Quản lý hoạt Động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 các trường tiểu học trên Địa bàn cụm 1 quận hà Đông, thành phố hà nội, theo hướng phát triển năng lực thích Ứng với cuộc sống

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẢI VÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN CỤM 1 QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ N

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HẢI VÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN CỤM 1 QUẬN HÀ ĐÔNG,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI, THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HẢI VÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN CỤM 1 QUẬN HÀ ĐÔNG,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI, THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHÓ ĐỨC HÒA

PGS.TS ĐINH THỊ KIM THOA

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn về đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 các trường tiểu học trên địa bàn Cụm1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống” là công trình nghiên cứu cá nhân của tôi trong thời gian qua Mọi số liệu sử dụng phân tích trong luận văn và kết quả nghiên cứu là do tôi tự tìm hiểu, phân tích một cách khách quan, trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và chưa được công bố dưới bất kỳ hình thức nào Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm nếu có sự không trung thực trong thông tin sử dụng trong công trình nghiên cứu này

Hà Nội, ngày 20 tháng 6 năm 2024

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hải Vân

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, tập thể các thầy, cô giáo là giảng viên trường Đại học Giáo dục đã quan tâm hướng dẫn, tâm huyết, tận tình giảng dạy, giúp đỡ tác giả lĩnh hội được rất nhiều kiến thức thiết thực, có ích để nghiên cứu thực hiện luận văn này và hoàn thành chương trình học tập

Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo PGS.TS Phó Đức Hoà và PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa đã tận tình trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tác

giả rất nhiều trong thời gian nghiên cứu và thực hiện luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn các đồng chí chuyên viên phòng Giáo dục quận

Hà Đông, các đồng chí là Ban giám hiệu, các đồng chí là thầy, cô giáo của các trường Tiểu học Kiến Hưng, Tiểu học Lê Lợi, Tiểu học Văn Yên, Tiểu học tư thục Ban Mai đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu, tham gia đóng góp ý kiến để tác giả nghiên cứu thực hiện luận văn này

Trong quá trình thực hiện luận văn, do kiến thức và kinh nghiệm của bản thân còn có phần hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và bạn đọc góp ý để luận văn được hoàn thiện hơn, đạt hiệu quả cao hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 06 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Thị Hải Vân

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục viết tắt iii

Danh mục các bảng xii

Danh mục biểu đồ, hình xiv

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm ở tiểu học 6 1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm ở tiểu học 7

1.1.3 Phân tích và bình luận 9

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý nhà trường 10

1.2.3 Quản lý giáo dục 10

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm 11

1.2.5 Năng lực thích ứng với cuộc sống 12

1.2.5.1 Khái niệm thích ứng 12

1.2.5.2 Năng lực thích ứng với cuộc sống của học sinh tiểu học.12 1.2.6 Hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 13

1.2.7 Quản lý năng lực 13

1.2.8 Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực

thích ứng với cuộc sống 14

1.3 Vị trí và vai trò hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học 15

1.4 Hoạt động trải nghiệm lớp 4 theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 15

1.4.1 Mục tiêu 15

1.4.2 Nội dung 15

1.4.3 Phương thức 16

1.4.4 Các loại hình 17

1.4.3.1 Sinh hoạt dưới cờ 17

1.4.3.2 Hoạt động giáo dục theo chủ đề 17

1.4.3.3 Sinh hoạt lớp 18

1.4.3.4 Hoạt động câu lạc bộ 19

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá 19

1.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm lớp 4 theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 20

1.5.1 Quản lý thực hiện mục tiêu 20

1.5.2 Quản lý thực hiện nội dung 21

1.5.3 Quản lý triển khai phương thức 22

1.5.4 Quản lý triển khai các loại hình 23

1.5.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá 24

1.6 Yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 theo hướng phát triển năng lực thích ứng trong cuộc sống đáp ứng CT GDPT 2018 25

1.6.1 Các yếu tố chủ quan 25

1.6.2 Các yếu tố khách quan 25

Kết luận chương 1 28

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

CHO HỌC SINH LỚP 4 TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG

30

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 30

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 30

2.2.1 Mục đích khảo sát 30

2.2.2 Nội dung khảo sát 30

2.2.3 Phạm vi và đối tượng khảo sát 30

2.2.4 Phương pháp khảo sát 30

2.2.5 Cách thức xử lý kết quả khảo sát 30

2.2.6 Thời gian khảo sát: Năm học 2023 - 2024 32

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinhh lớp 4 trong phạm vi các trường Tiểu học Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 32

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt về hoạt động trải nghiệm cho học sinhh lớp 4 rong phạm vi các trường Tiểu học Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 32

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinhh lớp 4 rong phạm vi các trường Tiểu học Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 35

2.3.3 Thực trạng triển khai phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 rong phạm vi các trường Tiểu học Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 37

2.3.4 Thực trạng thực hiện các loại hình Hoạt động trải nghiệm học sinh lớp 4 trong phạm vi các trường tiểu học Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà

Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 39

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong phạm vi các trường tiểu học Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 40

2.4 Thực trạng quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong phạm vi các trường Tiểu học Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 42

2.4.1 Thực trạng nhận thức, thái độ của CBQL và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 42

2.4.2.Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt về hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 43

2.4.3 Thực trạng quản lý triển khai nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm cho học sinhh lớp 4 46

2.4.4 Thực trạng quản lý triển khai phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 49

2.4.5 Thực trạng quản lý triển khai các loại hình Hoạt động trải nghiệm học sinh lớp 4 51

2.4.6 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 53

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong phạm vi các trường tiểu hoc Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 55

2.6 Đánh giá chung thực trạng 58

2.6.1 Những kết quả đạt được 59

2.6.2 Hạn chế 60

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 61

Kết luận chương 2 78

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG 62

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 62

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu đáp ứng CTPT2018 62

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và khả thi 62

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 63

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thích ứng với cuộc sống 63

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 tại các trường tiểu học trong phạm vi Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 63

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL và đội ngũ GV 63

3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch, xây dựng và thực hiện chương trình HĐTN 66

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo thực hiện chuyên đề, đổi mới hoạt động tổ/nhóm chuyên môn 68

3.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, tạo môi trường thuận lợi nhằm tổ chức các HĐTN 70

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lí đổi mới phương thức tổ chức HĐTN cho HS lớp 4 72

3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý công tác KTĐG HĐGD cho HS lớp 74

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển quản lý thực hiện các hình thức đánh giá Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong phạm vi các

trường tiểu học Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát

triển năng lực thích ứng với cuộc sống 76

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi 77

Kết luận chương 3 84

Kết luận 84

Khuyến nghị 85

Tài liệu tham khảo 87 Phụ lục

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Bảng tổng hợp tên các trường, số lượng cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và thành tích đạt được năm học 2023 – 2024 .39 Bảng 2.2 Thang đánh giá các mức độ 41 Bảng 2.3 Mức độ đánh giá theo thang điểm 41 Bảng 2.4 Thực trạng xác định mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt hoạt động

trải nghiệm ở các Trường Tiểu học trên địa bàn Cụm 1 quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 43 Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm

cho học sinh lớp 4 trong phạm vi các trường tiểu học Cụm 1, quận

Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 46 Bảng 2.6 Kết quả điều tra thực trạng triển khai phương thức hoạt động trải

nghiệm ở các Trường Tiểu học trên địa bàn Cụm 1 quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 48 Bảng 2.7 Kết quả điều tra thực trạng thực hiện các loại hình Hoạt động trải

nghiệm cho học sinh lớp 4 trong phạm vi các trường tiểu học Cụm

1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 50 Bảng 2.8 Kết quả điều tra thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm

cho học sinh lớp 4 trong phạm vi các trường tiểu học Cụm 1, quận

Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 53 Bảng 2.9 Kết quả điều tra thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu đáp ứng yêu

cầu cần đạt về Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong phạm

vi các trường tiểu học Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo

Bảng 2.10 Kết quả điều tra Thực trạng quản lý triển khai nội dung chương

trình Hoạt động trải nghiệm cho học sinh học sinh lớp 4 trong phạm vi các trường tiểu học Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 59 Bảng 2.11 Kết quả điều tra thực trạng quản lý triển khai phương thức tổ chức

Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong phạm vi các trường tiểu học Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 63 Bảng 2.12 Kết quả điều tra thực trạng quản lý triển khai các loại hình Hoạt

động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong phạm vi các trường tiểu học Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 66 Bảng 2.13 Kết quả điều tra thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá Hoạt động

trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong phạm vi các trường tiểu học Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 68Bảng 2.14 Kết quả điều tra các yếu tố ảnh hưởng tới mức độ tác động của các

yếu tố dưới đây tới quản lý hoạt động trải nghiệm ở các Trường Tiểu học trên địa bàn Cụm 1 quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 71 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý đề

xuất 97 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp quản lý cần đề

xuất 99

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động

trải nghiệm cho học sinh lớp 4 các trường tiểu học trên địa bàn Cụm 1 quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống 42 Biểu đồ 3.1 Đánh giá tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp đề xuất 82

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Mục tiêu của giáo dục là đào tạo thế hệ mới trong tương lai không chỉ khỏe về thể chất, giỏi về nghiệp vụ chuyên môn, mà còn cần những NLTƯ trùng bối cảnh Xã hội Việt Nam và thế giới có nhiều biến động hiện nay, và sự thay đổi nhanh chóng của công nghệ, kinh tế và các vấn đề xã hội khác đó chính

là quan điểm của Chương trình GDPT 2018

Giáo dục Tiểu học là cấp học đầu tiên của chương trình GDPT, GDTH sẽ đặt nền móng cho HS không chỉ những kiến thức cơ bản mà còn là những NL giải quyết vấn đề trong cuộc sống để có thể học lên các cấp học cao hơn cũng như hoàn thiện nhân cách sau này Với quan điểm của Chương trình GDPT

2018 là phát triển phẩm chất, NL cho HS, HĐTN và quản lý HĐTN theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống cho HS tiểu học là HĐGD bắt buộc trong nhà trường

và có vị trí đặc biệt quan trọng

Thực tiễn trong chương trinh GDTH nói chung và GDTH tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông nói riêng, cũng cho thấy HĐTN cho HS tiểu học theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống ở các trường tiểu học đã được quan tâm và đã có được những kết quả đánh khích lệ Kết quả nghiên cứu nhiều

đề tài đã được nghiệm thu cho thấy, hiện nay công tác quản lý HĐTN và quản

lý HĐTN theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống chưa được quan tâm đúng mức, kết quả HĐTN và quản lý HĐTN theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống còn nhiều hạn chế Một trong các nguyên nhân của hạn chế chính là phương pháp quản lý chưa thật sự phù hợp, dẫn đến hiệu quả chưa được như mong muốn Và đối với đối tượng HS lớp 4 là HS có 3 năm tiếp cận với chương trình HĐTN, đây là năm đầu tiên thực hiện việc sử dụng sách và chương trình HĐTN, các

em HS có đủ hiểu biết, đủ kiến thức thực hiện mục tiêu, nội dung của HĐTN

và có thể đi sâu vào mục tiêu mang tính thích ứng với cuộc sống GV qua 3 năm thực hiện chương trình nên có kinh nghiệm nghiên cứu cũng như thựu hiện

phương pháp, tổ chức HĐTN được chi tiết và sâu rộng Trên thực tế tại quận

Hà Đông cho tới hiện nay, vẫn chưa có tác giả nào nghiên cứu về HĐTN hướng đến phát triển tính thích ứng với cuộc sống cho HS tiểu học

Xuất phát từ lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý HĐTN cho HS lớp

4 các trường Tiểu học trên địa bàn Cụm 01 quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống” Để làm đề tài NCKH với mong

muốn đưa ra các kiến giải khoa học khắc phục những tình trạng thực tiễn nêu trên

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn: tầm quan trọng của chương trình HĐTN đối với chương trình GDPT 2018; tầm quan trọng của kỹ năng thích ứng và PTNLTƯ đối với HS lớp 4; thực trạng việc thực hiện quản lý HĐTN tại các trường tiểu học: đề tài đề xuất giải pháp quản lý HĐTN đối với

HS lớp 4 tại trường tiểu học trên địa bàn Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng PTNLTƯ với đời sống hàng ngày; qua đó, góp phần nâng cao chất lượng GDTH và đáp ứng yêu cầu đổi mới nền giáo dục Việt Nam

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

HĐTN cho HS tiểu học theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý HĐTN cho HS lớp 4 tại các trường tiểu học trên địa bàn Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng PTNLTƯ với cuộc

sống

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng công tác quản lý HĐTN cho HS lớp 4 hướng PTNLTƯ với cuộc sống tại các trường Tiểu học trên địa bàn Cụm 1, quận Hà Đông, Hà Nội hiện nay như thế nào?

- Các CBQL cần có những đề xuất và thực hiện các biện pháp về quản

lý nào để nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐTN theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống tại các trường tiểu học trên địa bàn Cụm 1, quận Hà Đông, Hà Nội?

5 Giả thuyết khoa học

HĐTN cho HS lớp 4 các trường Tiểu học trên địa bàn Cụm 01 quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện và đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên quá trình tổ chức còn tồn tại những bật cập, chưa thực sự đáp ứng yêu cầu mục tiêu hình thành phẩm chất đạo đức cho từng cá nhân HS và chưa thực sự cho

HS trải nghiệm

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cho HS lớp 4 theo hướng

PTNLTƯ với cuộc sống

6.2 Khảo sát và ĐG thực trạng về quản lý HĐTN cho HS lớp 4 các

trường tiểu học trên địa bàn Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống

6.3 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐTN cho HS lớp 4

các trường tiểu học trên địa bàn Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

7.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu:

Nghiên cứu tại các trường tiểu học trên địa bàn Cụm 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội:

- Trường Tiểu học Kiến Hưng

- Trường Tiểu học Lê Lợi

- Trường Tiểu học Văn Yên

- Trường Tiểu học TT Ban Mai

7.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu:

Nghiên cứu thực hiện thu thập dữ liệu trong 01 năm: từ năm 2023 đến năm 2024

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu: Tài liệu tham khảo bao gồm các văn bản, nghị quyết, chỉ thị của Đảng và Nhà nước, cũng như các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước Phương pháp tiếp cận: Phân tích, tổng hợp và hệ thống hóa các luận điểm, luận cứ liên quan đến đề tài So sánh: Đánh giá sự tương đồng và khác biệt giữa các quan điểm về hoạt động tuyên truyền trong giáo dục

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát sư phạm: Cần nghiên cứu thực tiễn vận hành và

quản lý hoạt động HĐTN cấp tiểu học, phù hợp với đời sống học sinh

- Phương pháp điều tra (bằng phiếu hỏi anket): Khảo sát thực trạng quản

lý hoạt động trường học thích ứng, thu thập thông tin từ cán bộ quản lý, giáo

viên và cộng đồng học sinh

- Phương pháp phỏng vấn: Xin ý kiến trực tiếp và gửi đường link cho

CBQL, GVCN lớp 4, TPT, TTCM các trường, HS các trường Tiểu học Kiến Hưng, Lê Lợi, Văn Yên, tư thục Ban Mai

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia về các lĩnh

vực liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài Qua ý kiến chuyên gia, có thể điều chỉnh các nhận định, đề xuất các biện pháp quản lý của nghiên cứu này

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng toán thống kê, các phần mềm tin học để xử ký kết quả điều tra

9 Dự kiến cấu trúc của luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị; tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý HĐTN cho HS lớp 4 theo hướng

PTNLTƯ với cuộc sống

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐTN cho HS lớp 4 tại các trường tiểu

học Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống

Chương 3: Biện pháp quản lý HĐTN cho HS lớp 4 tại các trường tiểu

học Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về HĐTN ở trường Tiểu học

Nói đến lịch sử giáo dục thì phải nói tới tư tưởng giáo dục về học tập thông qua trải nghiệm Tư tưởng này, đã xuất hiện từ thời cổ đại và từng bước được phát triển bởi các nhà giáo dục trên thế giới và hơn nữa đối với các nước phát triển về giáo dục họ coi đây là triết lý giáo dục và họ dần dần phát triển giáo dục quốc gia theo những góc độ khác nhau ví như:

Một trong những nghiên cứu quan trọng về lĩnh vực này được thực hiện bởi Lazarus và Folkman (1984), nhấn mạnh vai trò của cách tiếp cận đối phó trong việc xác định cách mà con người phản ứng với căng thẳng và áp lực trong

cuộc sống hàng ngày Các tác giả này đã đề xuất mô hình “đối phó” nhằm mô

tả cách mà cá nhân sử dụng các chiến lược để giải quyết vấn đề và thích ứng với tình huống xung đột

Nghiên cứu gần đây của Masten và Powell (2003) cũng đã nắm bắt sự phát triển của khả năng thích ứng trong suốt quá trình đời Họ nhấn mạnh vai trò của môi trường xã hội, gia đình, và cộng đồng trong việc hỗ trợ quá trình

hình thành và phát triển khả năng thích ứng của cá nhân

Nghiên cứu về HĐTN theo hướng PTNLTƯ cũng đã mở ra các ứng dụng thực tiễn quan trọng Ví dụ, trong lĩnh vực giáo dục, việc áp dụng các PPGD có chủ đích hướng tới việc phát triển kỹ năng thích ứng và đối phó với các tình huống phát sinh có thể giúp HS học cách tự giải quyết vấn đề và vượt qua những khó khăn

Trong lý thuyết của David A Kolb đã chỉ ra rằng "Học thông qua trải nghiệm là phương pháp học theo đó kiến thức, kĩ năng được rút ra từ quá trình chuyển đổi kinh nghiệm Học thông qua trải nghiệm khá tương đồng với học tập thông qua các trải nghiệm thực tế, những khác biệt ở chỗ là nó gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân" Lý thuyết "Học từ trải nghiệm" là một cách tiếp

cận về quá trình học tập của HS trong các lĩnh vực về nhận thức Thúc đẩy nhận thức xã hội có thể thông qua can thiệp giáo dục Song, hình thành nhân cách đòi hỏi trải nghiệm thực tiễn Triết lý của A Kolb đề cao vai trò trải nghiệm định hướng, có sự dẫn dắt, tạo nên quá trình học tập hiệu quả và thú vị, trái ngược với mô hình tự phát, thiếu định hướng Trải nghiệm có định hướng góp phần làm giàu thêm kiến thức và kỹ năng sống

Bài viết của tác giả Phó Đức Hoà về “HĐTN thay thế HĐGD ngoài giờ lên lớp” cấp tiểu học Các cuốn tài liệu về HĐTN ở bậc tiểu học – Nxb

ĐHSPHN và sách giáo khoa bộ môn HĐTN ở trường tiểu học của Nxb GDVN cũng đã nêu rất rõ về vấn đề cấp thiết việc tổ chức HĐTN cho HS cấp tiểu học Theo tác giả HĐTN theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống là một quá trình tổ chức cụ thể, điều chỉnh có mục đích thói quen, thích ứng môi trường mới, thay đổi để phù hợp môi trường cụ thể để có khả năng ứng xử, giải quyết có hiệu quả tình huống trong cuộc sống

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về HĐTN và quản lý HĐTN ở trường tiểu học

Theo một nghiên cứu của Smith và đồng nghiệp (2018), việc tích hợp các HĐTN vào giáo trình tiểu học có thể tạo ra môi trường học tập đa dạng và kích thích, từ đó khuyến khích sự phát triển toàn diện của HS Các hoạt động như thăm quan ngoại khóa, thảo luận nhóm, và dự án dựa trên vấn đề thực tế

đều được ĐG cao trong việc phát triển kỹ năng thích ứng và giải quyết vấn đề

Nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục của Johnson (2020) đã tập trung vào vai trò của người GV trong công tác quản lý HĐTN Kết quả cho thấy rằng,

việc GV tổ chức và hướng dẫn các HĐTN một cách có chủ đích và linh hoạt có thể tăng cường sự tham gia và hứng thú của HS Sự hỗ trợ từ GV cũng rất quan trọng trong việc xây dựng lòng tự tin và khả năng tự lập cho HS khi họ tham

gia vào các hoạt động thực hành

Một góc nhìn khác được đề cập trong nghiên cứu của Chen và Lee (2019)

là về vai trò của CMHS trong quá trình PTNLTƯ của HS ở cấp tiểu học Các CMHS được xem là đối tác quan trọng, họ có thể cung cấp sự hỗ trợ và khuyến khích cho con em trong việc tham gia vào các HĐTN ngoại khóa và học hỏi từ

các trải nghiệm đời sống hàng ngày

Ngoài ra, nghiên cứu của Smith (2017) đã nhấn mạnh vai trò của môi trường học tập trong việc thúc đẩy NLTƯ của HS Một môi trường tích cực, hỗ trợ và đa dạng có thể khuyến khích sự tò mò, sáng tạo và sự tự tin của HS khi

họ tiếp xúc với các HĐTN

Đỗ Lê (2020) đã tiến hành một nghiên cứu về ảnh hưởng của quản lý HĐTN đối với sự phát triển của NL tự chủ và tư duy sáng tạo ở HS tiểu học Kết quả của nghiên cứu này đã xác nhận rằng việc tạo ra môi trường học tập

thú vị và đa dạng có thể khuyến khích HS PTNLTƯ và sáng tạo [6]

Một nghiên cứu khác được thực hiện bởi Trần Đặng (2021) đã tập trung vào việc phân tích hiệu quả của các phương pháp quản lý HĐTN trong việc phát triển kỹ năng xã hội cho HS tiểu học Kết quả của nghiên cứu này đã đề xuất rằng việc sử dụng các HĐTN có cấu trúc có thể giúp HS phát triển kỹ năng

giao tiếp và làm việc nhóm [7]

Trong nghiên cứu giáo dục khác của Trần Hoàng (2022) đã đề cập và nhấn mạnh thêm về vai trò của người GV trong công tác quản lý HĐTN trong các trường tiểu học và ảnh hưởng của học đối với sự rèn luyện PTNLTƯ của các HS tiểu học Sự ảnh hưởng ấy thông qua việc các GV sẽ thiết kế và duy trì

ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích cho sự PTNL toàn diện cho

các HS [8]

Các kết quả NCKH trên, đã cung cấp một cái nhìn toàn diện về tầm quan trọng của HĐTN và công tác quản lý HĐTN ở cấp tiểu học và ảnh hưởng của

nó đối với sự phát triển về nhận thức, KNS, nhân phẩm của mọi HS Đặc biệt, chúng chỉ ra rằng không chỉ việc truyền đạt kiến thức mà còn việc tạo ra một môi trường học tập kích thích và PTNLTƯ là quan trọng

1.1.3 Phân tích và bình luận

Như vậy quan niệm về HĐTN và quản lý HĐTN rất quan trọng Mặc dù

đã có khá nhiều quan điểm về giáo dục, học tập nhưng đa số các lý thuyết đó đều đề cập đến cách dạy và học thông qua các HĐTN sẽ giúp HS ghi nhớ lâu, chủ động tiếp thu kiến thức một cách nhanh chóng, được tham gia vào thực tế của HĐGD đó và kết hợp linh hoạt giữa lí thuyết và thực hành trong thực tiễn

Với những đặc thù riêng về lịch sử, văn hoá, địa lý địa phương, về đội ngũ CBQL giáo dục, GV và HS của Cụm 1 quận Hà Đông, Hà Nội và đặc biệt

là những đặc thù trong thực trạng quản lý HĐTN cho HS tiểu học trên địa bàn

đã thôi thúc tác giả thực hiện nghiên cứu đề tài “Quản lý HĐTN cho HS lớp

4 các trường Tiểu học trên địa bàn Cụm 01 quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống” này Tác giả mong muốn thông qua

đề tài này đóng góp được một số giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng

tổ chức HĐTN cho HS lớp 4 các trường Tiểu học trên địa bàn Cụm 1 quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Nhận thức về quản lý, theo Karl Marx, tương tự như vai trò của nhạc trưởng điều khiển dàn nhạc, không chỉ là sự tự điều chỉnh cá nhân mà cần sự dẫn dắt, chỉ huy tập thể Quan điểm này được Nguyễn Ngọc Quang bổ sung, nhấn mạnh sự tác động có kế hoạch, chủ đích của người quản lý lên đội ngũ lao

động nhằm hiện thực hóa mục tiêu đề ra.Quản lý tối ưu hóa việc sử dụng nguồn lực, tận dụng cơ hội để đạt mục tiêu đã đề ra, phù hợp với ý chí, nguyện vọng của chủ thể

1.2.2 Quản lý nhà trường

Nhận định của Trần Kiểm về quản lý nhà trường (QLNT) khẳng định đây là hệ thống tác động chủ động, tự nguyện của người quản lý, hướng tới đội ngũ giáo viên, nhân viên, học sinh, phụ huynh và cộng đồng giáo dục, nhằm tối

ưu hóa hiệu quả giáo dục Phạm Minh Hạc bổ sung, QLNT là trách nhiệm cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước Quản lý nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, nhằm đạt mục tiêu giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ, hướng đến sự phát triển toàn diện của mỗi học sinh

Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hoài QLNT bao gồm công tác quản lý các yếu tố bên trong nhà trường (tố mục đích, nội dung, PPDH, hình thức tổ chức dạy học, đội ngũ CBQL - GV, HS, CSVC – TBDH phục vụ), chúng có MQH qua lại với nhau và tất cả đều nhằm thực hiện chức năng giáo dục nói chung và quản lý các MQH giữa nhà trường với xã hội bên ngoài

Quản lý nhà trường (QLNT) hàm chứa nhiều nhiệm vụ trọng yếu Tóm lại, QLNT là sự quản lý toàn diện các mối quan hệ nội bộ và ngoại vi của nhà trường Bản chất của công tác này là sự điều phối, hướng dẫn, và điều tiết hoạt động giữa các nhân tố, đặc biệt chú trọng sự vận hành hài hòa giữa các mối quan hệ này

1.2.3 Quản lý giáo dục

Theo Từ điển bách khoa Việt Nam: Giáo dục là quá trình hướng tới con người bằng một hệ thống các PPGD nhằm truyền đạt những kiến thức và kinh nghiệm, giáo dục đạo đức và lối sống, rèn luyện nhân cách và đạo đức đúng đắn cho đối tượng được giáo dục, góp phần hình thành và PTNL, nhân cách, phẩm chất phù hợp với các yêu cầu, mục đích phục vụ các đối tượng trong hoạt

Phân tích của Trần Kiểm về quản lý giáo dục (QLGD) khẳng định đây

là quá trình tự chủ, hiệu quả trong việc huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh

và giám sát các nguồn lực giáo dục (nhân sự, vật chất, tài chính) Mục tiêu tối thượng là hoàn thành sứ mệnh giáo dục, đáp ứng mục tiêu phát triển giáo dục quốc gia, góp phần vào sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội

Theo đó, QLGD được hiểu là việc huy động và phối hợp tổng hợp nguồn lực xã hội để thực hiện nhiệm vụ giáo dục quốc gia Nhà nước, với tư cách chủ thể quản lý, triển khai hệ thống hoạt động có mục tiêu, có tổ chức, tuân thủ đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng và Nhà nước Hoạt động này phản ánh đặc trưng của giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam, lấy hoạt động dạy học, rèn luyện, giáo dục thế hệ trẻ làm trọng tâm

1.2.4 Hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm thực tiễn (HĐTN) là quá trình tích hợp kiến thức,

kỹ năng đa lĩnh vực, giúp học sinh (HS) trải nghiệm thực tế đời sống trường học, gia đình và xã hội Dưới sự định hướng của nhà quản lý giáo dục (QLGD),

HS tham gia các hoạt động học tập nhóm (HĐHN) và các hoạt động phong trào, rèn luyện phẩm chất, năng lực chung và năng lực chuyên biệt HĐTN bao hàm các yếu tố: thiết kế, tổ chức hoạt động; định hướng nghề nghiệp; thích ứng với biến động cuộc sống; và các kỹ năng sống khác, như nghiên cứu của Nguyễn Thị Mỹ Lộc và cộng sự (2012) đã chỉ ra

Bên cạnh HĐTN tổng quát, mỗi môn học có các hoạt động trải nghiệm riêng biệt, góp phần hình thành, phát triển năng lực chuyên môn cho HS tiểu học Bản chất HĐTN là hoạt động giáo dục (HĐGD) kết hợp lý thuyết và thực tiễn, hài hòa nhận thức và hành động, bồi dưỡng niềm tin, tình cảm, năng lực cần thiết cho công dân tương lai Tuy HĐTN có thể mang hình thức của HĐGD theo nghĩa hẹp, song sự khác biệt nằm ở phương pháp triển khai, cách thức thực hiện, theo tài liệu [19]

1.2.5 Năng lực thích ứng với cuộc sống

1.2.5.1 Khái niệm thích ứng

Phân tích ngữ nghĩa từ “thích ứng” và “thích nghi” trong các nguồn tài liệu tiếng Việt cho thấy sự đồng nhất về bản chất Cả hai đều hàm chỉ khả năng biến đổi, điều chỉnh để phù hợp với môi trường mới, điều kiện mới, đáp ứng yêu cầu mới đặt ra

Theo đó, “thích ứng” được định nghĩa là quá trình thay đổi tích cực nhằm hòa nhập với hoàn cảnh thay đổi Từ điển Tiếng Việt (1994, 1997) và Wiktionary đều xác nhận nghĩa này, nhấn mạnh sự biến đổi để phù hợp với yêu cầu, điều kiện hiện tại Tương tự, “thích nghi” cũng miêu tả sự biến đổi, điều chỉnh để hòa hợp với môi trường mới, như được giải thích trong Đại từ điển Tiếng Việt của Nguyễn Như Ý

Sự tương đồng giữa hai thuật ngữ này thể hiện trong việc cùng chỉ sự thích nghi tích cực, chủ động Quá trình thích ứng, hay thích nghi, là sự hòa nhập tích cực với hoàn cảnh hiện tại, bao gồm cả việc thay đổi bản thân và điều chỉnh môi trường xung quanh nhằm đạt được sự hài hòa tối ưu Nói tóm lại, cả hai thuật ngữ đều nhấn mạnh tính chủ động và sự biến đổi để thích nghi với hoàn cảnh mới

1.2.5.2 Năng lực thích ứng với cuộc sống của học sinh tiểu học

Khả năng vận dụng triệt để kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, và năng lực

đã tích lũy để ứng phó hiệu quả với các tình huống đời thường là yếu tố then chốt trong việc hội nhập cuộc sống học đường Năng lực này được minh chứng qua sự hòa nhập nhóm, khả năng điều chỉnh hành vi cá nhân phù hợp chuẩn mực xã hội Sự thích ứng tích cực với môi trường sống, chủ động nắm bắt cơ hội và các mối quan hệ là điều kiện tiên quyết để tồn tại và phát triển

Hơn nữa, năng lực này thể hiện rõ nét qua sự tham gia tích cực vào đời sống cộng đồng, khả năng tiếp thu và điều chỉnh hành vi ứng xử, hình thành

các phản ứng phù hợp với yêu cầu và điều kiện hoạt động thường nhật Việc hài hòa lợi ích cá nhân với môi trường xã hội biến đổi không ngừng là minh chứng cho sự thành công trong quá trình thích ứng và hội nhập Tóm lại, năng lực này là chìa khóa để học sinh thành công trong cuộc sống

Như vậy, NL thích nghi với cuộc sống của HS tiểu học được khởi đầu ở thời điểm HS vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ, tính cách, các NL chung sẵn

có để thích nghi với hoàn cảnh mới, môi trường mới và kết thúc bằng việc hình thành được hệ thống ứng xử thích hợp, giúp các em hoạt động và giao tiếp có hiệu quả trong cuộc sống

1.2.6 Hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống

Năng lực thích ứng với cuộc sống là: khả năng HS vận dụng thành thạo

những kiến thức, kĩ năng, thái độ, phẩm chất, NL chung đã được học, đã có sẵn

để ứng xử và giải quyết một cách phù hợp, có hiệu quả trước những tình huống, vấn đề phát sinh tương tự trong cuộc sống của các em Mặt khác, NLTƯ với cuộc sống của HS tiểu học được thể hiện qua các cơ chế: trí thông minh xã hội

- khả năng nhận thức các mối quan hệ phức tạp, sự phụ thuộc giữa các đối tượng của môi trường xã hội; khả năng hiểu kinh nghiệm, xác định tinh thần số phận, nhận ra chính mình bây giờ, một nguồn lực và khả năng, đặt bản thân vào khuôn khổ của giai đoạn hiện tại của xã hội; khát vọng thực tế của ý thức

Như vậy, NL thích nghi với cuộc sống của HS tiểu học được khởi đầu ở thời điểm HS vận dụng thành thạo các tri thức, kỹ năng, thái độ, phẩm chất, các

NL chung sẵn có để thích nghi với hoàn cảnh mới, môi trường mới và kết thúc bằng việc hình thành được hệ thống ứng xử thích hợp, giúp các em có thể tự tin trong mọi hoạt động và giao tiếp có hiệu quả

PTNLTƯ với cuộc sống cho HS tiểu học trong tổ chức HĐTN là một trong những mục tiêu quan trọng hàng đầu trong việc phát triển toàn diện NL

và phẩm chất HS

1.2.7 Quản lý năng lực

Trong một tổ chức, NL không chỉ đơn thuần là về những kỹ năng cá nhân của từng thành viên, mà còn bao gồm cách tổ chức và sử dụng những nguồn lực này để tạo ra giá trị và ứng phó với thách thức từ môi trường hoạt động

Một phần quan trọng trong việc QLNL là phải xác định đúng, ĐG chính xác và lựa chọn phát triển các NL cần thiết để đáp ứng cho yêu cầu của thị trường lao động và mục tiêu chiến lược của tổ chức, cũng như kế hoạch phát triển bản thân Điều này bao gồm cả việc tuyển dụng và phát triển nhân tài, cũng như xây dựng môi trường làm việc thúc đẩy sự học hỏi và sáng tạo

QLNL cũng đòi hỏi sự quản lý hiệu suất để đảm bảo rằng các nhân viên

sử dụng NL của họ một cách hiệu quả nhất Điều này bao gồm việc thiết lập mục tiêu rõ ràng, cung cấp phản hồi định kỳ và cung cấp các cơ hội phát triển

và thăng tiến

1.2.8 Quản lý HĐTN theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống

Quản lý HĐTN theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống là quá trình tổ chức, điều chỉnh và tận dụng các trải nghiệm của bản thân nhằm phát triển khả năng thích ứng với môi trường xã hội, kinh tế và cá nhân Điều này bao gồm việc hiểu rõ về bản thân, nhận biết và sử dụng các kỹ năng, phẩm chất và kiến thức

để đối phó với những thay đổi và khó khăn, cũng như tận dụng cơ hội để phát triển bản thân một cách liên tục, tích cực Tổ chức tiếp xúc và thử nghiệm những điều mới mẻ, con người mới có thể PTNLTƯ của mình một cách toàn diện

Cuối cùng, quản lý HĐTN theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống không chỉ là quá trình cá nhân mà còn là một quá trình xã hội Điều này đồng nghĩa với việc xây dựng một cộng đồng linh hoạt, sáng tạo và phát triển liên tục Trong bối cảnh này, việc học hỏi từ kinh nghiệm, sẵn lòng thay đổi và phản ứng tích cực với những thay đổi là chìa khóa để PTNLTƯ và tiến xa trong cuộc sống

1.3 Vị trí và vai trò hoạt động trải nghiệm trong chương trình GDPT

2018 cấp tiểu học

HĐTN dành cho cấp tiểu học là HĐGD đặc biệt có vị trí quan trọng trong Chương trình GDPT 2018 Qua đó, các em được trau dồi kinh nghiệm sống, ứng dụng tri thức vào thực tế đời sống gia đình, nhà trường và cộng đồng một cách hiệu quả, phù hợp với độ tuổi

Để phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, ngoài khách thể là cán bộ GV nhân viên trong nhà trường còn có lực lượng CMHS, cán bộ uỷ ban nhân dân phường, TDP địa phương địa chỉ tại nhà trường và các lực lượng xã hội khác như lực lượng công an phường, công an PCCC, hội phụ nữ, Vì vậy, hoàn toàn khẳng định được HĐTN đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hoàn thành

sứ mệnh giáo dục của chương trình GDPT 2018

1.4 HĐTN lớp 4 theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống

1.4.1 Mục tiêu

Mục tiêu của HĐTN theo hướng PTNLTƯ với đời sống tạo điều kiện cho HS tiếp xúc thực tiễn, trải nghiệm các xúc cảm mới, phát huy những kinh nghiệm đã có và vận dụng thành thạo, linh hoạt những kiến thức, kỹ năng của từng môn học, nhằm hoàn thành tốt công việc được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tế cuộc sống, những vấn đề tại nhà trường, gia đình, cộng đồng thích hợp với lứa tuổi tiểu học

1.4.2 Nội dung

Chương trình hoạt động trải nghiệm (HĐTN) được cấu trúc trên bốn trụ cột hoạt động cốt lõi: phát triển năng lực cá nhân, tham gia lao động, hoạt động cộng đồng và trải nghiệm nghề nghiệp, giáo dục hướng nghiệp

Tại bậc tiểu học, HĐTN ưu tiên rèn luyện kỹ năng sống, xây dựng các

mối quan hệ tích cực với bạn bè, thầy cô và gia đình Thiết kế chương trình

HĐTN cấp tiểu học dựa trên ba mối quan hệ then chốt của học sinh:

Chương trình hoạt động trải nghiệm (HĐTN) được cấu trúc trên bốn trụ cột hoạt động cốt lõi: phát triển năng lực cá nhân, tham gia lao động, hoạt động cộng đồng và trải nghiệm nghề nghiệp, giáo dục hướng nghiệp

Tại bậc tiểu học, HĐTN ưu tiên rèn luyện kỹ năng sống, xây dựng các mối quan hệ tích cực với bạn bè, thầy cô và gia đình Hoạt động khám phá nghề nghiệp phù hợp độ tuổi được tổ chức bài bản Thiết kế chương trình HĐTN cấp tiểu học dựa trên ba mối quan hệ then chốt của học sinh: mối quan hệ với chính bản thân, với môi trường sống (tự nhiên và xã hội), và với quá trình học tập, rèn luyện

Cụ thể, lớp 1 tập trung vào ba chủ đề: tự nhận thức, giao lưu cộng đồng

và khám phá thiên nhiên Từ lớp 2 đến lớp 5, chương trình mở rộng thêm hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp, bổ sung vào ba chủ đề đã nêu

1.4.3 Phương thức

- Phương thức khám phá: Là một cách tổ chức nhằm tạo điều kiện cho

HS trải nghiệm thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp, khuyến khích HS trải nghiệm những điều mới mẻ, tìm tòi, khám phá bài học từ môi trường xung quanh, hình thành những suy nghĩ tích cực và tình yêu quê hương, tổ quốc Nhóm phương pháp và hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động thực địa, tham quan, cắm trại, trải nghiệm tại hiện trường và các phương pháp và hình thức tương tự khác

- Phương thức thí nghiệm, tương tác: Là phương pháp và hình thức tổ

chức nhằm tạo điều kiện cho HS giao lưu, trao đổi và thử nghiệm ý tưởng thông qua các diễn đàn chia sẻ, các CLB, lớp học, hội thảo, cuộc thi viết, thuyết trình, giao lưu và các phương pháp và hình thức tổ chức tương tự khác Nhóm phương pháp và hình thức tổ chức này giúp thúc đẩy sự hoà đồng giữa các nhóm HS với nhau, càng hoà đồng thì càng chia sẻ và học hỏi được nhiều từ những kinh nghiệm của nhau

- Phương thức cống hiến: Là phương pháp và hình thức tổ chức hoạt

động tạo điều kiện cho HS đem lại những giá trị xã hội thông qua những nỗ lực

và đóng góp thực tiễn của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động xã hội, công ích tại địa phương và các phương pháp, hình thức hoạt động tương tự khác Nhóm phương pháp và hình thức tổ chức này khiến các

HS thấu cảm hơn về lòng nhân ái đối với xã hội, sự biết ơn đối với những thế

hệ cha ông, củng cố thêm lòng tin yêu với tổ quốc, rèn luyện được những phẩm chất, đạo đức cần có theo chương trình GDPT hiện hành

- Phương thức tự nghiên cứu: Là phương pháp và hình thức tổ chức các

hoạt động tạo điều kiện thuận lợi cho HS tham gia vào các đề tài, dự án NCKH bằng cảm hứng, sự tò mò từ những trải nghiệm thực tiễn, thông qua đó đề xuất những phương pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học, khả thi Nhóm phương thức này không chủ thúc đẩy sự chủ động sáng tạo của HS, mà còn giúp các em học cách thích nghi với cuộc sống nhanh chóng nhất

1.4.4 Các loại hình

1.4.4.1 Sinh hoạt dưới cờ

Sinh hoạt dưới cờ gắn liền với nội dung hoạt động của chủ đề dạy học và cũng có vai trò gợi mở, định hướng cho các HĐGD của tuần, của tháng đó hoặc của một giai đoạn kỉ niệm/lễ tết nào đó trong năm học tiết Sinh hoạt dưới cờ cũng dành để tổ chức các hoạt động kết nối các HS trong toàn trường theo các nội dung chủ điểm giáo dục đã được quy định và lên kế hoạch trước đó [3]

1.4.4.2 HĐGD theo chủ đề

HĐGD theo chủ đề được thực hiện định kỳ, đều đặn hàng tuần, được sắp xếp tiết theo thời khoá biểu và được mỗi HS thực hiện ở trường và cả tại gia đình với các nhiệm vụ được phân công giống nhau để tạo điều kiện tối đa giúp các em hình thành và phát triển các phẩm chất và NL cần có

HĐGD theo chủ đề cần được tổ chức định kì, mang tính tổng hợp với quy mô rộng và sân chơi lớn giúp HS được gia tăng khả năng khám phá cũng

như khẳng định bản thân Các HĐGD theo chủ đề được tổ chức định kì đòi hỏi phải chuẩn bị kỹ về chương trình, nội dung dạy học, thời gian, địa điểm và kinh phí thực hiện, có sự tham gia, phối hợp của BGH nhà trường, TPT, GVCN, GV chuyên biệt cùng tham gia, cũng như kêu gọi sự có mặt, đóng góp của CMHS

và các lực lượng giáo dục khác trong cộng đồng địa phương cùng phối kết hợp

tổ chức

1.4.4.3 Sinh hoạt lớp

Sinh hoạt lớp đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập cũng như triển khai các công việc, nhiệm vụ của lớp, của trường diễn ra theo tuần, tháng, năm học, hay sau mỗi chủ đề giáo dục, phong trào giáo dục… Bên cạnh đó, nó tạo điều kiện giúp HS rèn luyện ý thức kỷ luật, tính tự giác, NL điều hành, quản

lý của HS Nội dung của các buổi sinh hoạt lớp tuy được hướng dẫn khá phong phú, đa dạng nhưng HĐGD này thường được các GVCN xây dựng đồng bộ với các nội dung HĐTN theo chủ đề hang tuần, hang tháng [2]

1.4.4.4 Hoạt động CLB

Hoạt động CLB được tổ chức ngoài giờ học của môn học, đây là một hình thức tự lựa chọn không bắt buộc tham gia Hoạt động CLB chủ yếu là các HĐTN theo hướng đam mê, sở thích, năng lực sẵn có và các hoạt động có tính chất định hướng nghề nghiệp mà HS mong muốn

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá

Theo chương trình GDPT 2018, thực hiện ĐG các HĐTN theo Thông tư

số 27 ban hành ngày 26/12/2018

a Mục đích ĐG: Đánh giá kết quả giáo dục trong hoạt động dạy học thể

hiện trình độ học sinh đạt được so với chuẩn kiến thức, năng lực Việc này nhằm xác định vị thế và ghi nhận sự tiến triển cá nhân, đồng thời khích lệ, định hướng học sinh không ngừng nỗ lực hoàn thiện bản thân

b Nội dung ĐG: Quá trình đánh giá năng lực và phẩm chất cá nhân được

triển khai dựa trên chương trình giáo dục, bao gồm năng lực tư duy, năng lực thiết kế và tổ chức, cùng năng lực định hướng nghề nghiệp

Cụ thể, đánh giá bao gồm: khả năng nhận thức vấn đề; động cơ, thái độ,

ý thức trách nhiệm, tinh thần tích cực; kỹ năng thực hành; đóng góp vào thành tích tập thể; và thời lượng tham gia hoạt động Mỗi tiêu chí được xem xét kỹ lưỡng để phản ánh chân thực quá trình phát triển năng lực của học sinh

c Cách thức ĐG

* Cứ liệu ĐG

Đánh giá hiệu quả giáo dục đòi hỏi sự kết hợp hài hòa giữa dữ liệu định lượng và định tính Dữ liệu định tính được thu thập từ quan sát trực tiếp của giáo viên và các nguồn tham khảo khác Dữ liệu định lượng bao gồm số giờ/phút tham gia hoạt động tập thể, xã hội, chuyên môn và các hoạt động ngoại khóa; cùng số lượng sản phẩm đã được lưu trữ minh chứng

* Các hình thức ĐG

- Tự ĐG: Tự ĐG là hoạt động ĐG bản thân do mỗi HS thực hiện Quá

trình tự đánh giá (TĐG) khuyến khích học sinh (HS) tự phản tư, điều chỉnh nhận thức và hành vi Thông tin phản hồi cá nhân từ TĐG cung cấp cho giáo viên (GV) thông tin quý báu về giá trị quan, nhu cầu rèn luyện và kỳ vọng trải nghiệm của HS Vai trò của GV chuyển biến thành người đồng hành, hợp tác bình đẳng với HS, định hướng đánh giá (ĐG) sâu rộng hơn khi HS tự giám sát hiệu quả

- ĐG đồng đẳng: Đánh giá đồng đẳng là phương pháp giáo dục khuyến

khích học sinh tương tác, trao đổi phản hồi nhóm nhằm thúc đẩy sự phát triển

cá nhân Hoạt động này tạo điều kiện để học sinh thấu hiểu kỳ vọng tập thể, từ

đó điều chỉnh hành vi, rèn luyện tinh thần hợp tác, khả năng tư duy phản biện

và thuyết phục Vai trò của giáo viên là định hướng, đảm bảo đánh giá đồng

đẳng đạt hiệu quả giáo dục tích cực, góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh

- ĐG của các bên liên quan khác: ĐG của CMHS, của cộng đồng địa

phương, của GVCN lớp

d Tổng hợp kết quả ĐG

GVCN chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả ĐG từ những ĐG của GV, những ĐG và ĐG cá nhân của HS, ĐG của CMHS và ĐG của cộng đồng Kết quả ĐG sau mỗi học kỳ và cuối năm đối với mỗi HS là kết quả tổng hợp ĐG theo định kỳ về phẩm chất và NL theo 04 mức như sau:

+ Hoàn thành Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu, biểu hiện rõ và thường xuyên + Hoàn thành: đáp ứng được yêu cầu, biểu hiện tốt chưa thường xuyên + Chưa hoàn thành: chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu, biểu hiện chưa rõ + Không hoàn thành: HS không tham gia, không có kết quả ĐG của

các bên liên quan

Nghiên cứu của các nhà tâm lí học Việt Nam cho thấy, tự ĐG của HS cuối tiểu học vẫn phụ thuộc khá nhiều vào nội dung và chuẩn ĐG Những gì cụ thể, gần gũi với các em thì các em thường tự ĐG một cách tự tin và mạnh dạn hơn Ngược lại, những nội dung trừu tượng (NL học tập, vị thế trong tập thể, khả năng nhận thức,…) thường được các em tự ĐG một cách dè dặt, thận trọng

và khiêm tốn hơn Vì thế, có thể nói, thầy cô giáo, CMHS và bạn bè có ảnh hưởng lớn đến tự ĐG của HS tiểu học Chính vì vậy, GV tiểu học cần có khả năng quan sát tốt, vận dụng linh hoạt các hình thức ĐG để có bức tranh sinh động, chính xác nhất về NL của các HS [1]

1.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm lớp 4 theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống

1.5.1 Quản lý thực hiện mục tiêu

Trong quá trình quản lý mục tiêu HĐTN ở trường tiểu học, việc tập trung vào PTNLTƯ với cuộc sống cho HS là một mục tiêu quan trọng Để đảm bảo sự thành công trong công tác quản lý mục tiêu giáo dục này, các CBQL cần thực hiện một loạt các hoạt động thực hiện quản lý đa dạng và có hệ thống nhất quán hơn

CBQL cần thiết lập một kế hoạch chi tiết về mục tiêu PTNLTƯ, đồng thời xác định rõ ràng các chỉ số đo lường để ĐG tiến độ và thành tựu Bằng việc thiết lập một kế hoạch cụ thể sẽ tạo ra sự phù hợp và mạnh mẽ giữa mục tiêu và các hoạt động cụ thể

CBQL cần thực hiện việc thiết kế các PPGD có sử dụng tới các HĐTN phù hợp với mục tiêu phát triển của từng môn học Bằng cách cung cấp các trải nghiệm thực tế và thú vị, giúp HS phát triển kỹ năng thích ứng, giao tiếp và làm việc nhóm

CBQL cần đảm bảo cung cấp phản hồi kịp thời, tích cực và khuyến khích cho HS tiến bộ Việc phản hồi này cần phải được cá nhân hóa và cụ thể, từ việc nhận ra thành tựu đến việc chỉ ra các khu vực cần cải thiện Bằng cách này, giúp HS hiểu rõ hơn về mục tiêu của mình và khích lệ HS phát triển một cách tích cực

Cuối cùng, các CBQL cần liên tục ĐG và điều chỉnh kế hoạch quản lý, giám sát của mình dựa trên các kết quả định lượng và phản hồi khách quan từ

HS

Tóm lại, việc quản lý mục tiêu HĐTN ở trường tiểu học theo hướng PTNLTƯ đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng, sự linh hoạt và sự cam kết của CBQL

để đảm bảo HS được phát triển toàn diện và chuẩn bị tốt cho cuộc sống

1.5.2 Quản lý thực hiện nội dung

Trong đó, chương trình HĐTN ở tiểu học chú trọng hoạt động phát triển bản thân, các MQH, ở từng khối lớp cũng dành thời gian để thực hành và trải nghiệm cho HS về các vấn đề như: Tiến hành các đề tài, dự án học tập theo chủ

đề từng tuần từng tháng, đặc biệt là các đề tài và các dự án về ứng dụng trong thực tiễn; tổ chức thêm các trò chơi, CLB, diễn đàn, hội thảo, cuộc thi; ra báo tường về các chủ đề chung; tham quan các cơ sở di tích hoặc làng nghề, giao lưu HS với HS, Những HĐTN như vậy sẽ giúp HS có điều kiện được áp dụng những hiểu biết, tri thức, kỹ năng, thái độ đã được trang bị và những kinh

nghiệm của bản thân vào thực tế đời sống có hiệu quả; phát triển ở HS các NL

tổ chức và quản lí bản thân, NL tự nhận thức và quản lí bản thân; giúp HS bước đầu xác định được NL, sở thích của bản thân để xác định phương hướng lựa chọn nghề nghiệp; đặt nền móng và phát triển một số NL cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm

Việc thực hiện hoạt động trải nghiệm tích hợp (HĐTN) cho học sinh tiểu học, theo phương pháp phát triển năng lực toàn diện, được điều hành như sau:

1 Nội dung HĐTN tuân thủ chương trình chuẩn quốc gia, đảm bảo tính toàn diện và phổ cập

2 Chương trình HĐTN phải thiết kế đơn giản, dễ ghi nhớ, thiết thực và cập nhật, phản ánh đầy đủ nội dung giáo dục tiểu học, đáp ứng nhu cầu nhận thức và thị hiếu học sinh, phù hợp xu hướng giáo dục hiện đại

3 Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn (TCM) triển khai các chủ đề HĐTN phù hợp với điều kiện thực tế từng tháng, từng tuần

4 Phó Hiệu trưởng, TCM và giáo viên phối hợp xây dựng nội dung HĐTN cho toàn bộ năm học

5 TCM và giáo viên cùng thiết kế, thống nhất nội dung thực hành cho từng chủ đề HĐTN

6 TCM và giáo viên phối hợp tích hợp các hoạt động HĐTN, ví dụ như tích hợp hoạt động phát triển cá nhân với hoạt động lao động hoặc với hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.5.3 Quản lý triển khai phương thức

Quản lý triển khai phương thức HĐTN cho HS tiểu học theo hướng PTNLTƯ như sau:

- Hướng dẫn, thống nhất với TPT đội và GV lựa chọn, vận dụng các phương pháp, phương thức phù hợp để chuẩn bị kế hoạch và lên phương án tổ chức chương trình

phương pháp, phương thức HĐTN cho HS

- Tôn trọng tính sáng tạo của mỗi GV, khuyến khích các GV đổi mới và linh hoạt trong việc sử dụng đa dạng cac phương pháp thực hiện HĐTN cho

HS tiểu học theo hướng PTNLTƯ

- Coi trọng trách nhiệm và quyền hạn của GV khi sử dụng phong phú các phương thức HĐTN cho HS tiểu học theo hướng PTNLTƯ

Công tác phối hợp giữa tổ chuyên môn (TCM), giáo viên (GV), ban giám hiệu (BGH) và đội ngũ TPT được triển khai bài bản BGH, gồm hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng, chủ động tham gia, hướng dẫn, hỗ trợ TCM hoàn thành nhiệm vụ TCM tích cực huy động toàn thể GV, khơi dậy nhiệt huyết, thúc đẩy hiệu quả hoạt động, gắn kết lý thuyết với thực tiễn đời sống, phát triển năng lực

cá nhân giáo viên

1.5.4 Quản lý triển khai các loại hình

Giáo dục thể chất cần quản lý hiệu quả các hoạt động thể thao nhằm phát triển năng lực thực tiễn, gắn kết học sinh với đời sống Việc tổ chức thực hiện thông qua bốn nhóm nội dung, dựa trên bốn hoạt động chính đã được đề cập

* Đối với loại hình hoạt động sinh hoạt dưới cờ:

BGH giao cho TPT đội cùng GVCN, GV âm nhạc thống nhất lên Kế hoạch về nội dung sinh hoạt Mỗi tiết sinh hoạt dưới cờ, các nội dung chủ đề sinh hoạt bám sát các vấn đề mang tính thời sự, thực tiễn xã hội cần thiết và được HS quan tâm như: Truyền thống nhà trường; Xây dựng nội quy trường lớp; Tuyên truyền an toàn giao thông; Tuyên truyền phòng tránh bạo lực học đường; Phát động phong trào giữ gìn trường, lớp sạch đẹp; Biết ơn thầy, cô giáo; Tìm hiểu về những người có công với quê hương; Ngày hội làm việc tốt; Tìm hiểu cảnh đẹp quê hương; Ngược dòng lịch sử; Tìm hiểu về làng quê Việt Nam; Khám phá các phong tục tập quán trên các vùng miền dân tộc, vv

Để đạt được mục tiêu PTNL HS, các nhà trường tạo mọi điều kiện và khuyến khích tối đa HS tham gia từ khâu xây dựng kế hoạch, chuẩn bị điều

kiện đến việc triển khai thực hiện, ĐG kết quả và bày tỏ quan điểm của mình trong các hoạt động, GV chỉ gợi mở vấn đề hoặc chia sẻ kiến thức khi cần thiết

Việc tổ chức tốt tiết sinh hoạt dưới cờ không chỉ phát huy ý nghĩa giáo dục, mà còn tạo được hứng thú cho HS trong học tập, lĩnh hội kiến thức không

gò ép; là sân chơi bổ ích cho HS, giúp các em đến trường khởi đầu tuần học mới với tinh thần “học mà chơi, chơi mà học”, hy vọng “mỗi ngày đến trường

là một ngày vui”

* Đối với loại hình hoạt động sinh hoạt lớp:

Để hoạt động sinh hoạt lớp có hiệu quả không chỉ đặt ở vai trò chỉ dẫn của GVCN, mà nó còn cần sự đóng góp của tất cả thành viên trong lớp

HS cần được trao quyền tự chủ trì tổ chức và lắng nghe nguyện vọng cũng như góp ý Họ cần thấy mình được tôn trọng, có tiếng nói và quyền tham gia vào quá trình quản lý lớp học Khi đó, mỗi tiết sinh hoạt lớp sẽ trở thành một cơ hội để mọi người cùng nhau chia sẻ, thảo luận, và giải quyết vấn đề

GV không chỉ đóng vai trò người hướng dẫn, mà còn trở thành người truyền cảm hứng, thúc đẩy HS tìm hiểu và phát triển điểm mạnh cá nhân

Khi cả HS và GV có thể tự do thể hiện ý kiến và suy nghĩ trong một môi trường yên tĩnh, tôn trọng và công bằng, HS sẽ nhận thấy rằng đó là lớp học của họ, nơi họ có quyền tự quyết định và sáng tạo Họ cảm nhận giá trị của bản thân và hiểu rằng họ phải đảm bảo danh dự của cả lớp

Do đó, việc tổ chức tiết sinh hoạt lớp hiệu quả không chỉ mang lại lợi ích cho HS mà còn giúp GV quản lý lớp học một cách hiệu quả hơn Mỗi GV cần nhận thức rằng sinh hoạt lớp không chỉ là việc quản lý lớp học mà còn là cơ hội để hình thành nhân cách và giáo dục cho HS

* Đối với loại hình hoạt động sinh hoạt giáo dục theo chủ đề và CLB:

Nhà trường thiết lập Ban Chỉ đạo Hội đồng Thiếu nhi, do Hiệu trưởng chủ trì Ban này quy tụ đại diện các tổ chức đoàn thể, giáo viên đại diện các khối lớp

Phân công nhiệm vụ cho giáo viên được thực hiện bài bản, đảm bảo sự phối hợp hiệu quả Công tác nhân sự, phân bổ nhiệm vụ, huy động nguồn lực vật chất và tài chính được tiến hành kỹ lưỡng Hiệu trưởng cần nhận diện năng lực,

ưu điểm và hạn chế của từng thành viên để xây dựng nhóm công tác hiệu năng cao

Sự phối hợp với các đơn vị giáo dục khác được đảm bảo chặt chẽ Hoạt động Hội đồng Thiếu nhi bao trùm phạm vi trong và ngoài trường học, có sự tham gia tích cực của các tổ chức đoàn thể, cộng đồng, phụ huynh, giáo viên, cán bộ quản lý và học sinh

1.5.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá

Công tác KTĐG việc thực hiện kế hoạch HĐTN theo hướng PTNL cho các em HS Nhà trường cần kịp thời khắc phục những thiếu sót trong triển khai

kế hoạch, điều chỉnh kịp thời, hiệu quả Để đạt hiệu quả tối ưu, Hiệu trưởng cần:

(1) Chỉ đạo TCM xây dựng được các tiêu chí ĐG kết quả HĐTN;

(2) Thành lập lực lượng ĐG có uy tín trong các nhà trường: việc ĐG này cần được thực hiện thường xuyên, có thể trực tiếp hoặc gián tiếp nhằm kịp thời phát hiện và uốn nắn những lệch lạc, thiếu sót trong việc thực hiện kế hoạch từ

đó đề ra những bổ sung, chỉnh sửa cần thiết

(3) Chỉ đạo sử dụng nhiều hình thức ĐG: có thể sử dụng phiếu khảo sát, quan sát thực tiễn, thảo luận trực tiếp, tham khảo nhiều ý kiến từ GV, HS hoặc chuyên gia giáo dục

(4) Chỉ đạo thường xuyên kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các GVCN, TPT, TCM

(5) Chỉ đạo thực hiện KTĐG thường xuyên về tinh thần thái độ, ý thức tham gia HĐTN cho HS và mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, hành vi của

HS

(6) Tổ chức rút kinh nghiệm sau khi KTĐG: phải chỉ ra được những mặt

đạt được và chưa được của hoạt động, qua đó công nhận những giá trị và những đóng góp của các tập thể và cá nhân đối với HĐTN

Quản lý công tác kiểm tra và ĐG các HĐTN ở tiểu học đòi hỏi sự tổ chức, công bằng và minh bạch từ phía CBQL Chỉ khi có sự quản lý hiệu quả và liên tục, thì việc kiểm tra và đánh giá mới có thể mang lại những kết quả tích cực, khách quan nhất và phát triển cho sự năng động tham gia PTNL của các em HS

1.6 Yếu tố ảnh hưởng tới quản lý HĐTN cho HS lớp 4 theo hướng PTNLTƯ trong cuộc sống đáp ứng CT GDPT 2018

1.6.1 Các yếu tố chủ quan

* NL quản lý của Hiệu trưởng

NL của Hiệu trưởng có vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục và sự phát triển của cả trường Sự năng động, tính cầu tiến giúp cho Hiệu trưởng có điều kiện xây dựng và phát triển các HĐTN cho HS

*NL tổ chức HĐTN cho HS của GV, TPT Đội

Để quản lý, tổ chức tốt HĐTN thì NL của đội ngũ GV trực tiếp phụ trách HĐTN cho HS sẽ là yếu tố quyết định Yêu cầu tổ chức của HĐTN với nhiều chủ đề phong phú, đa dạng, biểu hiện các trạng thái số từ nội dung đến hình thức, do đó đòi hỏi người tổ chức cần có một số NL đặc trưng như: kĩ năng tổ chức, chỉ huy, điều hành công việc, thu thập, tập hợp thông tin, giao tiếp tốt, tính năng động, sáng tạo và trách nhiệm

*Nhận thức, hứng thú của HS khi tham gia HĐTN

Tổ chức HĐTN nếu khơi dậy tinh thần ham học hỏi, chủ động tìm hiểu kiến thức, khám phá cái mới đồng thời cho các em thực hành, trải nghiệm những kiến thức đã học ở trên lớp thì chắc hẳn sẽ lôi cuốn được các em tham gia phong trào một cách tích cực, hiệu quả nhất

1.6.2 Các yếu tố khách quan