Quản lý hoạt Động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường thcs thực nghiệm victory quận hà Đông, thành phố hà nội theo hướng dựa vào cộng Đồng

Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đã bắt đầu triển khai theo Chương trình Giá

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM VĂN MẠNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỰC NGHIỆM VICTORY QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

THEO HƯỚNG DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM VĂN MẠNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỰC NGHIỆM VICTORY QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

THEO HƯỚNG DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 8.14.01.14.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn: PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa

HÀ NỘI – 2024

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa cùng các thầy/cô giáo Trường Đại học Giáo Dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội đã tận tình truyền đạt những kiến thức

và tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ cho tôi trong suốt thời gian học tập và trong quá trình thực hiện luận văn thạc sĩ

Tôi xin cảm ơn BGH trường THCS Thực nghiệm Victory cùng tập thể cán bộ, người dạy, cha mẹ người dùng và người dùng của Nhà trường đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, các tư liệu trong quá trình nghiên cứu đề tài

Xin chân thành cảm ơn!

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi

dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa và được trích dẫn đầy

đủ theo quy định và chưa được công bố bởi bất cứ ai trong một công trình nào khác

Tác giả luận văn

Phạm Văn Mạnh

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp được coi là nền tảng để giúp người dùng không chỉ hiểu rõ bản thân mà còn nắm bắt được các cơ hội nghề nghiệp phù hợp trong tương lai

Quyết định số 522/QĐ-TTg, được ban hành vào ngày 14 tháng 5 năm

2018, đã đặt ra các mục tiêu cụ thể nhằm nâng cao chất lượng GDHN Mục tiêu không chỉ là trang bị cho người dùng những kiến thức cơ bản về nghề nghiệp, mà còn giúp phân luồng người dùng một cách hợp lý và hiệu quả Điều này không chỉ đáp ứng nhu cầu nhân lực của đất nước trong thời kỳ hội nhập mà còn đảm bảo rằng các em có thể phát triển bản thân một cách toàn diện và tự tin lựa chọn con đường sự nghiệp sau này

Tại các trường trung học cơ sở, trong đó có Trường THCS Thực nghiệm Victory, GDHN đã và đang được triển khai với những kết quả nhất định Bên cạnh đó, việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sao cho phù hợp với đặc thù của từng trường và từng địa phương cũng không hề dễ dàng Thêm vào đó, việc thiếu một hệ thống đánh giá hiệu quả GDHN khiến cho quá trình cải tiến và điều chỉnh gặp nhiều trở ngại Từ đó, cần có những giải pháp quản lý chặt chẽ và phù hợp hơn để đảm bảo rằng GDHN thực sự trở thành một phần quan trọng trong chương trình giáo dục, góp phần vào sự phát triển bền vững của hệ thống giáo dục Việt Nam

Tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh Trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng dựa vào cộng đồng” với mong muốn góp phần vào

việc nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng GDHN ở các trường THCS trên địa bàn nói chung

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng THCS, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng dựa vào cộng đồng hiện nay đã đạt những ưu, nhược điểm nào?

- Cần có biện pháp như thế nào để hoạt động trải nghiệm cho người dùng theo hướng dựa vào cộng đồng của người dùng trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội ?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng THCS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội đã bắt đầu triển khai theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, vẫn còn bộc lộ các hạn chế bất cập trong quản lý như: mục tiêu, nội dung trải nghiệm, năng lực nghiệp vụ người dẫn dắt, hình thức tổ chức….dẫn đến hạn chế hiệu quả của hoạt động Nếu đề xuất và áp dụng được các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho

Nội theo hướng dựa vào cộng đồng một cách hợp lí thì chất lượng của hoạt động trải nghiệm sẽ nâng cao, đồng thời cũng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng THCS

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng dựa vào cộng đồng

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng dựa vào cộng đồng

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về nội dung nghiên cứu:

Trong khuôn khổ của một luận văn, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu cơ

sở lý luận, thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng của Trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng dựa vào cộng đồng?

- Giới hạn về địa bàn nghiên cứu:

Đề tài tập trung khảo sát biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng của Trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội?

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu khoa học và các văn bản pháp quy Nghị quyết của Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo về giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục, HĐTN,

HN và quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để xây dựng khung lý thuyết của vấn đề nghiên cứu

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp nghiên cứu bằng phiếu hỏi

Sử dụng phiếu hỏi để điều tra các khách thể nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

8.2.2.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

Thông qua tìm hiểu, tác giả tổng kết những kinh nghiệm về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THCS

8.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Học viên thực hiện phỏng vấn các CBQL, GV THCS về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng trường THCS Thực nghiệm Victory để làm rõ một số nội dung nghiên cứu của luận văn

8.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Tác giả sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra

và biểu đạt các kết quả nghiên cứu bằng biểu đồ

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và phụ lục, kết quả nghiên cứu luận văn được trình bày trong 3 chương với nội dung chính như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng trung học cơ sở theo hướng dựa vào cộng đồng

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng dựa vào cộng đồng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho người dùng trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng dựa vào cộng đồng

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SẮP XẾP HOẠT ĐỘNG TNST Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG DỰA VÀO CỘNG

ĐỒNG

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Jonh Deway (1859 - 1952) - một trong những nhà tư tưởng lớn nhất của Hoa Kỳ thế kỉ XX, là người đặt nền móng cho nền giáo dục hiện đại của Hoa Kì Năm 1896, John Dewey bắt đầu ý tưởng về GD dựa trên kinh nghiệm (experiential education).”Ông là người đưa ra quan điểm “Học qua làm, học bắt đầu từ làm [12, tr.62]

Decker, S H., & Van Winkle, B (2020) trong bài viết đăng trên tạp chí Journal of Management Development March 2012, các tác giả đi sâu vào việc giới thiệu và phân tích các thực tiễn được sử dụng trong sắp xếp giáo dục Các hoạt động này được thiết kế để đáp ứng cho người dùng có được những trải nghiệm thực tế và phản ánh các tình huống liên quan tới việc học làm lãnh đạo và được điều hành trong một không gian giả định Một số thực tiễn nổi bật bao gồm các tình huống liên quan tới hoạt động kinh doanh, môi trường giả định, và các hoạt động thực hành Những hoạt động này được thiết kế từ những yêu cầu của cách thức tổ chức việc học thông qua trải nghiệm, đặc biệt

là việc học bằng cách làm và vận dụng các nội dung đã được học vào thực tế Các hoạt động này ngoài việc giúp người dùng hiểu sâu hơn về các khía cạnh trong sắp xếp và kinh doanh, đồng thời còn giúp người dùng nâng cao được các kỹ năng mềm mà các doanh nghiệp đang cần Bên cạnh đó, chúng cũng phần nào khích lệ được người dùng giảm bớt được sự tin ti trong giao tiếp,

linh hoạt hơn trong việc xử lý tình huống, tăng cường khả năng tư duy trong suy nghĩ các vấn đề [28, tr.44]

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Đây là đề tài khoa học cấp Nhà nước của Phạm Tất Dong Trong đề tài này Ông đã nghiên cứu rất tỉ mỉ: Hứng thú nghề nghiệp, những vấn đề cơ bản

về nội dung và phương pháp hướng nghiệp cho người dùng.Ông là một trong những người có công đóng góp rất lớn trong sự nghiệp GDHN của Việt Nam

Lê Thị Phương Anh (2019), “Công tác sắp xếp thực tiễn cho người dùng trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương”, qua

bài báo tác giả đã đưa ra thực trạng và những yếu tố ảnh hưởng trong công tác sắp xếp thực tiễn cho người dùng đồng thời nêu cao vai trò của cấp cán bộ sắp xếp trong thực tiễn cho người dùng tiểu học trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương [1]

Tổ chức buổi tuyên truyền cho GV thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn hoặc đào tạo chuyên đề về hoạt động trải nghiệm trong giáo dục Trong đó, hiệu trưởng có thể giới thiệu lý thuyết, phương pháp và ứng dụng thực tiễn của hoạt động trải nghiệm trong quá trình giảng dạy và học tập

Thực hành và trải nghiệm trực tiếp: Cho người dẫn dắt thực hành và trải nghiệm các hoạt động trải nghiệm thực tế để họ có cơ hội nắm bắt cách thức thúc đẩy sự học tập thông qua trải nghiệm

Chia sẻ tài liệu và thông tin hữu ích: Cung cấp tài liệu, video, bài viết về hoạt động trải nghiệm và vai trò của nó trong giáo dục để người dẫn dắt có thể nghiên cứu và tham khảo thêm

Tổ trưởng chuyên môn tạo cơ hội thảo luận và chia sẻ kinh nghiệm: Tổ chức các buổi hội thảo, gặp mặt để người dẫn dắt có thể chia sẻ kinh nghiệm,

ý kiến và học hỏi từ nhau về cách áp dụng hoạt động trải nghiệm trong giảng dạy

Hiệu trưởng cần đánh giá hoạt động tuyên truyền, hỗ trợ và phản hồi: Cung cấp hỗ trợ, tư vấn và phản hồi định kỳ để giúp người dẫn dắt hiểu rõ hơn về vai trò của hoạt động trải nghiệm và cách cải thiện phương pháp giảng dạy của mình Thông qua việc tổ chức các hoạt động như trên, bạn có thể giúp nâng cao nhận thức và kỹ năng của người dẫn dắt về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong quá trình giảng dạy và học tập

Nguyễn Kiều Anh (2020), Luận văn Thạc sĩ Sắp xếp giáo dục “Sắp xếp thực tiễn cho người dùng trường Trung học cơ sở Hùng Lô, Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình đào tạo mới”; tác giả đưa ra thực trạng

hoạt động giảng dạy trải nghiệm, công tác sắp xếp thực tiễn cho người dùng trường Trung học cơ sở Hùng Lô, Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình đào tạo mới theo 4 chức năng sắp xếp Bên cạnh đó tác giả đã đóng góp những biện pháp nhằm nâng cao và cải thiện công tác sắp xếp thực tiễn cho người dùng trường Trung học cơ sở Hùng Lô, Thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ theo chương trình đào tạo mới trước một vài yếu tố ảnh hưởng

và thực trạng trường [2]

Có thể nói, hoạt động hướng nghiệp, trải nghiệm cho người dùng đã được nhiều tác giả với các công trình khoa học cả trong nước lẫn ngoài nước, những chủ trương, đường lối của của Đảng, Nhà nước, của ngành giáo dục và đào tạo đều tập trung để tư vấn, định hướng nghề và hình thành các kĩ năng sống cho người dùng nhằm giúp các em dễ dàng hòa nhập với cuộc sống lao động nghề nghiệp trong nền kinh tế, xã hội ở mỗi quốc gia

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Qua các khái niệm trên về sắp xếp, chúng tôi quan niệm: “Sắp xếp là quá trình chủ thể sắp xếp bằng các công cụ và phương pháp tác động một cách có tổ chức, có hướng đích lên đối tượng sắp xếp nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức, làm hệ thống vận hành đạt được mục tiêu đã đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường.”

1.2.2 Sắp xếp giáo dục

Khái niệm quản lý giáo dục ám chỉ quá trình quyết định và điều hành các hoạt động giáo dục trong tổ chức học tập nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục Quản lý giáo dục bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm soát và đánh giá các hoạt động giáo dục Nó cũng liên quan đến việc phân bố tài nguyên và xây dựng môi trường học tập để tối ưu hóa quá trình giảng dạy

và học tập

1.2.3 Sắp xếp nhà trường

Quản lý nhà trường là quá trình điều hành các hoạt động hàng ngày của một trường học để đảm bảo hoạt động diễn ra hiệu quả và mang lại kết quả tốt cho cả học sinh, giáo viên và cộng đồng trường Quản lý nhà trường bao gồm việc xây dựng và thực hiện các chính sách, quy định của trường, quản lý tài

chính, quản lý nhân sự, quản lý giáo dục và xã hội hóa học sinh, cũng như xây dựng môi trường học tập tích cực và an toàn Đồng thời, quản lý nhà trường cũng đảm bảo sự liên kết giữa trường, phụ huynh, cộng đồng và các cấp quản

lý giáo dục khác để thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh

1.2.4 Hoạt động TNST

Theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa: Hoạt động trải nghiệm là những tương tác hoặc trải nghiệm thực tế mà một cá nhân hoặc nhóm người thực hiện để học hỏi, phát triển kỹ năng và kiến thức mới Điều quan trọng ở hoạt động trải nghiệm là việc học thông qua việc trải nghiệm trực tiếp, thực hành và tương tác với môi trường xung quanh Các hoạt động trải nghiệm thường tạo ra cơ hội học tập đa chiều, khám phá và phát triển cá nhân, và thường được coi là phương pháp học hiệu quả trong nhiều lĩnh vực như giáo dục, đào tạo, du lịch

và phát triển cá nhân

1.2.5 Khái niệm cộng đồng và sự phối hợp các lực lượng cộng đồng

Cộng đồng là một nhóm người hoặc tổ chức có mối quan hệ, liên kết, hoặc mối tương tác chung trong một vùng địa lý cụ thể hoặc xung quanh một chủ đề, lĩnh vực chuyên môn, hoặc mục tiêu chung Cộng đồng có thể bao gồm mọi người hoặc những người chia sẻ các đặc điểm chung như sở thích, giá trị, hoặc mục tiêu Các loại cộng đồng khác nhau có thể hình thành trên cơ

sở vùng miền, tôn giáo, ngôn ngữ, sở thích, nghề nghiệp, hoặc mục tiêu xã hội

cụ thể

Cộng đồng đóng vai trò rất quan trọng trong hoạt động hướng nghiệp

Cụ thể, cộng đồng có thể cung cấp cho người dùng những thông tin về thị trường lao động, các ngành nghề, các trường đại học, cao đẳng, các cơ sở đào tạo nghề nghiệp, các tổ chức hỗ trợ việc làm, các cơ hội việc làm, Ngoài ra,

cộng đồng cũng có thể giúp người dùng phát triển các kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp, chẳng hạn như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc nhóm Đồng thời, cộng đồng cũng có thể tạo môi trường cho người dùng thực hành các kỹ năng nghề nghiệp, chẳng hạn như tham gia các hoạt động tình nguyện, các dự án cộng đồng,

1.2.6 Sắp xếp hoạt động TNST ở trường phổ thông

Điều này bao gồm việc đưa ra chiến lược, thiết kế chương trình, cung cấp nguồn lực và tạo điều kiện để tạo ra các trải nghiệm học tập ý nghĩa và cơ hội phát triển cho người tham gia Quản lý hoạt động trải nghiệm cũng đòi hỏi

sự đánh giá và cải tiến liên tục dựa trên kết quả đạt được và phản hồi từ người tham gia

1.3 Hoạt động TNST cho người dùng THCS theo phía dựa vào nhân dân

1.3.1 Vai trò, nhiệm vụ của hoạt động TNST cho người dùng THCS trong chương trình GDPT

Ở cấp trung học cơ sở, vào vai trong hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa lớn vì nó cho phép người tham gia tương tác trực tiếp với môi trường xung quanh theo cách thực tế, giúp họ học hỏi thông qua việc trải nghiệm trực tiếp

và thực hành Khi vào vai, họ có cơ hội thực hành kỹ năng, xử lý các tình huống thực tế và phát triển kỹ năng giao tiếp và xử lý xung đột trong môi trường được kiểm soát 1 3 5 Điều này tạo ra cơ hội học hỏi toàn diện và giúp người tham gia phát triển kỹ năng và kiến thức một cách tự nhiên và thực tế

Để nâng cao chất lượng giáo dục môn Tiếng Việt, quý thầy cô có thể đề xuất một số giải pháp cho công tác quản lý hoạt động dạy học như sau:

1 Tăng cường đào tạo chuyên môn:

- Tổ chức định kỳ các buổi tập huấn về phương pháp dạy học, kỹ năng

sư phạm và cập nhật chương trình giáo dục mới cho người dẫn dắt

2 Phát triển chương trình ngoại khóa:

- Tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa phong phú liên quan đến môn Tiếng Việt, như câu lạc bộ văn học, thi viết, diễn thuyết, hoặc sân khấu hóa các tác phẩm văn học

Tạo môi trường học tập tích cực: Cải thiện cơ sở vật chất lớp học, bố trí không gian học tập thân thiện, khuyến khích sự sáng tạo và tham gia của người dùng

Thúc đẩy ứng dụng công nghệ: Khuyến khích người dẫn dắt sử dụng các công cụ công nghệ thông tin, phần mềm học tập và nền tảng trực tuyến để làm phong phú thêm nội dung giảng dạy

Thiết lập hệ thống đánh giá toàn diện: Xây dựng hệ thống đánh giá không chỉ dựa vào bài kiểm tra mà còn qua các hoạt động thực hành, thuyết trình, và tham gia vào các hoạt động nhóm

Nhận diện được các tầng bậc cảm xúc khác nhau của bản thân và người khác để biết tự điều chỉnh cảm xúc của mình và có thái độ và hành vi cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh

Sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ phù hợp với mục đích, nội dung và ngữ cảnh giao tiếp, biết điều chỉnh giọng nói (cường độ, tốc độ, nhịp độ) phù hợp với mục đích, ngữ cảnh giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ cơ thể (ánh mắt, điệu

bộ, cử chỉ ) phù hợp với mục đích và nội dung giao tiếp Chủ động thiết lập được mối quan hệ với bạn bè, thầy cô và những người xung quanh, biết nuôi dưỡng, giữ gìn và mở rộng các quan hệ khác, biết làm chủ các mối quan hệ để không ảnh hưởng tiêu cực đến bản thân và người xung quanh Thể hiện lắng

nghe tích cực và biết cách thỏa thuận, thuyết phục bạn trong nhóm để được hỗ trợ, chia sẻ khi cần và biết hỗ trợ bạn cùng thực hiện nhiệm vụ nhóm; bước đầu xác định được vai trò của từng cá nhân trong hoạt động và khả năng đóng góp của bản thân trong nhóm và nhận nhiệm vụ phù hợp và thể hiện trách nhiệm hoàn thành công việc được giao

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Phân tích được tình huống nảy

sinh vấn đề, hình thành được những câu hỏi có tính khám phá cái mới trong vấn đề Bước đầu dự đoán được về sự phát triển của vấn đề trong một số điều kiện khác và đề xuất được các giải pháp khác nhau cho các vấn đề, sàng lọc

và lựa chọn được giải pháp hiệu quả cho những vấn đề đặt ra

Chỉ ra được những ý tưởng khác lạ trong cuộc sống xung quanh và thể hiện được sự hứng thú bền vững đối với các hoạt động khám phá trong lĩnh vực nhất định, đưa ra được một số ý tưởng mới, độc đáo đối với bản thân và người xung quanh

Những đề xuất này nhằm tạo ra một hệ sinh thái học tập tích cực, khuyến khích người dùng phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả Hoạt động trải nghiệm có thể được đa dạng hóa để tạo ra trải nghiệm tốt hơn cho người dùng Dưới đây là một số cách để đa dạng hóa hoạt động trải nghiệm:

Tạo ra nhiều hình thức nội dung đa phương tiện: Kết hợp văn bản, hình ảnh, video, âm thanh để mang lại trải nghiệm đa chiều cho người dùng

Tạo ra các cuộc thăm dò, quiz hoặc trò chơi trực tuyến: Tạo ra các hoạt động tương tác để kích thích sự tham gia và tương tác của người dùng

Cung cấp trải nghiệm tương tác và cá nhân hóa: Cho phép người dùng tương tác với nội dung, tùy chỉnh trải nghiệm theo sở thích và thông tin cá nhân của họ

Tổ chức sự kiện trực tuyến hoặc offline: Tổ chức các workshop, webinar, hội thảo để tạo cơ hội gặp gỡ và trải nghiệm mới cho người dùng

1.3.2 Vai trò và đặc điểm của cộng đồng trong hoạt động TNST

* Vai trò của các lực lượng trong nhà trường (Ban Giám Hiệu, GV, Tổng phụ trách Đội) trong thực tiễn

HĐTNST có thể được tổ chức tại nhiều thời điểm, địa điểm khác nhau

với nhiều nội dung và quy mô khác nhau, bởi vậy, tùy theo cách tổ chức để huy động sự tham gia, phối hợp liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: người dạy chủ nhiệm lớp, người dạy bộ môn, cán bộ tư vấn tâm lý học đường, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Tổng phụ trách Đội, cán bộ sắp xếp nhà trường, cha mẹ người dùng

* Vai trò của các lực lượng ngoài nhà trường trong thực tiễn

Phụ huynh người dùng là người gần gũi và có ảnh hưởng trực tiếp tới người dùng vì vậy mọi hoạt động của người dùng nhất là những hoạt động khác ngoài hoạt động dạy và học rất cần sự đồng thuận cao của phụ huynh người dùng mới tổ chức tốt được Một số thực tiễn cần có sự phối hợp tổ chức của các tổ chức đoàn thể, doanh nghiệp, trực tiếp tham gia tổ chức cho người dùng, vì vậy điều kiện kinh tế của cộng đồng dân cư cũng ảnh hưởng trực tiếp đến thực tiễn Có hai nguồn lực chính trong quá trình huy động các lực lượng xã hội tham gia tổ chức thực tiễn: Nguồn lực vật chất (tài lực, vật lực, nhân lực, trường sở, trang thiết bị, ); Nguồn lực phi vật chất (việc tạo ra môi trường giáo dục thống nhất, lành mạnh, an toàn, các yếu tố tinh thần, sự ủng hộ chủ trương, sự tư vấn, trao đổi thông tin, kinh nghiệm, ) Thực tế cho thấy, các nhà sắp xếp giáo dục cấp cơ sở chưa tập trung đúng mức để khai thác các nguồn lực mà chỉ chú trọng vào những đóng góp đơn lẻ của một số tổ

chức, cá nhân hoặc của cha mẹ người dùng; vì vậy cần xác định rõ các nhóm đối tượng cần được huy động tham gia tổ chức các thực tiễn Các nhóm đối tượng này bao gồm:

1.3.3 Mục tiêu, yêu cầu hoạt động TNST cho người dùng THCS theo phía dựa vào nhân dân

- Tổ chức các hoạt động ngoại khóa liên quan đến môn Tiếng Việt, như thi kể chuyện, viết văn, hoặc giao lưu văn hóa, giúp người dùng phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên

5 Sử dụng công nghệ thông tin:

- Áp dụng các công cụ công nghệ để hỗ trợ việc dạy học, như phần mềm giáo dục, nền tảng học trực tuyến, tạo điều kiện cho người dẫn dắt và người dùng truy cập tài liệu dễ dàng

6 Tạo môi trường học tập tích cực:

Đánh giá hiệu quả:

- Thách thức: Tuy nhiên, việc duy trì tính nhất quán và liên tục trong công tác quản lý vẫn cần được cải thiện Một số người dẫn dắt có thể gặp khó khăn trong việc áp dụng công nghệ mới hoặc chưa quen với các phương pháp dạy học hiện đại

1.3.4 Nội dung hoạt động TNST cho người dùng THCS theo phía dựa vào nhân dân

a Nội dung cơ bản

Sử dụng công nghệ mới: Áp dụng công nghệ như thực tế ảo (VR), thực

tế tăng cường (AR) để tạo ra trải nghiệm ấn tượng và sống động hơn

Tạo ra chiến dịch tiếp thị sáng tạo: Sử dụng các chiến dịch tiếp thị sáng tạo như influencer marketing, viral marketing để thu hút sự chú ý và tương tác

từ người dùng

Đa dạng hoạt động trải nghiệm giúp tạo ra sự mới mẻ, hấp dẫn và độc đáo cho người dùng, đồng thời nâng cao hiệu quả của chiến lược trải nghiệm của bạn

Xác định nhu cầu:

- Tiến hành khảo sát nhu cầu thực tế của người dẫn dắt và người dùng

về trang thiết bị và học liệu cần thiết cho môn Tiếng Việt

2 Ngân sách và nguồn lực:

- Lập kế hoạch ngân sách cho việc đầu tư, có thể thông qua các nguồn quỹ của nhà trường, hỗ trợ từ phụ huynh, hoặc các dự án giáo dục

3 Mua sắm trang thiết bị:

- Đầu tư vào máy tính, máy chiếu, bảng tương tác, và các thiết bị học tập hiện đại để phục vụ cho việc giảng dạy

- Mua sắm sách giáo khoa, tài liệu tham khảo và học liệu điện tử để cung cấp cho người dẫn dắt và người dùng

4 Phát triển học liệu điện tử:

- Tạo ra hoặc sử dụng các nền tảng học liệu điện tử, như ứng dụng học tập, video bài giảng, hoặc khóa học trực tuyến để hỗ trợ việc học

5 Cơ sở vật chất:

- Cải tạo và nâng cấp không gian lớp học, tạo môi trường học tập thoải mái và thân thiện, khuyến khích người dùng tham gia tích cực vào các hoạt động

6 Đào tạo sử dụng thiết bị:

- Tổ chức các buổi tập huấn cho người dẫn dắt về cách sử dụng hiệu quả các thiết bị và công nghệ mới trong dạy học

1.3.5 Phương pháp, hình thức hoạt động TNST cho người dùng THCS theo phía dựa vào nhân dân

2 Khác biệt trình độ người dùng: Đối với lớp học có người dùng có trình

độ khác nhau, việc áp dụng chương trình mới có thể gặp thách thức trong việc đáp ứng nhu cầu của tất cả người dùng

- Tổ chức các trò chơi: Học tập thông qua trò chơi là một hình thức tổ

chức thực tiễn thường xuyên được sử dụng, bởi vì trò chơi là một loại hoạt động có tính giải trí, thư giãn cao đồng thời còn là món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc sống của con người nói chung và trong cuộc sống của người dùng THCS Việc lựa chọn trò chơi phù hợp với lứa tuổi người dùng sẽ có tác

dụng rất tích cực tới mỗi cá nhân người dùng, hạn chế được những tác động tiêu cực do tác động của sự phát triển công nghệ thông tin đối với trẻ

- Tổ chức các cuộc thi (sân khấu hóa): Tổ chức các cuộc thi hoặc sân khấu hóa

các thực tiễn có thể được thực hiện trong nhà trường, lớp học hay ngoài không gian trường học; thông qua hình thức tổ chức hoạt động này, người dạy có thể lồng ghép các nội dung muốn giáo dục cho người dùng một cách tự nhiên nhưng đem lại hiệu quả giáo dục tốt - Sử dụng từ vựng chuyên ngành trong các bài thí nghiệm và khuyến khích người dùng giải thích quy trình bằng tiếng Việt

STEM: Thiết kế dự án liên quan đến công nghệ hoặc kỹ thuật, yêu cầu người

dùng viết và trình bày kế hoạch dự án bằng tiếng Việt

- Thực hiện các hoạt động giải quyết vấn đề, nơi người dùng cần diễn đạt ý tưởng và giải pháp của mình

Địa lý: Tổ chức các buổi thuyết trình về các vùng miền, yêu cầu người dùng

nghiên cứu và viết bài về đặc điểm văn hóa, địa lý bằng tiếng Việt

- Khuyến khích người dùng tạo bản đồ tư duy, mô tả các đặc điểm địa lý bằng ngôn ngữ rõ ràng, súc tích

Mĩ thuật: Yêu cầu người dùng viết mô tả hoặc cảm nhận về tác phẩm nghệ

thuật họ tạo ra, kết hợp giữa hình ảnh và từ ngữ

- Tổ chức các buổi thảo luận về nghệ thuật, nơi người dùng có thể chia sẻ ý kiến, phân tích tác phẩm nghệ thuật bằng tiếng Việt

Những hoạt động này không chỉ giúp người dùng cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tăng cường khả năng liên kết kiến thức giữa các môn học, tạo ra một trải nghiệm học tập đa dạng và toàn diện

- Hoạt động vì cộng đồng: Hoạt động vì cộng đồng, có tính nhân văn,

nhân đạo là thực tiễn tác động đến tình cảm, tâm hồn của trẻ trước những nỗi

đau của cộng đồng, trước những hoàn cảnh khó khăn của những con người khác nhau như người nghèo, người già cô đơn không nơi nương tựa, người tàn tật, những đối tượng dễ bị tổn thương trong cuộc sống để từ đó giáo dục các em có tình yêu thương, chia sẻ, giúp đỡ mọi người

Học bằng trải nghiệm: Tạo cơ hội cho người dùng tham gia vào các hoạt động thực tế như thăm các địa danh lịch sử, thực hiện thí nghiệm khoa học hay tham gia vào các dự án thực tế

Vai trò chơi: Sử dụng các trò chơi giáo dục hoặc hoạt động kịch nghệ

để người dùng có thể mô phỏng và trải nghiệm các tình huống thực tế

Du lịch học tập: Tổ chức các chuyến tham quan, du lịch phổ thông hoặc

du lịch nước ngoài để người dùng có thể trải nghiệm và học hỏi về văn hóa, lịch sử và các vấn đề xã hội

Thực tập và dự án thực tế: Hỗ trợ người dùng tham gia vào hoạt động thực hành, dự án thực tế trên cấu trúc xã hội hay trong cộng đồng

Sử dụng công nghệ: Kết hợp sử dụng các phương tiện công nghệ như máy tính, video, phần mềm giáo dục để tạo ra trải nghiệm học tập đa dạng và thú vị

Các biện pháp này đều giúp người dùng học hỏi thông qua việc trải

nghiệm trực tiếp và phát triển kỹ năng một cách tự nhiên và thực tế

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động TNST cho người dùng THCS theo phía dựa vào nhân dân

Kiểm tra và đánh giá hoạt động trải nghiệm có thể bao gồm những phương pháp sau:

Quan sát: Quan sát trực tiếp hành vi, phản ứng và thành tựu của người dùng trong quá trình tham gia hoạt động trải nghiệm

Phản hồi từ người dùng: Thu thập ý kiến và phản hồi trực tiếp từ người dùng về trải nghiệm của họ thông qua cuộc trò chuyện cá nhân, bảng khảo sát hoặc ghi chú tự quan sát

Bài kiểm tra hoặc bài tập: Tạo và đánh giá các bài kiểm tra hoặc bài tập liên quan đến nội dung hoặc kỹ năng mà người dùng nên học hỏi từ trải nghiệm

Portfolio: Sản phẩm hoặc tác phẩm của người dùng từ trải nghiệm có thể được tổ chức thành portfolio để phản ánh quá trình học tập và phát triển cá nhân

Nhận xét từ người dẫn dắt hoặc người hướng dẫn: Giáo viên hoặc người hướng dẫn đánh giá dựa trên tiêu chuẩn và mục tiêu dự án, cung cấp phản hồi và đề xuất cải thiện trực tiếp cho người dùng

1.3.7 Các điều kiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động TNST cho người dùng THCS

Các điều kiện quan trọng để hoạt động trải nghiệm diễn ra một cách hiệu quả bao gồm:

Môi trường thích hợp: Cần có môi trường an toàn, sạch sẽ và thích hợp

để thực hiện hoạt động trải nghiệm một cách hiệu quả

Người hướng dẫn: Cần có người hướng dẫn hoặc người dẫn dắt có kỹ năng và kiến thức cần thiết để hướng dẫn và hỗ trợ người dùng trong quá trình trải nghiệm

Tài nguyên: Đầy đủ tài nguyên và vật phẩm cần thiết để thực hiện hoạt động trải nghiệm một cách suôn sẻ và hiệu quả

Sự hợp tác: Khuyến khích sự hợp tác và giao tiếp giữa các thành viên tham gia để tạo ra môi trường học tập tích cực và trải nghiệm đáng nhớ

Thời gian linh hoạt: Cần có sự linh hoạt về thời gian để cho phép người dùng thực hiện hoạt động trải nghiệm một cách chất lượng và cẩn thận

Mục tiêu rõ ràng: Cần xác định rõ ràng mục tiêu và kết quả mong muốn

từ hoạt động trải nghiệm để đảm bảo rằng nó đạt được mục đích giáo dục Những điều kiện này giúp tạo ra môi trường học tập thuận lợi và giúp

người dùng học hỏi một cách hiệu quả từ hoạt động trải nghiệm

1.4 Sắp xếp hoạt động TNST cho người dùng THCS theo phía dựa vào nhân dân

1.4.1 Sắp xếp mục tiêu hoạt động TNST cho người dùng THCS theo phía dựa vào nhân dân

Mục tiêu phải được đưa vào kế hoạch hoạt động của nhà trường và được

tổ chức thực hiện vì vậy người Hiệu trưởng phải nắm bắt được các năng lực cần phát triển ở người dùng như năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; các thói quen tích cực trong cuộc sống, hành vi ứng xử, giao tiếp, ý thức tinh thần trách nhiệm để phát triển các phẩm chất chủ yếu cho người dùng

Do đó, mục tiêu HĐTNST cần được trình bày rõ ràng, phổ biến theo

phía công khai, rộng rãi đến tất cả những đối tượng liên quan của HĐTNST

trong nhà trường, nhất là đội ngũ CBQL, GV - những người trực tiếp thực hiện mục tiêu đã nêu

- Có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động

- Lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp

Một số nhiệm vụ cụ thể mà Hiệu trưởng cần phải thực hiện để việc cụ Rà

soát, cập nhật các văn bản của các cấp sắp xếp về HĐTNST cho người dùng:

- Tổ chức quán triệt cho GV rõ mục tiêu hoạt động TNST cho người dùng

- Hướng dẫn các bộ phận và GV xây dựng kế hoạch thực hiện chương

Chuẩn bị kỹ lưỡng: Xác định tài nguyên cần thiết, chuẩn bị vật dụng, tài liệu và không gian để thực hiện hoạt động trải nghiệm một cách chất lượng

Hướng dẫn và hỗ trợ người dùng: Đào tạo người dùng về mục tiêu, cách thức tham gia, và cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ khi cần thiết trong quá trình trải nghiệm

Khuyến khích sự tương tác: Tạo điều kiện để người dùng tương tác với nhau và với người hướng dẫn, để họ có thể học hỏi và chia sẻ kiến thức

Thực hiện hoạt động trải nghiệm: Đảm bảo rằng hoạt động diễn ra theo

kế hoạch và mục tiêu, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy nhanh nhạy từ người dùng

Đánh giá và phản hồi: Sau khi hoàn thành hoạt động, tiến hành đánh giá

và cung cấp phản hồi xây dựng để người dùng có thể hiểu rõ về kết quả và trải nghiệm của mình

Tiếp tục phát triển: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện và phát triển hoạt động trải nghiệm trong tương lai

Bằng cách tuân thủ các biện pháp trên, hoạt động trải nghiệm có thể tạo

ra cơ hội học hỏi sâu sắc và phát triển cá nhân cho người dùng một cách hiệu

Phân tích ngắn hạn và dài hạn: Xác định các mục tiêu cụ thể mà bạn muốn đạt được ngắn hạn và dài hạn từ hoạt động trải nghiệm Các mục tiêu này nên phản ánh các kỹ năng, kiến thức hoặc hành vi mà người dùng sẽ phát triển sau hoạt động

1.4.4 Quản lí các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động TNST trường THCS theo phía dựa vào nhân dân

Xác định kỹ năng và kiến thức cần phát triển: Xem xét những kỹ năng cụ thể hoặc kiến thức mà hoạt động trải nghiệm sẽ giúp người dùng phát triển Xác định đúng mục tiêu giúp hoạt động trở nên hiệu quả và ứng dụng

Liên kết với mục tiêu tổng thể: Đảm bảo rằng mục tiêu cho hoạt động trải nghiệm phải tương thích và hỗ trợ mục tiêu giáo dục tổng thể của chương trình hoặc khóa học

Đánh giá và điều chỉnh: Sau khi xác định mục tiêu, hãy tiến hành đánh giá và theo dõi để đảm bảo rằng hoạt động trải nghiệm đi theo hướng đúng và đúng đắn

Bằng cách thực hiện các bước này, bạn sẽ có thể xác định mục tiêu cho

hoạt động trải nghiệm một cách chính xác và hướng tới kết quả mong muốn

Ban đại diện cha mẹ người dùng của trường có những giải pháp tích cực,

đóng góp công sức và tiền của vào các HĐTNST thời cơ hướng GDNGLL,

đặc biệt là hỗ trợ khen thưởng, huy động sự đóng góp của các mạnh thường quân; Các giải pháp về công tác phối hợp các lực lượng cần kết hợp đồng bộ với giải pháp về cơ sở vật chất, thiết bị, với việc phối kết hợp các lực lượng

xã hội tham gia vào công tác giáo dục người dùng, xây dựng tập thể người dùng, phát huy vai trò của tổ chức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

Để HĐTNST thời cơ hướng giáo dục ngoài giờ lên lớp có chất lượng, hiệu

trưởng cần thực hiện đầy đủ các chức năng QLGD trong từng HĐ

1.4.5 Sắp xếp các điều kiện cơ sở vật chất tổ chức hoạt động TNST cho người dùng THCS theo phía dựa vào nhân dân

Để thực hiện chương trình HĐTNST, cần có những thiết bị cơ bản theo yêu cầu, nhưng để cho quá trình giáo dục diễn ra có hiệu quả thì nó phải phù hợp với các nhân tố khác như mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục Vì thế, để sắp xếp tốt các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ HĐTNST yêu cầu nhà sắp xếp phải biết tận dụng nguồn lực hiện có của đơn vị kết hợp với xây dựng kế hoạch mua sắm, trang bị mới, tăng cường đẩy mạnh phong trào thiết kế đồ dùng dạy học tự làm và đồng thời phải có các biện pháp sử dụng và bảo quản hiệu quả

1.4.6 Sắp xếp công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động TNST cho người dùng THCS theo phía dựa vào nhân dân

Để thiết lập mục tiêu cụ thể cho hoạt động, bạn có thể tuân theo các bước sau:

Rõ ràng và chi tiết: Xác định mục tiêu một cách rõ ràng và chi tiết để tạo nền tảng cần thiết cho hoạt động Mục tiêu cụ thể giúp tập trung và đo lường tiến triển trong quá trình thực hiện

Sử dụng từ ngữ cụ thể: Sử dụng từ ngữ mạnh mẽ và cụ thể để mô tả mục tiêu, ví dụ: “Học sinh sẽ tạo một sản phẩm video 3 phút về quá trình lịch sử.”

S.M.A.R.T Goals: Đảm bảo rằng mục tiêu của bạn là S.M.A.R.T: Specific (Cụ thể), Measurable (Có thể đo lường), Achievable (Có thể đạt được), Relevant (Liên quan) và Time-bound (Có thời hạn) Điều này giúp định rõ và đo đếm được sự tiến triển

Phù hợp với nội dung giáo dục: Xác định mục tiêu phải phù hợp với nội dung giáo dục, các tiêu chí và chuẩn đầu ra

Xác định tiêu chí đánh giá: Xác định tiêu chí cụ thể để đánh giá việc hoàn thành mục tiêu và tiến triển của người dùng

Phản hồi và điều chỉnh: Phải tiến hành đánh giá liên tục và cung cấp phản hồi để đảm bảo rằng mục tiêu đang được thực hiện đúng cách

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động TNST cho người dùng THCS theo phía dựa vào nhân dân

Trong quá trình sắp xếp HĐTNST cho người dùng ở trường trung học cơ

sở hiện nay, cán bộ sắp xếp giáo dục cần lưu ý một số yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng sắp xếp hoạt động như sau:

Do đó, trong điều kiện cho phép, cán bộ sắp xếp giáo dục cần có biện pháp đổi mới, bổ sung các nội dung HĐTNST cần thiết và có liên quan đến địa phương để GDHN có nét đặc thù của địa phương hơn, góp phần phân luồng và đáp ứng nhu cầu nhân lực của địa phương một cách hiệu quả hơn

Tính liên thông của hệ thống giáo dục: Tính liên thông của hệ thống giáo

dục quốc gia (liên thông dọc, liên thông ngang, công nhận bằng cấp lẫn nhau) tạo điều kiện tốt nhất cho công tác phân luồng sau trung học cơ sở được thông suốt, để cơ hội học tập và làm việc của người dùng được rộng mở hơn cũng chính là một yếu tố mà cán bộ sắp xếp giáo dục cần nắm rõ

Đây chính là các văn bản mang tính định hướng phát triển cho cả nước

và từng địa phương về vấn đề nhân lực, nói cách khác, để chọn được một nghề, người dùng phải trả lời được 3 câu hỏi cơ bản: (1) Tôi thích nghề gì? (2) Tôi có khả năng làm nghề gì? (3) Xã hội có cần nghề đó hay không? Câu hỏi thứ ba chính là yếu tố ảnh hưởng đến sắp xếp HĐTNST ở trường trung học cơ sở: nếu GDHN chỉ mới dừng lại ở việc giúp người dùng tìm hiểu các ngành nghề mà địa phương chưa cần trong hiện tại và tương lai, tức là GDHN

của nhà trường chưa gắn kết với định hướng cơ cấu ngành nghề được trình bày trong chiến lược phát triển nhân lực của địa phương, thì chất lượng của HĐTNST chưa được đảm bảo do nội dung chưa phù hợp, hay nói cách khác, sắp xếp HĐTNST chưa đạt được hiệu quả mong muốn Tóm lại, nhà trường không nên định hướng cho người dùng những ngành nghề mà địa phương không cần mà ngược lại, cần bám sát chiến lược và quy hoạch nhân lực của địa phương và đất nước trong từng thời kỳ nhất định Bên cạnh chiến lược và quy hoạch nhân lực của địa phương, còn một lĩnh vực khác ảnh hưởng khá lớn đến hiệu quả của HĐTNST nói riêng và sắp xếp HĐTNST ở trường trung học cơ sở nói chung, đó là các dự báo nhu cầu nhân lực của địa phương và cả nước Dự báo, số liệu dự báo ngành nghề: Vấn đề quan trọng cần lưu ý, đó là tính cập nhật và tính giá trị của các thông tin dự báo, các số liệu dự báo ngành nghề chính là những thông số giúp người dùng chọn lựa hướng đi thích hợp hơn Tuy nhiên, các số liệu này phải có giá trị sử dụng ít nhất trong vòng 10 năm Ngược lại, nếu dự báo có giá trị sử dụng quá ngắn (dưới 5 năm) thì sau khi được đào tạo xong ở ngành nghề A thì xã hội đã chuyển qua có nhu cầu đối với ngành nghề B, khi đó, người dùng sẽ khó tìm được việc làm hoặc nếu

có tìm được việc làm thì cũng khó thăng tiến trong nghề Ngoài ra, danh mục các ngành nghề mới xuất hiện và những ngành nghề đang mất đi cũng cần được cập nhật thường xuyên và phổ biến rộng rãi trong cộng đồng, đặc biệt là khu vực trường học Những yêu cầu mới về kỹ năng nghề nghiệp của thị trường lao động cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc lựa chọn nghề nghiệp của người dùng, từ đó HĐTNST cũng như sắp xếp HĐTNST cũng bị ảnh hưởng, đòi hỏi phải được đổi mới liên tục và thường xuyên, giúp người dùng hiểu được những yêu cầu mới của thị trường lao động, đặc biệt trong bối cảnh

Việt Nam đang đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước

và hội nhập quốc tế sâu rộng như hiện nay

Các yếu tố khác ảnh hưởng đến chất lượng sắp xếp HĐTNST: Ngoài ra,

còn có một số yếu tố khác ảnh hưởng đến chất lượng sắp xếp HĐTNST trong nhà trường phổ thông như: điều kiện về cơ sở vật chất; bộ máy tổ chức HĐTNST; công tác xã hội hóa; các phương pháp thu thập, xử lý và chia sẻ thông tin HĐTNST đến người dạy và người dùng; việc đổi mới nội dung, phương pháp, cũng như công tác kiểm tra, đánh giá HĐTNST và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá nhằm cải tiến chất lượng HĐTNST trong nhà trường

Tạo ra kích thích trí tuệ: Việc trải nghiệm trực tiếp một tình huống hoặc vấn đề giúp kích thích trí tuệ và khuyến khích tư duy sáng tạo

Học hỏi thông qua sự tham gia: Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội tham gia tích cực, giúp người tham gia học hỏi thông qua kinh nghiệm và thực hành, thay vì chỉ dựa vào việc nghe và đọc

Xây dựng kỹ năng xã hội: Qua hoạt động trải nghiệm, người tham gia

có thể phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, và giải quyết xung đột

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SẮP XẾP HOẠT ĐỘNG TNST CHO NGƯỜI DÙNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỰC NGHIỆM VICTORY, QUẬN

HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG

2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội và GD&ĐT của quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

2.1.1 Vị trí địa lí, điều kiện kinh tế, xã hội của quận Hà Đông, thành phố

Hà Nội

Nhiệm vụ trọng tâm công tác năm 2023, quận Hà Đông tiếp tục đổi mới phương thức hoạt động, nâng cao hiệu lực, hiệu quả công tác chỉ đạo, điều hành của các cấp chính quyền; sắp xếp bộ máy tinh gọn, hoạt động hiệu lực, hiệu quả; siết chặt kỷ luật, kỷ cương hành chính; nâng cao tinh thần trách nhiệm phục vụ nhân dân của đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức; đẩy mạnh cải cách hành chính gắn với xây dựng chính quyền điện tử, chuyển đổi số Tiếp tục duy trì nhịp tăng trưởng của các ngành kinh tế Quận, gắn với việc thực hiện mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ các chương trình, đề án của Thành ủy, Quận ủy; chú trọng phát triển các ngành nghề sản xuất, kinh doanh, dịch vụ địa phương có tiềm năng, thế mạnh gắn với phát triển bền vững, bảo vệ môi trường Tăng cường các giải pháp tăng thu ngân sách nhà nước, nhất là các khoản thu ổn định, bền vững, gắn với đẩy mạnh tiết kiệm chi ngân sách; chủ động xây dựng kịch bản thu ngân sách năm 2023 đảm bảo tính khả thi, sát với thực tế; thực hiện hiệu quả các giải pháp chống thất thu; phối hợp chặt chẽ các cấp, các ngành đôn đốc thu tiền thuê đất của các dự án; chuẩn bị và thực hiện tốt công tác đấu giá quyền sử dụng đất theo kế hoạch; phấn đấu hoàn thành vượt mức chỉ tiêu thu ngân sách năm 2023

Tiếp tục quan tâm phát triển văn hóa - xã hội, đảm bảo an sinh xã hội Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, gắn với thực hiện Đề án số 03-ĐA/QU của Quận ủy; rà soát mạng lưới trường học trên toàn quận, có biện pháp khắc phục khó khăn, vướng mắc về cơ sở vật chất trường lớp tại một số phường Tiếp tục thực hiện tốt chính sách, chế độ đối với người có công và gia đình chính sách theo quy định Thực hiện tốt công tác giảm nghèo bền vững, nhất là theo tiêu chí chuẩn nghèo đa chiều, giai đoạn 2022-2025

2.1.2 Tình hình giáo dục cấp THCS của quận Hà Đông

a Quy mô trường lớp, người dùng

Tính đến năm học 2023-2024, quận Hà Đông có 29 trường THCS trong

đó có 22 trường THCS (20 trường công lập; 02 trường tư thục) và 07 trường liên cấp có cấp THCS trong đó:

Tổng số người dùng: 30.281 So với cùng kì năm học trước là: 27.586

người dùng, tăng 2.695 người dùng

- Số người dùng dân tộc thiểu số: 310 chiếm tỉ lệ 1,02 %

- Số lớp trong toàn quận là: 753 lớp, so với cùng kì năm học trước là 683 lớp, tăng 70 lớp

- Mạng lưới trường lớp cấp THCS ổn định, đáp ứng 100% nhu cầu học tập của người dùng trên địa bàn

Bảng 2.1 Quy mô phát triển trường lớp THCS quận Hà Đông trong 2 năm gần

đây

TT Năm học Tổng số lớp Tổng số

người dùng

Trung bình người dùng/Lớp

Ghi chú

2 2023-2024 753 27586 36,6 Tăng

2695 người dùng Nguồn: Phòng GD&ĐT quận Hà Đông

b Cơ sở vật chất - thiết bị trường học

Cơ sở vật chất trường học không ngừng được đầu tư theo phía đồng bộ, hiện đại và được khai thác, sử dụng hiệu quả góp nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường Toàn quận phấn đấu hoàn thành chỉ tiêu về trường chuẩn quốc gia năm 2023: 6 trường đạt chuẩn quốc gia mới, 13 trường đạt chuẩn công nhận lại Năm học 2022-2023, có 02 trường công lập thực hiện

mô hình trường chất lượng cao (THCS Lê Lợi năm thứ 4, tiểu học Vạn Bảo năm thứ 2) bước đầu đã đạt được một số mục tiêu đề ra, đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng của phụ huynh người dùng

Công tác XHHGD luôn được Quận ủy, HĐND, UBND quận quan tâm

và tạo điều kiện cho các cơ sở giáo dục ngoài công lập phát triển Thường xuyên chỉ đạo phòng GD&ĐT thực hiện tốt công tác sắp xếp Nhà nước về giáo dục trên địa bàn; tổ chức các chuyên đề về chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, người dạy các trường tư thục tham gia học tập Các cơ quan, ban ngành, chính quyền các cấp cùng ngành GD&ĐT tổ chức tuyên truyền để nhân dân hiểu được tầm quan trọng của công tác giáo dục, tự nguyện tham gia công tác giáo dục dưới mọi hình thức Từ nguồn kinh phí xã hội hóa, nhiều nhà trường được bổ sung các trang thiết bị dạy học hiện đại, đồ dùng, đồ chơi Hội Khuyến học các phường phối hợp với các nhà trường đã tổ chức tặng quà động viên kịp thời các em người dùng giỏi, người dùng đạt thành tích cao

trong học tập, các em người dùng con hộ nghèo, có hoàn cảnh đặc biệt khó

khăn

2.2 Khái quát về quá trình điều tra, khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

Nhằm đánh giá đúng thực trạng sắp xếp HĐTNST, tình hình HĐTNST,

sự nhận thức về HĐTNST và nhu cầu HĐTNST của người dùng trường THCS

Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo phía dựa vào nhân dân nắm được đặc điểm chung về thực trạng, nội dung, phương pháp và

hình thức tổ chức HĐTNST, tìm ra những mặt mạnh, mặt yếu của các mặt

hoạt động Trên cơ sở đó, đề xuất các biện pháp tổ chức sắp xếp phù hợp

nhằm nâng cao chất lượng HĐTNST

2.2.2 Đối tượng và địa bàn khảo sát

a Đối tượng khảo sát: 461 người (09 CBQL; 52 GV; 200 người dùng;

200 PHngười dùng)

Để có cơ sở thực tế trong việc xác định thực trạng sắp xếp TNST và xây dựng hệ thống các biện pháp sắp xếp trường THCS Thực nghiệm Victory, tôi tiến hành khảo sát 04 nhóm đối tượng: cán bộ sắp xếp, người dạy, người dùng

và phụ huynh trường THCS Thực nghiệm Victory bằng phiếu hỏi số lượng cụ thể như sau:

- CBQL: 09 phiếu (Gồm 01 Hiệu trưởng và 02 Hiệu phó 6 tổ trưởng chuyên môn)

- Người hướng dẫn: 52 phiếu

- Người dùng: 200 phiếu

- Phụ huynh: 200 phiếu

Bảng 2.2 Phân bố số lượng CBQL, GV, người dùng và PHngười dùng tham gia

khảo sát Thành phần khảo sát, xin ý

kiến

Số phiếu phát ra

Số phiếu thu về Tỉ lệ(%)

2.2.4 Thời gian khảo sát

- Giáo trình và tài liệu giảng dạy: Sử dụng giáo trình chính thức, tài liệu tham khảo phù hợp với chương trình

- Giảng dạy trực tiếp: Tổ chức các tiết học trên lớp, nơi người dẫn dắt trực tiếp giảng dạy và tương tác với người dùng

- Hoạt động nhóm: Khuyến khích người dùng làm việc theo nhóm để thảo luận, chia sẻ ý kiến và thực hành các kỹ năng ngôn ngữ

- Thực hành trải nghiệm: Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, như thi kể chuyện, viết văn, hay các buổi giao lưu văn hóa

- Sử dụng công nghệ thông tin: Áp dụng các phần mềm học tập, tài liệu trực tuyến, hoặc video để hỗ trợ việc học và ôn tập

- Đánh giá liên tục: Thực hiện các bài kiểm tra, đánh giá thường xuyên

để theo dõi sự tiến bộ của người dùng và điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp

Những hình thức này nhằm tạo ra một môi trường học tập phong phú, khuyến khích sự sáng tạo và phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ cho người dùng

2.2.6 Xử lý kết quả khảo sát

Từ kết quả thu được từ phiếu khảo sát, sử dụng các công thức thống kê toán học để phân tích, so sánh Xây dựng các sơ đồ, bảng phục vụ cho nghiên cứu, từ đó viết báo cáo kết quả khảo sát thực trạng sắp xếp HĐTNST cho người dùng ở trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố

Hà Nội

Bảng 2.3 Bảng tổng hợp kết quả trả lời và các ý kiến phỏng vấn

Thành phần khảo sát, xin ý kiến Số phiếu phát ra Số phiếu thu về

2.3 Thực trạng hoạt động TNST cho người dùng ở trường THCS Thực nghiệm Victory quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo phía dựa vào nhân dân

2.3.1 Xây dựng mục tiêu của HĐTNST trường THCS

Mục tiêu HĐTNST của nhà trường vừa phải phù hợp với mục tiêu HĐTNST do BGDĐT quy định, vừa đáp ứng mong muốn của cha mẹ người dùng, của xã hội nơi nhà trường đóng Việc xác định mục tiêu HĐTNST sẽ tạo điều kiện cho cán bộ, người dạy và các lực lượng giáo dục khác ngay từ đầu định hướng đúng trong lập kế hoạch, thiết kế nội dung, chương trình giáo dục Do đó, mục tiêu HĐTNST cho người dùng cần được trình bày một cách

rõ ràng, phổ biến một cách công khai, rộng rãi đến tất cả những đối tượng liên quan đến HĐTNST trong nhà trường, nhất là đội ngũ CBQL, người dạy những người trực tiếp thực hiện mục tiêu đã nêu Để đánh giá mức độ nhận thức về sự cần thiết của việc xác định mục tiêu HĐTNST, tôi tiến hành lấy ý kiến của 61 CBQL, GV Kết quả thu được ở bảng 2.4:

Bảng 2.4 CBQL, GV đánh giá về mức độ cần thiết của việc xác định mục tiêu

ý kiến của 61 CBQL, GV Kết quả thu được ở bảng 2.5:

Bảng 2.5: CBQL, GV đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu hoạt động TNST

TT Mục tiêu

Mức độ thực hiện Rất

thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Chưa thực hiện