Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài
1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài
Vai trò của hoạt động trải nghiệm trong quá trình kiến tạo tri thức và phát triển con người đã được nhấn mạnh từ thế kỷ thứ tư trước Công Nguyên Arixtot cho rằng lý thuyết chỉ có thể được nắm vững thông qua thực hành Đồng thời, Khổng Tử cũng khẳng định rằng "Những gì tôi nghe, tôi sẽ biết; Những gì tôi thấy, tôi sẽ nhớ; Những gì tôi làm, tôi sẽ hiểu", thể hiện tầm quan trọng của trải nghiệm thực tiễn trong việc tiếp thu và hiểu biết tri thức.
Giáo dục trải nghiệm, hay học qua thực hành, đã có một lịch sử lâu dài, chủ yếu thông qua việc đưa học sinh ra ngoài trời để trải nghiệm thực tế nhằm đạt được các mục tiêu học tập Tuy nhiên, chỉ đến những năm 1970, giáo dục trải nghiệm mới được công nhận chính thức như một phương thức giáo dục.
1977 Hiệp hội Giáo dục Trải nghiệm (AEE) đã chính thức được thành lập (Hammerman, Hammerman, & Hammerman, 2001)
Vào giữa thế kỷ XX, một nhà giáo dục người Mỹ đã xuất bản cuốn sách “Kinh nghiệm và Giáo dục”, mở đầu cho sự bùng nổ học tập trải nghiệm trong những thập kỷ 60 và 70 Các nhà tâm lý, xã hội và giáo dục như Piaget, Chickering, Tumin, Bloom, Friere, Gardner và Lewin đã nhấn mạnh tầm quan trọng của kinh nghiệm trong giáo dục thông qua các nghiên cứu và công trình xuất bản nổi bật.
David Kolb, trong cuốn sách "Học tập trải nghiệm – kinh nghiệm là tài nguyên của việc học và sự phát triển" xuất bản năm 1984, đã khẳng định rằng học tập là một quá trình đa chiều Quá trình này bắt đầu từ kinh nghiệm cụ thể, tiếp theo là quan sát và tái hiện, rồi hình thành các khái niệm trừu tượng và khái quát, và cuối cùng là thử nghiệm những khái niệm mới trong các hoàn cảnh khác nhau Mô hình phong cách học và lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb hiện đang được các chuyên gia giáo dục công nhận và áp dụng rộng rãi.
Tổ chức Văn hoá, Khoa học, Giáo dục của Liên Hợp Quốc (UNESCO) nhấn mạnh rằng “tâm điểm của mọi sự học là cách chúng ta xử lý những trải nghiệm”, đặc biệt là việc chiêm nghiệm sâu sắc về những trải nghiệm đó UNESCO xem học tập trải nghiệm là một phương pháp học tập hướng tới sự phát triển bền vững, với người học là trung tâm của quá trình này.
Trung tâm giáo dục trải nghiệm Widehorizon tại London, Anh, cung cấp cho trẻ em cơ hội khám phá tri thức về phiêu lưu mạo hiểm thông qua các khóa học và hoạt động thú vị, giúp học sinh hứng thú và học tập hiệu quả hơn Trung tâm được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất cho các hoạt động ngoài trời như phòng học, công viên, và khu hoang dã nhân tạo Các hoạt động trải nghiệm bao gồm tìm hiểu về động vật, nghệ thuật, môi trường sống, và kỹ năng định hướng, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề Tại Hàn Quốc, Viện nghiên cứu Khoa học Giáo dục đã xây dựng chương trình giáo dục trải nghiệm cho học sinh phổ thông, thực hiện từ tiểu học đến THPT, với tỷ lệ thời gian dành cho hoạt động này là 13,4%, 9,1%, và 11,8% Hoạt động ngoại khóa sau giờ học đóng vai trò quan trọng, hỗ trợ dạy học và giúp học sinh phát triển toàn diện, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn và quan tâm đến cộng đồng.
Kinh nghiệm thực tiễn về giáo dục trải nghiệm từ các nước phát triển đóng vai trò quan trọng trong việc nghiên cứu và áp dụng vào tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh phổ thông tại Việt Nam.
Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định tầm quan trọng của việc học đi đôi với hành và sự kết hợp giữa giáo dục với lao động sản xuất Nguyên lý này không chỉ phản ánh triết lý giáo dục mà còn được ghi nhận trong Luật Giáo dục, nhấn mạnh mối liên hệ chặt chẽ giữa nhà trường và xã hội.
Hội nghị Trung ương 8 khoá XI (2013) đã thông qua Nghị quyết đổi mới giáo dục Việt Nam, nhấn mạnh sự chuyển đổi từ việc chỉ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Nghị quyết đề xuất học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, và kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội.
Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm nhằm tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức và kỹ năng từ các môn học vào thực tiễn xã hội, gia đình và nhà trường Hoạt động này không chỉ giúp học sinh tham gia vào các hoạt động cộng đồng và hướng nghiệp dưới sự hướng dẫn của giáo viên, mà còn hình thành những phẩm chất như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Đồng thời, các năng lực chung như tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo cũng được phát triển Các năng lực này được thể hiện qua khả năng thích ứng với cuộc sống, thiết kế và tổ chức hoạt động, cũng như định hướng nghề nghiệp Để hỗ trợ các trường trong việc quản lý và tổ chức hoạt động trải nghiệm, đã có nhiều hội thảo, tập huấn và nghiên cứu được thực hiện.
Tiến sĩ Đỗ Ngọc Thống đã thực hiện nghiên cứu mang tên “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam”, cung cấp những phân tích chi tiết và hữu ích về việc triển khai hoạt động trải nghiệm Bên cạnh đó, nhiều tác giả khác cũng đã có những nghiên cứu liên quan đến chủ đề này.
Năm 2009, Trần Thị Minh Huế nghiên cứu về "Giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc cho sinh viên thông qua tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp" Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của các hoạt động trải nghiệm thực tiễn trong việc giáo dục đạo đức và truyền thống dân tộc cho sinh viên.
Năm 2014, Đinh Thị Kim Thoa đã nghiên cứu về tổ chức hoạt động giáo dục trong trường học nhằm phát triển năng lực học sinh Nghiên cứu này đã khai thác vai trò quan trọng của hoạt động trải nghiệm và đề xuất các biện pháp nhằm tăng cường hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các trường phổ thông.
Năm 2014, Lê Huy Hoàng đã nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới, nhấn mạnh vai trò quan trọng của hoạt động này Ông cũng phân tích đặc điểm và đề xuất các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông.
Năm 2015, Cù Huy Quảng đã hoàn thành luận văn thạc sĩ với đề tài "Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm" tại trường THPT Chuyên Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ.
Một số khái niệm cơ bản
Quản lý là một hiện tượng xuất hiện từ rất sớm, phản ánh nhu cầu khách quan của mọi chế độ xã hội, quốc gia và thời đại.
Quản lý là một thuật ngữ được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào cách tiếp cận và lĩnh vực nghiên cứu Theo Từ điển tiếng Việt phổ thông (2008) của nhà xuất bản Phương Đông, quản lý được hiểu là quá trình tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định.
Nhiều tác giả nước ngoài cũng đã có định nghĩa khác nhau về khái niệm quản lý:
Quản lý được định nghĩa bởi Theo Kozlova O V và Kuznelsov I.N là sự tác động có mục đích đến các tập thể con người, nhằm tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình sản xuất.
Quản lý được định nghĩa là một hoạt động đa diện và phức tạp, nhằm đảm bảo sự phối hợp có chủ đích và sự ăn nhịp trong lao động xã hội.
Tereebnenko V.I cho rằng: “Quản lý tập hợp các biện pháp phối hợp nhằm đạt mục đích xác định” [13]
Quản lý là một hoạt động phức tạp và đa dạng của con người trong xã hội, nhằm tác động toàn diện đến một nhóm hoặc tập thể để điều khiển họ hướng tới những mục tiêu đã được xác định trước.
Trong luận văn này, chúng tôi định nghĩa quản lý là một hoạt động phức tạp và đa diện, bao gồm sự tác động liên tục, có kế hoạch và tổ chức từ chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể bị quản lý Hoạt động này được thực hiện bằng các công cụ và phương pháp quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung một cách hợp quy luật.
Quản lý nhà trường là hệ thống tác động có kế hoạch và mục đích, giúp trường học hoạt động theo quan điểm giáo dục của Đảng Hệ thống này không chỉ đảm bảo thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường mà còn góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Quản lý nhà trường bao gồm hai loại tác động chính: thứ nhất là tác động từ các chủ thể quản lý bên ngoài và bên trên nhà trường, và thứ hai là tác động từ các chủ thể quản lý bên trong nhà trường.
Quản lý nhà trường là quá trình chịu ảnh hưởng từ các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên, nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, giáo dục và học tập Bên cạnh đó, quản lý nhà trường còn bao gồm các chỉ dẫn và quyết định từ các thực thể bên ngoài, như cộng đồng thông qua Hội đồng nhân dân, với mục tiêu định hướng sự phát triển và hỗ trợ thực hiện các phương hướng phát triển của nhà trường.
Quản lý nhà trường do Hiệu trưởng thực hiện bao gồm nhiều hoạt động quan trọng như quản lý giáo viên và học sinh, giám sát quá trình dạy học và giáo dục, quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị, quản lý tài chính và lớp học, cũng như xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng.
Quản lý nhà trường là quá trình tối ưu hóa các tác động từ chủ thể quản lý đến giáo viên, học sinh và cán bộ trong trường, nhằm khai thác hiệu quả các nguồn lực từ Nhà nước, xã hội và trường học Mục tiêu chính là thúc đẩy các hoạt động giáo dục, đặc biệt là hoạt động dạy học.
Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm là một phần giáo dục bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12 Tại cấp tiểu học, hoạt động này được gọi là hoạt động trải nghiệm, trong khi ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông, nó được gọi là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Hoạt động này bao gồm các hoạt động thực tiễn diễn ra đồng thời với quá trình dạy học, tạo ra mối quan hệ bổ sung và hỗ trợ cho việc giảng dạy.
Theo Từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê, "Hoạt động trải nghiệm" là những kinh nghiệm thực tế mà con người đã trải qua Qua hoạt động này, học sinh có thể huy động kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục để trải nghiệm thực tiễn trong đời sống, gia đình và xã hội Họ tham gia các hoạt động hướng nghiệp và phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn của giáo viên, từ đó hình thành các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực thành phần như thiết kế và tổ chức hoạt động, định hướng nghề nghiệp, thích ứng với biến động cuộc sống cùng các kỹ năng sống khác.
Hướng nghiệp được định nghĩa là hệ thống biện pháp hỗ trợ học sinh tìm hiểu và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với nguyện vọng và năng lực của từng cá nhân, đồng thời cân nhắc nhu cầu và điều kiện thực tế của xã hội Công tác hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng trong phát triển kinh tế xã hội, tạo cơ hội cho thanh niên phát huy năng lực, nâng cao hiệu quả lao động và khuyến khích sự sáng tạo trong nghề nghiệp Bên cạnh đó, nó còn giúp giảm thiểu sự thay đổi nghề nghiệp thường xuyên và hạn chế những hậu quả tiêu cực từ việc chọn nghề không phù hợp.
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông
1.3.1 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình giáo dục phổ thông nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh thông qua nhiều lĩnh vực như ngôn ngữ, văn học, toán học, khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, công nghệ, tin học, giáo dục công dân, quốc phòng và an ninh, nghệ thuật, thể chất, và hướng nghiệp Mỗi lĩnh vực giáo dục được triển khai trong tất cả các môn học và hoạt động giáo dục, với một số môn học giữ vai trò cốt lõi trong quá trình này.
Chương trình giáo dục xác định mục tiêu và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực cho từng giai đoạn và cấp học, nhằm đảm bảo học sinh có được tri thức phổ thông nền tảng Giai đoạn giáo dục cơ bản tập trung vào giáo dục toàn diện và tích hợp, đáp ứng yêu cầu phân luồng sau trung học cơ sở Trong khi đó, giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp chú trọng vào giáo dục phân hoá, giúp học sinh tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông với chất lượng cao.
Học sinh THPT ở giai đoạn này có những đặc điểm cơ thể rõ rệt, với sự ổn định trong phát triển sinh lý và cơ thể hài hòa, cân đối Hệ xương đã hoàn thiện, trong khi chiều cao và trọng lượng phát triển chậm lại, cơ bắp tiếp tục phát triển Sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng, với cấu trúc não phức tạp hơn và các chức năng não được cải thiện Số lượng dây thần kinh liên hợp giữa các phần của vỏ não tăng lên, và hệ tuần hoàn hoạt động bình thường, chấm dứt sự mất cân đối giữa tim và mạch.
Học sinh THPT ngày càng quan tâm đến tương lai và lựa chọn nghề nghiệp, đồng thời vai trò và trách nhiệm của các em trong gia đình cũng được khẳng định qua các cuộc trao đổi với bố mẹ Ngoài ra, các em tiếp xúc với nhiều tầng lớp và mối quan hệ xã hội, thực hiện nghĩa vụ lao động và quân sự Hệ thống giáo dục cũng có những thay đổi về môn học, phương pháp tiếp cận, kiểm tra và yêu cầu đầu ra cho kỳ thi tốt nghiệp và vào Đại học Do đó, tính chủ động và định hướng phát triển mạnh mẽ trong quá trình nhận thức của học sinh trong giai đoạn này.
1.3.2.3 Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh THPT
Nội dung học tập ở cấp THPT ngày càng phong phú, yêu cầu học sinh nắm vững tri thức cơ bản và quy luật của các môn khoa học Phương pháp giảng dạy của giáo viên cũng đã có nhiều thay đổi, đòi hỏi học sinh phải năng động, độc lập và sáng tạo hơn, đồng thời phát triển tư duy lý luận Thái độ và ý thức học tập của học sinh đã được cải thiện, giúp các em nhận thức rõ tầm quan trọng của tri thức, kỹ năng và kỹ xảo trong cuộc sống tương lai Nhu cầu tri thức của học sinh tăng lên rõ rệt, hình thành hứng thú học tập gắn liền với xu hướng nghề nghiệp.
1.3.2.4 Đặc điểm phát triển trí tuệ của học sinh THPT
Tri giác của thanh niên thể hiện sự nhạy cảm cao và mục đích rõ ràng, với khả năng quan sát hệ thống và toàn diện Quá trình quan sát này chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ hệ thống tín hiệu thứ hai và gắn liền với tư duy ngôn ngữ Thanh niên có khả năng điều khiển hoạt động của mình theo kế hoạch chung, đồng thời chú ý đến từng khâu trong quá trình thực hiện.
Trí nhớ có vai trò quan trọng trong hoạt động trí tuệ, với ghi nhớ có chủ định và ghi nhớ lôgíc trừu tượng ngày càng trở nên nổi bật Đặc biệt, các em đã phát triển khả năng phân hóa trong việc ghi nhớ, biết rõ tài liệu nào cần ghi nhớ chính xác và tài liệu nào chỉ cần hiểu mà không cần nhớ.
Học sinh có hứng thú ổn định với môn học sẽ chú ý hơn đến chủ định của mình Năng lực di chuyển và phân phối chú ý được phát triển rõ rệt, giúp các em có khả năng vừa nghe giảng, vừa chép bài và theo dõi câu trả lời của bạn.
Hoạt động tư duy của các em đã trở nên tích cực và độc lập hơn, với khả năng tư duy lý luận và trừu tượng một cách sáng tạo Các em có xu hướng khái quát hóa và tìm hiểu các quy luật cũng như nguyên tắc chung của các hiện tượng hàng ngày và tri thức cần tiếp thu Tư duy của các em ngày càng chặt chẽ, có căn cứ và nhất quán, đồng thời phát triển tính phê phán trong quá trình tư duy.
Học tập trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT không chỉ giúp phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống mà còn nâng cao khả năng thiết kế và tổ chức hoạt động Điều này cũng góp phần quan trọng vào việc hình thành các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, giúp học sinh định hướng nghề nghiệp một cách hiệu quả.
1.3.3 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT giúp phát triển phẩm chất và năng lực đã hình thành từ cấp học trước Mục tiêu là trang bị cho học sinh khả năng thích ứng với sự thay đổi của xã hội hiện đại, tổ chức cuộc sống và công việc, quản lý bản thân, cũng như phát triển hứng thú nghề nghiệp Qua đó, học sinh sẽ có khả năng ra quyết định lựa chọn nghề nghiệp tương lai, xây dựng kế hoạch rèn luyện phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp và trở thành công dân có ích cho xã hội.
1.3.4 Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp được xem là hoạt động giáo dục bắt buộc, không phải là môn học nhưng rất cần thiết cho học sinh THPT Các hoạt động này đáp ứng yêu cầu cụ thể của chương trình theo từng khối lớp, bao gồm bốn nội dung chính: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp.
Thông qua các hoạt động sinh hoạt tập thể, lao động sản xuất, câu lạc bộ hướng nghiệp và các hoạt động định hướng nghề nghiệp khác, học sinh có cơ hội đánh giá và tự đánh giá năng lực, sở trường và hứng thú nghề nghiệp Điều này giúp các em tự chọn ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất, năng lực cần thiết để thích ứng với nghề nghiệp trong tương lai.
1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được thực hiện thông qua các nhóm hình thức tổ chức sau đây:
Hình thức có tính khám phá là những hoạt động tổ chức giúp học sinh trải nghiệm thế giới tự nhiên và thực tế cuộc sống, từ đó khám phá những điều mới mẻ và tìm hiểu môi trường xung quanh Những hoạt động này không chỉ mang lại cảm xúc tích cực mà còn nuôi dưỡng tình yêu quê hương đất nước Các hình thức tổ chức bao gồm tham quan, cắm trại, thực địa, du lịch qua màn ảnh nhỏ, và các bài tập quan sát, phát hiện, xử lý tình huống.
Hình thức tổ chức hoạt động có tính thể nghiệm và tương tác mang đến cơ hội cho học sinh giao lưu và thể nghiệm ý tưởng thông qua các hoạt động nhóm, cá nhân, diễn đàn, diễn kịch, hội thảo, giao lưu, hội thi, trò chơi, triển lãm và tạo sản phẩm.
Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
1.4.1 Chủ thể quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
Quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT bao gồm nhiều chủ thể từ bên trong và bên ngoài nhà trường, như ban giám hiệu, giáo viên, các đoàn thể, phụ huynh, tổ chức xã hội và doanh nghiệp địa phương Trong nghiên cứu này, chúng tôi xác định Hiệu trưởng là chủ thể chính trong việc quản lý các hoạt động này, trong khi giáo viên và các lực lượng khác sẽ phối hợp để thực hiện hiệu quả.
Trong tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT, vai trò của Hiệu trưởng là rất quan trọng Sự duy trì và hiệu quả của các hoạt động này phụ thuộc nhiều vào sự chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá thường xuyên từ Hiệu trưởng Nếu được nhắc nhở đúng mức, hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp sẽ trở nên quy củ và đạt được kết quả như mong muốn.
Để tổ chức hiệu quả hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh, Hiệu trưởng cần nhận thức rõ về vai trò và tầm quan trọng của công tác này trong nhà trường Sự nhận thức đúng đắn sẽ giúp Hiệu trưởng thấy được tính cấp thiết của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT.
Hiệu trưởng cần nhận thức rõ vị trí, vai trò và tác dụng của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để lên kế hoạch năm học hiệu quả Việc đưa hoạt động này vào kế hoạch và chỉ đạo các tổ nhóm chuyên môn thực hiện là rất quan trọng Đồng thời, Hiệu trưởng cũng phải kiểm tra, đánh giá hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và rút ra bài học kinh nghiệm nhằm đảm bảo hoạt động này trở thành sinh hoạt thường kỳ trong trường phổ thông.
Chất lượng chuyên môn trong trường học sẽ được cải thiện đáng kể nhờ vào các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp Do đó, Hiệu trưởng cần xây dựng một kế hoạch cụ thể, phân công trách nhiệm cho các cá nhân, và dự trù các hoạt động chính trong kỳ và năm học Việc chủ động chỉ đạo và điều hành các hoạt động này, bao gồm cả hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp, là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục.
Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc chỉ huy và tạo điều kiện cho các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp, đồng thời kiểm tra và đánh giá chất lượng của những hoạt động này Họ cần xây dựng cơ chế phối hợp hiệu quả giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tổ chức các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT.
1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
1.4.2.1 Kế hoạch hóa hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Lập kế hoạch là chức năng quan trọng trong quản lý, bao gồm việc phân tích tình hình, dự báo khả năng và xác định mục tiêu Mỗi kế hoạch cần xác định rõ ràng mục tiêu, đảm bảo các điều kiện và nguồn lực cần thiết để đạt được mục tiêu, đồng thời quyết định các hoạt động cần thực hiện.
Để xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT, cán bộ quản lý trường học cần thực hiện các bước quan trọng như: xây dựng kế hoạch tổng thể, trong đó bao gồm việc xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp triển khai hoạt động.
- Đánh giá được thực trạng của nhà trường liên quan đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, làm rõ điều kiện nguồn lực đáp ứng cho hoạt động
- Xác định mục tiêu có tính khả thi
Lựa chọn các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp phù hợp với chủ đề của từng tuần, tháng, kỳ, và năm học là rất quan trọng Cần xác định rõ cách thức tiến hành và nội dung của các hoạt động này, bao gồm trải nghiệm nhận thức, xã hội, tình cảm, cũng như trải nghiệm mô phỏng thông qua máy tính và trò chơi.
+ Trải nghiệm nhận thức được thiết kế theo chủ đề môn học hay liên môn
Trải nghiệm xã hội được xây dựng xung quanh các chủ đề quan trọng như dân số, môi trường, phòng chống tệ nạn xã hội, hòa nhập, bản sắc văn hóa dân tộc và nghề nghiệp Những chủ đề này không chỉ giúp nâng cao nhận thức mà còn thúc đẩy sự tham gia của cộng đồng trong việc giải quyết các vấn đề xã hội hiện nay.
Trải nghiệm tình cảm theo các chủ đề văn hóa và nghệ thuật yêu cầu học sinh THPT bộc lộ xúc cảm và tình cảm cá nhân trước những vấn đề được nêu ra.
+ Trải nghiệm mô phỏng được thế kế theo các chủ đề ứng dụng công nghệ thông tin và trò chơi
- Sắp xếp công việc theo tiến độ hợp lý, đáp ứng nguồn lực và các biện pháp để thực hiện có hiệu quả
Để xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp hiệu quả, cần dựa vào nhiệm vụ năm học và chương trình học tập các môn học Hiệu trưởng có trách nhiệm lập kế hoạch cho từng khối lớp hoặc toàn trường, đồng thời chỉ đạo giáo viên thực hiện Kế hoạch cần được xác định rõ ràng để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong quá trình tổ chức hoạt động.
Mục tiêu của hoạt động giáo dục cần phải tương thích với các mục tiêu giáo dục của nhà trường, đồng thời phải phù hợp với kiến thức, nhận thức, khả năng và năng lực của học sinh cấp THPT.
Hoạt động này được thiết kế phù hợp với chương trình giảng dạy trong nhà trường, đồng thời hỗ trợ việc rèn luyện đạo đức và kỹ năng sống cho học sinh THPT.
Các lực lượng tham gia vào hoạt động bao gồm cán bộ giáo viên và học sinh THPT có năng lực triển khai thực hiện, cùng với sự hỗ trợ từ các chuyên gia, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương và các tổ chức liên quan.
- Các nguồn lực tham gia: Con người, cơ sở vật chất, tài chính cần sử dụng, sự phối kết hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường
- Thời gian thực hiện: Phải rõ ràng: ngày, tuần, tháng, học kỳ
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐẮK GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG
Khái quát về đặc điểm tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục của huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông
2.1.1 Về kinh tế, văn hóa, xã hội
2.1.1.1 Về vị trí địa lý và kinh tế - xã hội
Huyện Đắk Glong, được thành lập theo Nghị định số 82/2005/NĐ-CP, có diện tích tự nhiên 144.875,46 ha, nằm ở Đông Nam tỉnh Đắk Nông, cách thành phố Gia Nghĩa 30km Tính đến cuối năm 2020, huyện có dân số 73.851 người, với 30 dân tộc sinh sống, trong đó dân tộc thiểu số chiếm 55,77%, chủ yếu là dân tộc Mông Là huyện nghèo, Đắk Glong có 7/7 xã đặc biệt khó khăn, với tỷ lệ hộ nghèo lên đến 40,9%, trong đó 79,3% là hộ nghèo đồng bào dân tộc thiểu số Mặc dù có tài nguyên rừng phong phú, trữ lượng khoáng sản dồi dào, và nhiều sông suối thuận lợi cho phát triển thủy điện và du lịch sinh thái, nhưng huyện vẫn đối mặt với khó khăn trong phát triển kinh tế do địa hình chia cắt, đất đai khô cằn, và tỷ lệ hộ cận nghèo là 9,68% Thu nhập bình quân đầu người đạt 30 triệu đồng/năm vào năm 2020.
Trong năm học 2020-2021, huyện Đắk Glong có tổng cộng 43 trường học từ cấp Mầm non đến THPT, trong đó có 03 trường cấp THPT Ngành giáo dục huyện Đắk Glong đã được công nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi và tiểu học mức độ 2.
Huyện Đắk Glong hiện chỉ có 04 trường đạt chuẩn quốc gia, bao gồm 01 trường mầm non, 01 trường tiểu học và 02 trường THCS Hầu hết các trường ở tất cả các bậc học vẫn đang đối mặt với nhiều hạn chế về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học do nguồn lực đầu tư gặp khó khăn Điều này dẫn đến chất lượng giáo dục của huyện còn thấp hơn so với các địa phương khác.
Năm học 2020-2021, toàn huyện có 4.900 học sinh mầm non, 10.210 học sinh tiểu học, 5.687 học sinh THCS và 1.283 học sinh THPT
2.1.2 Về các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông tổ chức khảo sát thực trạng
Trong năm học 2020-2021, huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông có 03 trường THPT, bao gồm THPT Đắk Glong, THPT Lê Duẩn và trường PTDTNT THCS và THPT huyện Đắk Glong Tổng số cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên là 102, trong đó có 09 cán bộ quản lý, 73 giáo viên và 20 nhân viên, phục vụ cho 1702 học sinh.
Bảng 2.1 Quy mô các trường THPT trên địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông năm học 2020-2021
Học sinh (người) Đội ngũ giáo viên, nhân viên (người)
CÁN BỘ QUẢN LÝ (người)
Trường PTDTNT THCS và THPT huyện Đắk Glong
Trường THPT Đắk Glong có 13 lớp với 543 học sinh, trong đó khối 10 có 5 lớp, khối 11 có 4 lớp và khối 12 có 4 lớp Trường có 2 tổ chuyên môn và 1 tổ Văn phòng, với tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 37 người, bao gồm 2 thạc sĩ và 3 giáo viên đang theo học bồi dưỡng sau đại học Chi bộ Đảng có 24 đảng viên, Công đoàn có 37 đoàn viên, và Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh có 13 chi đoàn học sinh cùng 1 chi đoàn giáo viên với tổng số 325 đoàn viên, thanh niên Tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh đạt 71,43%, với 20/28 giáo viên được công nhận.
Trường THPT Lê Duẩn hiện có 12 lớp với tổng số 494 học sinh, bao gồm 04 lớp khối 10, 04 lớp khối 11 và 04 lớp khối 12 Tại trường có 02 tổ chuyên môn và 01 tổ văn phòng, với tổng số cán bộ, giáo viên và nhân viên là 34 người, trong đó không có giáo viên có trình độ thạc sĩ, chỉ có 01 giáo viên đang theo học thạc sĩ Trường cũng có chi bộ Đảng với 16 đảng viên, công đoàn với 34 đoàn viên, và Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh gồm 12 chi đoàn học sinh và 01 chi đoàn giáo viên, tổng cộng 341 đoàn viên, thanh niên Tỷ lệ giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh đạt 69,23%, với 18/26 giáo viên được công nhận.
Trường Phổ thông dân tộc Nội trú THCS và THPT huyện Đắk Glong hiện có 09 lớp với tổng số 208 học sinh, trong đó cấp THPT có 90 học sinh Mỗi khối từ THCS đến THPT đều có 01 lớp Trường được tổ chức thành 02 tổ chuyên môn và 01 tổ Văn phòng, với tổng số cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên là 31 người, bao gồm 01 nhà giáo có trình độ thạc sĩ.
Trường có chi bộ Đảng với 19 đảng viên và Công đoàn với 31 đoàn viên Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tại trường bao gồm 06 chi đoàn học sinh và 01 chi đoàn giáo viên, tổng cộng có 112 đoàn viên, thanh niên Tỉ lệ giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh đạt 36,84% với 07/19 giáo viên.
Cơ sở vật chất của các trường cơ bản đáp ứng nhu cầu tối thiểu cho hoạt động giáo dục, bao gồm phòng học, phòng bộ môn, nhà đa năng, thư viện và sân chơi Các phòng học và phòng Hội đồng được trang bị Tivi màn hình lớn cùng với đường truyền internet tốc độ cao Tuy nhiên, nhiều trang thiết bị dạy học đã xuống cấp, lạc hậu hoặc không còn sử dụng được, ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục của nhà trường.
Giới thiệu về tổ chức khảo sát thực trạng
2.2.1 Mục đích khảo sát Đề tài khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT huyện Đắk Glong để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông
- Khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông
Khảo sát thực trạng quản lý và biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông cho thấy mức độ thực hiện còn hạn chế Việc áp dụng các nội dung quản lý cần được cải thiện để nâng cao hiệu quả giáo dục và định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Khảo sát thực trạng cho thấy các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông cần được đánh giá kỹ lưỡng Việc xác định các yếu tố này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và định hướng nghề nghiệp cho học sinh, đồng thời nâng cao hiệu quả của các chương trình trải nghiệm.
Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông
* Điều tra bằng phiếu: Đề tài sử dụng các mẫu phiếu điều tra (Phụ lục)
Khảo sát về quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông được thực hiện nhằm thu thập ý kiến từ cán bộ quản lý và giáo viên Mục tiêu của khảo sát là đánh giá hiệu quả của các chương trình trải nghiệm và định hướng nghề nghiệp, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục và hỗ trợ học sinh trong việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp.
- Mẫu 2: Khảo sát về việc quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông (Dành cho học sinh)
Phương pháp toán thống kê được áp dụng để định lượng kết quả nghiên cứu thông qua các công thức như số trung bình cộng, tỉ lệ và hệ số tương quan Từ đó, nghiên cứu rút ra các kết luận khoa học về quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.
2.2.4 Cách cho điểm và thang đánh giá
- Rất tốt/Rất hứng thú/Rất thường xuyên/Rất ảnh hưởng: 04 điểm
- Tốt/ Hứng thú/Thường xuyên/Ảnh hưởng: 03 điểm
- Không tốt/Không hứng thú/Không thường xuyên/Không ảnh hưởng: 01điểm
Mức 1: = 3,25 4,0 Tốt Mức 2: = 2,5 3,24 Khá Mức 3: = 1,75 2,49 Trung bình Mức 4: < 1,75 Kém
- Cán bộ quản lý, giáo viên: 60 người (Cán bộ quản lý, giáo viên các trường)
Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông
2.3.1 Thực trạng nhận thức của các lực lượng giáo dục về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Bảng 2.2 trình bày đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về lợi ích của hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp đối với học sinh THPT tại huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Các ý kiến cho thấy rằng những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng thực tiễn mà còn tạo cơ hội để định hướng nghề nghiệp rõ ràng hơn trong tương lai Sự tham gia của giáo viên và cán bộ quản lý trong việc tổ chức các hoạt động này là rất quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của học sinh trong việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp.
TT Lợi ích hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Mức độ đánh giá Thứ bậc
Rất tốt Tốt Trung bình Chưa tốt
Thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau
2 Thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại 33 55 18 30 9 15 0 0 3,4 2
Có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân
Có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai
Xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích
Kết quả khảo sát cho thấy cán bộ quản lý và giáo viên đều đánh giá cao lợi ích của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT Đặc biệt, đa số ý kiến cho rằng những hoạt động này đã giúp học sinh thích ứng tốt với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau, trong đó tỷ lệ đánh giá mức độ thực hiện “rất tốt” đạt 60% và “tốt” cũng chiếm tỷ lệ cao.
Lợi ích về khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn nghề nghiệp tương lai được đánh giá cao, với 46,67% ý kiến cho rằng rất tốt và 31,67% cho rằng tốt Tuy nhiên, lợi ích liên quan đến khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lý bản thân chỉ đạt mức độ khá, với 11,67% ý kiến cho rằng chưa mang lại hiệu quả thiết thực, và điểm trung bình chỉ đạt 3,02, là mức điểm thấp nhất trong 5 nội dung khảo sát.
Kết quả khảo sát cho thấy mức độ đánh giá chung đạt 3,22 điểm, phản ánh sự tích cực trong việc giúp học sinh thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau, với điểm trung bình lần lượt là 3,43 và 3,4 điểm Mặc dù các tiêu chí khác cũng được đánh giá ở mức khá, vẫn còn ý kiến cho rằng hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp chưa đạt hiệu quả như mong đợi.
Bảng 2.3 Đánh giá của học sinh về lợi ích của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông
TT Lợi ích hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Mức độ đánh giá Thứ bậc
Rất tốt Tốt Trung bình Chưa tốt
Thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau
2 Thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại 91 50,56 31 17,22 23 12,78 35 19,44 2,99 4
Có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân
Có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai
Xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích
Theo đánh giá của học sinh, phần lớn cho rằng hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp mang lại nhiều lợi ích, giúp các em "thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau" Tỷ lệ đánh giá ở mức độ "rất tốt" đạt 49,44%.
Theo khảo sát, tỷ lệ đánh giá mức độ “tốt” đạt 22,22% với điểm trung bình cao nhất là 3,19 Đối với khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định nghề nghiệp tương lai, tỷ lệ “rất tốt” là 46,11%, “tốt” là 28,33%, với điểm trung bình đạt 3,13.
Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT mang lại nhiều lợi ích, trong đó nổi bật là khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lý bản thân Theo khảo sát, 46,11% ý kiến đánh giá mức độ hiệu quả của hoạt động này là “rất tốt”, 28,33% cho rằng ở mức độ “tốt”, với điểm trung bình đạt 3,07.
Khi được khảo sát về lợi ích của hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT, nhằm xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành công dân có ích, học sinh đánh giá ở mức “khá” với điểm trung bình 2,96, đây là mức thấp nhất trong 5 nội dung khảo sát.
Kết quả khảo sát cho thấy cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đều đánh giá cao lợi ích của hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp Đặc biệt, hoạt động này giúp học sinh thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau, được đánh giá ở mức độ cao nhất Ngược lại, nội dung xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành công dân có ích lại chỉ được đánh giá ở mức độ thấp nhất.
2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp hiện nay đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực thực tiễn của học sinh Sự đánh giá từ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh cho thấy mức độ thực hiện các nội dung của chương trình này cần được cải thiện để nâng cao hiệu quả giáo dục.
Bảng 2.4 Đánh giá của cán bộ, giáo viên về mức độ thực hiện nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Rất tốt Tốt Trung bình Chưa tốt
1 Hoạt động hướng vào bản thân 31 51,67 21 35 8 13,33 0 0 3,38 1
2 Hoạt động hướng đến xã hội 22 36,67 24 40 11 18,33 3 5 3,08 4
3 Hoạt động hướng đến tự nhiên 26 43,33 18 30 12 20 4 6,67 3,1 3
Kết quả khảo sát cho thấy các nội dung được tổ chức bởi nhà trường đều có mức độ đánh giá tương đối đồng đều Nội dung "Hoạt động hướng vào bản thân" đạt điểm trung bình cao nhất là 3,38, trong khi các nội dung khác được đánh giá ở mức "khá": "Hoạt động hướng nghiệp" với điểm trung bình 3,23, "Hoạt động hướng đến tự nhiên" đạt 3,1, và "Hoạt động hướng vào xã hội" có điểm trung bình thấp nhất là 3,08.
Các trường THPT tại huyện Đắk Glong đã chú trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp để phát triển toàn diện học sinh Theo đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên, mức độ thực hiện các hoạt động này đạt mức khá, với điểm trung bình là 3,2.
Bảng 2.5 Đánh giá của học sinh về mức độ thực hiện nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Rất tốt Tốt Trung bình Chưa tốt
1 Hoạt động hướng vào bản thân 77 42,78 76 42,22 21 11,67 6 3,33 3,24 1
2 Hoạt động hướng đến xã hội 67 37,22 55 30,56 31 17,22 27 15 2,9 2
3 Hoạt động hướng đến tự nhiên 56 31,11 43 23,89 27 15 54 30 2,56 4
Kết quả khảo sát cho thấy các nội dung được đánh giá tương đối đồng đều, với mức độ thực hiện “khá” và điểm trung bình dao động từ 2,58 đến 3,24 Nội dung “Hoạt động hướng vào bản thân” ghi nhận 42,78% ý kiến đánh giá “rất tốt” và 42,22% ở mức “tốt”, đạt điểm trung bình 3,24 Trong khi đó, nội dung “Hoạt động hướng đến xã hội” cũng có 37,22% học sinh đánh giá “rất tốt”, với điểm trung bình đạt 2,9.
“Hoạt động hướng đến tự nhiên" đánh giá ở mức thấp nhất với điểm trung bình đạt
Theo đánh giá từ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại các trường THPT huyện Đắk Glong, mức độ thực hiện các nội dung được đánh giá khá, với điểm trung bình chung lần lượt là 3,2 và 2,82 Nội dung “Hoạt động hướng vào bản thân” nhận được đánh giá cao nhất, trong khi “Hoạt động hướng đến tự nhiên” được học sinh đánh giá thấp nhất Đáng chú ý, kết quả này không trùng khớp với đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên, khi họ cho rằng “Hoạt động hướng đến xã hội” là nội dung có mức đánh giá thấp nhất.
2.3.3 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Bảng 2.6 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
2 Trong giờ sinh hoạt lớp 18 30 10 16.67 13 21.67 19 31.67 2.45 3
3 Hoạt động theo chủ đề, câu lạc bộ 8 13.33 20 33.33 12 20 20 33.33 2.27 6
Trong hoạt động tham quan, dã ngoại, công tác xã hội
5 Trong các hoạt động văn hóa, văn nghệ 12 20 33 55 6 10 9 15 2.8 2
7 Trong các hoạt động chủ đề khác 8 13.33 9 15 33 55 10 16.67 2.25 7
Kết quả khảo sát cho thấy rằng hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT chủ yếu diễn ra qua "Hoạt động dưới cờ", với 45% đánh giá ở mức "rất thường xuyên" và 21,67% ở mức “thường xuyên”, đạt điểm trung bình 2,9, cao nhất trong các hình thức trải nghiệm Hình thức "Trong các hoạt động văn hóa, văn nghệ" cũng được đánh giá cao, với 20% ở mức "rất thường xuyên" và 55% ở mức “thường xuyên”, đạt điểm trung bình 2,8, đứng thứ hai.
Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh
2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
Bảng 2.10 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường
Thực hiện Mức độ đánh giá
Có Không Tốt Khá Trung bình Yếu bậc
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
Nhà trường xây dựng được kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cụ thể cho từng năm học
Huy động các lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch
Xây dựng các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp với mục tiêu
Phân bổ nguồn lực cụ thể cho từng hoạt động
Xác định rõ mục tiêu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Xác định các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực hiện các hoạt động theo kế hoạch phù hợp
TT Tiêu chí Thực hiện Mức độ đánh giá Thứ bậc
Sắp xếp tiến độ thực thi các hoạt động phù hợp
Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Xác định biện pháp và cách thức thực hiện các hoạt động phù hợp
Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Phê duyệt kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của tổ chuyên môn
Phê duyệt kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên
13 Triển khai các kế hoạch kịp thời 33 55 27 45 27 45 21 35 8 13,3 4 6,67 3,18 10
Kết quả khảo sát cho thấy rằng hầu hết các tiêu chí được các trường THPT thực hiện đầy đủ Tuy nhiên, vẫn có một số tiêu chí có tỷ lệ không thực hiện khá cao, như việc "Triển khai các kế hoạch kịp thời" với tỷ lệ 45% và "Xác định biện pháp và cách thức thực hiện các hoạt động phù hợp" với tỷ lệ 43,33%.
Chỉ có 40% tiến độ thực thi các hoạt động được sắp xếp phù hợp, trong khi đó, 38,33% các tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá việc thực hiện các hoạt động theo kế hoạch cũng không được thực hiện Đồng thời, việc hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cũng chỉ đạt tỷ lệ không thực hiện là 38,33%.
Tiêu chí quan trọng nhất trong đánh giá là “Phê duyệt kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của tổ chuyên môn”, với điểm trung bình đạt 3,53.
Nhà trường đã phát triển kế hoạch hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp chi tiết cho từng năm học, với điểm trung bình đạt 3,5 Tuy nhiên, tiêu chí được đánh giá thấp nhất cần được cải thiện.
"Hướng dẫn tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp", đạt lần lượt 3,03 và 3,08 điểm
Công tác xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp của Hiệu trưởng các trường đạt mức độ khá, với điểm trung bình chung là 3,28.
2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT Để tìm hiểu thực trạng công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh của Hiệu trưởng, tác giả đã tiến hành khảo sát, trao đổi với cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.11 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường
Thực hiện Mức độ đánh giá
Có Không Tốt Khá Trung bậc bình Yếu
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
Thành lập ban chỉ đạo triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường, do một thành viên Ban giám hiệu phụ trách
Thống nhất cơ chế phối hợp với các lực lượng giáo dục khác trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp
3 Phân công giáo viên chủ nhiệm hợp lý 51 85 9 15 41 68,33 9 15 7 11,67 3 5 3,47 1
TT Tiêu chí Thực hiện Mức độ đánh giá Thứ bậc
Phát huy vai trò tham gia của Hội cha mẹ học sinh trong tổ chức hoạt động
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên
Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực thực hiện cho các lực lượng khác
Phát huy vai trò tổ chuyên môn trong tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Phối hợp tốt với tổ chức Đoàn, Công đoàn
Huy động được các lực lượng khác trong xã hội cùng tham gia
Kết quả khảo sát cho thấy một số tiêu chí không được thực hiện với tỉ lệ cao, như huy động các lực lượng xã hội tham gia (55%), tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên (46,67%), phát huy vai trò tổ chuyên môn (45%), và tham gia của Ban đại diện cha mẹ học sinh (38,33%) Tiêu chí có điểm trung bình cao nhất là "Phân công giáo viên chủ nhiệm hợp lý" với 3,47 điểm, tiếp theo là "Thành lập ban chỉ đạo triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp" với 3,3 điểm Điều này cho thấy các trường thực hiện tốt việc lựa chọn giáo viên chủ nhiệm, đảm bảo họ năng động và nhiệt huyết trong việc tổ chức và quản lý lớp học, đồng thời Ban giám hiệu đóng vai trò chỉ đạo quan trọng trong hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp.
Tiêu chí "Phát huy vai trò tham gia của Hội cha mẹ học sinh trong tổ chức hoạt động" được đánh giá thấp nhất với điểm trung bình 2,98, trong khi tiêu chí "Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực thực hiện cho các lực lượng khác" chỉ đạt 2,88 điểm, thấp nhất trong các tiêu chí Tại các trường THPT huyện Đắk Glong, công tác bồi dưỡng nhận thức và năng lực cho các lực lượng, cũng như sự phối hợp giữa nhà trường và Hội cha mẹ học sinh, còn nhiều hạn chế do tâm lý e ngại và điều kiện kinh tế xã hội khó khăn Hơn nữa, thiếu hướng dẫn và cơ chế phối hợp cụ thể giữa các lực lượng xã hội và cá nhân trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh dẫn đến việc nhà trường phải tự chủ động phối hợp Kết quả là sự phối hợp giữa các cá nhân, tổ chức với nhà trường chưa đạt hiệu quả mong muốn.
2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
Bảng 2.12 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về việc chỉ đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường
Thực hiện Mức độ đánh giá Thứ bậc
Có Không Tốt Khá TB Yếu
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
Giao nhiệm vụ cho giáo viên và các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động rõ ràng
Chỉ đạo thực hiện các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo đúng kế hoạch
TT Tiêu chí Thực hiện Mức độ đánh giá Thứ bậc
Chỉ đạo giáo viên thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp qua dạy học
Chỉ đạo giáo viên thực hiện qua các hoạt động bằng hình thức đa dạng phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT
5 Động viên khích lệ kịp thời giáo viên, học sinh trong các hoạt động
Chỉ đạo đảm bảo an toàn cho học sinh trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Chỉ đạo giáo viên quan tâm đến mọi đối tượng học sinh trong quá trình tổ chức các hoạt động
Kết quả khảo sát cho thấy rằng việc chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm tại các trường học đã được chú trọng và đạt mức độ khá, với điểm trung bình các tiêu chí đánh giá từ 2,58 đến 3,08, tổng điểm trung bình là 2,83 Tuy nhiên, vẫn còn một tỷ lệ cao các tiêu chí được đánh giá ở mức độ yếu và không thực hiện, cho thấy công tác chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp tại các nhà trường còn nhiều hạn chế.
Tiêu chí có điểm trung bình cao nhất trong đánh giá là "Chỉ đạo giáo viên thực hiện qua các hoạt động bằng hình thức đa dạng phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT" với 3,08 điểm, trong khi tỷ lệ không thực hiện tiêu chí này là 31,67% Tiếp theo, tiêu chí “Chỉ đạo thực hiện các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo đúng” đạt 2,93 điểm, và tỷ lệ không thực hiện tiêu chí này là 36,67%.
Các tiêu chí đánh giá thấp nhất trong tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp là việc động viên kịp thời giáo viên và học sinh, với điểm trung bình chỉ đạt 2,58 và 36,67% không thực hiện Tiêu chí giao nhiệm vụ cho giáo viên và các lực lượng tham gia cũng không khả quan, khi điểm trung bình là 2,75 và 21,67% không thực hiện Điều này cho thấy việc động viên và giao nhiệm vụ trong các hoạt động này chưa đạt hiệu quả tốt, với điểm trung bình tổng thể chỉ đạt 2,83.
Tại các trường THPT huyện Đắk Glong, Ban giám hiệu đã triển khai nhiệm vụ năm học ngay từ đầu năm, nêu rõ các trọng tâm cần thực hiện Sau đó, các tổ, nhóm chuyên môn được yêu cầu thảo luận và thống nhất các chủ đề cùng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh Những hoạt động này được xây dựng phù hợp với nhiệm vụ của Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo, đồng thời phù hợp với năng lực của học sinh và thời gian tổ chức.
2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các trường THPT
Việc thực hiện chức năng kiểm tra hiệu quả là rất quan trọng để nhà quản lý có thể đánh giá chính xác chất lượng hoạt động và điều chỉnh các hoạt động của đối tượng quản lý Đặc biệt trong quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh, nếu không có tổ chức kiểm tra, sẽ dẫn đến tình trạng báo cáo không chính xác và hình thức đối phó trong tổ chức hoạt động Công tác kiểm tra giúp Hiệu trưởng phát hiện kịp thời các lệch lạc và sai sót, từ đó điều chỉnh quá trình thực hiện kế hoạch một cách hiệu quả.
Bảng 2.13 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về thực trạng kiểm tra hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tại các nhà trường
Thực hiện Mức độ đánh giá
Có Không Tốt Khá Trung bậc bình Yếu
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
Xây dựng lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá phù hợp
2 Đa dạng hóa hình thức kiểm tra 38 63,33 22 36,67 17 28.33 18 30 13 21.67 12 20 2.67 5
3 Đánh giá khách quan kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
4 Công khai kết quả đánh giá 36 60 24 40 20 33.33 19 31.67 15 25 6 10 2.88 2
Cung cấp thông tin kịp thời, có tính xây dựng giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động theo yêu cầu
Dùng kết quả đánh giá để xếp loại thi đua
Kết quả khảo sát cho thấy rằng phần lớn các tiêu chí liên quan đến quản lý, kiểm tra và đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chỉ đạt mức độ khá, với điểm trung bình chung là 2,76 Đồng thời, một số tiêu chí vẫn có tỷ lệ đánh giá ở mức yếu và không thực hiện tương đối cao.
Tiêu chí quan trọng nhất trong đánh giá là “Xây dựng lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá phù hợp”, tuy nhiên điểm trung bình chỉ đạt 2,93, cho thấy vẫn còn nhiều thiếu sót trong việc thực hiện.
Thực trạng về ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 54 2.6 Thực trạng về công tác giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của nhà trường
Mức độ đánh giá Thứ
Rất ảnh bậc hưởng Ảnh hưởng
1 Điều kiện kinh tế của các gia đình, địa phương 24 40 17 28,33 11 18,33 8 13,33 2,95 2
2 Điều kiện văn hóa, xã hội của địa phương 19 31,67 17 28,33 16 26,67 8 13,33 2,78 5
Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh
Nhận thức phụ huynh về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh
Cơ chế quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh
Hiệu quả của công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh
Theo khảo sát, cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh với điểm trung bình 2,91 Trong đó, tiêu chí "Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh" có ảnh hưởng lớn nhất với điểm trung bình 3,38 Tiếp theo là tiêu chí “Điều kiện kinh tế của các gia đình, địa phương” với điểm trung bình 2,95 Các yếu tố khác cũng có ảnh hưởng ở mức độ khá, với điểm trung bình từ 2,55 đến 2,9, trong đó “nhận thức phụ huynh về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh” được đánh giá là yếu tố ảnh hưởng ít nhất.
Các yếu tố khảo sát có ảnh hưởng đáng kể đến việc quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT huyện Đắk Glong Những căn cứ này rất quan trọng để các nhà quản lý chú ý trong quá trình quản lý, đặc biệt là trong quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp.
2.6 Thực trạng về công tác giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
Qua khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về công tác giáo dục hướng nghiệp, cho thấy sự cần thiết trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh.
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp hiện nay còn nhiều hạn chế, chủ yếu tập trung vào kiến thức, kỹ năng và thái độ mà chưa cụ thể hóa được mục tiêu trong kế hoạch nhà trường Nội dung giáo dục vẫn mang tính hình thức, chưa gắn với thực tiễn và chưa đa dạng, linh hoạt Việc áp dụng các phương pháp giáo dục hướng nghiệp hiện đại cho học sinh chưa đạt hiệu quả cao, chủ yếu dựa vào phương pháp truyền miệng Mặc dù việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào các môn học liên quan dễ thực hiện và thường xuyên được giáo viên áp dụng, nhưng điều này lại ảnh hưởng đến hoạt động dạy học của môn học đó.
Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh hiện đang gặp nhiều khó khăn do thiếu sự quan tâm và đầu tư Nhiều trường không xây dựng kế hoạch độc lập mà chỉ lồng ghép vào kế hoạch năm học, dẫn đến nội dung kế hoạch thường chung chung và thiếu tính cụ thể Việc xây dựng cơ chế phối hợp với các nguồn lực bên trong và bên ngoài nhà trường chưa được thực hiện hiệu quả, và công tác tổ chức, chỉ đạo cũng chưa đạt yêu cầu Đặc biệt, giáo viên chưa được chỉ đạo tích cực trong việc tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp vào các hình thức dạy học Đội ngũ chuyên trách cho công tác này còn thiếu, và công tác bồi dưỡng vẫn mang tính hình thức Sự phối hợp với cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương và các cơ sở đào tạo nghề cũng chưa chặt chẽ Hơn nữa, việc xây dựng tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ hoạt động này tại các trường ở huyện Đắk Glong còn thiếu thốn và không đạt chuẩn, trong khi phần lớn các trường đều không có phòng hướng nghiệp và tư vấn nghề nghiệp.
Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông
2.7.1 Những kết quả đạt được
Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp tại các trường đã nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên đều nhận thấy rằng những hoạt động này mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, với kết quả khảo sát tại các trường THPT đạt mức độ khá trở lên Đặc biệt, việc giúp học sinh thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau được đánh giá rất cao bởi cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh.
Mức độ tham gia của học sinh trong các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp được đánh giá là khá, với tất cả nội dung trong kế hoạch được thực hiện đầy đủ Trong những năm gần đây, các trường đã chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động này nhằm phát triển toàn diện cho học sinh Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đều nhận thức rõ vai trò quan trọng của hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp trong việc hình thành phẩm chất và năng lực thực tiễn cho học sinh.
Một số ý kiến cho rằng hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh chưa đạt hiệu quả thực tiễn Việc tổ chức các hoạt động này thiếu sự thống nhất và thường chỉ mang tính hình thức, phản ánh yêu cầu chung của ngành giáo dục mà không đi vào chiều sâu, dẫn đến hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh chưa cao.
Tại các trường, sự phối hợp giữa lực lượng trong và ngoài nhà trường còn hạn chế, dẫn đến việc thực hiện các chỉ đạo chưa được quan tâm thường xuyên Mức độ thực hiện chủ yếu chỉ đạt trung bình, điều này góp phần làm giảm hiệu quả của công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh.
Nội dung quản lý kiểm tra và đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hiện đang ở mức khá, tuy nhiên điểm trung bình chung vẫn còn thấp Tỷ lệ đánh giá thực hiện yếu vẫn còn tương đối cao, cho thấy cần có sự cải thiện trong công tác này.
Trang thiết bị cho hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp chủ yếu được lấy từ các môn văn hóa Sân chơi và bãi tập thường được sử dụng cho môn thể dục, nhưng ít khi được tận dụng cho các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp.
Hoạt động trải nghiệm tại các nhà trường hiện nay chưa đạt hiệu quả cao, với phần lớn nội dung chỉ được thực hiện ở mức trung bình, trong khi một số ít đạt mức khá.
Các hạn chế trong giáo dục đến từ nhiều nguyên nhân như gia đình, xã hội và nhà trường Để khắc phục những vấn đề này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh tại trường THPT.
2.7.3 Nguyên nhân của những hạn chế
Do điều kiện kinh tế và xã hội khó khăn ở vùng núi, trình độ dân trí thấp, cùng với sự thiếu hứng thú của học sinh và đặc điểm lối sống của người miền núi, công tác hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT gặp nhiều thách thức.
Chỉ đạo về hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT từ các cấp quản lý hiện vẫn chưa rõ ràng, dẫn đến thiếu sự đôn đốc, kiểm tra và giám sát Điều này khiến cho việc triển khai các hoạt động diễn ra một cách tự phát, không thường xuyên và thiếu tính đồng bộ.
Mức độ nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh còn hạn chế, dẫn đến thiếu tài liệu tham khảo và hướng dẫn chi tiết trong việc thiết kế chương trình giáo dục theo từng nhóm kỹ năng Hơn nữa, giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, chưa nắm rõ các kỹ năng cần thiết để giảng dạy và truyền đạt cho học sinh Hệ quả là các hoạt động thiếu tính sáng tạo, khiến học sinh trở nên nhút nhát, rụt rè và thiếu tự tin.
Chưa có sự phối hợp hiệu quả giữa các lực lượng bên ngoài trường học và phụ huynh học sinh trong các hoạt động của lớp và nhà trường.
Những tồn tại trong kết quả thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT có thể dễ dàng giải thích do ảnh hưởng của hoàn cảnh, môi trường và bản thân người thực hiện Để khắc phục những vấn đề này, người làm công tác quản lý giáo dục cần áp dụng các biện pháp hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của các hoạt động này.
Khảo sát được thực hiện với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông đã chỉ ra những nhận định ban đầu về hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh Kết quả cho thấy sự cần thiết trong việc quản lý và phát triển các hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT.
Cán bộ quản lý và giáo viên đã nhận thức rõ ràng về vai trò quan trọng của hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp đối với học sinh trong trường học Kết quả khảo sát cho thấy mức độ thực hiện các mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp của hoạt động này chủ yếu được đánh giá ở mức khá và tốt.
Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1 Đảm bảo mục tiêu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Các biện pháp quản lý nhằm hình thành và phát triển nhân cách học sinh phải phù hợp với mục tiêu giáo dục cấp học, thể hiện rõ trong mục tiêu giáo dục tổng thể và chương trình môn học cụ thể Nguyên tắc này yêu cầu mục tiêu giáo dục của nhà trường là tiêu chí đánh giá hiệu quả của các giải pháp Vì mục tiêu được phân thành nhiều cấp độ khác nhau, các biện pháp cũng cần được phân loại theo quy mô hoạt động và từng giai đoạn cụ thể.
3.1.2 Đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp quản lý cần được thực hiện một cách khoa học và phù hợp với mục tiêu đổi mới giáo dục của nhà trường Đồng thời, việc đề xuất các biện pháp này phải nằm trong khuôn khổ và điều kiện thực tế của địa phương Đặc biệt, các biện pháp quản lý cần phù hợp với điều kiện và đặc thù của các trường THPT huyện Đắk Glong.
3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ
Một trong những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay là phát huy tính tích cực của học sinh, coi học sinh là chủ thể của nhận thức và giáo dục trong mọi hoạt động Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh cần sự tham gia của nhiều lực lượng như giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, đoàn thanh niên, cùng các tổ chức khác trong và ngoài nhà trường Nguyên tắc này đòi hỏi sự liên kết và phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
Các lực lượng giáo dục, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, Đoàn thanh niên và các tổ chức địa phương, cần thống nhất về mục đích, nội dung và hình thức hoạt động Sự thống nhất này sẽ giúp huy động sức mạnh vật chất và tinh thần trong quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh.
3.1.4 Đảm bảo tính khả thi
Để áp dụng hiệu quả các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT, cần thiết phải đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong thực tiễn Việc xây dựng các biện pháp này phải tuân thủ quy trình khoa học với các bước thực hiện cụ thể và chính xác, nhằm đạt được kết quả tối ưu trong việc thực hiện các chức năng của người quản lý.
Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học
3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao nhận thức về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên và học sinh huyện Đắk Glong là mục tiêu quan trọng nhằm giúp họ hiểu rõ về tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong thực hiện các hoạt động này Điều này sẽ nâng cao ý thức và vai trò của họ trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT Để đạt được mục tiêu này, cần đổi mới toàn diện về quá trình giáo dục, bao gồm mục tiêu, chương trình, nội dung và phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, giúp học sinh lựa chọn ngành nghề phù hợp với phẩm chất và năng lực của mình.
Việc tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh THPT huyện Đắk Glong là yếu tố quan trọng trong quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp Điều này giúp học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng của các hoạt động này đối với việc học tập, rèn luyện và chuẩn bị cho cuộc sống, từ đó khuyến khích các em nỗ lực rèn luyện để phát triển những kỹ năng cần thiết cho tương lai.
3.2.1.2 Nội dung của biện pháp
Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện Cần thiết phải tổ chức hiệu quả các hoạt động này trong trường học, nhằm nâng cao nhận thức của lực lượng giáo dục Hỗ trợ và huy động nguồn lực, cũng như phối hợp tham gia vào các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp, sẽ góp phần tạo ra những trải nghiệm bổ ích cho học sinh.
Tổ chức các buổi tọa đàm giữa nhà trường, cha mẹ học sinh và học sinh nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp Điều này không chỉ giúp cha mẹ, cán bộ giáo viên và học sinh hiểu rõ hơn về vai trò của hoạt động này trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, mà còn cần thiết phải bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng cho họ để thực hiện hiệu quả.
Chủ trương và đường lối của Đảng cùng với chính sách và pháp luật của Nhà nước, cũng như các quy định từ Bộ Giáo dục và Đào tạo và ngành giáo dục địa phương, đều nhấn mạnh tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh.
Nhân cách của cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên trường học, đặc biệt là sự gương mẫu trong giao tiếp và ứng xử, có tác động mạnh mẽ đến hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp của học sinh Sự ảnh hưởng này không chỉ định hình thái độ và hành vi của học sinh mà còn góp phần tạo dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự phát triển toàn diện của các em.
- Trách nhiệm của từng giáo viên, Đoàn thanh niên, Ban giám hiệu nhà trường trong công tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh
3.2.1.3 Cách thực hiện biện pháp
Tổ chức học tập và nghiên cứu nghiêm túc các văn kiện của Đảng và Nhà nước về giáo dục và đào tạo là cần thiết Cần quán triệt sâu sắc để cán bộ quản lý và giáo viên hiểu rõ và thống nhất quan điểm trong công tác quản lý, tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp, nhằm tránh những nhận thức phiến diện.
Chương trình giáo dục phổ thông bao gồm các văn bản quan trọng như chương trình tổng thể và các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Những tài liệu này được phổ biến nhằm hỗ trợ tập thể giáo viên và nhân viên trong nhà trường, giúp nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển kỹ năng cho học sinh.
Tổ chức giao lưu với các trường THPT khác trong huyện Đắk Glong nhằm trao đổi kinh nghiệm và nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh.
Ban giám hiệu cần nắm bắt kịp thời tình hình hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp của học sinh, từ đó thực hiện các điều chỉnh cần thiết trong quản lý để nâng cao hiệu quả chương trình.
Hiệu trưởng cần nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng nhận thức và nghiệp vụ cho cán bộ Đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn Việc này nhằm tổ chức hiệu quả các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, đồng thời cần tính toán kinh phí cho các buổi tập huấn và chuyên đề, đảm bảo hài hòa với các hoạt động giáo dục khác.
Giáo viên phải nhận thức đúng về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và có kế hoạch tuyên truyền thuyết phục cha mẹ học sinh tham gia
Sự đồng lòng và ủng hộ từ tập thể cán bộ quản lý, giáo viên, cũng như phụ huynh học sinh là yếu tố then chốt Bên cạnh đó, việc phối hợp hiệu quả giữa cán bộ quản lý, Hội cha mẹ học sinh và chính quyền địa phương cũng góp phần quan trọng vào sự phát triển của nhà trường.
3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ điểm, chủ đề, bám sát nội dung, chương trình của Bộ GD và ĐT phù hợp với điều kiện thực tế tại địa phương
3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp
Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp được thực hiện theo kế hoạch đã định sẵn, với sự chủ động của cán bộ quản lý, các tổ chức, đoàn thể và giáo viên chủ nhiệm Họ luôn xây dựng và thực hiện kế hoạch một cách nghiêm túc, đảm bảo đạt được mục tiêu đề ra.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, các biện pháp đã đề ra cần được phối hợp hài hòa trong quá trình thực hiện.
Để đảm bảo hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp trong trường THPT đạt hiệu quả, cần phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong tổ chức hoạt động Sản phẩm của giáo dục chính là phẩm chất, năng lực và nhân cách của học sinh Bên cạnh đó, việc đảm bảo tài chính và cơ sở vật chất cũng là yếu tố quan trọng không thể thiếu Để nâng cao kinh nghiệm quản lý và tổ chức, cần thực hiện kiểm tra, đánh giá và tổng kết sau mỗi hoạt động, từ đó rút ra bài học để phát huy những điểm tích cực và khắc phục hạn chế Quy trình đánh giá phải dựa trên kế hoạch đề ra và yêu cầu mục tiêu để đảm bảo tính khách quan của kết quả.
Tám biện pháp này đều có vai trò quan trọng và liên kết chặt chẽ với nhau, mỗi biện pháp là một mắt xích không thể thiếu Mỗi biện pháp sở hữu những thế mạnh riêng, tuy nhiên, hiệu quả của chúng phụ thuộc vào điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của từng nhà trường, từ đó xác định biện pháp nào cần thiết hơn và biện pháp nào có thể ở vị trí thứ yếu.
Để đạt hiệu quả cao trong tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp, cần thực hiện đồng bộ các biện pháp liên quan, vì chúng có mối quan hệ chặt chẽ và hỗ trợ lẫn nhau Sự phối hợp này đóng vai trò quan trọng trong quá trình quản lý của Hiệu trưởng.
Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Khảo nghiệm được thực hiện để xác định tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT Các biện pháp này sẽ được đề xuất trong luận văn trước khi áp dụng vào thực tiễn quản lý giáo dục tại các trường THPT ở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông.
TT Đối tượng khảo sát Số lượng %
2 Cán bộ quản lý trường THPT 9 15
3.4.3 Tiêu chí và thang đánh giá
Bảng 3.2 Tiêu chí và thang đánh giá STT Tiêu chí đánh giá Cách cho điểm Chuẩn đánh giá
1 Rất cấp thiết, rất khả thi 4 3,25 - 4,0
3 Ít cấp thiết, ít khả thi 2 1,75 - 2,49
4 Không cấp thiết, không khả thi 1 < 1,75
3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 3.4.4.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
TT Biện pháp quản lý
Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết
Không cấp thiết Thứ bậc
Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh về vai trò quan trọng của các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT là cần thiết Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống mà còn định hướng nghề nghiệp tương lai Việc nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục sẽ góp phần tạo ra môi trường học tập tích cực và hỗ trợ sự phát triển toàn diện cho học sinh.
TT Biện pháp quản lý Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết
Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cần bám sát chủ điểm, chủ đề, đồng thời phù hợp với nội dung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cũng như điều kiện thực tế tại địa phương.
Tổ chức các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ và chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên là cần thiết để nâng cao hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT Việc này không chỉ giúp giáo viên trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết mà còn tạo điều kiện cho học sinh có những trải nghiệm thực tế, từ đó định hướng nghề nghiệp rõ ràng hơn.
Huy động nguồn lực đảm bảo các điều kiện, phương tiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
Phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh
Phát huy vai trò tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
Kết quả khảo sát cho thấy rằng cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT là rất cao, với điểm trung bình đạt 3,48 (trong đó điểm thấp nhất là 3,4 và cao nhất là 3,55).
Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT tại huyện Đắk Glong có mức độ cấp thiết khác nhau Trong đó, biện pháp "Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT" được đánh giá có mức độ cấp thiết cao nhất với điểm trung bình 3,55 Ngược lại, biện pháp "Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh" có mức độ cần thiết thấp hơn, với điểm trung bình là 3,4.
3.4.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
TT Biện pháp quản lý
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi
Không khả thi Thứ bậc
Tổ chức các buổi bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mà còn định hướng nghề nghiệp tương lai, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cần dựa trên chủ đề cụ thể, đồng thời bám sát nội dung và chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo Điều này phải phù hợp với điều kiện thực tế tại địa phương để đảm bảo hiệu quả và tính khả thi trong việc triển khai các hoạt động giáo dục.
Tổ chức các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ và chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT.
Huy động nguồn lực đảm bảo các điều kiện, phương tiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
TT Biện pháp quản lý Rất khả thi Khả thi Ít khả thi
Phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh
Phát huy vai trò tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
Nguồn: Kết quả nghiên cứu từ các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông
Khảo sát cho thấy rằng các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT tại huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông được cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá là rất khả thi, với điểm trung bình chung đạt 3,48 (trong đó điểm thấp nhất là 3.3 và cao nhất là 3.58).
Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT có mức độ khả thi khác nhau Trong đó, biện pháp "Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp" đạt mức độ khả thi cao nhất với điểm trung bình 3,58, xếp hạng 1/8 Ngược lại, biện pháp "Huy động nguồn lực đảm bảo các điều kiện, phương tiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp" có mức độ khả thi thấp nhất với điểm trung bình 3,3, xếp hạng 8/8.
3.4.4.3 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông
Bảng 3.5 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT
TT Biện pháp quản lý
Cấp thiết Khả thi Thứ bậc
Tổ chức các buổi bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh về vai trò quan trọng của hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống mà còn định hướng nghề nghiệp tương lai, góp phần vào sự phát triển toàn diện của các em.
Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là bước quan trọng trong việc định hướng tương lai cho học sinh Để thực hiện hiệu quả, cần bám sát nội dung, chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tế tại địa phương Điều này giúp đảm bảo kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có tính khả thi và mang lại hiệu quả cao.
Tổ chức các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ và chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THPT Việc này không chỉ giúp giáo viên trang bị kiến thức cần thiết mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng và định hướng nghề nghiệp một cách hiệu quả.
4 Huy động nguồn lực đảm bảo các điều kiện, phương tiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT 3.42 7 3.3 8
5 Phối hợp các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT 3.53 2 3.48 4
6 Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa các loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 3.4 8 3.42 7
7 Phát huy vai trò tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 3.45 6 3.45 6
8 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THPT 3.55 1 3.58 1
Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất
Tính khả thi 3.47 3.57 Tính cấp thiết 3.55 3.3 Tính khả thi 3.48 3.42 3.45 3.58
Mối quan hệ giữa tính cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông là rất chặt chẽ Luận văn này sử dụng công thức tính tương quan thứ bậc để khẳng định mối liên hệ này.
- Trong đó: r là hệ số tương quan D là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh
N là số các giải pháp quản lý đề xuất
- Nếu r > 0 là tương quan thuận Nếu r < 0 là tương quan nghịch Nếu r càng gần
1 thì tương quan càng chặt chẽ Nếu r càng xa 1 thì tương quan càng lỏng lẻo