Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG
1.5. Quản lý hoạt động trải nghiệm lớp 4 theo hướng phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống
1.5.1. Quản lý thực hiện mục tiêu
Trong quá trình quản lý mục tiêu HĐTN ở trường tiểu học, việc tập trung vào PTNLTƯ với cuộc sống cho HS là một mục tiêu quan trọng. Để đảm bảo sự thành công trong công tác quản lý mục tiêu giáo dục này, các CBQL cần thực hiện
CBQL cần thiết lập một kế hoạch chi tiết về mục tiêu PTNLTƯ, đồng thời xác định rõ ràng các chỉ số đo lường để ĐG tiến độ và thành tựu. Bằng việc thiết lập một kế hoạch cụ thể sẽ tạo ra sự phù hợp và mạnh mẽ giữa mục tiêu và các hoạt động cụ thể.
CBQL cần thực hiện việc thiết kế các PPGD có sử dụng tới các HĐTN phù hợp với mục tiêu phát triển của từng môn học. Bằng cách cung cấp các trải nghiệm thực tế và thú vị, giúp HS phát triển kỹ năng thích ứng, giao tiếp và làm việc nhóm.
CBQL cần đảm bảo cung cấp phản hồi kịp thời, tích cực và khuyến khích cho HS tiến bộ. Việc phản hồi này cần phải được cá nhân hóa và cụ thể, từ việc nhận ra thành tựu đến việc chỉ ra các khu vực cần cải thiện. Bằng cách này, giúp HS hiểu rõ hơn về mục tiêu của mình và khích lệ HS phát triển một cách tích cực.
Cuối cùng, các CBQL cần liên tục ĐG và điều chỉnh kế hoạch quản lý, giám sát của mình dựa trên các kết quả định lượng và phản hồi khách quan từ HS.
Tóm lại, việc quản lý mục tiêu HĐTN ở trường tiểu học theo hướng PTNLTƯ đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng, sự linh hoạt và sự cam kết của CBQL để đảm bảo HS được phát triển toàn diện và chuẩn bị tốt cho cuộc sống.
1.5.2. Quản lý thực hiện nội dung
Trong đó, chương trình HĐTN ở tiểu học chú trọng hoạt động phát triển bản thân, các MQH, ở từng khối lớp cũng dành thời gian để thực hành và trải nghiệm cho HS về các vấn đề như: Tiến hành các đề tài, dự án học tập theo chủ đề từng tuần từng tháng, đặc biệt là các đề tài và các dự án về ứng dụng trong thực tiễn; tổ chức thêm các trò chơi, CLB, diễn đàn, hội thảo, cuộc thi; ra báo tường về các chủ đề chung; tham quan các cơ sở di tích hoặc làng nghề, giao lưu HS với HS,... Những HĐTN như vậy sẽ giúp HS có điều kiện được áp dụng những hiểu biết, tri thức, kỹ năng, thái độ đã được trang bị và những kinh
nghiệm của bản thân vào thực tế đời sống có hiệu quả; phát triển ở HS các NL tổ chức và quản lí bản thân, NL tự nhận thức và quản lí bản thân; giúp HS bước đầu xác định được NL, sở thích của bản thân để xác định phương hướng lựa chọn nghề nghiệp; đặt nền móng và phát triển một số NL cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách nhiệm.
Việc thực hiện hoạt động trải nghiệm tích hợp (HĐTN) cho học sinh tiểu học, theo phương pháp phát triển năng lực toàn diện, được điều hành như sau:
1. Nội dung HĐTN tuân thủ chương trình chuẩn quốc gia, đảm bảo tính toàn diện và phổ cập.
2. Chương trình HĐTN phải thiết kế đơn giản, dễ ghi nhớ, thiết thực và cập nhật, phản ánh đầy đủ nội dung giáo dục tiểu học, đáp ứng nhu cầu nhận thức và thị hiếu học sinh, phù hợp xu hướng giáo dục hiện đại.
3. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn (TCM) triển khai các chủ đề HĐTN phù hợp với điều kiện thực tế từng tháng, từng tuần.
4. Phó Hiệu trưởng, TCM và giáo viên phối hợp xây dựng nội dung HĐTN cho toàn bộ năm học.
5. TCM và giáo viên cùng thiết kế, thống nhất nội dung thực hành cho từng chủ đề HĐTN.
6. TCM và giáo viên phối hợp tích hợp các hoạt động HĐTN, ví dụ như tích hợp hoạt động phát triển cá nhân với hoạt động lao động hoặc với hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
1.5.3. Quản lý triển khai phương thức
Quản lý triển khai phương thức HĐTN cho HS tiểu học theo hướng PTNLTƯ như sau:
- Hướng dẫn, thống nhất với TPT đội và GV lựa chọn, vận dụng các phương pháp, phương thức phù hợp để chuẩn bị kế hoạch và lên phương án tổ chức chương trình.
phương pháp, phương thức HĐTN cho HS.
- Tôn trọng tính sáng tạo của mỗi GV, khuyến khích các GV đổi mới và linh hoạt trong việc sử dụng đa dạng cac phương pháp thực hiện HĐTN cho HS tiểu học theo hướng PTNLTƯ.
- Coi trọng trách nhiệm và quyền hạn của GV khi sử dụng phong phú các phương thức HĐTN cho HS tiểu học theo hướng PTNLTƯ.
Công tác phối hợp giữa tổ chuyên môn (TCM), giáo viên (GV), ban giám hiệu (BGH) và đội ngũ TPT được triển khai bài bản. BGH, gồm hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng, chủ động tham gia, hướng dẫn, hỗ trợ TCM hoàn thành nhiệm vụ. TCM tích cực huy động toàn thể GV, khơi dậy nhiệt huyết, thúc đẩy hiệu quả hoạt động, gắn kết lý thuyết với thực tiễn đời sống, phát triển năng lực cá nhân giáo viên.
1.5.4. Quản lý triển khai các loại hình
Giáo dục thể chất cần quản lý hiệu quả các hoạt động thể thao nhằm phát triển năng lực thực tiễn, gắn kết học sinh với đời sống. Việc tổ chức thực hiện thông qua bốn nhóm nội dung, dựa trên bốn hoạt động chính đã được đề cập.
* Đối với loại hình hoạt động sinh hoạt dưới cờ:
BGH giao cho TPT đội cùng GVCN, GV âm nhạc thống nhất lên Kế hoạch về nội dung sinh hoạt. Mỗi tiết sinh hoạt dưới cờ, các nội dung chủ đề sinh hoạt bám sát các vấn đề mang tính thời sự, thực tiễn xã hội cần thiết và được HS quan tâm như: Truyền thống nhà trường; Xây dựng nội quy trường lớp; Tuyên truyền an toàn giao thông; Tuyên truyền phòng tránh bạo lực học đường; Phát động phong trào giữ gìn trường, lớp sạch đẹp; Biết ơn thầy, cô giáo; Tìm hiểu về những người có công với quê hương; Ngày hội làm việc tốt;
Tìm hiểu cảnh đẹp quê hương; Ngược dòng lịch sử; Tìm hiểu về làng quê Việt Nam; Khám phá các phong tục tập quán trên các vùng miền dân tộc, vv...
Để đạt được mục tiêu PTNL HS, các nhà trường tạo mọi điều kiện và khuyến khích tối đa HS tham gia từ khâu xây dựng kế hoạch, chuẩn bị điều
kiện đến việc triển khai thực hiện, ĐG kết quả và bày tỏ quan điểm của mình trong các hoạt động, GV chỉ gợi mở vấn đề hoặc chia sẻ kiến thức khi cần thiết.
Việc tổ chức tốt tiết sinh hoạt dưới cờ không chỉ phát huy ý nghĩa giáo dục, mà còn tạo được hứng thú cho HS trong học tập, lĩnh hội kiến thức không gò ép; là sân chơi bổ ích cho HS, giúp các em đến trường khởi đầu tuần học mới với tinh thần “học mà chơi, chơi mà học”, hy vọng “mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.
* Đối với loại hình hoạt động sinh hoạt lớp:
Để hoạt động sinh hoạt lớp có hiệu quả không chỉ đặt ở vai trò chỉ dẫn của GVCN, mà nó còn cần sự đóng góp của tất cả thành viên trong lớp.
HS cần được trao quyền tự chủ trì tổ chức và lắng nghe nguyện vọng cũng như góp ý. Họ cần thấy mình được tôn trọng, có tiếng nói và quyền tham gia vào quá trình quản lý lớp học. Khi đó, mỗi tiết sinh hoạt lớp sẽ trở thành một cơ hội để mọi người cùng nhau chia sẻ, thảo luận, và giải quyết vấn đề.
GV không chỉ đóng vai trò người hướng dẫn, mà còn trở thành người truyền cảm hứng, thúc đẩy HS tìm hiểu và phát triển điểm mạnh cá nhân.
Khi cả HS và GV có thể tự do thể hiện ý kiến và suy nghĩ trong một môi trường yên tĩnh, tôn trọng và công bằng, HS sẽ nhận thấy rằng đó là lớp học của họ, nơi họ có quyền tự quyết định và sáng tạo. Họ cảm nhận giá trị của bản thân và hiểu rằng họ phải đảm bảo danh dự của cả lớp.
Do đó, việc tổ chức tiết sinh hoạt lớp hiệu quả không chỉ mang lại lợi ích cho HS mà còn giúp GV quản lý lớp học một cách hiệu quả hơn.
Mỗi GV cần nhận thức rằng sinh hoạt lớp không chỉ là việc quản lý lớp học mà còn là cơ hội để hình thành nhân cách và giáo dục cho HS.
* Đối với loại hình hoạt động sinh hoạt giáo dục theo chủ đề và CLB:
Nhà trường thiết lập Ban Chỉ đạo Hội đồng Thiếu nhi, do Hiệu trưởng chủ trì. Ban này quy tụ đại diện các tổ chức đoàn thể, giáo viên đại diện các khối lớp
Phân công nhiệm vụ cho giáo viên được thực hiện bài bản, đảm bảo sự phối hợp hiệu quả. Công tác nhân sự, phân bổ nhiệm vụ, huy động nguồn lực vật chất và tài chính được tiến hành kỹ lưỡng. Hiệu trưởng cần nhận diện năng lực, ưu điểm và hạn chế của từng thành viên để xây dựng nhóm công tác hiệu năng cao.
Sự phối hợp với các đơn vị giáo dục khác được đảm bảo chặt chẽ. Hoạt động Hội đồng Thiếu nhi bao trùm phạm vi trong và ngoài trường học, có sự tham gia tích cực của các tổ chức đoàn thể, cộng đồng, phụ huynh, giáo viên, cán bộ quản lý và học sinh.
1.5.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá
Công tác KTĐG việc thực hiện kế hoạch HĐTN theo hướng PTNL cho các em HS. Nhà trường cần kịp thời khắc phục những thiếu sót trong triển khai kế hoạch, điều chỉnh kịp thời, hiệu quả. Để đạt hiệu quả tối ưu, Hiệu trưởng cần:
(1) Chỉ đạo TCM xây dựng được các tiêu chí ĐG kết quả HĐTN;
(2) Thành lập lực lượng ĐG có uy tín trong các nhà trường: việc ĐG này cần được thực hiện thường xuyên, có thể trực tiếp hoặc gián tiếp nhằm kịp thời phát hiện và uốn nắn những lệch lạc, thiếu sót trong việc thực hiện kế hoạch từ đó đề ra những bổ sung, chỉnh sửa cần thiết.
(3) Chỉ đạo sử dụng nhiều hình thức ĐG: có thể sử dụng phiếu khảo sát, quan sát thực tiễn, thảo luận trực tiếp, tham khảo nhiều ý kiến từ GV, HS hoặc chuyên gia giáo dục.
(4) Chỉ đạo thường xuyên kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các GVCN, TPT, TCM.
(5) Chỉ đạo thực hiện KTĐG thường xuyên về tinh thần thái độ, ý thức tham gia HĐTN cho HS và mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, hành vi của HS.
(6) Tổ chức rút kinh nghiệm sau khi KTĐG: phải chỉ ra được những mặt