Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG
1.6. Yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp
1.6.2. Các yếu tố khách quan
Ngành giáo dục đã xây dựng các chính sách phát triển riêng về các cấp quản lý, các GV và đặc biệt các em HS trong trau dồi kiến thức, kỹ năng, phẩm chất… Đối với HS tiểu học, HĐTN cần đạt yêu cầu như đã quy định trong Chương trình GDPT mới,... Đây cũng là những cơ sở nòng cốt giúp quá trình học tập trải nghiệm của các em HS thành công, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS trong các trường tiểu học.
* Điều kiện tổ chức cho HĐTN
Bao gồm điều kiện về CSVC và nguồn kinh phí thực hiện HĐTN. Đây là nhân tố có tác dụng hỗ trợ các HĐTN tiến hành có môi trường một cách hiệu quả. Các nguồn kinh phí phục vụ cho các HĐTN được huy động từ ngân sách nhà nước, CMHS, các cá nhân, tổ chức tài trợ,… Tùy vào từng địa bàn mà nguồn kinh phí dành cho các HĐTN huy động nhiều hay ít, nhất là các trường tiểu học ở vùng nông thôn, miền núi, dân tộc là rất hạn chế nguồn lực này. Phát huy tối đa khả năng huy động các nguồn lực tài chính từ các tổ chức/doanh nghiệp, từ nhà hảo tâm trên địa bàn, từ CMHS sẽ góp phần mang lại kết quả cao hơn cho các HĐTN ở các trường tiểu học.
*Lực lượng tham gia tổ chức HĐTN
Các hội, đoàn trong nhà trường và ngoài xã hội phối hợp chặt chẽ. Do đó, sự liên kết giữa nhà trường với các tổ chức địa phương, bao gồm chính trị - xã hội, công đoàn, kinh tế - xã hội và hội cha mẹ học sinh, là điều thiết yếu.
Kết luận chương 1
Hoạt động trải nghiệm tích hợp liên môn, hướng đến phát triển năng lực tự chủ, tạo điều kiện lý tưởng để học sinh vận dụng tổng thể kiến thức, kỹ năng đã lĩnh hội. Quá trình này bao gồm: tham gia toàn diện các giai đoạn, từ khâu thiết kế đến thực hiện và đánh giá; thể hiện khả năng sáng tạo, chủ động lựa chọn phương án; tự đánh giá năng lực cá nhân, nhóm và bạn bè. Nhà giáo dục đóng vai trò định hướng, hỗ trợ, tạo môi trường trải nghiệm thực tiễn phong phú, bao quát đời sống gia đình, trường học và cộng đồng. Học sinh được khuyến khích bộc lộ quan điểm, khẳng định bản thân trong mọi hoạt động.
Xác định một số nội dung cơ bản quản lý HĐTN cho HS TH theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống như:
- Quản lý thực hiện mục tiêu HĐTN ở trường tiểu học theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống.
- Quản lý thực hiện nội dung HĐTN ở trường tiểu học theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống.
- Quản lý triển khai các loại hình HĐTN ở trường tiểu học theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống.
- Quản lý triển khai phương thức HĐTN ở trường tiểu học theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống.
- Quản lý công tác KTĐG HĐTN ở trường tiểu học theo hướng PTNLTƯ với cuộc sống.
Đồng thời thấy được những ảnh hưởng, MQH của các nhân tố tác động như: trình độ NL của CBQL, GV, HS trong nhà trường, mối phối hợp giữa các đơn vị trong và ngoài nhà trường, tình hình kinh tế, xã hội, công tác chỉ đạo của các cấp uỷ nhằm tổ chức tốt HĐTN cho HS bậc tiểu học theo hướng PTNLTƯ với đời sống. Đây cũng là những cơ sở giúp đánh giá đúng thực trạng và đưa ra
sống hang ngày của các em nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường tiểu học nói chung.
Các nội dung nêu trên là cơ sở lý luận quan trọng về khoa học giúp chúng tôi đánh giá thực trạng tổ chức HĐTN đối với HS lớp 4 các trường Tiểu học trên địa bàn Cụm 01 quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng PTNLTƯ với đời sống ở chương trước.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG VỚI CUỘC SỐNG