tự giác u cầu cấp thiết với ngành giáo dục Chính đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức học nhà giáo dục vĩ đại người Sec J.Acomen xki( 1592-1670): “Dạy học nghệ thuật” Chính vậy, cần có cách dạy cho học sinh biết cảm nhận hay, đẹp nghệ thuật so sánh cách nhẹ nhàng Để cho em làm tập làm văn hay, giàu hình ảnh Từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn ý thức yêu quý, giữ gìn sáng Tiếng Việt em Nhưng thực tế trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học Nga Thủy nói riêng, việc dạy phân mơn luyện từ câu, đặc biệt dạy biện pháp so sánh cho học sinh nhiều hạn chế dẫn đến em viết văn cịn khơ cứng thiếu cảm xúc liệt kê 1/27 Vì lẽ mà tơi nghiên cứu lựa chọn, đề xuất phương pháp dạy “Giúp học sinh lớp tìm hình ảnh so sánh phân môn luyện từ câu” nhằm nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt Tiểu học 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp cho em học sinh biết cảm nhận hay, đẹp nghệ thuật so sánh Đây móng vững cho em làm tập làm văn hay sinh động Nhằm mục đích đáp ứng yêu cầu phân mơn Luyện từ câu nói riêng mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu việc học biện pháp so sánh phân môn Luyện từ câu học sinh lớp 3B Trường Tiểu học Nga Thủy – huyện Nga Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu dạy học Phương pháp điều tra Phương pháp kiểm tra đánh giá Dạy thực nghiệm học sinh lớp 3B Thu thập tài liệu, tìm hiểu sách giáo khoa lớp 3, sách soạn sách hướng dẫn Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận: Theo mục tiêu mơn Tiếng Việt lớp 3, chương trình Tiểu học xác định: Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng việt (Nghe Nói - Đọc - Viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng việt góp phần rèn thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi 2/27 Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Vậy từ mục tiêu Tiếng Việt nói chung phân môn “ Luyện từ câu" giúp em nói viết biết sử dụng hình ảnh so sánh gây ấn tượng hơn, dễ nhớ văn hay, sinh động Nhưng lứa tuổi học sinh Tiểu học nói chung trường tơi nói riêng, cụ thể em học sinh lớp bắt đầu nhận biết làm quen với “ Hình ảnh so sánh” Vậy làm để học sinh tìm hình ảnh “ so sánh” Đó điều mà giáo viên trực tiếp giảng dạy phân môn Luyện từ câu cần phải quan tâm Nội dung chương trình: Kiến thức lý thuyết so sánh tu từ đưa vào giảng dạy chương trình lớp phân mơn: "Luyện từ câu" Tồn chương trình Tiếng Việt để dạy so sánh gồm với mơ hình sau: a) So sánh: Sự vật – Sự vật b) So sánh: Sự vật – Con người c) So sánh: Hoạt động – Hoạt động d) So sánh: Âm – Âm đ) So sánh: Đặc điểm – Đặc điểm Tác giả SGK giúp học sinh nhận diện dạng, loại phân biệt hiệu so sánh qua dạng tập 2.2.Thực trạng việc dạy học biện pháp so sánh với học sinh lớp trường Tiểu học Nga Thủy, Nga Sơn, Thanh Hóa 2.2.1 Thực trạng hoàn cảnh học sinh: Bước vào đầu năm học …………, Ban giám hiệu phân công chủ nhiệm lớp 3B Lớp tơi có 27 em học sinh, có em nữ 19 em nam Các em rải rác xóm Xóm Đơ Lương : em Xóm Lê Lợi : 10 em, xóm 3/27 Hoàng Long: , xã :5 em Sau nhận lớp, Tơi tìm hiểu hồn cảnh gia đình em biết : em có hồn cảnh kinh tế khó khăn em bố mẹ li dị với ông bà già yếu em bố mẹ làm ăn xa phải sống với ông bà em khả tiếp thu chậm Qua thực tế, tơi thấy hồn cảnh gia đình yếu tố quan trọng ảnh hưởng gián tiếp đến việc học tập em Để hiểu rõ hơn, gần gũi em, nắm bắt tâm sinh lý em Tôi thấy, đa số em ngoan, số học sinh chăm học tập Bên cạnh cịn nhiều em tiếp thu chậm Nguyên nhân em mải chơi, có em cịn phải phụ giúp gia đình, số em bố mẹ khơng có thời gian quan tâm nên việc học em chưa thực hiệu 2.2.2 Thực trạng việc dạy học giáo viên: Giáo viên gặp khơng khó khăn q trình giảng dạy Giáo viên chưa thường xuyên sử dụng phương tiện dạy học trực quan Một số phận giáo viên chưa có phương pháp dạy học phù hợp để khơi dậy hứng thú học tập tị mị học sinh dạy phân mơn luyện từ câu nói chung dạy so sánh nói riêng cho học sinh lớp Giáo viên chưa biết cách phân biệt cách dạy dạng cụ thể để học sinh dễ hiểu, dễ nắm bắt kiến thức có kỹ vận dụng Vì địi hỏi người giáo viên cần hướng dẫn cách tỉ mỉ phân loại dạng tập để học sinh không bị nhầm lẫn 2.2.3 Thực trạng việc học học sinh: Do khả tư học sinh dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật so sánh hạn chế Một số học sinh chưa phân biệt dạng tập để có cách giải đắn Qua năm trực tiếp dạy phân môn Luyện từ câu lớp 3, thấy lớp tơi nhiều em cịn lúng túng chưa biết tìm “Hình ảnh so sánh” 4/27 câu thơ, khổ thơ, thơ đoạn văn mà tập u cầu chất lượng học sinh hồn thành thấp 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng trên: Khi em bước vào học cần đến tư hình ảnh gợi tả, gợi cảm em lạ thấy trìu tượng Giáo viên cho đặt câu có hình ảnh so sánh em chưa tìm hình ảnh phù hợp Vì viết câu, nói câu có hình ảnh so sánh em chưa tích cực, chưa mạnh dạn trình bày Từ dạng chưa hệ thống sâu sắc tư em *Từ thực trạng tiến hành khảo sát chất lượng kỹ nhận biết biện pháp so sánh học sinh lớp 3B – lớp chủ nhiệm năm học …………, kết cuối học kỳ I sau: Tổng số học sinh lớp 3B 27 em: Số Số học sinh có kỹ Số học sinh có kỹ Số học sinh nhầm học nhận biết biện pháp so nhận biết biện pháp so lẫn nhận biết biện sinh sánh tốt sánh đạt yêu cầu pháp so sánh 27 Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 14,8 10 37 13 48,2 Từ bảng phân tích số liệu thực trạng công tác dạy học cho thấy số học sinh nhận biết biện pháp so sánh cịn nhiều hạn chế Chính tơi sâu nghiên cứu tìm biện pháp phù hợp để thực hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm : “Một số biện pháp giúp học sinh lớp tìm hình ảnh so sánh phân mơn luyện từ câu” Nhằm cung cấp cho em hiểu biết kỹ để làm tập Ngồi cịn giúp học sinh bước đầu cảm thụ văn học, cảm nhận hay, đẹp số câu văn, câu thơ tạo tiền đề cho em học tốt môn Tiếng Việt lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 5/27 2.3.1 Tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Luyện từ câu - Trong nghỉ giải lao buổi sinh hoạt ngoại khoá, Tập đọc, học Tốn tơi sưu tầm câu chuyện có nói đến tác dụng phép so sánh, đoạn văn, khổ thơ có hình ảnh so sánh đẹp kể đọc cho em nghe Ví dụ: Câu chuyện xưa nói vua Ngu Vương Huệ Tử – người ăn nói giỏi Nhờ tài giỏi ví von, so sánh Huệ Tử chết, vua Ngu Vương trọng dụng hậu thưởng (Sưu tầm báo Văn học Tuổi trẻ – Số 152 tháng 12, năm 2007) Ngồi ra, tơi cịn yêu cầu em thi đua sưu tầm câu thơ, câu văn , câu ca dao, tục ngữ có hình ảnh so sánh hay phù hợp nội dung buổi ngoại khoá em thi đọc Khi dạy phân môn thuộc môn Tiếng Việt , giáo viên cần lồng ghép phân môn môn Tiếng Việt với Khi dạy Tập đọc: "Hai bàn tay em" SGK Tiếng Việt tập I (Trang 7) Trong có nhiều hình ảnh tu từ so sánh giáo viên cần nhấn mạnh để gây hứng thú cho tiết môn: "Luyện từ câu" Giáo viên cho học sinh tìm câu thơ có sử dụng biện pháp tu từ so sánh Khi dạy Tập đọc “ Cửa Tùng ”, để giải thích từ ngữ (chiếc thau đồng, bờ biển Cửa Tùng) GV cho học sinh tìm câu văn có sử dụng biện pháp so sánh Học sinh dễ dàng tìm câu : - Mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển - Người xưa ví bờ biển Cửa Tùng giống lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim sóng biển Với câu văn hay thế, học sinh tìm nhớ lâu áp dụng tốt việc viết văn Khi dạy Tự nhiên xã hội “ Các hệ gia đình’’ Giáo viên cho học sinh tìm câu tục ngữ, ca dao, thành ngữ nói tình cảm 6/27 người thân gia đình Học sinh đại trà tìm tự Học sinh giỏi , giáo viên yêu cầu cao hơn( có sử dụng biện pháp so sánh ) - Anh em thể tay chân - Con cha nhà có phúc - Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Tích hợp biện pháp so sánh dạy Tốn qua dạng nhiều , , Điền dấu < , >, =., So sánh số lớn gấp lần số bé ,Số bé phần số lớn … - Trong học em trở nên hứng thú sử dụng lời “khen” lúc thường xuyên “thưởng điểm” cho em Điều khích lệ lịng hăng say, niềm hứng khởi, tự tin em thực hành Tôi tuân theo nguyên tắc “coi học sinh chủ thể luyện tập” tôn trọng “tôi” em Bên cạnh việc làm trên, tơi cịn tổ chức nhiều trị chơi học tập để thay đổi khơng khí lớp học để giúp em hiểu kĩ loại hình tập biện pháp tu từ so sánh Nhờ học trở nên nhẹ nhàng, sinh động hiệu phù hợp với tâm lí lứa tuổi em - Trong dạy thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học, sưu tầm thêm tranh, ảnh, vật thực làm cho tiết dạy thêm sinh động, hiệu Từ việc làm trên, dần giúp em u thích mơn Tiếng Việt đặc biệt với phân môn Luyện từ câu 2.3.2 Hướng dẫn học sinh xác định hình ảnh so sánh thơ, văn - Dạng tập tìm hình ảnh so sánh dạng tập phổ biến học biện pháp tu từ so sánh Các hình ảnh so sánh dịng thơ hay nhiều dịng thơ; câu văn hoặt phần câu văn Ngồi việc tìm hình ảnh so sánh, tập yêu cầu học sinh từ so sánh - Trong thực tế, chưa nắm đặc điểm hình ảnh so sánh gồm yếu tố nên tìm hình ảnh so sánh học sinh thường xác định khơng xác Trong số trường hợp, gặp câu văn, dịng thơ 7/27 có từ: là, như, bằng, tựa, giống học sinh cho từ so sánh nên xác định sai hình ảnh so sánh Bởi vì, văn cảnh khác từ: là, như, bằng, tựa, giống từ dùng để so sánh khơng phải từ dùng để so sánh Ví dụ: a Vườn nhà bà trồng nhiều loại rau như: cải xanh, mướp, mồng tơi b Trẻ em búp cành Trong hai câu câu: Trẻ em búp cành câu văn có hình ảnh so sánh Vì vậy, dạy dạng tập tìm hình ảnh so sánh tơi tiến hành sau: 2.1 Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm hình ảnh so sánh: Ví dụ: Tìm hình ảnh so sánh câu văn đây: Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch (Bài tập 2a trang – SGK Tiếng Việt 3- Tập 1) Sau học sinh tìm hình ảnh so sánh "Mặt biển sáng thảm khổng lồ ngọc thạch" cho học sinh phân tích để nhận biết đặc điểm hình ảnh so sánh Hỏi:Tìm vật so sánh với nhau? (Mặt biển so sánh với thảm) Mặt biển có đặc điểm gì? (sáng trong) Tấm thảm có đặc điểm gì? (khổng lồ) Từ dùng để so sánh từ nào? (như) Sau giáo viên giúp học sinh khái quát để tìm đặc điểm hình ảnh so sánh thường gồm có yếu tố sau: Vế thứ Từ so sánh Vế thứ hai 8/27 Sự vật + đặc điểm (hay hoạt động) Sự vật + đặc điểm (hay hoạt động) so sánh dùng để so sánh (người, vật, đồ vật, âm ) (người, vật, đồ vật, âm ) Khi nhận biết đặc điểm hình ảnh so sánh, tập khác học sinh sử dụng thao tác phân tích, tổng hợp để tìm hình ảnh so sánh Ví dụ: Tìm hình ảnh so sánh khổ thơ sau: a Em yêu nhà em Hàng xoan trước ngõ Hoa xao xuyến nở Như mây chùm (Bài tập 1b trang 24, Tiếng Việt - Tập 1) Học sinh phân tích: + Từ dùng để so sánh: + Vế thứ nhất: Hoa xao xuyến nở gồm có: hoa (xoan) vật, xao xuyến nở đặc điểm + Vế thứ hai: mây chùm gồm có: mây vật, chùm đặc điểm Học sinh tổng hợp hình ảnh so sánh là: Hoa xao xuyến nở mây chùm b Những đêm trăng sáng, dòng sông đường trăng lung linh dát vàng (Bài tập 1d trang 25, Tiếng Việt - Tập 1) Học sinh phân tích: + Từ dùng để so sánh từ: + Vế thứ nhất: dịng sơng + Vế thứ hai: đường trăng lung linh dát vàng gồm có: đường trăng vật, lung linh dát vàng đặc điểm vật 9/27 Học sinh tổng hợp hình ảnh so sánh là: dịng sông đường trăng lung linh dát vàng 2.2 Hướng dẫn học sinh nắm từ so sánh * Đối với tập tìm từ so sánh hình ảnh so sánh, giáo viên nên học sinh tích cực, chủ động để nhận biết từ dùng so sánh cách: Cho học sinh thay từ so sánh từ so sánh khác Ví dụ: Trong hình ảnh so sánh: Trăm gái đẹp tựa tiên sa Giáo viên cho học sinh thay từ "tựa" từ khác như: giống, hệt, thể, giống như, hệt như, chẳng khác gì, * Nhưng việc quan trọng học sinh phải phân biệt lúc từ: là, như, bằng, tựa từ dùng để so sánh Để khắc phục điều giáo viên cần phải: - Giúp học sinh hiểu ý nghĩa từ văn cảnh - Giúp học sinh nhận biết đặc điểm vật dùng để so sánh phải có dấu hiệu chung Ví dụ1: Con búp bê làm vải Từ "bằng" mối quan hệ bên vật, bên chất liệu vật Hai vật: Con búp bê vải khơng có dấu hiệu chung Vậy "Con búp bê làm vải." hình ảnh so sánh Ví dụ 2: Quả nhỏ ngón tay Từ "bằng" dùng để so sánh ngang hai vật có hình dáng nhỏ bé Hai vật: Quả ngón tay có dấu hiệu chung nhỏ Vậy câu "Quả nhỏ ngón tay." hình ảnh so sánh * Trong số hình ảnh so sánh, hai vế khơng có từ dùng để so sánh 10/27 Đây trường hợp làm cho học sinh khó phát tìm hình ảnh so sánh Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nhận biết dấu hiệu trường hợp sau: - Trường hợp 1: Tìm vật so sánh với câu thơ đây: Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao Đêm hè, hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh (Bài tập trang 43, Tiếng Việt - Tập 1) Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hai hình ảnh so sánh là: Quả dừa - đàn lợn nằm cao Tàu dừa - lược chải vào mây xanh Đây trường hợp dùng từ gạch ngang thay cho từ dùng để so sánh Khi đọc phải ngắt giọng chỗ gạch ngang - Trường hợp 2: Ở hai hình ảnh so sánh sau: Trường Sơn: chí lớn ơng cha Cửu Long: lịng mẹ bao la sóng trào Đây trường hợp dùng dấu hai chấm thay cho từ dùng để so sánh Khi đọc phải ngắt giọng chỗ dấu hai chấm - Trường hợp 3: Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Đây trường hợp hai vế hình ảnh so sánh khơng có dấu hiệu (thường dành cho học sinh giỏi) Ở ba trường hợp trên, tìm hình ảnh so sánh, giáo viên khuyến khích em thêm vào câu chưa có từ so sánh (mà có dấu gạch nối, dấu hai chấm, ) nhiều từ nghĩa khác: như, là, thể, tựa, mà không làm nội dung câu thay đổi Ví dụ: Tàu dừa lược chải vào mây xanh 11/27 Giáo viên khuyến khích học sinh tìm thêm từ đặc điểm từ so sánh vào câu thơ Ví dụ: Quả dừa chi chít đàn lợn nằm cao 2.3.3 Giúp em nhận biết dạng tập so sánh: Căn vào phân phối chương trình Tiếng Việt mục tiêu phân môn Luyện từ câu Tôi nghiên cứu tập so sánh lớp để phân thành dạng Từ đề xuất phương pháp dạy học phù hợp với dạng phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm cải thiện cách dạy học để nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt cho học sinh lớp Dạng 1: So sánh vật với vật: Ví dụ 1: Tìm từ ngữ vật khổ thơ sau: Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai Đối với tập em dễ dàng tìm từ vật Vì vật gần gũi với em Từ tập này, em làm tốt tập yêu cầu “ Tìm vật so sánh” Ngồi giáo viên đưa thêm hình ảnh gây hứng thú cho em 12/27 Ví dụ 2: Bài tập (trang 8): Tìm vật so sánh với câu thơ đây: Ơ dấu hỏi Trông ngộ ngộ ghê, Như vành tai nhỏ Hỏi lắng nghe Với tập em dễ nhận vật so sánh Bởi học mà dấu hỏi ( , ) chẳng biết đến vành tai nhận cong cong Tuy nhiên biện pháp so sánh gợi cho em thích thú khám phá lạ Cái lạ tồn vật vơ quen thuộc Vì dễ nhớ, dễ hiểu Đối với tập giáo viên đưa hình ảnh minh họa dấu hỏi vành tai chắn học sinh thích thú Ví dụ 3: Bài tập 2/ 65( Sách nâng cao) Tìm vật so sánh với câu Các vật cặp so sánh có điểm giống (Ghi vào bảng đây) a Sương trắng viền quanh núi Như khăn b Trăng ơi…từ đâu đến 13/27 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn cịn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 14/27