quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho học sinh các trường trung học cơ sở thành phố thái bình tỉnh thái bình

Biện pháp 2: Làm tốt công tác lựa chọn, bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm, giáo viên kiêm nhiệm trong quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ MỸ HẠNH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆPTHEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH PHẨM CHẤT TRÁCHNHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ MỸ HẠNH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆPTHEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH PHẨM CHẤT TRÁCHNHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ YÊN

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các Phòng chức năng, Ban chủ nhiệm khoa Quản lý giáo dục, trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội và quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập Đặc biệt, có được kết quả này, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Cô giáo hướng dẫn TS Trần Thị Yên đã hướng dẫn em hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THCS Vũ Chính - Thành phố Thái Bình củng Ban giám hiệu các trường THCS trong Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình đã tạo điều kiện cho tôi về thời gian, thông tin, số liệu để tôi nghiên cứu Cảm ơn anh chị em và bạn đồng nghiệp đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, người thân và bạn bè đã luôn giúp đỡ, động viên tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Vũ Mỹ Hạnh

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 8

1.1.1.Những nghiên cứu dạy học và giáo dục phẩm chất 8

1.1.2 Những nghiên cứu về dạy học và giáo dục phẩm chất 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản và thuật ngữ chủ yếu 12

1.3.1.Vị trí và tầm quan trong của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 17

1.3.2 Nội dung quản lí thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 19

1.3.3 Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho học sinh Trung học cơ sở 21

1.4.Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho học sinh Trung học cơ sở 25

1.4.1.Yếu tố chủ quan 25

1.4.2 Yếu tố khách quan 27

Kết luận Chương 1 27

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH PHẨM CHẤT TRÁCH NHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH 29

2.1 Khái quát về giáo dục Trung học cơ sở Thành phố Thái Bình 29

2.1.1.Qui mô trường lớp, học sinh Trung học cơ sở thành phố Thái Bình 29

2.1.2 Qui mô cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên trường THCS thành phố Thái Bình 31

2.1.3 Chất lượng giáo dục Trung học cơ sở thành phố Thái Bình 34

2.1.4 Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 37

2.2.Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho học sinh các trường Trung học cơ sở Thành phố Thái Bình 38

2.2.1.Giới thiệu khảo sát 38

2.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho học sinh các trường Trung học cơ sở Thành phố Thái Bình 39

3.1.Một số căn cứ đề xuất biện pháp 58

3.1.1 Căn cứ pháp lí 58

3.1.2 Căn cứ thực tiễn 61

3.2.Biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho học sinh 62

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tốt quản lí hoạt động xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất

trách nhiệm cho học sinh 62

3.3.2 Biện pháp 2: Làm tốt công tác lựa chọn, bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm, giáo viên kiêm nhiệm trong quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS phù hợp với điều kiện thực tế của các nhà trường 75

3.2.3 Biện pháp 3: Đẩy mạnh công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho học sinh 84

3.2.4 Biện pháp 4: Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và chuẩn bị tốt các điều kiện hỗ trợ hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho học sinh theo CTGDPT 2018 và phù hợp với thực tế các nhà trường 97

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho học sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 100

3.3 Khảo nghiệm các biện pháp quản lý 103

Kết luận Chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.2 Nội dung phẩm chất trách nhiệm hình thành ở HS 22

Bảng 1.3 Phẩm chất trách nhiệm hình thành ở HS 23

Bảng 1.4 Phẩm chất trách nhiệm hình thành cho HS trong hoạt động TN, HN 24

Bảng 2.1 Số lớp các trường THCS thành phố Thái Bình, năm 2023 30

Bảng 2.2 Số HS các trường THCS thành phố Thái Bình, năm 2023 31

Bảng 2.3 CBQL, GV, NV các trường THCS thành phố Thái Bình, năm 2023 32

Bảng 3.1 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất trách nhiệm cấp THCS [01]: 64

Bảng 3.2 Yêu cầu cần đạt theo mạch nội dung lớp 6 [01]: 65

Bảng 3.3 Yêu cầu cần đạt theo mạch nội dung lớp 7 [01]: 68

Bảng 3.4 Phẩm chất trách nhiệm cần hình thành trong mạch nội dung 70

Bảng 3.5 Bố trí giáo viên thực hiện Hoạt động TN, HN 77

Bảng 3.6 Yêu cầu về phẩm chất trách nhiệm của HS TH &THCS 78

Bảng 3.7 Thời lượng theo mạch nội dung Hoạt động TN, HN 86

Bảng 3.8 So sánh tên chủ đề của 2 SGK lớp 6 (Số thứ tự các chuyên đề (CĐ) giữ nguyên theo SGK) 87

Bảng 3.9 Ví dụ làm phân phối chương trình 88

Bảng 3.10 Kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn 89

Bảng 3.11 Kế hoạch bài dạy 92

Bảng 3.12 Thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS - Hoạt động TN, HN 98

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Tỷ lệ (%) Giáo viên dạy Hoạt động Trải nghiệm, hướng nghiệp 33

Biểu đồ 2.2 Kết quả học tập của HS khối 6 (2022-2023) 34

Biểu đồ 2.3 Kết quả học tập của HS khối 7 (2022-2023) 35

Biểu đồ 2.4 Kết quả rèn luyện của HS khối 6, năm học 2022-2023 36

Biểu đồ 2.5 Kết quả rèn luyện của HS khối 7, năm học 2022-2023 36

Biểu đồ 2.6 Kết quả khảo sát quản lí hoạt động TN, HN 41

Biểu đồ 2.7 Kết quả khảo sát về quản lí, GV thực hiện hoạt động TN, HN 44

Biểu đồ 2.8 Kết quả khảo sát tổ chức, chỉ đạo và thực hiện hoạt động TN, HN 45

Biểu đồ 2.9 Kết quả khảo sát về điều kiện CSVC, thiết bị dạy học 50

Biểu đồ 2.10 Kết quả khảo sát về kiểm tra, đánh giá 53

Biểu đồ 2.11 Kết quả khảo sát học sinh lớp 6 và lớp 7 54

Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo nghiệm các biện pháp quản lý (%) 103

Hình 1.1 Mối quan hệ kiến thức, năng lực và phẩm chất trong giáo dục 16

Hình 1.2 Các mối quan hệ nền tảng trong hoạt động TN, HN 18

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

Đổi mới các yếu tố cơ bản của giáo dục và đào tạo theo hướng coi trọng hình thành và phát triển phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi cho học sinh; đồng thời mới căn bản công tác quản lý giáo dục, bảo đảm dân chủ, thống nhất và tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm, giải trình và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục trung học cơ sở nói riêng, cơ sở giáo dục phổ thông nói chung (Nghị quyết 29 - NQ/TW, năm 2013)

Ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông, mục tiêu của chương trình là cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông được qui định trong Luật giáo dục 2019, giúp HS làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng kiến thức, kĩ năng phổ thông đã học vào đời sống thực tế và có khả năng tự học suốt đời, có năng lực định hướng nghề nghiệp và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích và hệ giá trị của bản thân; biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ với bản thân, xã hội và tự nhiên; có cá tính, nhân cách và đời sống tinh thần phong phú, đóng góp tích cực vào sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập quốc tế và phát triển đất nước và nhân loại Chương trình tổng thể và chương trình môn học, chương trình hoạt động giáo dục đặt ra yêu cầu cần hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất chủ yếu và những năng lực chung, năng lực đặc thù trong quá trình giáo dục ở trong nhà trường phổ thông Với cấp THCS, chương trình nhằm tiếp tục hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi đã được hình thành trong quá trình giáo dục tiểu học, có khả năng tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội về đạo đức và pháp luật, biết vận dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động học tập để hoàn thiện các tri thức và kĩ năng đã hình thành ở tiểu học và có năng lực định hướng nghề nghiệp và bước đầu có

ý thức hướng nghiệp, có thể tự thực hiện phân luồng sau THCS là tiếp tục học lên trung học phổ thông hoặc học nghề

Sau hai năm học (2021-2022 và 2022-2023) thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở lớp 6 và lớp 7 cấp THCS trên địa bàn thành phố Thái Bình Bên cạnh những thành công bước đầu, cũng còn tồn tại những bất cập, chẳng hạn như: Công tác quản lí, quản trị tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục; công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học và kế hoạch bài dạy đối với các môn học bắt buộc và hoạt động giáo dục bắt buộc; việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho HS; đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS,… Bởi vậy, kết quả và chất lượng giáo dục theo yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 chưa cao Xếp loại học lực của HS khối 6, trường tỉ lệ chưa đạt cao nhất 11,2%; HS khối 7, trường có tỷ lệ chưa đạt 13,33% và tỉ lệ chưa đạt còn cao hơn đối với HS khối 8, khối 9 Xếp loại rèn luyện với HS khối 6, khối 7 vẫn còn tỉ lệ xếp loại đạt và tỉ lệ xếp loại đạt còn cao hơn đối với HS khối 8 Những bất cập này do nhiều nguyên nhân, song một trong những nguyên nhân chủ yếu là tính trách nhiệm của HS trong quá trình học tập và rèn luyện còn có những vấn đề chưa tốt Trong quá trình giáo dục học sinh, phẩm chất trách nhiệm là một trong những phẩm chất chủ yếu, có vai trò nền tảng để hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu khác cho HS Trách nhiệm của mỗi cá nhân HS được bắt đầu từ các mối quan hệ giữa cá nhân với bản thân, cá nhân với xã hội, cá nhân với tự nhiên và cá nhân với định hướng nghề nghiệp

Hoạt động trải nghiệm ở Tiểu học và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở THCS và THPT là hoạt động giáo dục có vai trò góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện trong đổi mới giáo dục Chương trình của Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp trung học được xây dựng với 4 mạch nội dung: Hoạt động hướng vào bản thân (quan hệ với bản thân); hoạt động

hướng đến xã hội (quan hệ với gia đình, nhà trường và xã hội); hoạt động hướng tới tự nhiên (quan hệ với thiên nhiên); và hoạt động hướng nghiệp (quan hệ định hướng nghề nghiệp) là nội dung giáo dục quan trọng, nền móng của việc hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu nói chung, phẩm chất trách nhiệm nói riêng cho HS trung học

Để có thể hình và phát triển phẩm chất trách nhiệm cho HS trung học thông qua Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, việc đổi mới quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành và phát triển phẩm chất trách nhiệm cho HS trung học là nhu cầu cấp thiết trong đổi mới giáo dục và thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

Với ý nghĩa và lí do nêu trên, việc nghiên cứu các giải pháp quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS trung học nói chung, HS cấp THCS địa bàn thành phố Thái bình nói riêng là rất cần thiết và cấp bách, có ý nghĩa cả về mặt lí luận và thực tiễn, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay Do đó,

tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo

hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS các trường THCS thành phố Thái Bình” để nghiên cứu làm đề tài luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS các trường THCS Thành phố Thái Bình đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS các trường THCS Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS các trường THCS

4 Câu hỏi nghiên cứu

4.1 Lí luận về quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng

hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS các trường THCS như thế nào?

4.2 Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo

hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS các trường THCS Thành phố Thái Bình ra sao?

4.3 Những biện pháp nào góp phần nâng cao chất lượng quản lí hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS các trường THCS Thành phố Thái Bình đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

5 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS các trường THCS phù hợp với các trường THCS ở Thành phố Thái Bình, tác động đồng bộ vào các khâu cơ bản của quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (tổ chức tốt khâu xây dựng kế hoạch; công tác lựa chọn, bồi dưỡng GV chủ nhiệm, kiêm nhiệm; Đẩy mạnh công tác tổ chức, chỉ đạo; Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị; Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá) thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đảm bảo mục tiêu giáo dục của Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, đồng thời đóng góp kinh nghiệm cho các trường THCS khác có điều kiện tương ứng có thể tham khảo

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Không gian nghiên cứu

Một số trường THCS thuộc các phường, xã của thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Thu thập dữ liệu, thông tin từ những đối tượng sau:

- Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường THCS;

- Các GV, tập trung chủ yếu GV thực hiện dạy hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp;

- Một số HS thuộc các khối lớp 6 và khối lớp 7 các trường THCS

6.2 Thời gian nghiên cứu

Đề tài luận văn thực hiện năm 2023, với các dữ liệu được thu thập trong thời gian 2 năm học thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

Những nhiệm vụ nghiên cứu sau được thực hiện:

7.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS các trường THCS

7.2 Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS các trường THCS Thành phố Thái Bình

7.3 Đề xuất một số giải pháp quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS các trường THCS Thành phố Thái Bình

8 Những phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện mục tiêu của đề tài, luận văn sử dụng những phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu sau:

8.1 Phương pháp luận

8.1.1 Tiếp cận hệ thống

Coi quá trình giáo dục phẩm chất trách nhiệm cho HS các trường THCS là một hệ thống gồm các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, đánh giá Các thành tố này tác động lẫn nhau và tác động đến các thành tố khác góp phần giáo thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

8.1.2 Tiếp cận thông qua các mạch nội dung của hoạt động TN,HN

Phẩm chất trách nhiệm được GD cho HS THCS thông qua thực hiện

các mạch nội dung hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp đó là: Hướng vào bản thân, hướng đến xã hội, hướng đến tự nhiên và hướng nghiệp, được quy định trong chương trình hoạt động TN, HN

8.1.3 Tiếp cận thực tiễn

Cách tiếp cận này cho phép quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS THCS phù hợp với điều kiện các trường THCS

8.2 Các phương pháp nghiên cứu

8.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các nguồn dữ liệu lý luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng, lý luận về quản lý nhà nước, quản lý nhà nước về giáo dục, quản trị nhà trường xác định những những luận cứ khoa học, pháp lý và thực tiễn cho việc xây dựng luận cứ của đề tài luận văn

8.2.2 Những phương pháp nghiên cứu thực tiễn và tham vấn chuyên gia

- Tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn triển khai

quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; các tài liệu có liên quan trên sách/báo, mạng internet,

- Dùng phiếu hỏi: Điều tra bằng phiếu hỏi về thực trạng quản lí tổ chức

hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục toàn diện học sinh hoạt động TN,HN,… nhằm kiểm định luận cứ khoa học và xác định cơ sở thực tiễn để đề xuất biện pháp thực hiện có chất lượng và hiệu quả

- Phỏng vấn sâu, thảo luận nhóm: Phỏng vấn và thảo luận nhóm cán

bộ quản lí, giáo viên và HS lớp 6, 7 (sau hai năm triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018) ở các trường THCS về thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp làm căn cứ cho việc đề xuất các giải pháp

- Quan sát thực tiễn: Dự giờ một số giờ dạy/hoạt động giáo dục của

giáo viên thực hiện các chủ đề hoạt động TN, HN; quan sát thiết bị dạy học và học liệu đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động TN, HN

8.2.3 Phương pháp, phương tiện công nghệ xử lí dữ liệu

Sử dụng thống kê toán học; phần mềm SPSS để xử lí các số liệu thu được từ khảo sát tập trung vào thống kê mô tả

9 Cấu trúc của luận văn

Nội dung chính của Luận văn gồm ba chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS THCS

Chương 2 Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo

hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS THCS Thành phố Thái Bình

Chương 3 Biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo

hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS THCS Thành phố Thái Bình

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH PHẨM CHẤT TRÁCH NHIỆM CHO HỌC

SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Quản lí giáo dục nói chung, quản lí hoạt động giáo dục nói riêng là vấn đề được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu với các mức độ, cấp độ khác nhau như: Đề tài khoa học cấp nhà nước, đề tài cấp bộ, đề tài cấp cơ sở; Luận án tiến sĩ; các bài báo khoa học; kỷ yếu hội thảo khoa học,… Với khuôn khổ của luận văn thạc sĩ, có thể khái quát một số công trình tiêu biểu sau:

1.1.1 Những nghiên cứu dạy học và giáo dục phẩm chất

- Từ những năm đầu của thế kỷ XX, các tác giả như Cômenxki,

Usinxki, A.X Macarenco, N.K.Crúpxkia, Đ.B Ecônhin, A.N Leônchep đều cho rằng giáo dục đạo đức con người nói chung, hành vi đạo đức nói riêng là cần thiết ngay từ lúc nhỏ và đấy là thời điểm quan trọng nhất để hình thành và phát triển nhân cách của HS sau này Các tác giả cũng nhấn mạnh rằng hệ thống trường học đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho HS cùng với gia đình và xã hội

- Tác giả J Piaget khi nghiên cứu sự phát triển suy luận đạo đức của trẻ dựa trên hai khía cạnh: Sự tôn trọng các quy chuẩn và sự nhận định về lẽ phải Ông cho rằng: “Trẻ mầm non hiểu biết rất ít về các quy chuẩn Chúng tự tạo ra các quy chuẩn của bản thân ” Theo đó, ông chia sự phát triển đạo đức của con người thành thời kỳ tiền đạo đức và hai giai đoạn đạo đức: dị trị và tự trị Giai đoạn đạo đức hiện thực (đạo đức dị trị) dành cho lứa tuổi mầm non có nghĩa là tất cả các hành vi đạo đức ở trẻ mầm non đều cần có sự kiểm soát của người lớn và khi vi phạm sẽ bị trừng phạt Đạo đức tự trị dành cho lứa tuổi

thiếu niên là hành động được hướng dẫn một cách tự giác bằng nguyên tắc đạo đức [34]

- Về phát triển toàn diện con người ở thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa; về nguyên nhân thực trạng đạo đức cho HS hiện nay và những mục tiêu và giải pháp giáo dục đạo đức cho con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước (Phạm Minh Hạc) [17]

Bài viết: Rèn luyện lòng tự trọng trong giáo dục hiện nay, khẳng định: Các gia đình, các nhà trường và đoàn thể trong xã hội đã có nhiều cố gắng trong giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ, cho các thành viên Tuy nhiên, nội dung giáo dục đạo đức chủ yếu mới chỉ chú trọng đến việc hướng ngoại mà chưa chú trọng đến giáo dục các nội dung cốt lõi bên trong Trong thời kỳ đổi mới, mục tiêu Nhân cách - Nhân lực của nền giáo dục cần nhấn mạnh chủ trong các bài học về đạo đức làm người cho thế hệ trẻ Việt Nam (Đặng Quốc Bảo, 2012) [8]

1.1.2 Những nghiên cứu về dạy học và giáo dục phẩm chất

- Trên cơ sở hoạt động học tập trải nghiệm trong các tác phẩm của John Dewey, Kurt Lewin và Jean Piaget, Kolb, D A (1984) với Experiential learning: Experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, N J: Prentice - Hall đã mô tả toàn diện và có hệ thống về quá trình học tập trải nghiệm, tác giả đề xuất một mô hình cấu trúc cơ bản của quá trình học tập trải nghiệm dựa trên những nghiên cứu tâm lí học, triết học và sinh lí học cũng như căn cứ vào kiểu hình học cá nhân và cấu trúc kiến thức tương ứng trong các môn học và hoạt động giáo dục khác nhau

- Marshall A Baker, J Shane Robinson, David A Kolb trong “Aligning Kolb’s Experiential Learning Theory with a Comprehensive Agricultural Education Model”, Journal of Agricultural Education, Volume 53, Number 4, đã đề cập và phân tích về lí thuyết học tập trải nghiệm của Kolb với 6 nguyên tắc cụ thể Đồng thời, trên cơ sở phân tích các cuộc phỏng

vấn cho thấy học tập trải nghiệm là một thành tố quan trọng của mô hình giáo dục toàn diện (tức là mô hình ba vòng tròn) Trong đó, tác giả lý giải học tập trải nghiệm tạo ra các kĩ năng siêu nhận thức và với những định hướng về mục tiêu và đánh giá [32]

- Trong Experiential Learning: Experience as the source of Learning and Development của Kolb (1984) khẳng định rằng “Học tập là quá trình tạo ra kiến thức thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm”[33] Kolb đưa ra sáu đề

xuất làm nền tảng cho lý thuyết học tập trải nghiệm: Thứ nhất, học tập được xem xét như là một quá trình chứ không phải là một sản phẩm Tiếp theo, tất

cả các bài học phải được học lại Niềm tin và ý tưởng của một HS về chủ đề phải được xem xét để chúng có thể được rút ra, thử nghiệm, kiểm tra và tích

hợp vào các khái niệm mới Thứ ba, việc học đòi hỏi phải giải quyết các mâu thuẫn giữa các phương thức phản đối biện chứng đối với thế giới Thứ tư, học

tập là một quá trình toàn diện để thích nghi với thế giới bao hàm những nhận thức đơn giản Học tập liên quan toàn diện đến mỗi cá nhân bao gồm cả suy

nghĩ, cảm giác, nhận thức và cư xử Thứ năm, học tập tạo nên kết quả từ các

sự kết hợp giữa người học và kinh nghiệm của họ Theo Piaget (1971), việc học tập xảy ra thông qua cân bằng các quy trình biện chứng để thuần thục các trải nghiệm mới vào các khái niệm hiện có phù hợp với các khái niệm hiện tại

thành những trải nghiệm mới Cuối cùng, học tập là quá trình trang bị kiến

thức, hình thành phẩm chất và năng lực Cách tiếp cận này phản đối phần lớn các hoạt động giáo dục ngày nay, bao gồm việc truyền tải những ý tưởng đã được định hình trước đó

- Farooq Mughal (2011) trong Experiential Learning from a Constructivist Perspective: Reconceptualizing the Kolbian Cycle, International Journal of Learning & Development đã phân tích mô hình lý thuyết của Kolbe về học tập trải nghiệm bằng cách liên hệ nó với các thực tiễn hiện đại hơn trong lĩnh vực giáo dục thực nghiệm

- Tài liệu Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong nhà trường phổ thông của Nguyễn Thị Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Nxb Giáo dục Việt Nam đã cho thấy tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN, HN) đó là gắn học tập với đời sống xã hội, gắn lý thuyết với thực tiễn, góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực, hệ giá trị của HS Đồng thời, các tác giả cũng đã làm rõ phần nào cơ sở lí luận và thực tiễn của tổ chức (HĐTN, HN), xác định quy trình, các bước tiến hành tổ chức hoạt động, đưa ra các hình thức đánh giá, xây dựng, thiết kế một số hình thức trải nghiệm cụ thể [31]

- Đặng Quốc Bảo (chủ biên), Phạm Minh Giản, Phan Hồng Phúc với tác phẩm Minh triết Hồ Chí Minh về Giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam (2015) đã chỉ rõ tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về cách vận hành nhà

trường Việt Nam, đó là “học đi đôi với lao động, lí luận đi với thực hành”

Chủ trương của Người là những gì được học phải được ứng dụng vào thực tiễn và dùng thực tiễn để kiểm nghiệm lại những gì đã được học Đây chính là xu hướng chung mà tất cả các nền giáo dục của các nước trên thế giới đang hướng tới trong giai đoạn hiện nay, trong đó có Việt Nam chú trọng đạo đức, lí tưởng sống của con người Việt Nam

Kết luận: Các công trình nghiên cứu đã phân tích, đánh giá được các

mặt tích cực, hạn chế trong công tác quản lý, giáo dục phẩm chất HS nói chung và thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; chỉ ra nguyên nhân hạn chế của công tác này trong giai đoạn hiện nay; đưa ra những kiến nghị về nâng cao chất lượng quản lý giáo dục phẩm chất thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS phổ thông,… Tuy nhiên, vẫn chưa có các công trình nghiên cứu một cách kĩ lưỡng cả lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS trên địa bàn Thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Đề tài, luận

văn “Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS các trường THCS Thành phố Thái Bình” sẽ kế thừa những điểm đạt được của các nghiên cứu, đồng thời luận giải chuyên sâu về hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS các trường THCS qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

1.2 Một số khái niệm cơ bản và thuật ngữ chủ yếu

1.2.1 Phẩm chất trách nhiệm

- Phẩm chất: Có thể hiểu một cách đơn giản phẩm chất là tư cách, tính cách của một cá nhân con người Những năng lực, phẩm chất của từng cá nhân, là hệ giá trị của con người Các yếu tố chủ yếu tạo nên phẩm chất ở mỗi con người là: Ý thức, tình cảm, sinh lí, tâm lí, xu hướng, khí chất,… Mỗi con người đều có những phẩm chất tốt Phẩm chất ở mỗi con người khác nhau ở lứa tuổi, điều kiện môi trường sống, dân tộc Theo thời gian, bằng giáo dục và tự giáo dục phẩm chất phát triển liên tục

- Trách nhiệm: Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về phẩm chất trách nhiệm Trách nhiệm là điều phải làm, phải gách vác hoặc là phải nhận lấy về mình (Từ điển tiếng Việt) Trong phạm trù đạo đức, trách nhiệm là sự ràng buộc cá nhân, tổ chức phải thực hiện những nghĩa vụ nghiêng về bổn phận mang tính lý luận, đạo đức Dưới phương diện nhân lực, trách nhiệm là việc mà mỗi người phải làm và có ý thức với những việc đó Trách nhiệm có 2 loại: Trách nhiệm chủ động là thực hiện trách nhiệm một cách tự giác; và Trách nhiệm thụ động là thực hiện trách nhiệm khi có những tác động từ bên ngoài

- Phẩm chất trách nhiệm: là một trong những thuộc tính bản chất người, được hình thành và phát triển thông qua quá trình giáo dục và tự giáo dục từ thấp đến cao Phẩm chất trách nhiệm thể hiện thái độ, hành vi của con người mà trước hết là trách nhiệm đối với bản thân, kế tiếp là trách nhiệm với gia đình, xã hội và thế giới tự nhiên Phẩm chất trách nhiệm cùng với những phẩm chất khác như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực tạo nên hệ giá trị của mỗi cá nhân con người

1.2.2 Quản lý giáo dục

- Quản lý: là một hoạt động phức tạp và nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, như: Con người; hệ thống và tư tưởng chính trị; tổ chức; thông tin; văn hóa,… Quản lí bao gồm các yếu tố: chủ thể quản lí, khách thể quản lí, đối tượng quản lí, mục tiêu quản lí Bởi vậy, có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lí, tùy theo phương thức tác động của chủ thể quản lí với đối tượng quản lí Nhiệm vụ của quản lý gồm: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, và kiểm tra

Như vậy, có thể hiểu một cách đơn giản về quản lí như sau: Quản lí là sự tác động có mục đích của các chủ thể quản lý đối với khách thể quản lí Ở đây chủ thể của quản lí là tổ chức, cơ quan, đơn vị hoặc là một cá nhân cụ thể Chủ thể quản lý phải là những đại diện có tư cách pháp nhân được pháp luật công nhận, có quyền hạn và trách nhiệm liên kết, phối hợp những hoạt động riêng lẻ của từng cá nhân hướng tới mục tiêu chung của tổ chức, cơ quan, đơn vị nhằm đảm bảo hiệu lực, hiệu quả cao trong quản lí

- Quản lí nhà nước: là một hoạt động quản lý các lĩnh vực của đời sống xã hội và mang tính quyền lực công Hoạt động quản lí nhà nước là hoạt động không chỉ đơn thuần là thực hiện quyền lực mà còn thể hiện sự chủ động và sáng tạo và được bảo đảm về phương diện tổ chức bộ máy hành chính nhà nước; là hoạt động có mục tiêu chiến lược, chiến thuật; có chương trình, kế hoạch và các giải pháp, hình thức để đạt mục tiêu đã đề ra

- Quản lí Nhà nước về giáo dục: là việc điều hành, điều chỉnh toàn bộ các hoạt động giáo dục trong phạm vi toàn xã hội của các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục từ trung ương đến địa phương, nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục quốc gia Về cơ bản quản lí Nhà nước về giáo dục gồm: Chủ thể và khách thể quản lý Nhà nước về giáo dục và mục tiêu [08]

- Quản lí các hoạt động giáo dục: Là quản lí tỏ chức các hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục (mầm non và phổ thông), trong đó chủ thể tổ chức thực hiện các nhiệm vụ sau: Quản lí hoạt động tuyển sinh; quản lí tổ

chức hoạt động giáo dục; và quản lí tài chính, tài sản, tổ chức bộ máy và nhân sự trong cơ sở giáo dục [09] Trong đó, chủ thể quản lí cơ sở giáo dục là người quyết định các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đáp ứng mục tiêu giáo dục và mục tiêu, yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục, bảo đảm chất lượng, hiệu quả; chủ động phối hợp với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, doanh nghiệp, các tổ chức, cá nhân và gia đình HS để tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục phù hợp với điều kiện về các nguồn lực của nhà trường, địa phương theo quy định của pháp luật và các qui định của cơ sở giáo dục

1.2.3 Quản lí dạy học và giáo dục của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Trải nghiệm, là tổng hợp những sự vật, sự việc, hiện tượng chúng ta quan sát được hay chúng ta tiếp xúc trực tiếp được sau đó chúng ta tích lũy thông qua những sự vật, sự việc trên Những hoạt động, sự kiện mà con người đã tham gia dưới nhiều hình thức trực tiến, gián tiếp là hoạt động trải nghiệm Trải nghiệm giúp khám phá kiếm thức mới phát triển năng lực và phẩm chất Thông qua trải nghiệm, những bài học được rút ra cho bản thân, góp phần hoàn thiện, bổ sung kiến thức, phát triển kĩ năng

- Hướng nghiệp, là giúp cho cá nhân hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp phù hợp bản thân Hướng nghiệp trong nhà trường là trang bị kiến thức, giúp học sinh hình thành năng lực lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân

- Trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc Hoạt động do giáo viên định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống cá nhân, gia đình, nhà trường, và cộng đồng phù hợp với lứa tuổi

- Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là quản lí việc tổ chức

các hoạt động dạy học, giáo dục thực hiện chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 2018; quản lí tổ chức, bố trí, sắp xếp đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ dạy học, giáo dục chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; quản lí CSVC, thiết bị, công nghệ đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học, giáo dục hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS

1.2.4 Phẩm chất và năng lực

Cấp THCS, chương trình giáo dục phổ thông 2018, giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi đã được hình thành và phát triển ở giai đợn trước Phẩm chất chủ yếu, gồm 5 phẩm chất (Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm) Những năng lực chung, gồm 3 năng lực (Tự chủ và tự học; giao tiếp và hợp tác; giải quyết vấn đề và sáng tạo); Những năng lực đặc thù, gồm 7 năng lực (Năng lực ngôn ngữ; năng lực tính toán; năng lực khoa học; năng lực công nghệ; năng lực tin học; năng lực thẩm mỹ; năng lực thể chất)

Những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi được hình thành và phát triển trong quá trình dạy học và giáo dục các môn học, hoạt động giáo dục, môn học tự chọn và nội dung giáo dục địa phương Phẩm chất, năng lực và kiến thức có mối quan hệ mật thiết với nhau Thông qua các hoạt động học tập HS được trang bị kiến thức (hoạt động khám phá, luyện tập, vận dụng) từ đó những năng lực và phẩm chất được hình thành và phát triển; ngược lại, khi năng lực và phẩm chất phát triển tác động trở lại quá trình tiếp thu kiến thức Trong mỗi quan hệ này kiến thức có vai trò nền móng cho sự hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất (xem hình 1.1)

Hình 1.1 Mối quan hệ kiến thức, năng lực và phẩm chất trong giáo dục

Hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất chủ yếu là yêu cầu bắt buộc thi thực hiện chương trình mỗi môn học, hoạt động giáo dục, môn học tự chọn và nội dung giáo dục địa phương Mỗi phẩm chất đều có vị trí, vai trò nhất định đối với sự phát triển sinh lý, tâm lý, tư cách và tính cách của mỗi cá nhân ở những giai đoạn nhất định Trong 5 phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, trong đó phẩm chất trách nhiệm có vị trí, vai trò nền tảng cho việc phát triển những phẩm chất khác Trách nhiệm được hình thành và phát triển giúp phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực được hình thành, phát triển và ngược lại Mặt khác phẩm chất trách nhiệm được hình thành và phát triển ở HS được thể hiện qua hành vi, thái độ trách nhiệm đối với bản thân; đối với gia đình, nhà trường và cộng đồng; đối với môi trường sống; và hướng nghiệp

Tuy nhiên, cũng cần phân biệt “Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm” trong Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể, với “Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm” trong chương trình môn Đạo đức (Tiểu học) và mạch nội dung “giáo dục đạo đức” của chương trình môn Giáo dục công dân (THCS) Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm trong chương trình môn Đạo đức và chương trình môn Giáo dục công dân là thuộc phạm trù Đạo đức Chẳng hạn: “Trách nhiệm” trong Giáo dục đạo đức lớp 6 là “tự lập”; lớp 7 là “bảo tồn di sản văn

hóa”; lớp 8 là “ bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên”; lớp 9 là “bảo vệ hòa bình” Trong khi đó “trách nhiệm” được thể hiện và biểu hiện ở các mặt sau: Trách nhiệm với chính mình; với gia đình; với nhà trường và cộng đồng; với môi trường tự nhiên và với việc lựa chon nghề nghiệp Phẩm chất “trách nhiệm” đặt ra yêu cầu khác nhau về mức độ với cấp học khác nhau, mức độ tăng dần từ TH đến THCS và đến THPT Như vậy, “trách nhiệm” trong chương trình tổng thể có nội hàm rộng hơn rất nhiều so với “trách nhiệm” trong phạm trù Đạo đức

1.3 Luận cứ về quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho học sinh Trung học cơ sở

1.3.1 Vị trí và tầm quan trong của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Hoạt động trải nghiệm và trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc, trong đó cấp TH chỉ là hoạt động trải nghiệm, cấp THCS và THPT là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Trải nghiệm hay trải nghiệm, hướng nghiệp thực hiênh với thời lượng thực hiện 105 tiết/ năm học đối với cả 3 cấp học Hoạt động trải nghiệm và trải nghiệm, hướng nghiệp có tầm quan trọng trong giáo dục thể hiện ở chỗ thông qua các “Hoạt động” để giải quyết các mối “Quan hệ” của học sinh: Bản thân với bản thân; bản thân với xã hội; bản thân với môi trường và bản thân với nghề nghiệp Điều này không thể thực hiện với từng môn học cụ thể

Nội dung của chương trình hoạt động trải nghiệm và trải nghiệm, hướng nghiệp được thiết kế, xây dựng dựa trên các mối quan hệ từ đơn giản đến phức tạp, thấp đến cao của cá nhân HS với bản thân, xã hội, tự nhiên và với nghề nghiệp (xem hình)

Hình 1.2 Các mối quan hệ nền tảng trong hoạt động TN, HN

Nội dung hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp gồm 4 mạch nội dung:

- Hoạt động hướng vào bản thân; - Hoạt động hướng đến xã hội; - Hoạt động hướng đến tự nhiên; - Hoạt động hướng nghiệp

Các mạch nội dung đều được thực hiện từ Tiểu học đến THPT với các yêu cầu cần đạt khác nhau, theo hướng tăng dần từ cấp TH lên cấp THPT, trong mỗi cấp học tăng dần từ lớp đầu cấp đến lớp cuối cấp

Cấp THCS thời lượng thực hiện các mạch nội dung được chia theo tỷ lệ % như sau: Hoạt động hướng vào bản thân/ Hoạt động hướng đến xã hội/ Hoạt động hướng đến tự nhiên/ Hoạt động hướng nghiệp: 40%/ 25%/ 15%/ 20%

Kế hoạch thực hiện các mạch nội dung cho từng khối lớp như bảng 1.1 dưới đây:

Bảng 1.1: Kế hoạch thực hiện các mạch nội dung cấp THCS

L.6 L.7 L.8 L.9

1 Hoạt đông hướng vào bản thân

2 Hoạt động Hướng đến xã hội

3 Hoạt đống hướng đến tự nhiên

- Hoạt động tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan

- Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường x x x x

4 Hoạt động hướng nghiệp

- Hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực

- Hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

1.3.2 Nội dung quản lí thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Căn cứ pháp lý quản lí thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là một nội dung của quản lí các hoạt động giáo dục học sinh trong nhà trường Bởi vậy, những qui định mang tính pháp lý mà nhà quản lý có trách nhiệm phải thực hiện, cụ thể là:

- Qui định việc quản lí trong cơ sở giáo dục mầm non và cơ sở giáo dục phổ thông công lập (Nghị định số: 24/2021/NĐ-CP, ngày 23/3/2021, của Chính phủ), bao gồm: Quản lí các hoạt động giáo dục; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong quản lí các hoạt động giáo dục; nhà trường và hiệu trưởng có trách nhiệm giải trình; và bảo đảm việc tham gia của các đối tượng như: HS, gia đình và xã hội trong quản lí các hoạt động giáo dục của nhà trường

- Quản lí việc thực hiện mục tiêu; yêu cầu cần đạt; kế hoạch giáo dục; phương pháp và đánh giá kết quả giáo dục; các điều kiện đảm bảo thực hiện chương trình và phát triển chương trình,… đối với cấp THCS [01]

- Quản lí việc thực hiện mục tiêu; yêu cầu cần đạt; nội dung giáo dục; phương thức tổ chức và loại hình hoạt động; đánh giá kết quả giáo dục,… đối với cấp THCS [01]

- Công văn số: 5512/BGDĐT-GDTrH, ngày 18 tháng 12 năm 2020, của Bộ GD&ĐT, về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường Theo đó, những nội dung quản lý quản trị gồm: Xây dựng Kế hoạch thời gian thực hiện chương trình (phân phối chương trình); Xây dựng Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn; Xây dựng Kế hoạch giáo dục của giáo viên và Kế hoạch bài dạy (giáo án); và tổ chức thực hiện Hiệu trưởng có trách nhiệm trưởng tổ chức xây dựng và ban hành Kế hoạch giáo dục của nhà trường, hằng năm báo cáo Phòng GD&ĐT trước khi bắt đầu năm học mới

- Và một số văn bản qui phạm pháp luật có liên quan đến tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp mà chủ thể quản lí trường THCS có trách nhiệm tổ chức triển khai thực hiện, như: Thông tư số: 22/2021/TT- BGDĐT, ngày 20/7/2021, của Bộ GD&ĐT, Qui định về đánh giá HS THCS và HS THPT; Thông tư số: 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018, của Bộ GD&ĐT, ban hành qui định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông Thông tư số: 38/2021/TT-BGDĐT, ngày 30/12/2021, của Bộ GD&ĐT, Ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS; Thông tư số:

07/2022/TT-BGD&ĐT, ngày 23/5/2022, của Bộ GD&ĐT, Qui định công tác tư vấn nghề nghiệp, việc làm và hỗ trợ khởi nghiệp trong các cơ sở giáo dục,…

- Những nội dung chủ yếu quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là thực hiện cả 4 chức năng

Kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - kiểm tra đối với hoạt động này, cụ thể là các nội dung chủ yếu sau:

- Hoạt động xây dựng các loại kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp;

- Bồi dưỡng phát triển chuyên môn nghiệp vụ giáo viên; bố trí sắp xếp giáo viên thực hiện chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp;

- Tổ chức, chỉ đạo thực hiện chương trình, kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp;

- Đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị, công nghệ đáp ứng yêu cầu tổ chức dạy học, giáo dục hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp;

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; đánh giá chất lượng giáo dục HS học chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Và một số nội dung khác theo qui định của ngành GD&ĐT và qui định của pháp luật

1.3.3 Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho học sinh Trung học cơ sở

- Yêu cầu về phẩm chất trách nhiệm trong chương trình giáo dục phổ thông 2018:

Theo qui định về yêu cần đạt về phẩm chất và năng lực cần hình thành và phát triển cho HS, cũng như những phẩm chất chủ yếu khác, phẩm chất trách nhiệm cần hình thành và phát triển cho HS ở tất cả các cấp học từ tiểu học đến THPT (xem bảng)

Bảng 1.2 1 Nội dung phẩm chất trách nhiệm hình thành ở HS TT Nội dung của phẩm chất trách nhiệm Theo cấp cơ sở giáo dục

Tiểu học THCS THPT

3 Có trách nhiệm với nhà trường và xã hội x x x 4 Có trách nhiệm với môi trường sống x x x

Bảng 1.2 2 Nội dung phẩm chất trách nhiệm hình thành ở HS THCS

1 Có trách nhiệm với bản thân: HĐ khám phá bản thân; HĐ rèn luyện bản thân

2 Có trách nhiệm với gia đình: HĐ chăm sóc gia đình 3 Có trách nhiệm với nhà trường và xã hội: HĐ xây dựng nhà trường;

HĐ xây dựng cộng đồng 4 Có trách nhiệm với môi trường sống: HĐ tìm hiểu và bảo tồn cảnh

quan thiên nhiên; HĐ Tìm hiểu và bảo vệ môi trường 5 Hoạt động hướng nghiệp: HĐ tìm hiểu nghề nghiệp; HĐ rèn luyện

phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp; HĐ lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

Mặc dù từ tiểu học đến THPT phẩm chất trách nhiệm đều có 4 nội dung, song mức độ yêu cầu luôn cao hơn ở cấp học sau so với cấp học trước Ví dụ: phẩm chất “trách nhiệm với bản thân”, từ chỗ trách nhiệm chỉ là “có ý thức giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khỏe” ở Tiểu học, phát triển thành “có thói quen giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức

khỏe” ở THCS, và “tích cực, tự giác” ở THPT, xem chi tiết bảng dưới đây:

Bảng 1.3 Phẩm chất trách nhiệm hình thành ở HS

Trách nhiệm với bản thân

1 Có ý thức giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khỏe

2 Có ý thức sinh hoạt nền nếp

1 Có thói quen giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khỏe

2 Có ý thức bảo quản và sử dụng hợp lý đồ dùng của bản thân

3 Có ý thức tiết kiệm thời gian; sử dụng thời gian hợp lí; xây dựng và thực hiện chế độ học tập, sinh hoạt hợp lí

4 Không đổ lỗi cho người khác; có ý thức và tìm cách khắc phục hậu quả do mình

gây ra

1 Tích cực, tự giác và nghiêm túc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức của bản thân

2 Có ý thức sử dụng tiền hợp lí khi ăn uống, mua sắm đồ dùng học tập, sinh hoạt

3 Sẵn sàng chịu trách nhiệm về những lời nói và hành động của bản thân

- Phẩm chất trách nhiệm trong chương trình hoạt động trải nghiệm hướng, nghiệp cấp THCS

Nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có 4 mạch nội dung Phẩm chất trách nhiệm và các phẩm chất chủ yếu khác của HS được hình thành và phát triển từ những nội dung của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục Phẩm chất trách nhiệm ở mỗi nội dung được cụ thể ở bảng dưới đây:

Bảng 1.4 Phẩm chất trách nhiệm hình thành cho HS

trong hoạt động TN, HN TT Nội dung Hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp

Phẩm chất trách nhiệm cần hình thành và phát triển cho HS I Hoạt động hướng vào bản thân

1 HĐ khám phá bản thân Có ý thức trách nhiệm trong khám phá

bản thân 2 HĐ rèn luyện bản thân Có ý thức trách nhiệm trong rèn luyện

bản thân

II Hoạt động hướng đến xã hội

1 HĐ chăm sóc gia đình Có ý thức trách nhiệm trong chăm sóc

gia đình 2 HĐ xây dựng nhà trường Có ý thức trách nhiệm trong xây dựng

nhà trường 3 HĐ xây dựng cộng đồng Có ý thức trách nhiệm trong xây dựng

cộng đồng

III Hoạt động hướng đến tự nhiên

1 HĐ tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên

Có ý thức trách nhiệm trong tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên

2 HĐ Tìm hiểu và bảo vệ môi trường

Có ý thức trách nhiệm trong tìm hiểu và bảo vệ môi trường

IV Hoạt động hướng nghiệp

1 HĐ tìm hiểu nghề nghiệp Có ý thức trách nhiệm trong tìm hiểu

nghề nghiệp 2 HĐ rèn luyện phẩm chất,

năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp

Có ý thức trách nhiệm trong rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp

TT Nội dung Hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp

Phẩm chất trách nhiệm cần hình thành và phát triển cho HS

3 HĐ lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

Có ý thức trách nhiệm trong lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp

- Quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm:

Chủ thể quản lí thực hiện các hoạt động quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm theo trình tự:

(1) Chỉ đạo xây dựng các loại kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm Đặc biệt là kế hoạch bài dạy phẩm chất trách nhiệm được cụ thể hóa trong mục tiêu, trong các hoạt động học tập (khám phá, luyện tập và vận dụng) Phê duyệt kế hoạch trước khi thực hiện

(2) Tổ chức và chỉ đạo thực hiện các loại kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm

(3) Kiếm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho học sinh Trung học cơ sở

1.4.1 Yếu tố chủ quan

- Đội ngũ cán bộ quản lí trường THCS: Quá trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi đội ngũ cán bộ quản lí có năng lực lãnh đạo, quản trị các hoạt động trong nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực HS, phù hợp với phong cách học tập đa dạng, nhu cầu, sở thích

và mức độ sẵn sàng học tập của mỗi HS Bao gồm các năng lực chủ yếu sau: Tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển nhà trường; Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục HS; Quản trị nhân sự nhà trường; Quản trị cơ sở vật chất, thiết bị và công nghệ trong dạy học, giáo dục HS của nhà trường; Quản trị chất lượng giáo dục trong nhà trường

Những hạn chế về các năng lực nêu trên ảnh hưởng không nhỏ đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS

- Đội ngũ giáo viên thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp: Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi GV phải nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Cụ thể là: phát triển chuyên môn bản thân; Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS; Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS

Những hạn chế của giáo viên về những vấn đề nêu trên và sự bố trí giáo viên chưa hợp lý ảnh hưởng không nhỏ đến thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS

- HS: Từ lớp 5 HS học chương trình giáo dục phổ thông 2006, lên lớp 6 HS được học chương trình giáo dục phổ thông 2018 sẽ gặp nhiều khó khăn về phương pháp và hình thức học tập Điều này tác động đến việc hình thành phẩm chất trách nhiệm ở HS trong học tập hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

- Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị và hạ tầng công nghệ thông tin của nhà trường: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đòi hỏi cao về điều kiện đảm bảo thực hiện các hoạt động trải nghiệm, đặc biệt là trải nghiệm trực tiếp Do vậy, chưa đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị và hạ tầng công nghệ thông tin tác động đến việc hình thành phẩm chất trách nhiệm ở HS trong học tập hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

1.4.2 Yếu tố khách quan

- Công tác chuẩn bị cho việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 chưa tốt sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến cán bộ quản lí và giáo viên, như: Việc tập huấn bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lí, năng lực dạy học cho CBQL, GV thực hiện hoạt động trải nghiêm, hướng nghiệp cho CBQL, GV

- Sự tác động của môi trường xã hội và tự nhiên: Môi trường xã hội và tự nhiên luôn tác động đến HS ở nhiều khía cạnh lĩnh vực khác nhau cả tích cực và tiêu cực, cho nên việc định hướng trách nhiệm cho HS dưới sự tác động của môi trường là hết sức cần thiết

- Sự phát triển khoa học và công nghệ: Khoa học công nghệ vừa mang ý nghĩa tích cực đối với HS, các em có nhiều cơ hội tiếp thu kiến thức phát triển năng lực, ngược lại ảnh hưởng không nhỏ đến việc hình thành và phát triển phẩm chất và hệ giá trị ở HS

Kết luận Chương 1

Chương 1 của luận văn trình bày cơ sở lí luận về quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS trong nhà trường phổ thông nói chung, đối với lứa tuổi HS ở THCS nói riêng Việc nghiên cứu làm rõ khái niệm, nhiệm vụ, nội dung quản lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng hình thành phẩm chất trách nhiệm cho HS THCS Nội dung quản lí HĐTN, HN bao gồm: Quản lí về chương trình kế hoạch thực hiện, quản lí đội ngũ thực hiện, quản lí cơ sở vật chất, quản lý phối hợp thực hiện các lực lượng giáo dục, quản lí việc kiểm tra đánh giá

Những luận cứ khoa học và thực tiễn về quản lí hoạt động giáo dục để hình thành các phẩm chất chủ yếu, đặc biệt là phẩm chất trách nhiệm thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong nhà trường là quản lí và tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường thông qua hoạt động khám phá, luyện tập và vận dụng Đây là cơ sở quan trọng cho việc khảo sát, đánh giá thực trạng ở Chương 2 và đề xuất các giải pháp phù hợp ở Chương 3

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH PHẨM CHẤT

TRÁCH NHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ THÁI BÌNH

2.1 Khái quát về giáo dục Trung học cơ sở Thành phố Thái Bình

Thành phố Thái Bình là trung tâm kinh tế, văn hoá, xã hội, khoa học, quốc phòng, của tỉnh Thái Bình và cũng là một trong 8 thành phố của vùng duyên hải Bắc Bộ Nằm cách thủ đô Hà Nội 110 km, đồng thời là đầu mối giao thông của tỉnh; thuận lợi giao lưu với các tỉnh, thành phố trong vùng như Hải Phòng, Nam Định, đồng bằng sông Hồng qua quốc lộ 10 Phía Đông nam và phía Nam giáp huyện Kiến Xương, phía Tây và phía Tây nam giáp huyện Vũ Thư, phía Bắc giáp huyện Đông Hưng

Thành phố Thái Bình là vùng đất bằng phẳng, có cao độ 2,6 m, có sông Trà Lí chảy qua với chiều dài 6,7 km, có hệ thống sông đào đã được nâng cấp, kè bờ Thành phố Thái Bình có diện tích 67,71 km², dân số theo tổng điều tra ngày 1/4/2019 là 206.037 người Thành phố Thái Bình có 19 đơn vị hành chính cấp xã trực thuộc, bao gồm 10 phường: Bồ Xuyên, Đề Thám, Hoàng Diệu, Kỳ Bá, Lê Hồng Phong, Phú Khánh, Quang Trung, Tiền Phong, Trần Hưng Đạo, Trần Lãm và 9 xã: Đông Hoà, Đông Mỹ, Đông Thọ, Phú Xuân, Tân Bình, Vũ Chính, Vũ Đông, Vũ Lạc, Vũ Phúc

Về giáo dục cấp THCS (THCS), thành phố Thái Bình có 19 trường THCS thuộc địa bàn của 19 đơn vị hành chính xã, phường

2.1.1 Qui mô trường lớp, học sinh Trung học cơ sở thành phố Thái Bình

Thời điểm năm học 2022-2023, với 19 trường THCS, có 305 lớp, trong đó: 83 lớp khối 6; 70 lớp khối 7; 76 lớp khối 8; và 76 lớp khối 9 Với 13.575

HS, trong đó: 3.703 HS khối 6; 3.063 HS khối 7; 3.520 HS khối 8; và

3.298 HS khối 9 (chi tiết số lớp, số HS của từng trường tổng hợp bảng 2.1 và bảng 2.2)

Bảng 2.1 Số lớp các trường THCS thành phố Thái Bình, năm 2023 TT Trường Khối 6 Khối 7 Khối 8 Khối 9 Tổng

Bảng 2.2 Số HS các trường THCS thành phố Thái Bình, năm 2023 TT Trường Khối 6 Khối 7 Khối 8 Khối 9 Tổng

cả biên chế và hợp đồng); 29 nhân viên tỉ lệ 4,43% (bao gồm cả biên chế và hợp đồng) Đội ngũ GV được gia thực hiện Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp gồm 308, người chiếm tỉ lệ 49,2% (Chi tiết GV, NV và GV dạy hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cụ thể ở bảng 2.3 và biểu đồ 2.1)

Bảng 2.3 CBQL, GV, NV các trường THCS thành phố Thái Bình, năm 2023

TT Trường

Tổng số CBQL,GV,

NV

Giáo viên Nhân viên GV dạy

Hoạt động TN, HN

Biên chế

Hợp đồng

Biên chế

Hợp đồng

trường huy động trên 50% giáo viên thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, là: Trường THCS Lương Thế Vinh, Vũ Chính, Trần Lãm, Vũ Lạc, Tây Sơn, Kỳ Bá, Vũ Đông và Phú Xuân; Trường THCS có trên 40% GV thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, là: Tiền Phong, Vũ Phúc, Minh Thành và Phúc Khánh; Trường THCS có tỷ lệ thấp nhất là Đông Hòa 38,24% (chi tiết thể hiện trên biểu đồ 2.1)

Biểu đồ 2.1 Tỷ lệ (%) Giáo viên dạy Hoạt động Trải nghiệm, hướng nghiệp

Biểu đồ tỷ lệ (%) GV tham gia thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho thấy sự bất cập trong việc bố trí sắp xếp GV của nhà trường Sự bất cập thể hiện ở việc bố trí GV một cách cơ học đủ người, đủ lớp mà chưa chú ý đến chuyên môn đào tạo của GV có phù hợp với nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hay không; với tỷ lệ từ 38 - 55% GV của nhà trường tham gia thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thì việc đánh giá kết quả học tập của HS không thể chính xác, cho dù hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đánh giá bằng nhận xét; và cuối cùng là kết quả phát triển phẩm chất và năng lực cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp không thể đáp ứng yêu cầu của chương trình

Tỉ lệ (%)