Các khái niệm cơ bản
1.1.1 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường trung học phổ thông
Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018, hoạt động trải nghiệm là một phương pháp giáo dục do giáo viên thiết kế và hướng dẫn, nhằm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế và trải nghiệm cảm xúc tích cực Qua đó, học sinh có thể khai thác kinh nghiệm sẵn có, kết hợp kiến thức và kỹ năng từ các môn học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, từ gia đình đến xã hội, phù hợp với độ tuổi Hoạt động này giúp chuyển hóa kinh nghiệm thành tri thức và kỹ năng mới, góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với môi trường sống và nghề nghiệp tương lai.
Hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp học sinh vận dụng kiến thức và kỹ năng từ các môn học để giải quyết vấn đề thực tiễn mà còn tập trung vào bốn nội dung chính: bản thân, xã hội, tự nhiên và hướng nghiệp Nó đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động dạy học, bao gồm cả nội khóa và ngoại khóa, đặc biệt cho những môn học có tính thực tiễn cao Qua đó, học sinh có cơ hội trải nghiệm những kiến thức gần gũi và thiết thực với cuộc sống hàng ngày.
Theo Nguyễn Đắc Thanh và Phạm Đình Văn (2019), tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học là quá trình từ xác định mục tiêu và nội dung đến lựa chọn phương pháp và phương tiện, nhằm hướng dẫn học sinh vận dụng kinh nghiệm cá nhân và tham gia tích cực vào học tập Qua đó, học sinh hình thành kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp David A Kolb mô tả bốn giai đoạn của quá trình này, bao gồm: (1) Trải nghiệm cụ thể; (2) Quan sát phản ánh.
(3) Khái niệm trừu tượng; (4) Thử nghiệm chủ động, được mô tả như sau:
Hình 1.1 Mô hình học tập trải nghiệm của Kolb
Theo mô hình bốn bước của David A Kolb và khái niệm tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học, chúng tôi đưa ra các bước tổ chức trải nghiệm trong dạy học như sau: Bước 1 là Trải nghiệm cụ thể (Concrete Experience).
Bước 2: Quan sát phản ánh (Reflective Observation); Bước 3: Trừu tượng hoá khái niệm (Abstract Conceptualisatio; Bước 4: Thử nghiệm tích cực (Active Experimentation)
1 1.2 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường trung học phổ thông
Quản lý hoạt động trải nghiệm là một phần quan trọng trong quản lý nhà trường, bao gồm việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch và thiết kế hoạt động Quá trình này còn liên quan đến việc xác định nguồn lực và các lực lượng từ trong và ngoài nhà trường, tổ chức, tham gia, điều khiển và đánh giá kết quả hoạt động Tất cả những điều này đều nhằm thực hiện kế hoạch và chương trình giáo dục trong thời gian học và ngoài giờ học, với mục tiêu tạo ra hiệu quả giáo dục cần thiết.
Hoạt động trải nghiệm do nhà trường quản lý, diễn ra ngoài giờ học chính thức với sự tham gia của các lực lượng xã hội, theo chương trình giảng dạy Những hoạt động này được thực hiện xen kẽ hoặc nối tiếp với chương trình học trong khuôn viên trường hoặc trong cộng đồng xã hội Tại bậc trung học phổ thông, hoạt động trải nghiệm diễn ra liên tục trong suốt năm học và cả trong thời gian nghỉ hè, giúp khép kín quá trình giáo dục và tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm ở mọi lúc, mọi nơi.
Quản lý hoạt động trải nghiệm trong trường trung học phổ thông là quá trình mà hiệu trưởng tác động đến giáo viên, nhân viên, học sinh và các lực lượng xã hội nhằm tổ chức các hoạt động trải nghiệm Mục tiêu của những hoạt động này là hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh, từ đó đạt được các mục tiêu và kế hoạch giáo dục của nhà trường.
Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông
1.2.1 Tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông
Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo yêu cầu chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Cần kết hợp học lý thuyết với thực tiễn, đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, khuyến khích tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Đồng thời, cần khắc phục lối truyền thụ một chiều và chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang hình thức học tập đa dạng, bao gồm các hoạt động xã hội, ngoại khóa và nghiên cứu khoa học Việc đưa hoạt động trải nghiệm vào chương trình giáo dục sẽ giúp khắc phục những tồn tại hiện tại và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN, HN) là một hình thức giáo dục giúp học sinh vận dụng kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau để tham gia vào thực tiễn cuộc sống Qua sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh có cơ hội trải nghiệm trong nhà trường, gia đình và xã hội, từ đó phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết, bao gồm năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, định hướng nghề nghiệp, thích ứng với biến động cuộc sống, và các kỹ năng sống khác HĐTN, HN được chia thành hai loại chính: HĐTN, HN qua các môn học và hoạt động trải nghiệm (trước đây gọi là hoạt động ngoài giờ lên lớp).
Hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên và các lực lượng giáo dục triển khai các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông, phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện của nhà trường và địa phương Cần đảm bảo rằng các hoạt động trải nghiệm và hội nghị được thực hiện một cách hiệu quả và khả thi.
- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; làm cho mỗi học sinh đều sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực
Tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm và sáng tạo thông qua các hoạt động khám phá, áp dụng kiến thức và kinh nghiệm vào thực tiễn Điều này giúp hình thành và phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định dựa trên những tri thức và ý tưởng mới từ trải nghiệm thực tế.
- Tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ, phân tích, khái quát hoá những trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức và kĩ năng mới
Lựa chọn linh hoạt và sáng tạo các phương pháp giáo dục phù hợp là rất quan trọng, bao gồm các phương pháp như nêu gương, giáo dục bằng tập thể, thuyết phục, tranh luận, luyện tập, khích lệ và động viên, cũng như các phương pháp tạo sản phẩm và những phương pháp giáo dục khác.
Chỉ đạo và tạo điều kiện cho giáo viên và các lực lượng giáo dục áp dụng linh hoạt các phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) và hoạt động ngoại khóa (HN), bao gồm: phương thức khám phá, phương thức thể nghiệm và tương tác, phương thức cống hiến, và phương thức nghiên cứu.
Chỉ đạo thực hiện đa dạng loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp:
Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp được tổ chức trong và ngoài lớp học, với quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc toàn trường Có bốn loại hình hoạt động chính bao gồm Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ Những hoạt động này có sự tham gia và phối hợp của nhiều lực lượng giáo dục như giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn học, cán bộ tư vấn tâm lý học đường, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán bộ Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán bộ quản lý nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương và các tổ chức, cá nhân trong xã hội.
Trong giáo dục, nhân cách học sinh được hình thành qua hoạt động trải nghiệm phong phú và đa dạng, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện Những hoạt động này giúp học sinh thể hiện kiến thức, kỹ năng, thái độ và quan điểm cá nhân đối với các vấn đề xã hội, từ đó tự hoàn thiện nhân cách Để đạt hiệu quả cao, hình thức tổ chức hoạt động cần linh hoạt và mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng.
Nhiều lực lượng, bao gồm giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, chính quyền và doanh nghiệp, tham gia chỉ đạo và tổ chức các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp với các mức độ khác nhau Phương pháp tổ chức các hoạt động này chủ yếu dựa trên sự tương tác đa chiều, khuyến khích học sinh tự hoạt động và trải nghiệm Các hình thức cụ thể như hoạt động câu lạc bộ (CLB) và tổ chức trò chơi được áp dụng để tạo ra môi trường học tập sinh động và hiệu quả.
Tổ chức diễn đàn và sân khấu tương tác là những hoạt động quan trọng trong việc kết nối cộng đồng Tham quan và dã ngoại không chỉ mang lại trải nghiệm thú vị mà còn tăng cường sự gắn kết giữa các thành viên Hội thi là cơ hội để thể hiện tài năng và sáng tạo, trong khi tổ chức sự kiện giúp quảng bá thương hiệu và tạo dấu ấn Hoạt động giao lưu và chiến dịch góp phần nâng cao ý thức cộng đồng, còn hoạt động nhân đạo thể hiện tinh thần tương thân tương ái và trách nhiệm xã hội.
Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong giáo dục tại các trường học hiện nay, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội và yêu cầu phát triển của đất nước cũng như thế giới.
1.2.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông
Hoạt động trải nghiệm trong dạy học ở trường trung học phổ thông nhằm giúp học sinh hình thành tri thức mới một cách sâu sắc và bền vững thông qua tìm tòi, khám phá Mục tiêu còn bao gồm việc tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn sáng tạo, rèn luyện kỹ năng quan sát, thực hành, nghiên cứu, và hình thành năng lực thích ứng với cuộc sống Ngoài ra, hoạt động này bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, khơi dậy hứng thú nghiên cứu thế giới tự nhiên, và giúp học sinh định hướng nghề nghiệp Học sinh sẽ được khuyến khích đưa ra quyết định nghề nghiệp, xây dựng kế hoạch phát triển bản thân, và hình thành thói quen tích cực trong học tập Đồng thời, hoạt động trải nghiệm cũng phát triển năng lực hợp tác, giao tiếp, và khả năng sáng tạo, giúp gắn kết lý thuyết với thực hành Đặc biệt, việc tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm sẽ giúp học sinh tự tin, sẵn sàng thực hiện sáng kiến cá nhân, và tăng cường định hướng học tập suốt đời.
1.2.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường trung học phổ thông
Các hoạt động trải nghiệm trong các môn học bao gồm việc phát hiện và khám phá kiến thức mới, củng cố tri thức đã học, và vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống.
Thực hiện các bài thực hành và thí nghiệm là một phần quan trọng trong chương trình học, giúp học sinh tự khám phá tri thức và củng cố niềm tin vào khoa học Các hoạt động này không chỉ nâng cao hứng thú với môn học mà còn rèn luyện kỹ năng sử dụng máy móc, thiết bị, pha chế hóa chất, làm tiêu bản, bố trí thí nghiệm và phát triển kỹ năng tư duy như phân tích, so sánh, đặt và chứng minh giả thuyết.
Thông qua các hoạt động thực hành và thí nghiệm, học sinh phát triển bền vững các năng lực và phẩm chất trong môn học Nội dung thực hành và thí nghiệm chiếm tỷ trọng lớn trong chương trình học, nhằm khám phá kiến thức mới hoặc củng cố kiến thức đã học Các hoạt động này có thể được tổ chức tại phòng thực hành riêng hoặc ngay trong lớp học lý thuyết đối với những thí nghiệm đơn giản và ngắn gọn Các bài thực hành bao gồm quan sát, đo, vẽ và thực hiện thí nghiệm.
Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông
1.3.1 Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông
Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông theo chương trình GDPT 2018 đòi hỏi giáo viên và cán bộ quản lý tăng cường chỉ đạo vào việc phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp Thông qua các hoạt động này, học sinh có cơ hội đánh giá và tự đánh giá khả năng, sở trường, và hứng thú nghề nghiệp, từ đó lựa chọn ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất, năng lực cần thiết để thích ứng với nghề nghiệp tương lai.
Quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tập trung vào việc xây dựng mối quan hệ giữa học sinh với bản thân, người khác, cộng đồng, xã hội và môi trường Điều này được thể hiện qua việc quản lý bốn nhóm hoạt động chính, trong đó nổi bật là quản lý các hoạt động phát triển cá nhân.
Quản lý hoạt động lao động, xã hội, phục vụ cộng đồng và hướng nghiệp là những nhiệm vụ quan trọng trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Cán bộ quản lý cần thực hiện các tác động quản lý đối với giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, nhằm đảm bảo các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp được tổ chức hiệu quả, đáp ứng các mục tiêu giáo dục theo yêu cầu cấp học.
Để xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục cho trường trung học phổ thông trong năm học, cần xác định rõ mục tiêu quản lý các hoạt động giáo dục nhằm làm cơ sở cho các hoạt động trải nghiệm và hội nghị Kế hoạch này cần bao gồm các mục tiêu cụ thể, mục tiêu xã hội và mục tiêu điều kiện, dựa trên mục tiêu chung của nhà trường.
Lựa chọn các nhóm hoạt động trong năm học phù hợp với các chủ đề tháng và năm học là cơ sở quan trọng để giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động cho từng lớp hoặc khối lớp Việc này cần tuân thủ đúng quy định và phân phối chương trình HĐTN, HN nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục.
Nội dung hoạt động THPT
Hoạt động hướng vào bản thân 30%
Hoạt động hướng đến xã hội 25%
Hoạt động hướng đến tự nhiên 15%
+ Các hoạt động được thực hiện trong quá trình dạy học các môn học thì định hướng cho giáo viên trong xây dựng kế hoạch dạy học;
+ Nội dung phải đảm bảo tính toàn diện nhưng có trọng tâm theo chủ trương nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện
Các hoạt động cần được lập kế hoạch chi tiết và phân loại rõ ràng theo từng cấp trường, khối, lớp Việc sắp xếp này phải đảm bảo tính hệ thống và logic, giúp quản lý hiệu quả hơn.
Các hoạt động giáo dục được phân bổ đều trong năm, theo các chủ đề hợp lý và phù hợp với trách nhiệm của từng lực lượng giáo dục như Tổ chuyên môn, khối chuyên môn, nhóm bộ môn và các bộ phận khác Nguồn lực cho từng hoạt động đã được xác định rõ ràng, bao gồm thời gian, kinh phí, nhân sự và cơ sở vật chất.
1.3.2 Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông
Hoạt động trải nghiệm bắt đầu bằng việc xây dựng kế hoạch, đây là chức năng quan trọng nhất trong quản lý Việc thiếu kế hoạch trong giáo dục sẽ khiến việc đạt được kết quả cao trở nên khó khăn.
Để đảm bảo kế hoạch có tính khả thi và hiệu quả, cần đầu tư thời gian suy nghĩ từ những vấn đề tổng quát đến những chi tiết cụ thể Việc phân tích từ các vấn đề chiến lược đến các vấn đề chiến thuật trong từng giai đoạn là rất quan trọng Do đó, quản lý nội dung trong hoạt động trải nghiệm cần được chú trọng.
Trong năm học vừa qua, việc phân tích thực trạng hoạt động trải nghiệm đã cho thấy những điểm mạnh và điểm yếu trong công tác giáo dục Qua việc tổng kết tình hình giáo dục, chúng ta có thể nhận diện các vấn đề cần cải thiện và sắp xếp chúng theo thứ tự ưu tiên để tìm ra giải pháp hiệu quả.
Dựa trên mục tiêu giáo dục và chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cần xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng học kỳ, năm học và khóa học Việc tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hóa và xã hội của địa phương là cần thiết để phối hợp hiệu quả trong công tác giáo dục tại trường.
Nội dung hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được nhận thức rõ ràng để điều chỉnh các hành vi lệch chuẩn của học sinh, đồng thời hướng tới việc phát triển những suy nghĩ tích cực và mang tính cá biệt.
Để tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả, cần xác định các điều kiện về nhân lực, thời gian, tài chính, cơ sở vật chất kỹ thuật và phương tiện phục vụ giáo dục Điều này đóng vai trò quan trọng trong công tác quản lý của Hiệu trưởng, giúp định hướng cho các hoạt động trải nghiệm tại trường trong từng giai đoạn của năm học.
Quản lý nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm yêu cầu xây dựng một khung chương trình có tính hệ thống, đảm bảo sự nhất quán và không trùng lặp Chương trình cần phản ánh rõ ràng nội dung và mục tiêu của hoạt động trải nghiệm Việc thiết kế chương trình phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cấp học, kinh phí và độ tuổi của học sinh Người quản lý cần chỉ đạo và kiểm tra giáo viên trong việc thể hiện nội dung chương trình thông qua xây dựng, phát triển, tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm là yếu tố quan trọng để phát huy tính tích cực của học sinh Hiệu trưởng cần tăng cường quản lý để đảm bảo học sinh phát huy tính tự giác, độc lập và sáng tạo trong các hoạt động trải nghiệm Sự chỉ đạo và hướng dẫn của giáo viên là cần thiết để tạo ra sự cộng hưởng giữa người giáo dục và người được giáo dục.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Khái quát chung về kinh tế- xã hội và giáo dục trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
2.1.1 Về tình hình kinh tế - xã hội:
Thành phố Bến Tre ghi nhận mức tăng trưởng kinh tế bình quân hàng năm đạt khoảng 14% Tính đến năm 2012, cơ cấu kinh tế của thành phố gồm: thương mại và dịch vụ chiếm 62,71%, công nghiệp và xây dựng chiếm 33,88%, trong khi nông lâm thủy sản chỉ chiếm 3,41%.
Thu nhập bình quân đầu người 53,8 triệu đồng/người/năm
Kể từ khi được công nhận là thành phố, Bến Tre đã đầu tư nâng cấp hệ thống trung tâm thương mại và chợ đầu mối, phục vụ phân phối hàng hóa cho các chợ khu vực, xã phường và huyện Mạng lưới chợ trung tâm và chợ xã phường đã được xây dựng, nâng cấp và cải tạo, trong khi loại hình siêu thị với mô hình kinh doanh hiện đại đã phát triển mạnh mẽ, đáp ứng tốt nhu cầu mua sắm của người dân địa phương.
Thành phố Bến Tre hiện có khoảng 1000 doanh nghiệp và cơ sở sản xuất trong lĩnh vực công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp, chủ yếu là các cơ sở quy mô vừa và nhỏ Các sản phẩm chính được sản xuất bao gồm hàng truyền thống từ dừa, may mặc và chế biến thực phẩm phục vụ xuất khẩu.
Trong lĩnh vực nông nghiệp - thuỷ sản, sản xuất nông nghiệp đang chuyển hướng chuyên canh với mục tiêu nâng cao chất lượng nông sản phục vụ xuất khẩu Chỉ tiêu chính là tăng thu nhập trên mỗi đơn vị diện tích cây trồng và vật nuôi Xu hướng này ngày càng được người dân hưởng ứng và nhân rộng, với đa số hộ đạt hoặc vượt thu nhập 50 triệu đồng/ha/năm.
Về thương mại - dịch vụ, tỉnh sẽ phát huy lợi thế là đầu mối lưu thông hàng hóa và dịch vụ, đồng thời tiếp tục đẩy mạnh phát triển theo hướng văn minh, hiện đại, nhằm hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế khu vực và quốc tế.
Du lịch đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kinh tế của Thành phố, với mục tiêu khai thác tiềm năng tài nguyên du lịch một cách bền vững Để đạt được điều này, cần ưu tiên phát triển các loại hình du lịch đa dạng như du lịch cao cấp, tham quan mua sắm kết hợp giải trí, khám phá di tích văn hóa - lịch sử, du lịch sinh thái, cộng đồng, làng nghề và tour du lịch quốc tế Việc phát triển du lịch không chỉ góp phần vào kinh tế mà còn đảm bảo bảo vệ môi trường sinh thái.
Công nghiệp và tiểu thủ công nghiệp đang được phát triển theo hướng sạch và thân thiện với môi trường, ưu tiên áp dụng công nghệ tiên tiến Cần thực hiện di dời và cải tiến kỹ thuật cho các cơ sở sản xuất gây ô nhiễm ra khỏi nội thành Định hướng xây dựng cụm công nghiệp tại các vùng ven thành phố là một bước quan trọng trong quá trình này.
2.1.2 Về tình hình Giáo dục và Đào tạo
Giáo dục - Đào tạo tại thành phố Bến Tre luôn được quan tâm đầu tư, giúp chất lượng dạy và học không ngừng nâng cao Với mạng lưới trường lớp rộng khắp từ mầm non đến phổ thông, học sinh có điều kiện đi học đúng tuổi Cơ sở vật chất trường học ngày càng hoàn thiện, đáp ứng yêu cầu dạy và học Thành phố Bến Tre hiện có 16 trường đạt chuẩn Quốc gia, đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý được tăng cường theo hướng chuẩn hóa Kết quả phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và phổ cập giáo dục trung học cơ sở cũng được duy trì, với 14/16 xã phường đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học.
Hiện tại, thành phố Bến Tre có 5 trường trung học phổ thông, bao gồm: trung học phổ thông Nguyễn Đình Chiểu, trung học phổ thông Võ Trường Toản, trung học phổ thông Lạc Long Quân, trung học phổ thông Chuyên Bến Tre và phổ thông Hermann Gmeiner Bến Tre.
Quy mô phát triển của các trường trung học phổ thông tại Bến Tre đã duy trì sự ổn định trong nhiều năm Tất cả các trường đều có cơ sở vật chất đầy đủ phục vụ cho việc dạy và học Hiện tượng học sinh bỏ học gần như không xảy ra.
Các trường đã chủ động và linh hoạt trong việc thực hiện chương trình giáo dục, xây dựng kế hoạch giáo dục nhằm phát triển năng lực học sinh Họ điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản và đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học, đồng thời cải cách cách thức thi, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập Hiện nay, nhiều giờ học theo định hướng đổi mới đã được thực hiện, với các phương pháp dạy học tích cực được áp dụng Giáo viên đã mạnh dạn tổ chức trải nghiệm học tập cho học sinh, và phương pháp giáo dục STEM đang được triển khai một cách chu đáo và đầy đủ.
Các trường trung học phổ thông tại thành phố Bến Tre có nhiều thuận lợi trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học nhờ vào chất lượng giáo dục cao Nếu công tác quản lý hoạt động này được thực hiện hiệu quả, các trường sẽ không chỉ đạt được kết quả tốt mà còn có thể nhân rộng mô hình thành công đến các huyện khác trong tỉnh.
Tổ chức nghiên cứu thực trạng
Đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại các trường trung học phổ thông ở thành phố Bến Tre về vai trò của hoạt động trải nghiệm cho thấy sự quan tâm và nhận thức tích cực Các cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong việc phát triển kỹ năng và kiến thức cho học sinh Học sinh cũng thể hiện sự hứng thú và đánh giá cao những lợi ích mà hoạt động này mang lại, từ việc nâng cao khả năng tư duy đến việc phát triển kỹ năng xã hội Sự phối hợp giữa nhà trường, giáo viên và học sinh là yếu tố then chốt để tối ưu hóa hiệu quả của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục.
- Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
- Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
Nghiên cứu này được thực hiện tại ba trường trung học phổ thông ở thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre, bao gồm trường Nguyễn Đình Chiểu, trường Lạc Long Quân và trường Hermann Gmeiner Bến Tre.
Khách thể khảo sát thực trạng gồm có:
+ Lãnh đạo quản lý gồm 24 người (Cụ thể: Hiệu trưởng 3 người; Phó hiệu trưởng 6 người; Tổ trưởng chuyên môn 15 người);
+ Giáo viên trung học phổ thông: 90 người
+ Học sinh trung học phổ thông: 300 người
Tổng số khách thể điều tra thực trạng là: 414 người
2.2.3 Nội dung khảo sát Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài đã tập trung vào những nội dung khảo sát sau: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vai trò của hoạt động trải nghiệm; thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh; thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
2.2.2.1 Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý, giáo viên và tham khảo các ý kiến chuyên gia với mục đích đưa ra các kết luận thoả đáng trong việc đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh và đề xuất một số biện pháp giúp cho việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre có hiệu quả
2.2.2.2 Phương pháp tổng kết thực tiễn
Phương pháp này khẳng định tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các trường trung học phổ thông ở thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre.
2.2.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre, tác giả đề tài tiến hành xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre (Mẫu phiếu tại Phụ lục)
Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi item đều có các lựa chọn và được quy ước bằng các mức điểm khác nhau, được quy định ở Bảng 2.1
Bảng 2.1 Quy ước điểm số cho bảng hỏi
Không quan trọng Bình thường Quan trọng Rất quan trọng Không đồng ý Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Không thực hiện Thỉnh thoảng Khá thường xuyên Thường xuyên
Yếu Trung bình Khá Tốt
Chuẩn đánh giá (theo điểm):
Câu hỏi 4 mức độ trả lời, đánh giá theo các mức sau:
- Mức 1: Tốt (Rất quan trọng; Hoàn toàn đồng ý; Thường xuyên; Tốt):
- Mức 2: Khá (Quan trọng; Đồng ý; Khá thường xuyên; Khá):
- Mức 3: Trung bình (Bình thường; Phân vân; Thỉnh thoảng; Trung bình):
- Mức 4: Yếu (Không quan trọng; Không đồng ý; Không thực hiện; Chưa đạt):
Điểm trung bình trong thống kê thể hiện mức độ đại biểu của một tiêu thức nào đó trong tổng thể đồng nhất, bao gồm nhiều đơn vị cùng loại Nó phản ánh mức độ trung bình của hiện tượng và cho phép so sánh giữa hai hoặc nhiều nhóm.
X tổng thể hiện tượng nghiên cứu cùng loại, không có cùng quy mô
Sử dụng công thức tính điểm trung bình:
: Số người tham gia đánh giá ở mức độ n: Số người tham gia đánh giá.
Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre Để đánh giá được thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trung học phổ thông về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông, tôi nêu Câu hỏi số 1 (Phụ lục 1, Phụ lục 2) trong mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trung học phổ thông, kết quả khảo sát về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thể hiện ở Biểu đồ 2.1 và Biểu đồ 2.2
Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông k i i i n
Biểu đồ 2.2 Thực trạng nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông
Kết quả khảo sát về thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên:
Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong giáo dục trung học phổ thông, được công nhận bởi hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên Hoạt động này không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức từ lớp học mà còn hình thành các năng lực, phẩm chất cá nhân, cũng như phát triển thái độ đúng đắn đối với các vấn đề trong cuộc sống.
Gần 49% cán bộ quản lý và giáo viên nhận định rằng hoạt động trải nghiệm có vai trò quan trọng, trong khi 43% cho rằng nó rất quan trọng Điều này cho thấy phần lớn cán bộ quản lý và giáo viên đều công nhận sự ảnh hưởng lớn của hoạt động trải nghiệm đối với việc hình thành và phát triển các phẩm chất cũng như năng lực thực tiễn của học sinh.
Tuy nhiên, 8% cán bộ quản lý và giáo viên vẫn cho rằng hoạt động trải nghiệm có vai trò bình thường, cho thấy một bộ phận chưa nhận thức đúng về tầm quan trọng của nó trong giáo dục học sinh Họ xem nhẹ việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng sống, dẫn đến việc chưa đầu tư đúng mức cho các hoạt động trải nghiệm.
Thực trạng nhận thức của học sinh:
Theo khảo sát, 54% học sinh cho rằng hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng, trong khi 42% cho rằng nó rất quan trọng Điều này cho thấy phần lớn học sinh nhận thức rõ ràng về ảnh hưởng lớn của hoạt động trải nghiệm đối với sự hình thành và phát triển các phẩm chất cá nhân.
Không quan trọng0% và năng lực thực tiễn của mình
Chỉ có 4% học sinh nhận thức đúng vai trò của hoạt động trải nghiệm, cho thấy một bộ phận nhỏ vẫn chưa hiểu rõ tầm quan trọng của nó trong việc phát triển phẩm chất và năng lực thực tiễn Điều này dẫn đến việc các em không tích cực tham gia, một phần do nội dung nghèo nàn, hình thức kém hấp dẫn, quy mô hoạt động nhỏ, và tổ chức chưa phong phú, chưa thu hút được sự tham gia của học sinh.
Kết quả khảo sát cho thấy, các nhà quản lý giáo dục cần có biện pháp nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Việc này không chỉ giúp đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên hiểu rõ hơn về lợi ích của hoạt động trải nghiệm, mà còn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Để đánh giá vai trò của hoạt động trải nghiệm, chúng tôi đã đưa ra Câu hỏi số 2 trong mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, với kết quả được trình bày trong Bảng 2.2.
Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường trung học phổ thông
TT Nội dung Đối tượng trưng cầu ý kiến
Không đồng ý Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý
HS có nhiều cơ hội để vận dụng những kiến thức được học vào thực tiễn
HS hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của mình
HĐTN giúp cho HS có cơ hội vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới
TT Nội dung Đối tượng trưng cầu ý kiến
Không đồng ý Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý
HĐTN giúp cho HS có hoặc có khả năng độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng
HĐTN giúp học sinh phát triển khả năng độc lập trong việc tìm kiếm giải pháp thay thế, đồng thời kết hợp các phương pháp đã biết để đưa ra hướng giải quyết mới cho các vấn đề.
HS tăng cường tính sáng tạo của mình
HS phát huy năng lực tổ chức và quản lý cuộc sống
HS nâng cao năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân
HĐTN đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới hình thức tổ chức hoạt động dạy học và cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, từ đó phát triển năng lực của học sinh.
HS, nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường
Khảo sát cho thấy, cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đều nhận thức rằng việc tạo ra nhiều cơ hội trải nghiệm cho học sinh là rất quan trọng, giúp các em áp dụng kiến thức vào thực tiễn Đồng thời, điều này cũng hỗ trợ học sinh phát triển năng lực thực tiễn và khơi dậy tiềm năng sáng tạo của mình.
Hoạt động trải nghiệm là một chủ trương quan trọng của Đảng và Nhà nước, giúp học sinh nâng cao khả năng sáng tạo thông qua việc học đi đôi với hành Các em được khuyến khích hành động dựa trên kinh nghiệm cá nhân, từ đó phát triển những sáng kiến thực tiễn Những trải nghiệm này không chỉ thay đổi nhận thức và hành động của học sinh mà còn tạo cơ hội để các em thể hiện năng lực sáng tạo, trân trọng giá trị cuộc sống và định hướng tương lai Đồng thời, hoạt động trải nghiệm cũng góp phần phát huy khả năng hợp tác và đoàn kết trong tập thể học sinh.
Vai trò thứ hai được cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh đánh giá cao là
Hoạt động trải nghiệm mang lại cho học sinh cơ hội áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học để giải quyết vấn đề trong những tình huống mới.
Đánh giá từ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh cho thấy sự đồng thuận cao về vai trò quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục Hoạt động này không chỉ mang lại cho học sinh nhiều cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tiễn mà còn giúp hình thành năng lực thực tiễn và phát huy tiềm năng sáng tạo của các em.
Cán bộ quản lý và giáo viên cần nhận thức rõ vai trò quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục, giúp học sinh phát triển khả năng độc lập và nhận diện chức năng mới của đối tượng Hoạt động này không chỉ phát huy năng lực tổ chức và quản lý cuộc sống của học sinh mà còn góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học, cũng như cải tiến phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập Qua đó, hoạt động trải nghiệm góp phần phát triển năng lực của học sinh và nâng cao chất lượng dạy học tại các trường.
Khác với quan điểm của cán bộ quản lý, 78.3% học sinh cho rằng hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới hình thức tổ chức dạy học, cải tiến phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập, đồng thời phát triển năng lực và nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường học.
Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
Chúng tôi sử dụng Câu hỏi số 6 (Phụ lục 1) để tiến hành khảo sát, kết quả khảo sát nội dung này thể hiện ở Bảng 2.8
Bảng 2.8 trình bày mức độ thực hiện và kết quả của việc quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các trường trung học phổ thông ở thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre Những dữ liệu này phản ánh hiệu quả và sự tiến bộ trong việc áp dụng các hoạt động trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.
Nội dung Mức độ thực hiện (%) Kết quả thực hiện (%)
Quản lý việc xây dựng mục tiêu phù hợp mục tiêu đào tạo THPT
Quản lý xây dựng mục tiêu phù với các đối tượng dạy học
Quản lý xây dựng mục tiêu đạt mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ và các năng lực hình thành và phát triển HS
Quản lý phát triển nội dung chương trình HĐTN 29,8 64,0 6,2 0 1,76 26,3 65,8 7,9 0 1,82
Kết quả khảo sát từ Bảng 2.8 cho thấy, việc thực hiện và kết quả quản lý mục tiêu cho hoạt động trải nghiệm được đánh giá ở mức trung bình khá.
Tuy nhiên, mức độ hiệu quả từng nội dung được đánh giá mức độ khác nhau Cụ thể như sau:
Nội dung quản lý xây dựng mục tiêu phù hợp với đối tượng dạy học được đánh giá khá cao với điểm trung bình 𝑋̅ = 2,52, cho thấy tầm quan trọng của việc xác định mục tiêu phù hợp với lứa tuổi trung học phổ thông Nội dung quản lý xây dựng mục tiêu đạt mức độ kiến thức, kỹ năng và thái độ xếp thứ hai với điểm trung bình 𝑋̅ = 2,46, trong khi nội dung quản lý việc xây dựng mục tiêu phù hợp với mục tiêu đào tạo trung học phổ thông xếp thứ ba với điểm 𝑋̅ = 2,36 Tuy nhiên, nội dung quản lý phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm lại chưa được chú trọng, chỉ đạt điểm trung bình 𝑋̅ = 1,82 Điều này cho thấy lãnh đạo các trường chỉ tập trung vào việc quản lý mục tiêu đào tạo mà chưa quan tâm đầy đủ đến phát triển nội dung chương trình, dẫn đến hiệu quả hoạt động trải nghiệm chưa cao.
2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre Để tìm hiểu thực trạng quản lý nội dung của hoạt động trải nghiệm về mức độ thực hiện và kết quả thực hiện các nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinhở các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre, chúng tôi sử dụng Câu hỏi số 6 (Phụ lục 1) Kết quả thu được thể hiện ở Bảng 2.9
Bảng 2.9 trình bày mức độ thực hiện và kết quả quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các trường trung học phổ thông ở thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre Kết quả cho thấy sự quan tâm và đầu tư vào các hoạt động trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện cho học sinh.
Nội dung Mức độ thực hiện (%) Kết quả thực hiện (%)
1 2 3 4 X 1 2 3 4 X Định hướng giáo viên lựa chọn nội dung các HĐTN cần tổ chức cho HS
Yêu cầu giáo viên thực hiện các nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS
Tạo điều kiện để giáo viên thực hiện nhiều nội dung tổ chức HĐTN cho HS
Tổ chức cho giáo viên trao đổi về nội dung tổ chức HĐTN cho HS
Dự giờ và góp ý về nội dung tổ chức HĐTN cho HS của giáo viên
Khuyến khích giáo viên cập nhật nội dung tổ chức HĐTN cho HS
Kết quả khảo sát cho thấy, tỷ lệ đánh giá mức độ quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm ở mức Khá và Tốt là khá thấp Nội dung được đánh giá cao nhất trong khảo sát này là
Định hướng giáo viên trong việc lựa chọn nội dung các hoạt động trải nghiệm cho học sinh có giá trị 𝑋̅ = 2,81, cho thấy tác động tích cực đến hiệu quả của các hoạt động này Cô giáo H.T.M.D, phó Hiệu trưởng trường phổ thông Hermann Gmeiner, chia sẻ rằng nhà trường đã tổ chức cuộc họp để thống nhất và định hướng giáo viên lựa chọn nội dung phù hợp với thực tiễn của đơn vị và địa phương.
Các nội dung đạt kết quả khả quan trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh bao gồm yêu cầu giáo viên thực hiện và khuyến khích cập nhật nội dung, với giá trị 𝑋̅ = 2,73 Tuy nhiên, một số nội dung chưa được chú trọng như tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện nhiều hoạt động trải nghiệm và dự giờ để góp ý Điều này cho thấy quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm hiện tại chỉ thực hiện một số khía cạnh nhất định và chưa mang tính toàn diện.
2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
Phương pháp và hình thức tổ chức có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý, đặc biệt là trong hoạt động trải nghiệm cho học sinh Để đánh giá thực trạng quản lý tại trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre, chúng tôi đã khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ thực hiện và kết quả của các phương pháp quản lý thông qua Câu hỏi 6 (Phụ lục 1) Kết quả khảo sát được trình bày chi tiết trong Bảng 2.10.
Bảng 2.10 trình bày mức độ thực hiện và kết quả quản lý các hình thức cũng như phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các trường trung học phổ thông ở thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre.
Nội dung Mức độ thực hiện (%) Kết quả thực hiện (%)
Bồi dưỡng GV về hình thức và phương pháp tổ chức HĐTN cho HS
Tổ chức dự giờ và trao đổi rút kinh nghiệm về hình thức và phương pháp tổ chức HĐTN cho
7,9 67,5 24,6 0 2,17 11,4 70,2 18,4 0 2,07 Động viên, hỗ trợ GV phối hợp linh hoạt các hình thức và phương pháp tổ chức HĐTN cho HS
Khuyến khích GV đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN cho
Tổ chức các hoạt động mẫu về HĐTN cho HS 4,5 59,6 18,4 17,5 2,49 7,0 58,8 21,9 12,3 2,39
Kết quả khảo sát cho thấy việc quản lý phương pháp và hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở mức trung bình khá Đặc biệt, việc bồi dưỡng giáo viên về hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm đạt điểm số thấp với 𝑋̅ = 1,89, trong khi tổ chức dự giờ và trao đổi kinh nghiệm cũng chỉ đạt 𝑋̅ = 2,07 Mặc dù các trường trung học phổ thông tại Bến Tre đã áp dụng nhiều hình thức và phương pháp, nhưng vẫn còn hạn chế trong việc bồi dưỡng giáo viên, dẫn đến hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa cao.
Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm hiện nay chủ yếu chỉ tập trung vào những hoạt động bề nổi Trong khi đó, các hoạt động sâu sắc hơn, đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung và hình thức thể hiện, cùng với sự phối hợp lực lượng, lại ít được thực hiện thường xuyên và thậm chí có trường hợp chưa bao giờ được triển khai.
2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
Tôi đã sử dụng Câu hỏi số 6 (Phụ lục 1) để khảo sát tình hình quản lý kiểm tra và đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường trung học phổ thông ở thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre Mức độ thực hiện được trình bày chi tiết trong Bảng 2.11.
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Nguyên tắc này yêu cầu các giải pháp tập trung vào việc cải thiện hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Điều này nhằm đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục và thực hiện chiến lược cũng như mục tiêu phát triển giáo dục của nhà trường.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh là quá trình có tổ chức và liên tục, nhằm tạo tính hệ thống trong giáo dục Điều này bao gồm việc tối ưu hóa các tiềm năng và cơ hội của hệ thống giáo dục để đạt được mục tiêu, đồng thời duy trì sự cân bằng với môi trường bên ngoài đang thay đổi.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Nguyên tắc này yêu cầu các biện pháp kế thừa những thành công trước đây, nhưng cũng cần phải cải tiến và đổi mới để phù hợp với yêu cầu ngày càng cao của giáo dục trung học phổ thông Trong bối cảnh môi trường giáo dục và kinh tế - xã hội đang thay đổi nhanh chóng, các biện pháp cần phản ánh sự tiến bộ của xã hội và định hướng đổi mới căn bản, toàn diện trong giáo dục và đào tạo hiện nay.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Nguyên tắc này dựa trên cơ sở khoa học của lý luận dạy học, nhấn mạnh mối quan hệ tương tác giữa lý luận và thực tiễn Lý luận cần phải có tính khoa học và khả năng ứng dụng thực tiễn, nhằm đảm bảo hiệu quả trong quá trình tổ chức và thực hiện.
Nguyên tắc quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh cần được xây dựng dựa trên thực tiễn của nhà trường và địa phương Để thực hiện hiệu quả nguyên tắc này, việc xây dựng nội dung và lựa chọn phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phải được sàng lọc kỹ lưỡng, đảm bảo các nội dung có ý nghĩa thiết thực và cần thiết cho học sinh.
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Khi lựa chọn biện pháp trong hệ thống đã thiết lập, nhà quản lý cần xem xét tính vừa sức và sự cân đối của tài nguyên hiện có, đồng thời chú ý đến các yếu tố xã hội, môi trường và các yếu tố khác ảnh hưởng đến hoạt động của đơn vị Việc này giúp đề xuất biện pháp phù hợp và hiệu quả trong quá trình triển khai.
Trong mỗi hoàn cảnh cụ thể, nhà quản lý cần xác định biện pháp đột phá và hiệu quả nhất cho công tác quản lý hoạt động trải nghiệm Việc lựa chọn biện pháp phù hợp với điều kiện thực tiễn là rất quan trọng, từ đó tập trung mọi nguồn lực để hỗ trợ biện pháp đó, nhằm nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng.
Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre
3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh phổ thông
3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp Nhận thức là nền tảng của thái độ và hành vi của con người Nhận thức đúng đắn sẽ dẫn đến kết quả là thái độ và hành vi đúng Nhận thức có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình làm chuyển biến hành động của một tổ chức, cá nhân Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng liên quan cần hiểu sâu sắc về mục tiêu, tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh để từ đó có sự chuyển biến về nhận thức, ý thức tự giác, nêu cao tinh thần trách nhiệm, tích cực đối với các hoạt động trải nghiệm cho học sinh, hướng đến nâng cao chất lượng giáo dục góp phần xây dựng nhà trường ngày một phát triển đi lên
3.2.1.2 Nội dung biện pháp Hiệu trưởng vừa là nhà quản lý vừa là người lãnh đạo toàn diện mọi hoạt động của trường học, do đó cần phải nhận thức đúng đắn về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Hiệu trưởng nhà trường cần nhận thức sâu sắc và thực sự thấm nhuần về vai trò và ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm đối với học sinh Sau đó, cần thống nhất trong cán bộ quản lý của nhà trường, quán triệt và nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về vai trò và ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm đối với học sinh, đồng thời xác định rõ vị trí, nhiệm vụ của mình trong việc phối hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh
Đối với cán bộ quản lý và giáo viên, việc tham gia các hội nghị, lớp tập huấn và họp hội đồng sư phạm là cần thiết để nắm vững các chủ trương, đường lối của Đảng cùng chính sách, pháp luật của Nhà nước về giáo dục Qua đó, cần nhấn mạnh vai trò quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong việc hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cho học sinh như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm, đồng thời phát triển năng lực giải quyết vấn đề, tự học, tự đánh giá và tự điều chỉnh.
Hiệu trưởng căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của Ngành để cụ thể hóa các chủ trương và kế hoạch của nhà trường, từ đó triển khai và phổ biến rộng rãi trong đội ngũ Điều này giúp cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ vai trò và trách nhiệm của mình trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh Qua đó, tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác và tính tích cực trong việc tự tìm hiểu của giáo viên được nâng cao Nhà trường cần thực hiện công việc này một cách thường xuyên, lâu dài và có kế hoạch cụ thể cho từng giai đoạn và điều kiện khác nhau.
Tổ chức hiệu quả các hội nghị, hội thảo và sinh hoạt chuyên môn về hoạt động trải nghiệm cho học sinh giúp xác định thuận lợi, khó khăn, điểm mạnh và điểm yếu trong quản lý Qua đó, các thành viên có cơ hội chia sẻ, trao đổi và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, từ đó tìm ra hướng giải quyết phù hợp.
Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh hiệu quả, cần khuyến khích sự tham gia tích cực và sáng tạo của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên.
Đa số giáo viên thường chỉ muốn tập trung vào giảng dạy và ngại tham gia các hoạt động khác, đặc biệt là hoạt động trải nghiệm, vì nó đòi hỏi sự đầu tư và kinh nghiệm tổ chức Tâm lý e ngại và xem nhẹ hoạt động này dẫn đến việc coi nó là phụ trợ, làm giảm hiệu quả tổ chức và thực hiện Do đó, Hiệu trưởng cần khuyến khích giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm như một biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời nhấn mạnh trách nhiệm của mỗi giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Việc kết hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh với công tác thi đua khen thưởng không chỉ nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động này, mà còn khuyến khích họ tìm tòi, học hỏi và áp dụng những phương pháp sáng tạo trong giảng dạy.
Để nâng cao nhận thức của cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, cần thực hiện công tác tuyên truyền hiệu quả, giúp họ hiểu rằng hoạt động này góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực thực tiễn của học sinh Hoạt động trải nghiệm không chỉ rèn luyện tính chủ động, sáng tạo mà còn cập nhật thông tin, mở rộng kiến thức và tạo hứng thú cho việc học các môn văn hóa Do đó, cha mẹ cần nhận thức rằng hoạt động này không hề ảnh hưởng tiêu cực đến việc học văn hóa mà thực tế còn hỗ trợ đáng kể cho quá trình học tập của các em.
Thông qua các buổi họp và tư vấn với cha mẹ học sinh, nhà trường tạo cơ hội cho phụ huynh chia sẻ và phối hợp hỗ trợ cả về vật chất lẫn tinh thần, giúp con em tham gia vào các hoạt động trải nghiệm Cung cấp thông tin kịp thời về tình hình học tập và rèn luyện của học sinh, nhà trường cũng phổ biến các hoạt động dạy và học, đặc biệt là các hoạt động trải nghiệm Cha mẹ được mời tham gia tổ chức và quản lý các hoạt động này, từ đó nâng cao hiệu quả tổ chức và sự tham gia của học sinh.
Học sinh thường chưa nhận thức đầy đủ về vai trò và ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong việc phát triển phẩm chất và năng lực thực tiễn Do đó, cần thực hiện công tác tuyên truyền thường xuyên và đồng bộ để nâng cao nhận thức cho các em Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hiểu rõ giá trị cá nhân, tham gia tích cực vào các hoạt động lao động, cống hiến cho xã hội, và phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi Bên cạnh đó, các em cũng cần biết tổ chức công việc một cách khoa học, hình thành hứng thú với một số lĩnh vực nghề nghiệp và rèn luyện những phẩm chất cần thiết cho người lao động tương lai.
Trong hoạt động trải nghiệm, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, trong khi học sinh là trung tâm của quá trình Để tham gia hiệu quả, học sinh cần hiểu rõ về hoạt động trải nghiệm Sau khi được tập huấn, giáo viên nên giới thiệu và hướng dẫn học sinh về mục đích, các hình thức và cách tổ chức hoạt động này Qua đó, học sinh có thể lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp, nắm vững các bước cần thực hiện và hiểu rõ trách nhiệm của từng cá nhân khi tham gia.
3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp Thường xuyên cập nhật văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạoBến Tre về hoạt động trải nghiệm Đồng thời Ban Giám hiệu triển khai kiểm tra đôn đốc, nhắc nhở giáo viên thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo đó
Đổi mới hình thức và nội dung tuyên truyền một cách phong phú, hấp dẫn và thiết thực là cần thiết để thu hút sự chú ý của người tham gia Việc đảm bảo tính khoa học và hệ thống trong quá trình tổ chức sẽ giúp tối ưu hóa hiệu quả và tạo hứng thú cho người tham gia.
3.2.2 Biện pháp 2: Phát triển đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn, hướng nghiệp trong các trường trung học
3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp Các hoạt động giáo dục trong nhà trường nói chung và hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói riêng đều do người giáo viên trực tiếp thực hiện Muốn hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý – xã hội cho học sinh thì chính người giáo viên phải có kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo những phương pháp, hình thức hiệu quả nhất Vì vậy, vấn đề đào tạo, bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên của các trường là rất quan trọng
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Trong chương này, tác giả đề xuất 7 biện pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Các biện pháp này có mối liên hệ chặt chẽ và hỗ trợ lẫn nhau, với kết quả của một biện pháp đóng vai trò quan trọng cho sự thành công của các biện pháp khác Mỗi biện pháp đều giữ vị trí và vai trò riêng biệt trong quản lý hoạt động trải nghiệm, do đó, việc áp dụng hợp lý các biện pháp này là cần thiết để đạt được hiệu quả cao nhất.
Khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Tổng số phiếu khảo nghiệm là 114 người, trong đó: 24 cán bộ quản lý; 90 giáo viên
3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm Điều tra bằng bảng hỏi Xử lý thăm dò bằng phương pháp thống kê toán học
Khảo sát theo 5 mức độ trả lời, đánh giá theo các mức sau:
- Mức 1: Rất cần thiết, Rất khả thi (5 điểm) Điểm trung bình:
- Mức 2: Cần thiết, Khả thi (4 điểm) Điểm trung bình:
- Mức 3: Ít cần thiết, Ít khả thi (3 điểm) Điểm trung bình:
- Mức 4: Không cần thiết, Không khả thi (2 điểm) Điểm trung bình:
- Mức 5: Hoàn toàn không cần thiết, Hoàn toàn không khả thi (1 điểm) Điểm trung bình:
Thời gian khảo nghiệm của đề tài là học kỳ 2 năm học 2020 – 2021
Chúng tôi đã thực hiện khảo nghiệm để đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Kết quả khảo sát được tổng hợp trong Bảng 3.1 và Bảng 3.2.
Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp
Hoàn toàn không cần thiết
Không cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết
SL % SL % SL % SL % SL %
Nâng cao nhận thức về giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh phổ thông
Phát triển đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn, hướng nghiệp trong các trường trung học
Xây dựng nội dung HĐTN theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
4 Đa dạng hóa các hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh trường THPT
Tăng cường quản lý sự phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức HĐTN cho học sinh
6 Đổi mới quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN cho học sinh trường trung học phổ thông
Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính phục vụ tổ chức HĐTN cho học sinh
Biểu đồ 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp
Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp
Hoàn toàn không khả thi
Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi
SL % SL % SL % SL % SL %
Nâng cao nhận thức về giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh phổ thông
Phát triển đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn, hướng nghiệp trong các trường trung học
Xây dựng nội dung HĐTN theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
4 Đa dạng hóa các hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh trường THPT
Tăng cường quản lý sự phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức HĐTN cho học sinh
6 Đổi mới quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN cho học sinh trường THPT
Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài chính phục vụ tổ chức HĐTN cho học sinh
Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Biện pháp 7
93 Hoàn toàn không cần thiết Không cần thiết Bình thường Cần thiết Rất cần thiêt
Biểu đồ 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Dựa trên kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, được thể hiện trong Bảng 3.1, Bảng 3.2 và Biểu đồ 3.1, Biểu đồ 3.2, có thể đưa ra những nhận định quan trọng.
Cả 7 biện pháp đề xuất đều được đánh giá Rất cần thiết ( ) Tuy nhiên, mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất là không đồng đều Trong đó các biện pháp: “Phát triển đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn, hướng nghiệp trong các trường trung học; Tăng cường quản lý sự phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh;
Việc tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính cho hoạt động trải nghiệm của học sinh được đánh giá cao, vì nó giúp nhà quản lý và giáo viên hiểu rõ nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức Điều này cũng đảm bảo sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục, cung cấp đủ nguồn tài chính và cơ sở vật chất cần thiết, từ đó triển khai hiệu quả các hoạt động tại đơn vị.
Các biện pháp được đề xuất đều được xem là khả thi và rất khả thi, bao gồm: nâng cao nhận thức về giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh phổ thông; phát triển đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm tư vấn, hướng nghiệp tại các trường trung học; xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực của học sinh; và đa dạng hóa các hình thức giáo dục.
Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 Biện pháp 7
12 Hoàn toàn không khả thi Không khả thi Bình thường Khả thi Rất khả thi
Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông với quy mô 4,2 x 5,0 được đánh giá là rất khả thi Tuy nhiên, một số biện pháp hiện tại vẫn chưa đạt được tính khả thi cao.
Để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, các trường trung học phổ thông cần tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính, đồng thời đổi mới quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả Việc huy động nguồn lực thông qua công tác xã hội hóa là rất cần thiết trong bối cảnh kinh tế - xã hội khó khăn Ngoài ra, trường cần xây dựng hệ thống tiêu chí, công cụ đánh giá và thang đo phù hợp để đánh giá hiệu quả hoạt động trải nghiệm Để đảm bảo tính khả thi, các biện pháp cần được triển khai một cách nghiêm túc, đồng bộ và triệt để.
Kết quả khảo nghiệm cho thấy 7 biện pháp mà chúng tôi đề xuất là thiết yếu và có khả năng áp dụng thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các trường trung học phổ thông ở thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre.
Đề tài nghiên cứu đã đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các trường trung học phổ thông ở thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre Trên cơ sở lý luận, 7 biện pháp quản lý đã được đề xuất, bao gồm: (1) Nâng cao nhận thức về giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng học sinh; (2) Phát triển đội ngũ giáo viên kiêm nhiệm tư vấn và hướng nghiệp trong các trường trung học.
Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệm cần tập trung vào định hướng phát triển năng lực của học sinh, đồng thời đa dạng hóa các hình thức tổ chức để phù hợp với nhu cầu và sở thích của từng nhóm học sinh trung học phổ thông Để đảm bảo hiệu quả, cần tăng cường quản lý và sự phối kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, từ đó tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện.
Đổi mới quản lý kiểm tra và đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường trung học phổ thông là cần thiết Đồng thời, việc tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính cũng rất quan trọng để tổ chức các hoạt động trải nghiệm hiệu quả cho học sinh.
Luận văn đã tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất thông qua việc khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường trung học phổ thông ở thành phố Bến Tre, tỉnh Bến Tre, dựa trên các đặc trưng ở cả ba cấp độ.
Kết quả khảo nghiệm cho thấy tất cả 7 biện pháp đề xuất đều cần thiết và khả thi, phù hợp với tình hình hoạt động của các trường trung học phổ thông tại Bến Tre Để khắc phục những vấn đề trong quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh, cần phát huy hiệu quả tối đa các biện pháp đã đề xuất và thực hiện đồng bộ, không nên xem nhẹ bất kỳ biện pháp nào Sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, cùng với tinh thần trách nhiệm cao của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh, là yếu tố quan trọng để đạt được mục tiêu này.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1 Kết luận 1.1 Về mặt lý luận
Luận văn đã nghiên cứu và hệ thống hóa các khái niệm liên quan đến quản lý, đặc biệt là quản lý nhà trường và hoạt động trải nghiệm Tác giả đã xác định rõ nội dung quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến công tác này Nghiên cứu nhằm định hướng thực trạng quản lý của Hiệu trưởng, từ đó đề xuất các biện pháp khả thi nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong bối cảnh hiện nay.
Bài luận văn đã tiến hành đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại các trường trung học phổ thông trong khu vực nghiên cứu Kết quả cho thấy, mặc dù đã đạt được một số thành tựu, nhưng vẫn tồn tại nhiều bất cập và hạn chế trong quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường này.