Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
Nhận thức về quản lý, theo Karl Marx, tương tự như vai trò của nhạc trưởng điều khiển dàn nhạc, không chỉ là sự tự điều chỉnh cá nhân mà cần sự dẫn dắt, chỉ huy tập thể. Quan điểm này được Nguyễn Ngọc Quang bổ sung, nhấn mạnh sự tác động có kế hoạch, chủ đích của người quản lý lên đội ngũ lao
động nhằm hiện thực hóa mục tiêu đề ra.Quản lý tối ưu hóa việc sử dụng nguồn lực, tận dụng cơ hội để đạt mục tiêu đã đề ra, phù hợp với ý chí, nguyện vọng của chủ thể.
1.2.2. Quản lý nhà trường
Nhận định của Trần Kiểm về quản lý nhà trường (QLNT) khẳng định đây là hệ thống tác động chủ động, tự nguyện của người quản lý, hướng tới đội ngũ giáo viên, nhân viên, học sinh, phụ huynh và cộng đồng giáo dục, nhằm tối ưu hóa hiệu quả giáo dục. Phạm Minh Hạc bổ sung, QLNT là trách nhiệm cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước. Quản lý nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, nhằm đạt mục tiêu giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ, hướng đến sự phát triển toàn diện của mỗi học sinh.
Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hoài QLNT bao gồm công tác quản lý các yếu tố bên trong nhà trường (tố mục đích, nội dung, PPDH, hình thức tổ chức dạy học, đội ngũ CBQL - GV, HS, CSVC – TBDH phục vụ), chúng có MQH qua lại với nhau và tất cả đều nhằm thực hiện chức năng giáo dục nói chung và quản lý các MQH giữa nhà trường với xã hội bên ngoài.
Quản lý nhà trường (QLNT) hàm chứa nhiều nhiệm vụ trọng yếu. Tóm lại, QLNT là sự quản lý toàn diện các mối quan hệ nội bộ và ngoại vi của nhà trường. Bản chất của công tác này là sự điều phối, hướng dẫn, và điều tiết hoạt động giữa các nhân tố, đặc biệt chú trọng sự vận hành hài hòa giữa các mối quan hệ này.
1.2.3. Quản lý giáo dục
Theo Từ điển bách khoa Việt Nam: Giáo dục là quá trình hướng tới con người bằng một hệ thống các PPGD nhằm truyền đạt những kiến thức và kinh nghiệm, giáo dục đạo đức và lối sống, rèn luyện nhân cách và đạo đức đúng đắn cho đối tượng được giáo dục, góp phần hình thành và PTNL, nhân cách, phẩm chất phù hợp với các yêu cầu, mục đích phục vụ các đối tượng trong hoạt
Phân tích của Trần Kiểm về quản lý giáo dục (QLGD) khẳng định đây là quá trình tự chủ, hiệu quả trong việc huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh và giám sát các nguồn lực giáo dục (nhân sự, vật chất, tài chính). Mục tiêu tối thượng là hoàn thành sứ mệnh giáo dục, đáp ứng mục tiêu phát triển giáo dục quốc gia, góp phần vào sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội.
Theo đó, QLGD được hiểu là việc huy động và phối hợp tổng hợp nguồn lực xã hội để thực hiện nhiệm vụ giáo dục quốc gia. Nhà nước, với tư cách chủ thể quản lý, triển khai hệ thống hoạt động có mục tiêu, có tổ chức, tuân thủ đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng và Nhà nước. Hoạt động này phản ánh đặc trưng của giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam, lấy hoạt động dạy học, rèn luyện, giáo dục thế hệ trẻ làm trọng tâm.
1.2.4. Hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm thực tiễn (HĐTN) là quá trình tích hợp kiến thức, kỹ năng đa lĩnh vực, giúp học sinh (HS) trải nghiệm thực tế đời sống trường học, gia đình và xã hội. Dưới sự định hướng của nhà quản lý giáo dục (QLGD), HS tham gia các hoạt động học tập nhóm (HĐHN) và các hoạt động phong trào, rèn luyện phẩm chất, năng lực chung và năng lực chuyên biệt. HĐTN bao hàm các yếu tố: thiết kế, tổ chức hoạt động; định hướng nghề nghiệp; thích ứng với biến động cuộc sống; và các kỹ năng sống khác, như nghiên cứu của Nguyễn Thị Mỹ Lộc và cộng sự (2012) đã chỉ ra.
Bên cạnh HĐTN tổng quát, mỗi môn học có các hoạt động trải nghiệm riêng biệt, góp phần hình thành, phát triển năng lực chuyên môn cho HS tiểu học. Bản chất HĐTN là hoạt động giáo dục (HĐGD) kết hợp lý thuyết và thực tiễn, hài hòa nhận thức và hành động, bồi dưỡng niềm tin, tình cảm, năng lực cần thiết cho công dân tương lai. Tuy HĐTN có thể mang hình thức của HĐGD theo nghĩa hẹp, song sự khác biệt nằm ở phương pháp triển khai, cách thức thực hiện, theo tài liệu [19].
1.2.5. Năng lực thích ứng với cuộc sống 1.2.5.1. Khái niệm thích ứng
Phân tích ngữ nghĩa từ “thích ứng” và “thích nghi” trong các nguồn tài liệu tiếng Việt cho thấy sự đồng nhất về bản chất. Cả hai đều hàm chỉ khả năng biến đổi, điều chỉnh để phù hợp với môi trường mới, điều kiện mới, đáp ứng yêu cầu mới đặt ra.
Theo đó, “thích ứng” được định nghĩa là quá trình thay đổi tích cực nhằm hòa nhập với hoàn cảnh thay đổi. Từ điển Tiếng Việt (1994, 1997) và Wiktionary đều xác nhận nghĩa này, nhấn mạnh sự biến đổi để phù hợp với yêu cầu, điều kiện hiện tại. Tương tự, “thích nghi” cũng miêu tả sự biến đổi, điều chỉnh để hòa hợp với môi trường mới, như được giải thích trong Đại từ điển Tiếng Việt của Nguyễn Như Ý.
Sự tương đồng giữa hai thuật ngữ này thể hiện trong việc cùng chỉ sự thích nghi tích cực, chủ động. Quá trình thích ứng, hay thích nghi, là sự hòa nhập tích cực với hoàn cảnh hiện tại, bao gồm cả việc thay đổi bản thân và điều chỉnh môi trường xung quanh nhằm đạt được sự hài hòa tối ưu. Nói tóm lại, cả hai thuật ngữ đều nhấn mạnh tính chủ động và sự biến đổi để thích nghi với hoàn cảnh mới.
1.2.5.2. Năng lực thích ứng với cuộc sống của học sinh tiểu học.
Khả năng vận dụng triệt để kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, và năng lực đã tích lũy để ứng phó hiệu quả với các tình huống đời thường là yếu tố then chốt trong việc hội nhập cuộc sống học đường. Năng lực này được minh chứng qua sự hòa nhập nhóm, khả năng điều chỉnh hành vi cá nhân phù hợp chuẩn mực xã hội. Sự thích ứng tích cực với môi trường sống, chủ động nắm bắt cơ hội và các mối quan hệ là điều kiện tiên quyết để tồn tại và phát triển.
Hơn nữa, năng lực này thể hiện rõ nét qua sự tham gia tích cực vào đời
các phản ứng phù hợp với yêu cầu và điều kiện hoạt động thường nhật. Việc hài hòa lợi ích cá nhân với môi trường xã hội biến đổi không ngừng là minh chứng cho sự thành công trong quá trình thích ứng và hội nhập. Tóm lại, năng lực này là chìa khóa để học sinh thành công trong cuộc sống.
Như vậy, NL thích nghi với cuộc sống của HS tiểu học được khởi đầu ở thời điểm HS vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ, tính cách, các NL chung sẵn có để thích nghi với hoàn cảnh mới, môi trường mới và kết thúc bằng việc hình thành được hệ thống ứng xử thích hợp, giúp các em hoạt động và giao tiếp có hiệu quả trong cuộc sống.
1.2.6. Hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống
Năng lực thích ứng với cuộc sống là: khả năng HS vận dụng thành thạo những kiến thức, kĩ năng, thái độ, phẩm chất, NL chung đã được học, đã có sẵn để ứng xử và giải quyết một cách phù hợp, có hiệu quả trước những tình huống, vấn đề phát sinh tương tự trong cuộc sống của các em. Mặt khác, NLTƯ với cuộc sống của HS tiểu học được thể hiện qua các cơ chế: trí thông minh xã hội - khả năng nhận thức các mối quan hệ phức tạp, sự phụ thuộc giữa các đối tượng của môi trường xã hội; khả năng hiểu kinh nghiệm, xác định tinh thần số phận, nhận ra chính mình bây giờ, một nguồn lực và khả năng, đặt bản thân vào khuôn khổ của giai đoạn hiện tại của xã hội; khát vọng thực tế của ý thức.
Như vậy, NL thích nghi với cuộc sống của HS tiểu học được khởi đầu ở thời điểm HS vận dụng thành thạo các tri thức, kỹ năng, thái độ, phẩm chất, các NL chung sẵn có để thích nghi với hoàn cảnh mới, môi trường mới và kết thúc bằng việc hình thành được hệ thống ứng xử thích hợp, giúp các em có thể tự tin trong mọi hoạt động và giao tiếp có hiệu quả.
PTNLTƯ với cuộc sống cho HS tiểu học trong tổ chức HĐTN là một trong những mục tiêu quan trọng hàng đầu trong việc phát triển toàn diện NL và phẩm chất HS.
1.2.7. Quản lý năng lực
Trong một tổ chức, NL không chỉ đơn thuần là về những kỹ năng cá nhân của từng thành viên, mà còn bao gồm cách tổ chức và sử dụng những nguồn lực này để tạo ra giá trị và ứng phó với thách thức từ môi trường hoạt động.
Một phần quan trọng trong việc QLNL là phải xác định đúng, ĐG chính xác và lựa chọn phát triển các NL cần thiết để đáp ứng cho yêu cầu của thị trường lao động và mục tiêu chiến lược của tổ chức, cũng như kế hoạch phát triển bản thân. Điều này bao gồm cả việc tuyển dụng và phát triển nhân tài, cũng như xây dựng môi trường làm việc thúc đẩy sự học hỏi và sáng tạo.
QLNL cũng đòi hỏi sự quản lý hiệu suất để đảm bảo rằng các nhân viên sử dụng NL của họ một cách hiệu quả nhất. Điều này bao gồm việc thiết lập mục tiêu rõ ràng, cung cấp phản hồi định kỳ và cung cấp các cơ hội phát triển và thăng tiến.
1.2.8. Quản lý HĐTN theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống
Quản lý HĐTN theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống là quá trình tổ chức, điều chỉnh và tận dụng các trải nghiệm của bản thân nhằm phát triển khả năng thích ứng với môi trường xã hội, kinh tế và cá nhân. Điều này bao gồm việc hiểu rõ về bản thân, nhận biết và sử dụng các kỹ năng, phẩm chất và kiến thức để đối phó với những thay đổi và khó khăn, cũng như tận dụng cơ hội để phát triển bản thân một cách liên tục, tích cực. Tổ chức tiếp xúc và thử nghiệm những điều mới mẻ, con người mới có thể PTNLTƯ của mình một cách toàn diện.
Cuối cùng, quản lý HĐTN theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống không chỉ là quá trình cá nhân mà còn là một quá trình xã hội. Điều này đồng nghĩa với việc xây dựng một cộng đồng linh hoạt, sáng tạo và phát triển liên tục.
Trong bối cảnh này, việc học hỏi từ kinh nghiệm, sẵn lòng thay đổi và phản ứng tích cực với những thay đổi là chìa khóa để PTNLTƯ và tiến xa trong cuộc sống.