quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh lớp 6 ở các trường thcs huyện sông mã tỉnh sơn la đáp ứng yêu cầu chương trình gdpt 2018

Công tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La của Phòng GD&ĐT huyện còn hạn chế: chưa phát triển năng lực cho từ

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong lịch sử giáo dục thì tư tưởng giáo dục về học qua trải nghiệm đã manh nha xuất hiện từ thời cổ đại, và được dần dần phát triển bởi các nhà giáo dục trên thế giới và được các nước có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới coi như triết lý giáo dục của quốc gia Tư tưởng giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm đã manh nha có từ thời kỳ cổ đại, tuy nhiên phải đến cuối thế kỉ thứ XIX mới bắt đầu xuất hiện dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm lần đầu tiên trên thế giới

Theo Tạp chí Giáo dục số đặc biệt kỳ I, tháng 7 năm 2016, Hàn Quốc là quốc gia đưa HĐTN, HN thành nội dung môn học trong chương trình của nhà trường phổ thông từ năm 2009, gồm các hoạt động chủ yếu: Hoạt động tự chủ, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động từ thiện, hoạt động định nghề nghiệp

Còn ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại đã từng nói: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Mặc dù từ trước đến nay các nhà trường đều đã chỉ đạo và thực hiện lồng ghép tuy nhiên chưa đi vào quy củ mà còn mang tính tự phát

Theo khoản 1, Điều 9, Luật Giáo dục thì: “Hướng nghiệp trong giáo dục là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài cơ sở giáo dục để giúp học sinh có kiến thức về nghề nghiệp, khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết

12 hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội” [25] Như vậy Luật Giáo dục hiện hành quy định rõ người học phải được giáo dục toàn diện và phải được định hướng nghề nghiệp

Tại nước ta có nhiều tác giả nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm và tổ chức hoạt động trải nghiệm, có thể chỉ ra như một số nghiên cứu dưới đây:

Nghiên cứu “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới” của tác giả Lê Huy Hoàng đã nhấn mạnh vai trò của HĐTN sáng tạo, đặc điểm và con đường tổ chức HĐTN sáng tạo cho học sinh phổ thông [17]

Nghiên cứu “Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy năng lực người học” của tác giả Nguyễn Thu Hoài đã đề xuất quy trình tổ chức HĐTN sáng tạo cho học sinh các trường phổ thông [18]

Nghiên cứu của tác giả Đinh Thị Kim Thoa khẳng định “Trải nghiệm, hướng nghiệp, hoạt động quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới” tại đây tác giả nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình và cách đánh giá của HĐTN, HN, xác định mục tiêu, đề xuất nội dung, các tiêu chí đánh giá mục tiêu năng lực HĐTN, HN của học sinh phổ thông [30]

Nghiên cứu “Kỹ năng tổ chức HĐTN, HN trong trường Tiểu học”, tác giả Đinh Thị Kim Thoa đã phân tích các kỹ năng tổ chức hoạt động sáng tạo cho học sinh đồng thời trình bày các phương pháp tổ chức HĐTN, HN trong trường tiểu học hiệu quả [31]

Nghiên cứu “Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học cơ sở: Nghiên cứu trường hợp tại trường trung học cơ sở Cầu Giấy, Hà Nội” tác giả Lê Kim Anh đề xuất 05 bước (khi đủ điều kiện) tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh gồm: thống nhất trong nhận thức và khảo sát nhu cầu với các lực lượng giáo dục (giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, tổ chức Đoàn, Đội, chuyên gia tổ chức sự kiện, tổ chức xã hội ngoài nhà trường) về hoạt động giáo dục trải

13 nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh; lập kế hoạch năm học cho các hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh; huy động các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh; giám sát, kiểm tra đánh giá kết quả, và rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh và lưu trữ kết quả hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp vào hồ sơ của học sinh [01]

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Nội dung quản lý HĐTN, HN trong dạy học được nhiều tác giả nghiên cứu, nhưng chủ yếu là các nghiên cứu về HĐTN Các tác giả đã đề cập đến việc quản lý HĐTN, tuy nhiên chưa có tác giả nào đề cập đến nội dung “Quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS”, tác giả liệt kê ra đây một vài đề tài nghiên cứu như vậy

Luận án tiến sĩ “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở” [29] của tác giả Nguyễn Hữu Tuyến đã trình bày được các vấn đề lý luận, đánh giá thực trạng, từ đó đề xuất được 4 biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức HĐTN trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở

Tác giả Đặng Thị Thanh Thảo của luận án tiến sĩ “Quản lý HĐTN cho học sinh trong các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay [24], đã phân tích và làm tường minh cơ sở lý luận, nghiên cứu, phân tích thực trạng, chỉ rõ mặt mạnh, mặt yếu, thời cơ, thách thức, đánh giá khách quan các tác động đến quản lý HĐTN, từ đó tác giả đề xuất một số biện pháp cơ bản nhằm quản lý có hiệu quả HĐTN và bảo đảm sự phù hợp với đặc điểm và thực tế các trường trung học cơ sở nhằm tháo gỡ các khó khăn, khắc phục bất cập từ thực trạng, thích ứng trước bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 53-60, Luận án tiến sĩ

1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý nhà trường

Quản lý (QL) là một khái niệm rất rộng và được sử dụng ở nhiều lĩnh vực khác nhau Do đó, khi đưa ra khái niệm quản lý, mỗi trang mạng, mỗi bài báo, mỗi nhà khoa học đưa ra một khái niệm quản lý khác nhau:

Theo Wikipedia:“Quản lý là việc quản trị của một tổ chức, cho dù đó là một doanh nghiệp, một tổ chức phi lợi nhuận hoặc cơ quan chính phủ”

Trên cơ sở đó, tác giả tổng hợp các khái niệm về quản lý như sau: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm sử dụng hiệu quả tốt nhất của các nguồn lực để đạt được mục tiêu đề ra

1.2.1.2 Khái niệm quản lý Nhà trường Tác giả Thái Duy Tuyên đưa ra khái niệm về quản lý nhà trường: “thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục- đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [33]

Trường THCS là một cấp học trong chương trình giáo dục phổ thông, thực hiện các nhiệm vụ gồm: tuyển sinh lớp 6, quản lý, giáo dục học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; thực hiện nhiệm vụ phổ cập giáo dục THCS, xét tốt nghiệp THCS, tự đánh giá (Kiểm định chất lượng)

Theo phân tích và nhìn nhận ở trên thì quản lý nhà trường được hiểu:

Quản lý nhà trường là sự tác động có chủ đích, theo kế hoạch của Hiệu trưởng của giáo viên thì học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục mà học sinh được tham gia trải nghiệp có định hướng theo quy định của chương trình học, lớp học, chủ đề Đối với mỗi lớp học ở cấp THCS HĐTN, HN có mục tiêu riêng, hằng tháng có các chủ đề tương ứng

Trên cơ sở đó giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN cho học sinh đảm bảo mục tiêu, phương pháp, phương tiện và điều kiện thực tiễn của trường lớp

Tùy điều kiện thực tế mà mỗi nhà trường xây dựng kế hoạch HĐTN, HN phù hợp, giáo viên tổ chức hoạt động này phải đảm bảo đúng mục tiêu, yêu cầu của từng chủ đề, linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh

1.2.3 Khái niệm quản lý HĐTN, HN

Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường THCS là người quản lý nhà trường phải xây dựng kế hoạch chi tiết phù hợp để quản lý mục tiêu, nội dung chương trình và các hình thức tổ chức HĐTN, HN phù hợp với điều kiện thực tế tại trường, tại lớp.

1.3.1 Vai trò và ý nghĩa của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 trong chương trình GDPT 2018

* Vai trò: HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 là một bộ phận quan trọng của chương trình giáo dục, là con đường quan trọng để gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn, hình thành và phát triển nhân cách hài hòa, toàn diện cho học sinh và điều chỉnh, định hướng cho các hoạt động dạy và học

HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 lần đầu tiên được đưa vào chương trình chính khóa từ năm học 2021-2022, hoạt động này có ý nghĩa quan trọng trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018

HĐTN, HN được đưa vào để bổ sung cho học sinh các kiến thức thực tế, vận dụng kiến thức môn học vào thực tiễn, bước đầu có những nhìn nhận về nghề nghiệp tại địa phương và trên cả nước, nhằm khơi gợi trí tò mò nghề nghiệp cho học sinh

* Ý nghĩa của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS:

- Học sinh bước đầu được làm quen với việc trải nghiệm từ các kiến thức học được ở nhà trường, ở thầy cô, gia đình và xã hội như: kỹ năng sắp xếp đồ dùng trong gia đình gọn gàng ngăn nắp, kỹ năng tự vệ sinh các nhân, kỹ năng giao tiếp với người lớn tuổi, kỹ năng xử lý các tình huống trong cuộc sống, phòng vệ bản thân

- Rèn cho học sinh các kỹ năng trải nghiệm, kỹ năng một số nghề nghiệp để sau này khi bước vào cuộc sống các em sẽ chủ động hơn Nếu được sinh ra trong các làng nghề truyền thống các em sẽ biết phụ giúp gia đình đối với những việc nhẹ nhàng, khơi dậy lòng yêu quê hương đất nước

- Học sinh biết yêu quý thiên nhiên, sống chan hòa cởi mở vói bạn bè và mọi người xung quanh

1.3.2 Mục tiêu của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 trong chương trình GDPT 2018

- Ở lớp 6 các em được trải nghiệm các trạng thái đơn giản như khám phá bản thân, rèn luyện bản thân như sắp xếp đồ dùng học tập của mình gọn gàng ngăn nắp, nhìn nhận được các dấu hiệu thời tiết như mùa hè, mùa đông…

- Học sinh biết chăm sóc gia đình như chủ động làm một số việc trong gia đình (tùy theo sức lực và thời gian), biết dùng lời nói động viên người thân và bằng cả hành động cử chỉ như lấy tăm, lấy nước cho ông bà, bố mẹ; hỏi thăm bố mẹ đi làm về có mệt mỏi không…

- Biết tham gia xây dựng trường lớp, có mối quan hệ với bạn bè xung quanh, giữ gìn tình bạn, tình thầy trò, tham gia các phong trào của Đội TNTP HCM hoặc các câu lạc bộ thiện nguyện…

- Biết hướng đến thiên nhiên như chăm sóc vườn hoa, cây cảnh, yêu quý động vật, biết vận động bạn bè, người thân không sử dụng các sản phẩm có nguồn gốc từ động vật quý hiếm

- Biết tìm hiểu các ngành nghề ở địa phương cũng như cả nước, nêu được các dụng cụ khi sử dụng trong ngành nghề Nhận biết được các ngành nghề, biết trân trọng, yêu quý ngành nghề

1.3.3 Nội dung của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 trong chương trình GDPT 2018

Tổng quan HĐTN, HN trong chương trình GDPT 2018, tác giả minh họa theo sơ đồ minh họa dưới đây:

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc HĐTN, HN trong Chương trình GDPT 2018

Nội dung HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 trong chương trình GDPT 2018 gồm các hoạt động sau:

- Hoạt động hướng vào bản thân + Hoạt động khám phá bản thân: yêu cầu học sinh nhận ra được sự thay đổi tích cực của bản thân, giới thiệu được đức tính đặc trưng của bản thân; phát hiện được sở thích, khả năng và những giá trị khác của bản thân; tự tin với sở thích, khả năng của mình

+ Hoạt động rèn luyện bản thân: yêu cầu sắp xếp được góc học tập, nơi sinh hoạt cá nhân gọn gàng, ngăn nắp; biết chăm sóc bản thân và điều chỉnh bản thân phù hợp môi trường học tập mới, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp;

19 nhận biết được những dấu hiệu của thiên tai và biết cách tự bảo vệ trong một số tình huống thiên tai cụ thể; xác định được những khoản chi ưu tiên khi số tiền của mình hạn chế

- Hoạt động hướng hướng đến xã hội + Hoạt động chăm sóc gia đình: học sinh thể hiện được sự động viên, chăm sóc người thân trong gia đình bằng lời nói và hành động cụ thể; thể hiện được sự chủ động, tự giác thực hiện một số công việc trong gia đình

+ Hoạt động xây dựng nhà trường: thiết lập được các mối quan hệ với bạn, thầy cô và biết gìn giữ tình bạn, tình thầy trò; xác định và giải quyết được một số vấn đề nảy sinh trong quan hệ bạn bè; giới thiệu được những nét nổi bật của nhà trường và chủ động, tự giác tham gia xây dựng truyền thống nhà trường và tham gia hoạt động giáo dục theo chủ đề của Đội TNTP HCM của nhà trường

1.4.1 Xây dựng kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Kế hoạch HĐTN, HN của nhà trường phải bám sát khung Chương trình GDPT 2018, phải thể hiện được mục tiêu, cách thức tổ chức, cách thức đánh giá hoạt động và điều kiện thực hiện

Kế hoạch HĐTN, HN của Đội TNTP HCM bám sát kế hoạch của nhà trường và phải thể hiện được cách thức và nội dung sinh hoạt dưới cờ

Khi xây dựng kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6, nội dung phải mang tính tầm nhìn, gắn với mục tiêu giáo dục trong năm học của nhà trường, của ngành GD, bám sát các chủ đề của từng tháng gắn với điều kiện thực tế nhà trường tại từng thời điểm; nội dung HĐTN, HN phải phù hợp với đối tượng là học sinh lớp 6, nội dung càng phong phú, phù hợp với học sinh thì

23 hiệu quả càng cao; kế hoạch hoạt động xây dựng cần cụ thể thời gian, địa điểm, điều kiện tổ chức thực hiện

Ban giám hiệu phân công rõ trách nhiệm quản lý từng mặt HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 đối với các tổ chức, cá nhân trong nhà trường (Đoàn, Đội, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm) nghiên cứu, phối hợp tổ chức thực hiện kế hoạch; tiến hành phê duyệt kế hoạch tổ chức của các đoàn thể, giáo viên trong nhà trường Để kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 mang lại hiệu quả thì phương thức kiểm tra, đánh giá trong tổ chức thực hiện có vai trò quan trọng để từ đó có những cải tiến trong các năm học tiếp theo Để thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6, Hiệu trưởng cần:

- Xây dựng các tiêu chí đánh giá kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 bám sát các mục đích, yêu cầu của từng hoạt động, từng chủ đề và trong từng thời điểm

- Xây dựng lực lượng đánh giá phải có uy tín trong nhà trường, việc đánh giá phải được tiến hành thường xuyên, kịp thời phát hiện để điều chỉnh kế hoạch hoạt động một cách kịp thời nhất

1.4.2 Tổ chức thực hiện HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường

Tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực định hướng nghề nghiệp, tiếp tục củng cố các kỹ năng đã hình thành từ cấp học Tiểu học và phát triển các kỹ năng sống cơ bản, thói quen tích cực và nề nếp học tập

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 6 yêu cầu học sinh phải vận dụng các kiến thức học được từ nhiều môn để tham gia các hoạt động trải nghiệm với các chủ đề của khối lớp 6

24 Để giáo viên có tổ chức tốt HĐTN, HN nhà trường cần bố trí bồi dững năng lực tổ chức, kiến thức về HĐTN, HN, ngoài ra nhà trường cần bố trí các điều kiện thực hiện, kinh phí hợp lý để giáo viên tổ chức tốt HĐTN, HN

Chỉ đạo CBQL, giáo viên phối hợp với các tổ chức đoàn thể, các lực lượng ngoài nhà trường cùng tham gia vào HĐTN, HN cho HS

Căn cứ vào kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 được nhà trường phê duyệt, định kỳ và đột xuất Hiệu trưởng chỉ đạo chuyên môn nhà trường, ban thanh tra nhân dân tiến hành kiểm tra việc thực hiện HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 của giáo viên được phân công nhiệm vụ Trong quá trình kiểm tra, căn cứ điều kiện thực tế để đánh giá các HĐTN, HN mà giáo viên tổ chức thực hiện cho học sinh lớp 6, để từ đó có những điều chỉnh phù hợp nội dung kế hoạch tổ chức thực hiện

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường

Chỉ đạo giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn, Đội thực hiện đúng các nhiệm vụ đã đề ra trong kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS; nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức thực hiện HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS

Chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra việc xây dựng kế hoạch, kế hoạch bài dạy về HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 bám sát các chủ đề hằng tuần, hằng tháng

Chỉ đạo giáo viên đánh giá kết quả HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 theo đúng tinh thần Thông tư số 22/2021/TT-BGD&ĐT

Hằng năm Hiệu trưởng nhà trường bố trí kinh phí đảm bảo cho HĐTN, HN, có kế hoạch huy động các nguồn khác ngoài nhà trường để hỗ trợ hoạt động

Chỉ đạo CBQL tham gia các lớp tập huấn về HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS; tổ chức tập huấn cho giáo viên các kiến thức, kỹ năng

25 về HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS Ban hành các tiêu chí kiểm tra đánh giá HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS

Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch kiểm tra HĐTN, HN cho học sinh lớp 6, phân công nhiệm vụ kiểm tra đối cụ thể đối với từng thành viên trong kế hoạch Sau mỗi cuộc kiểm tra có báo cáo và đề xuất biện pháp chỉ đạo kiểm tra phù hợp điều kiện thực tế của nhà trường

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường

Kiểm tra đánh giá giúp Hiệu trưởng nhà trường điều chỉnh hoạt động quản lý và giúp giáo viên điều chỉnh mục tiêu, kế hoạch và cách thức tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

Kiểm tra kế hoạch, tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 đối với giáo viên

Kiểm tra việc phối hợp giữa giáo viên và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường

Sau mỗi đợt kiểm tra đánh giá nhà trường tổ chức rút kinh nghiệm để có những điều chỉnh cho phù hợp

6 ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

1.5.1 Phẩm chất, năng lực của cán bộ quản lý Để quản lý tốt HĐTN, HN thì người Hiệu trưởng nhà trường phải nhận thức đầy đủ về mục tiêu, vai trò, tác dụng của HĐTN, HN Có nhận thức đúng thì cán bộ giáo viên trong nhà trường mới xác định rõ chức trách và nhiệm vụ của mình trong việc tổ chức chương trình HĐTN, HN cho học sinh lớp 6,…Ngược lại nếu không có nhận thức đúng đắn về vai trò của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 thì giáo viên sẽ không tâm huyết trong việc tổ chức các hoạt động này nếu có giao cho họ tổ chức hoạt động thì họ cũng chỉ làm lấy lệ; còn đối với PHHS nếu nhận thức không đúng thì họ sẽ không hoặc không biết cách tạo điều kiện tốt nhất cho con em mình tham gia hoạt động và cũng khó có thể huy động họ đóng góp về tài chính cũng như CSVC để thực hiện HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

1.5.2 Ý thức, năng lực của giáo viên

CBQL, giáo viên và các thành viên trong các tổ chức giáo dục luôn tác động, ảnh hưởng lớn đến kết quả thực hiện HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS hiện nay

Vì vậy cần nâng cao nhận thức và năng lực HĐTN, HN cho mỗi giáo viên trong nhà trường

Do vậy, khi các lực lượng giáo dục có nhận thức đầy đủ, chính xác sẽ tạo nên sự đồng thuận trong xây dựng mục tiêu, xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN, HN cho học sinh, qua đó thúc

28 đẩyHĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS đáp ứng chương trình

- Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

- Nghị quyết số 51/2017/QH14 ngày 21/11/2017 của Quốc hội điều chỉnh lộ trình thực hiện chương trình, sách giáo khoa GDPT mới theo Nghị quyết số 88/2014/QH13

- Thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT ngày 26/12/2018 thì hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 6 là hoạt động bắt buộc thực hiện trong chương trình THCS

- Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 về xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường, công văn đã gợi ý các biểu mẫu kế hoạch giáo dục, kế hoạch bài dạy…

- Công văn số 4040/BGDĐT-GDTrH ngày 16/9/2021 của Bộ GDDT về việc ban hành hướng dẫn thực hiện Chương trình GDPT cấp THCS, THPT ứng phó với dịch Covid-19, hướng dẫn chi tiết thực hiện tổ chức dạy học từng chủ đề, từng hoạt động trong điều kiện phòng, chống dịch bệnh Covid-19

- Công văn số 1496/BGDĐT-GDTrH ngày 19/4/2022 về triển khai thực hiện chương trình trong đó nhấn mạnh tới kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phải được xây dựng phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường

1.5.4 Yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT 2018

Chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông hướng vào đổi mới nội dung chương trình và hoạt động của học sinh trong đó có HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS (được xác định là nội dung bắt buộc trong giáo dục ở các trường phổ thông) Với chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông, đã làm thay đổi nhận thức của xã hội về vai trò, vị trí

29 của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS đối với quá trình phát triển của học sinh Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông làm cho hoạt động dạy học, giáo dục học sinh ngày được quan tâm nhiều hơn, trong đó đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trường lớp khang trang, có đủ đồ dùng, trang thiết bị phục vụ dạy học, giáo dục học sinh… chính từ những điều kiện như vậy đã làm thay đổi rõ rệt về chất lượng giáo dục ở cấp học THCS

1.5.5 Điều kiện tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị

Trong quá trình tổ chức các HĐTN, HN mà không có CSVC, trang thiết bị thì không thể thực hiện được, cho nên CSVC, trang thiết bị là điều kiện quan trọng để triển khai thực hiện các nhiệm vụ dạy học, giáo dục và các HĐTN, HN, chính vì vậy để nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục và HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS cần có các điều kiện về CSVC, trang thiết bị

Tổ chức HĐTN, HN cho học lớp 6 ở trường THCS bên cạnh việc xác định nội dung, cách thức tổ chức thì CSVC, phương tiện kỹ thuật có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả thực hiện Do vậy, đầu tư và bảo đảm CSVC, phương tiện kỹ thuật là cơ sở, điều kiện để HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 trường THCS đạt kết quả tốt Đồng thời, CSVC, phương tiện kỹ thuật là điều kiện làm tăng tính hấp dẫn, phát huy tinh thần sáng tạo, ý thức trách nhiệm của giáo viên, lôi cuốn học sinh vào hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt kết quả

- Sự phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc tham gia tổ chức HĐTN, HN cho học sinh HĐTN, HN là các hoạt động được tổ chức trong nhà trường, ngoài xã hội

Quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS bao gồm: quản lý mục tiêu, việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá, thực chất là quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, quản lý phương pháp và các hình thức tổ chức hoạt động TNHN, tạo điều kiện về nguồn lực (nhân lực, kinh phí, thời gian, các vật chất khác…) để thực hiện các hoạt động

Trọng tâm của quản lý hoạt động HĐTN, HN là quản lý tổ chức và hoạt động HĐTN, HN đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Nội dung nghiên cứu tổng quan, một số khái niệm liên quan đến HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 và quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 tác giả nhận thấy cấp thiết nghiên cứu, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La từ đó đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La ở các Chương tiếp theo

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐTN, HN CHO HỌC SINH LỚP 6 Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN SÔNG MÃ, TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG

YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội

Huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La là huyện biên giới giáp nước CHDCND Lào, nằm ở phía Tây Nam tỉnh Sơn La, các phía còn lại giáp huyện Mai Sơn, Thuận Châu của tỉnh Sơn La và huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên, năm cách trung tâm hành chính tỉnh Sơn La 100km, cách Thủ đô Hà nội gần 400km về phía Đông

Huyện có diện tích tự nhiên 164.000ha, chủ yếu là đất dốc và dải hẹp đất phù sa dọc 2 bờ Sông Mã; Năm 2022, dân số huyện Sông Mã vào khoảng gần 160 nghìn người, gồm 6 dân tộc chủ yếu cùng sinh sống, trong đó: dân tộc Thái chiếm 61,13%; dân tộc Mông chiếm 17,99%; dân tộc Kinh chiếm 12,62%; dân tộc Xinh Mun chiếm 4,94%; dân tộc Khơ Mú chiếm 2,58%; dân tộc Kháng chiếm 0,5% và dân tộc khác chiếm 0,2% sinh sống chủ yếu dọc theo hai bên bờ dòng Sông Mã và các khe suối Toàn huyện có 18 xã và 01 thị trấn

- Năm 2022, tổng thu ngân sách nhà nước trên địa bàn đạt 186,3 tỷ đồng, vượt 32% dự toán Tổng giá trị lưu chuyển hàng hóa và doanh thu bán lẻ trên địa bàn đạt 2.389,8 tỷ đồng; tổng dư nợ các ngân hàng nhà nước và thương mại 2.534 tỷ đồng Tổng kế hoạch vốn đầu tư phát triển được giao 269,316 tỷ đồng, với 44 dự án (22 dự án chuyển tiếp; 22 dự án khởi công

32 mới), kết quả giải ngân ước đạt trên 91% Các công trình trọng điểm đã được đẩy nhanh và đảm bảo tiến độ như: Cầu cứng Tổ 5 Thị trấn Sông Mã; kè bờ hữu Sông Mã; Quảng trường, vườn hoa cây xanh Quyết Thắng

- Nền kinh tế chủ yếu là sản xuất nông nghiệp, và nông nghiệp công nghệ cao Tổng diện tích gieo trồng 38.264ha đạt 102,6% kế hoạch, trong đó cây ăn quả 10.338 ha, sản lượng đạt gần 80 nghìn tấn Một số mô hình tiêu biêu, có hiệu quả cao như: Nho Hạ Đen, Dứa Queen, Ngô ngọt, Dúi mốc, Bò lai sin nuôi nhôt toàn huyện có 2.762 lò chế biến long nhãn, phục vụ cho chế biến long nhãn xuất khẩu; trồng mới được 1.306,9 ha rừng (trong đó Quế

1.218 ha, Thông Mã Vĩ 236,4 ha) tỷ lệ độ che phủ rừng đạt 40,7%

- Chất lượng giáo dục đang trên đà phát triển, các đơn vị trường đã tổ chức nhiều HĐGD, HN Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THPT đạt 99,75%; 74 học sinh đạt giải danh hiệu học sinh giỏi cấp tỉnh bậc THCS, xếp thứ 4 toàn tỉnh;

18 giáo viên THCS đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh; 200 học sinh đạt giải cuộc thi giao lưu học sinh giỏi từ lớp 3 đến lớp 8; 199 học sinh lớp 10, 11 đạt giải trong giao lưu học sinh giỏi bậc THPT Đến nay, huyện có 47/53 trường đạt chuẩn Quốc gia, tăng 03 trường so với năm 2021, xếp thứ 2 toàn tỉnh về số trường đạt chuẩn quốc gia Trong năm 2022 đã huy động trong xã hội được trên 34 tỷ đồng, xây dựng 65 phòng học, 25 phòng công vụ và các công trình phụ trợ, trang thiết bị giáo dục

2.1.2 Khái quát về giáo dục

Hiện nay, huyện Sông Mã có 58 đơn vị trường học trên địa bàn, trong đó có 53 đơn vị trường học trực thuộc UBND huyện (Mầm non: 19; Tiểu học:

15; TH&THCS: 07; THCS: 12); 05 đơn vị trường có cấp THPT trực thuộc Sở

Giáo dục và Đào tạo tỉnh Sơn La (THPT Chiềng Khương; THPT Sông Mã, THPT Mường Lầm, Trung tâm Giáo dục thường xuyên và PTDTBT THCS&THPT Nội trú) và 04 nhóm trẻ độc lập tư thục thuộc UBND cấp xã

33 quản lý (Trí Đức, Smartkids, Thiên Ân và Sao Mai), với 1.576 nhóm, lớp;

49.377 học sinh; 100% xã, thị trấn có trường Mầm non, Tiểu học, THCS; có 47/58 trường học đạt chuẩn quốc gia (đạt 81%), trong đó có 06 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2

* Đội ngũ: Toàn huyện có 2.235 cán bộ quản lý và giáo viên

* Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

Phòng học: tổng số có 1576 phòng

Phòng học bộ môn, phòng chức năng: 126 phòng

Trang thiết bị dạy học: đủ

Sân chơi, bãi tập: đủ

* Một số thành tựu nổi bật

Huyện Sông Mã được công nhận đạt chuẩn PCGD mầm non cho trẻ 5 tuổi,

PCGD Tiểu học đạt mức 3, PCGD THCS đạt mức 2 Trong những năm gần đây giáo dục huyện Sông Mã có bước phát triển bền vững về chất lượng giáo dục đại trà và chất lượng mũi nhọn, hiện xếp ở vị trí thứ 4/12 huyện, thành phố

* Thống kê quy mô trường lớp, số cán bộ quản lý, số giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên là Bí thư Đoàn thanh niên hoặc Tổng phụ trách đội tham gia giảng dạy, tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 cấp THCS trên địa bàn huyện Sông Mã tại thời điểm năm học 2021-2022 như sau:

Bảng 1 Thống kê số trường, lớp, học sinh lớp 6 ở thời điểm năm học 2021-2022 các trường THCS huyện Sông Mã

TT Nội dung thống kê Số lượng Ghi chú

1 Số trường THCS trên địa bàn huyện 19

6 Số CBQL phụ trách HĐTN, HN lớp 6 19

7 Số tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn 114

8 Số giáo viên dạy HĐTN, HN ở lớp 6 19

9 Số giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp 6 79

10 Số giáo viên Tổng phụ trách đội (bí thư đoàn thanh niên) được giao tổ chức HĐTN, HN ở lớp 6 19

Thu thập số liệu, thông tin chính xác, thực tế về quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS Huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

(1) Thực trạng HĐTN, HN - Nhận thức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS trên địa bàn huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La

- Thực hiện các nội dung về HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS trên địa bàn huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La

- Các hình thức và PP tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS trên địa bàn huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La

(2) Thực trạng quản lý về hoạt động trải nghiệm Xây dựng kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La; tổ chức thực hiện HĐTN, HN cho học sinh lớp 6; công tác chỉ đạo HĐTN, HN cho học sinh lớp 6; kiểm tra đánh giá HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 và thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Sông Mã

2.2.3 Địa bàn, thời gian và đối tượng khảo sát

- Địa bàn khảo sát: 05/19 trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La gồm: Trường THCS Thị trấn, THCS Chiềng Khương, THCS Chiềng Khoong, THCS Chiềng Cang và Trường THCS Nà Nghịu

- Thời gian khảo sát: năm học 2021-2022 (từ tháng 9 năm 2021 đến hết tháng 10/2022)

- Đối tượng khảo sát: gồm lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT huyện, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách, giáo viên dạy hoạt động TNHN, giáo viên chủ nhiệm lớp 6, giáo viên là tổng phụ trách hoặc bí thư Đoàn thanh niên phụ trách HĐTN, HN cho học sinh lớp 6, được thống kê ở bảng 2 dưới đây:

Bảng 2 Đối tượng khảo sát

TT Đơn vị Đối tượng khảo sát

CBQL Tổ trưởng, tổ phó

Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng %

- Phát phiếu khảo sát cho 32 CBQL (02 CBQL phòng GD&ĐT, 05 Hiệu tưởng, 05 PHT phụ trách HĐTN, HN; 10 tổ trưởng, 10 tổ phó tổ chuyên môn); 40 giáo viên (05 giáo viên Tổng phụ trách đội, 30 giáo viên chủ nhiệm lớp 6, 05 giáo viên giảng dạy HĐTN, HN lớp 6); 200 học sinh và 50 phụ huynh của 05 trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La (Trường THCS Thị trấn, THCS Chiềng Khương, THCS Chiềng Khoong, THCS Chiềng Cang và Trường THCS Nà Nghịu)

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát

Thu thập, xử lý và phân tích kết quả khảo sát

Sau khi thu phiếu điều tra và phỏng vấn CBQL, giáo viên sẽ sử dụng công thức toán học để tính tỷ lệ % và tính điểm trung bình cho mỗi câu hỏi và nhận xét, đánh giá các ý kiến một cách cụ thể, tường minh

Thang đo chỉ số của các nội dung khảo sát được thiết kế theo 5 mức độ (Hoàn toàn đồng ý/Rất thường xuyên/Rất tốt; Đồng ý/Thường xuyên/Tốt;

Không có ý kiến/Phân vân/Trung bình; Kém/Thỉnh thoảng/Không đồng ý và Rất kém/Chưa bao giờ/Hoàn toàn không đồng ý), điểm số được tính tương ứng từ 1 đến 5 Trong đó, điểm tối đa của thang đo được xác định là 5 điểm (max) và điểm tối thiểu là 1 điểm (min) và ĐTB ( X ) của các mức nằm trong khoảng 1 ≤ X ≤ 5 Điểm trung bình ( X ) chia làm 4 mức độ có chênh lệch là 1 và các mức độ được xác định như sau: Mức 1 (Yếu): 1,0 ≤ ĐTB ≤ 2; Mức 2 (Trung bình):

2 < ĐTB ≤ 3; Mức 3 (Khá): 3 < ĐTB ≤ 4; Mức 4 (Tốt): 4 < ĐTB ≤ 5

2.3.1 Thực trạng nhận thức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS trên địa bàn huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La Để tìm hiểu nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường về HĐTN, HN cho học sinh lớp 6, tác giả đã đưa ra câu hỏi về tầm quan trọng của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 và thu được kết quả: 60% rất quan trọng, 34.5% quan trọng và 5.5% không quan trọng

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

Như vậy, CBQL, GV ở các trường THCS được huyện Sông Mã đánh giá việc tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở mức rất quan trọng là 60%, quan trọng là 34.5% và không quan trọng là 5.5% Điều đó khẳng định nhận thức của CBQL, GV các trường THCS huyện Sông Mã đã xác định rõ tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS lớp 6

Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng

Bên cạnh đó, để làm rõ mức độ nhận thức của CBQL và GV về HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 tác giả khảo sát về nhận thức của CBQL, GV về những yêu cầu cần đạt của việc tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6, kết quả được ghi lại trong bảng 2.1 dưới đây:

Bảng 2.1 Kết quả khảo sát về nhận thức của CBQL và GV về những yêu cầu cần đạt của việc tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 (Nr)

Mức độ đánh giá thực hiện

Thứ Rất Tốt Tốt Trung bậc bình Kém Rất kém

1 Mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức cho học sinh

2 Phát hiện năng khiếu của học sinh

3 Tạo sự hứng thú cho các em

4 Tạo sự gắn kết với tập thể 39 54.2 19 26.4 9 12.5 4 5.6 1 1.4 4.26 2 5

Phát triển nhân cách học sinh

6 Nâng cao hiểu biết, rèn kỹ năng thực hành

7 Giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS

Nhận thấy, CBQL và GV đều nhận thức tốt tác dụng và yêu cầu cần đạt của hoạt động trải nghiệm, đa số đều chọn mức độ rất tốt và tốt cao (rất tốt từ 34,7% đến 55,6%, tốt từ 22,2% đến 30,6%), tuy nhiên mức độ nhận thức trung bình cũng khá cao, từ 12,5% đến 23,6%, kém từ 2,8% đến 13,9%, rất kém từ 1,4% đến 2,8% Ở nội dung mở rộng, củng cố, nâng cao kiến thức cho học sinh được các trường thực hiện ở mức rất tốt cao nhất Như vậy, nhìn chung CBQL và GV đánh giá cao tầm quan trọng của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6, vì vậy, các HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 cần được triển khai tốt ở tất cả các trường THCS trên địa bàn huyện nhằm nâng cao chất lượng dạy và học và chất lượng giáo dục nói chung của các nhà trường Điểm trung bình cộng là 4,11 đối chiếu với thang đánh giá thì nhận thức của CBQL và GV về những yêu cầu cần đạt của việc tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 đạt mức Tốt Để làm rõ hơn những hạn chế thiếu sót trong nhận thức về yêu cầu cần đạt của việc tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS huyện Sông Mã, tác giả luận văn đã trao đổi với cô P.T.L - Hiệu trưởng, trường THCS Chiềng Khương, với câu hỏi: “Theo ý kiến của cô giáo, các yêu cầu cần đạt của việc tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở nhà trường đã được triển khai thực hiện như thế nào?” Cô cho biết, thực tế các yêu cầu cần đạt về HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 là hoạt động bắt buộc theo chương trình GDPT 2018, song cho đến năm học 2021 - 2022 đang triển khai thực hiện với khối lớp 6, còn các khối lớp 6, 7, 8, thực tế chưa triển khai tổ chức thực hiện

Do vậy, việc thực hiện vẫn còn hạn chế, vừa làm vừa rút kinh nghiệm trong thực hiện các yêu cầu cần đạt, điều đó dẫn đến kết quả thực hiện các yêu cầu cần đạt chưa cao vì chưa có đánh giá một cách chính xác, chưa được kiểm định chất lượng cụ thể, điều đó đặt ra cho CBQL các trường phải triển khai nghiên cứu và tổ chức rút kinh nghiệm một cách nghiêm túc để chỉ đạo thực hiện trong những năm học tiếp theo và các khối lớp tiếp theo

2.3.2 Thực trạng thực hiện các mục tiêu về HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS trên địa bàn huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La

Thực trạng quản lý mục tiêu HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường

THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La được CBQL, giáo viên đánh giá với ĐTBC 2.73 điểm (mức Khá) Cụ thể:

Bảng 2.2 Khảo sát thực trạng thực hiện các mục tiêu HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS (N = 72)

TT Nội dung quản lý

Rất tốt Tốt Trung bậc bình Kém Rất kém

SL % SL % SL % SL % SL %

1 Giáo viên xác định rõ mục tiêu của HĐTN, HN cho HS lớp 6 theo nội dung chương trình đã được quy định

2 Giáo viên quán triệt, hiểu rõ mục tiêu HĐTN, HN cho HS lớp 6 đối với việc hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách, năng lực cần thiết cho học sinh

3 Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng về tổ chức HĐTN, HN cho HS lớp 6

4 Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu HĐTN, HN cho HS lớp 6

5 Bảo đảm cơ sở vật chất, phương tiện để thực hiện mục tiêu HĐTN, HN cho HS lớp 6

6 Theo dõi việc thực hiện mục tiêu HĐTN, HN cho HS lớp 6

Với nội dung khảo sát về việc “CBQL, giáo viên xác định rõ mục tiêu HĐTN theo nội dung chương trình quy định”, có 41.7% và 23.6 CBQL, giáo viên đánh giá ở mức “Rất tốt” và “Tốt”, ĐTB là 3.89 điểm (xếp thứ 1 - mức Khá); nội dung “Giáo viên quán triệt, hiểu rõ mục tiêu HĐTN, HN cho HS lớp 6 đối với việc hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách, năng lực cần thiết cho học sinh”, nhận được 38.9% và 27.8 CBQL, giáo viên đánh giá mức “Rất tốt” và “Tốt”, 18.1% CBQL, giáo viên đánh giá là “TB”, ĐTB là 3.85 điểm (xếp thứ 2 - mức Khá); với nội dung “Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham dự các lớp bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6”, có 36.1% CBQL, giáo viên đánh giá “Rất tốt”, 33.3% CBQL, giáo viên đánh giá “Tốt”, ĐTB cũng đạt 3.83 điểm (xếp thứ 3 - mức Khá)

Tuy nhiên, việc triển khai thực hiện mục tiêu HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La ở một số nội dung cụ thể chưa được chú trọng đúng mức, như “Bảo đảm CSVC, phương tiện để thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh”, mặc dù có 25.0% CBQL, giáo viên đánh giá “Rất tốt”, 27.8% CBQL, giáo viên đánh giá “Tốt”, nhưng có

9.7% CBQL, viên đánh giá là “Kém” và “Rất kém”, ĐTB chỉ là 3.49 điểm (xếp thứ 6 - mức Khá) Để làm rõ hơn thực trạng thực hiện mục tiêu về HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS tác giả phỏng vấn Thầy giáo Đ.V.L Hiệu

42 trưởng trường THCS Nà Nghịu với câu hỏi “Thực trạng thực hiện các mục tiêu về HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS Nà Nghịu hiện nay như thế nào?” và nhận được câu trả lời: “Trên cơ sở tài liệu HĐTN, HN lớp 6, nhà trường đã chỉ đạo các giáo viên được phân công nắm rõ mục tiêu và hướng dẫn cách thức tổ chức thực hiện, bố trí đủ trang thiết bị để tiến hành hoạt động, cái khó khăn trong tổ chức thực hiện mục tiêu là điều kiện về tài chính vì trường đóng trên địa bàn xã có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn dẫn đến việc huy động các nguồn lực từ phụ huynh còn hạn chế”

2.3.3 Thực trạng thực hiện các nội dung về HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS trên địa bàn huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La Để tìm hiểu thực trạng thực hiện các nội dung HĐTN, HN cho học sinh lớp 6, tác giả tiến hành khảo sát CBQL và GV các nhà trường về mức độ thực hiện kết quả thu được như sau:

Bảng 2.3 Kết quả đánh giá của CBQL và GV về nội dung HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS (Nr)

Thứ bậc Rất Tốt Tốt Trung bình Kém Rất kém

1 Củng cố, mở rộng kiến thức đã học 31 43.1 22 30.6 8 11.1 9 12.5 2 2.8 3.99 2

2 Tạo sự hứng thú với môn học 32 44.4 21 29.2 11 15.3 4 5.6 4 5.6 4.01 1 3

Giáo dục học sinh kỷ luật làm việc tập thể 31 43.1 19 26.4 13 18.1 6 8.3 3 4.2 3.96 3

4 Nâng cao hiểu biết, rèn kỹ năng thực hành, HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

5 Giáo dục kỹ năng sống, sức khỏe sinh sản vị thành niên…

6 Cập nhật tin tức kinh tế văn hóa xã hội

Qua bảng khảo sát cho thấy nội dung “tạo sự hứng thú với môn học” đối với HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 đã được hầu hết giáo viên quan tâm thực hiện rất tốt với 44,4% tuy nhiên vẫn còn 5,6% thực hiện rất kém, đây là tín hiệu đáng mừng trong công tác nâng cao chất lượng tại các nhà trường Đứng thứ hai là nội dung “củng cố, mở rộng kiến thức đã học” cũng được đa số giáo viên quan tâm thực hiện rất tốt lên đến 43,1% song vẫn còn 2,8% thực hiện ở mức rất kém

Ta thấy nội dung giáo dục học sinh kỷ luật làm việc tập thể đã có 46% ý kiến cho rằng các thầy cô thực hiện rất tốt, tuy nhiên vẫn còn 8,3% thầy cô nhận xét kém và 3,96% rất kém Điều này cho thấy các nhà trường cần quan tâm đến công tác tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 nhằm tạo cho học sinh ý thức học và làm việc tập thể

Với nội dung nâng cao hiểu biết, rèn kỹ năng thực hành, trải nghiệm đã có 42,7 % số thầy cô được hỏi trả lời rất tốt, tuy nhiên vẫn còn 2,5% rất kém, chưa thường xuyên chú ý đến kỹ năng thực hành cho học sinh trong HĐTN, HN ở nội dung đứng thứ 5 và 6 còn nhiều thầy cô trả lời mức độ rất kém với tỷ lệ đều là 5,6%

Qua đánh giá ở trên các trường THCS huyện Sông Mã đã làm khá tốt công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN, HN tuy nhiên cần làm tốt hơn nữa và cần trang bị thêm tài liệu điện tử cho giáo viên

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Bảng 2.9 Kết quả khảo sát CBQL, GV về việc lập kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS (N = 72)

Thứ Rất Tốt Tốt Trung bậc bình Kém Rất kém

1 Xây dựng kế hoạch HĐTN, HN chung cho toàn trường

2 Xây dựng kế hoạch HĐTN, HN cho khối lớp 6

3 Xây dựng kế hoạch HĐTN, HN theo từng chủ đề

4 Xây dựng kế hoạch gắn với rèn luyện đạo đức, lối sống

5 Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động cho từng đơn vị lớp

Kết quả khảo sát cho thấy, việc xây dựng kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Sông Mã đã được quan tâm, tuy nhiên kết quả chưa tương xứng với đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên ở địa

57 phương Ở tất cả các nội dung được khảo sát thì mức trung bình, kém và rất kém còn chiếm tỉ lệ cao

Mặt khác, khi trao đổi với giáo viên trực tiếp được phân công nhiệm vụ trong tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6, tác giả nhận được ý kiến cho rằng: không phải mọi HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 đều có kế hoạch đúng quy trình như vậy Để làm rõ hơn việc lập kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6, tác giả phỏng vấn thêm thầy giáo B.Q.T PHT trường THCS Chiềng Khoong với câu hỏi: “Xin thầy cho biết việc quản lý lập kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 được nhà trường và giáo viên thực hiện như thế nào?” và nhận được câu trả lời: “Kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6, năm học 2021-2022 là năm đầu nhà trường thực hiện nên việc quản lý của Ban giám hiệu cũng như giáo viên còn nhiều bỡ ngỡ, trong quá trình thực hiện sẽ điều chỉnh sao cho đạt hiệu quả cao nhất”

2.4.2 Thực trạng tổ chức các HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình

GDPT 2018 Để nắm rõ thực trạng thực hiện kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018, tác giả tiến hành khảo sát và phỏng vấn CBQL nhà trường, kết quả thu được như sau:

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát CBQL và GV về việc tổ chức thực hiện

HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 (N = 72)

1 Phân công cụ thể công việc cho từng tổ, nhóm, cá nhân CBGV

2 Tạo điều kiện thuận lợi để

CBGV thực hiện nhiệm vụ

4 Chuẩn bị mọi nguồn lực để thực hiện Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về HĐTN, HN

3 Có cơ chế phối hợp cụ thể giữa GV và các lực lượng khác

5 Thường xuyên giám sát, đôn đốc, nhắc nhở

6 Khen thưởng, xử lý kịp thời, công bằng, chính xác

Qua bảng khảo sát, ta thấy trung bình cộng của nội dung khảo sát là 4.02, chiếu với thang quy định thì việc tổ chức thực hiện HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 của CBQL, giáo viên đang ở đầu mức “Rất tốt”, trong đó nội dung

“Tạo điều kiện thuận lợi để CBGV thực hiện nhiệm vụ” đứng ở vị trí số 1 với số điểm trung bình là 4,11; đứng thứ 2 và 3 là các nội dung “Phân công cụ thể công việc cho từng tổ, nhóm, cá nhân CBGV và chuẩn bị mọi nguồn lực để

59 thực hiện Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về HĐTN, HN” với mức điểm trung bình lần lượt là 4.10 và 4.04 Đứng cuối cùng là nội dung

“Khen thưởng, xử lý kịp thời, công bằng, chính xác” ở vị trí thứ 6 với số điểm trung bình đạt 3,90

Vì vậy trong những năm học tiếp theo Hiệu trưởng nhà trường cần có những biện pháp phù hợp hơn nữa, kế hoạch quản lý tổ chức thực hiện HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 phải sát điều kiện thực tế, dễ thực hiện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 nói riêng trong các nhà trường Để làm rõ hơn thực trạng tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6, tác giả phỏng vấn cô giáo N.T.H giáo viên trường THCS Chiềng Khương với câu hỏi: “xin cô giáo cho biết trong quá trình tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường cô có gặp khó khăn nào không?” và đã nhận được câu trả lời:

“trong quá trình tổ chức thực hiện HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 gặp nhiều khó khăn, do đây là môn học mới nên giáo viên chưa có thời gian đầu tư nghiên cứu sâu, chưa có dịp trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, chưa được thực tế xem cách thức tổ chức HĐ do trong năm học thường xuyên chịu ảnh hưởng của dịch Covid-19 và cái cuối cùng là kinh phí để tổ chức hoạt động thăm quan, ngoại khóa rất hạn hẹp”

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo các HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát CBQL, giáo viên về công tác chỉ đạo HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 (N = 32)

1 Chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTN, HN theo chủ đề môn học

2 Chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTN theo chủ đề liên môn

3 Chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTN, HN theo chủ đề tích hợp các nội dung giáo dục

4 Chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTN, HN theo chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống

5 Chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTN, HN theo chủ đề rèn luyện KNS

6 Chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTN, HN theo chủ đề xã hội

7 Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐTN, HN

8 Phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức HĐTN, HN

9 Đa dạng hóa các hình thức tổ chức HĐTN, HN

10 Chỉ đạo tăng cường các điều kiện đáp ứng yêu cầu HĐTN, HN

11 Chỉ đạo giáo viên xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết quả HĐTN, HN

Nhìn vào bảng thống kê khảo sát ta thấy điểm trung bình cộng của việc chỉ đạo các nội dung HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Sông Mã có mức điểm trung bình là 3,96 đạt mức “Tốt”, như vậy có thể đánh giá công tác này cũng đã được các nhà trường quan tâm, tổ chức thực hiện khá hiệu quả Kết quả cụ thể: công tác chỉ đạo quan tâm nhất là

“Chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 theo chủ đề tích hợp các nội dung giáo dục” với điểm bình quân đạt 4,10 ở mức “Rất tốt” và đứng cuối cùng, vị trí thứ 12 là nội dung “Đa dạng hóa các hình thức tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6” đạt mức “Tốt” với số điểm trung bình là 3.82, điều đó cho thấy công tác chỉ đạo này còn thiếu sự đa dạng và linh hoạt các hình thức tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

Từ những phân tích trên, tác giả nhận thấy công tác chỉ đạo HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Sông Mã, ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng nhà trường triển khai tổ chức thực hiện khá đồng đều, kết quả khảo sát cho thấy công tác chỉ đạo HĐTN, HN cho học sinh được chỉ đạo khá đồng bộ, giáo viên thực hiện tương đối đảm bảo sát các yêu cầu của chương trình, học sinh đã tham gia khá tích cực

Việc chỉ đạo thực hiện các nội dung HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 được đa số các nhà trường triển khai đảm bảo mục tiêu và phù hợp với điều kiện thực tế

Các nhà trường đã quan tâm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, ngoài ra các kỹ năng trải nghiệm, hướng nghiệp cũng được các trường khá quan tâm và thực hiện khá tốt

Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh học sinh; chính quyền địa phương và các lực lượng khác để thực hiện tốt HĐTN, HN

2.4.4 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Bảng 2.14 Các yếu tố tác động đến quản lý HĐTN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS (N = 72)

TT Nội dung đánh giá

1 Phẩm chất, năng lực của cán bộ quản lý

2 Ý thức, năng lực của giáo viên

Văn bản pháp quy 25 34.7 20 27.8 17 23.6 7 9.7 3 4.2 3.79 5 4 Yêu cầu đổi 30 41.7 18 25.0 16 22.2 5 6.9 3 4.2 3.93 3

69 mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 2018

5 Điều kiện tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị

Qua kết quả thu được từ khảo sát CBQL, giáo viên đã cho thấy tất cả các yếu tố đều tác động đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 6 ở trường THCS với ĐTB dao động từ 3.92 điểm đến 4.01 điểm Cụ thể:

Yếu tố “Phẩm chất, năng lực của cán bộ quản lý”, có 44.4% CBQL, giáo viên đánh giá là “Tác động rất tốt”, có 1.4% CBQL, giáo viên đánh giá là

“Tác động rất kém”, ĐTB là 4.01 điểm (xếp thứ 1) Như vậy phẩm chất, năng lực người quản lý, giáo viên có vai trò to lớn trong việc quản lý hoạt động động giáo dục nói chung và HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 nói riêng

Yếu tố “Ý thức, năng lực của giáo viên” có 40.3% CBQL, giáo viên đánh giá “Tác động rất tốt”, có 2.8% CBQL, giáo viên đánh giá là “Tác động rất kém”, ĐTB là 3.97 điểm (xếp thứ 2) Như vậy ý thức, năng lực của giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến việc xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 6 Muốn tổ chức một HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 phong phú đa dạng và có chiều sâu đòi hỏi người giáo viên phải đào sâu, khai thác nhiều kênh thông tin thì mới có thể tổ chức thành công hoạt động Trái lại người giáo viên chỉ biết đến cuốn sách giáo khoa, sách giáo viên để tổ chức các HĐTN, HN cho học sinh sẽ chỉ

70 mang hình thức, giáo điều và hiệu quả không cao, có khi còn làm ảnh hưởng đến tâm sinh lý của học sinh

Yếu tố “Yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 2018”, cũng có 41.7% CBQL, giáo viên đánh giá “Tác động rất tốt”, 4.2% CBQL, giáo viên đánh giá là “Tác động rất kém”, ĐTB là 3.93 điểm (xếp thứ 3) Việc đổi mới chương trình HĐTN, HN được quy định bắt buộc trong Chương trình GDPT

Bên cạnh đó, yếu tố “Điều kiện tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị”, có 40.3% CBQL, giáo viên được hỏi cho là “Tác động rất tốt”, có 3.92%

CBQL, giáo viên đánh giá là “Tác động rất kém”, ĐTB là 3.92 (xếp thứ 4)

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến HĐTN, HN cho học sinh lớp 6, tuy vậy điều kiện tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị cũng ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

Yếu tố “Văn bản pháp quy”, có 34.7% CBQL, giáo viên được hỏi cho là “Tác động rất tốt”, 4.2% CBQL, giáo viên đánh giá là “Tác động rất kém”, ĐTB là 3.79 điểm (xếp thứ 5) Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 về việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông (gọi tắt là Chương trình GDPT 2018), quy định: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12, trong đó năm học 2021- 2022 là năm học đầu tiên thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở lớp 6

Qua khảo sát cho thấy các yếu tố đều tác động đến quản lý HĐTN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS, trong đó có cả tác động trực tiếp và tác động gián tiếp, cả tích cực và tiêu cực

Vì thế, cần nhiều các nghiên cứu, nắm chắc các tác động khách quan và chủ quan để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 Do vậy Hiệu trưởng

71 các nhà trường cần tập trung xây dựng các biện pháp quản lý HĐTN sát với thực tiễn của các trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La.

- Việc lập kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 đã được các cán bộ quản lý, giáo viên xây dựng theo từng chủ đề, từng khối lớp và được thực hiện khá tốt

- Việc tổ chức thực hiện các HĐTN, HN đã được Hiệu trưởng các nhà trường quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ quản lý, giáo viên thực hiện nhiệm vụ; phân công cụ thể công việc cho từng tổ, nhóm, cá nhân CBGV; việc chỉ đạo thực hiện nội dung HĐTN, HN theo chủ đề hằng tháng

- Nội dung quản lý công tác kiểm tra đánh giá HĐTN, HN cho học sinh lớp

6 đã được CBQL, GV điều chỉnh phù hợp với điều kiện thực tế các nhà trường

- Việc quản lý cơ sở vật chất đã được các nhà trường trong đó có nội dung huy động các nguồn lực tài chính để mua sắm CSVC, phương tiện kỹ thuật đảm bảo cho HĐTN, HN; khai thác, sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị trong HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

- Phẩm chất, năng lực, ý thức, của CBQL, GV các trường THCS trong công tác quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

- Nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh về vai trò của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 đâu đó còn chưa xác định rõ, chưa được coi trọng

- Công tác chỉ đạo xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS lớp 6 chưa được các nhà trường quan tâm, chỉ đạo thực hiện

- Việc tham gia tập huấn, tổ chức tập huấn, bồi dưỡng các phương pháp tổ

72 chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 chưa được các nhà trường bố trí hợp lý và tạo điều kiện

- Việc chỉ đạo phối kết hợp các lực lượng giáo dục nhà trường với địa phương, các đơn vị kết nghĩa, phụ huynh học sinh trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh lớp 6 chưa thật hiệu quả

- Việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 chưa được các nhà trường cũng như CBQL, giáo viên chú trọng

2.6.3 Nguyên nhân của điểm mạnh, hạn chế

2.6.3.1 Nguyên nhân của điểm mạnh

Một là, việc lập kế hoạch HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 đã được Ban giám hiệu các đơn vị trường triển khai đến toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên

Hai là, các nhà trường đã xác định rõ nhiệm vụ trong việc tổ chức HĐTN,

HN và tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ quản lý, giáo viên thực hiện nhiệm vụ, phân công cụ thể công việc cho từng tổ, nhóm, cá nhân CBGV; chỉ đạo thực hiện các nội dung HĐTN, HN theo từng chủ đề

Ba là, các nhà trường đã nhận rõ mục tiêu việc kiểm tra đánh giá HĐTN,

HN cho học sinh lớp 6

Bốn là, việc quản lý cơ sở vật chất đã được các nhà trường xác định là một nội dung quản lý quan trọng để đảm bảo quá trình dạy học

Năm là, nhiều cán bộ quản lý, giáo viên có năng lực, phẩm chất đủ đáp ứng dạy học và tổ chức HĐTN, HN

2.6.3.1 Nguyên nhân của hạn chế

Một là, nhận thức sai lệch của một số CBQL, giáo viên chưa thật đầy đủ, chính xác về vai trò của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS đó chỉ là hoạt động giải trí hoặc phát hiện năng khiếu của học sinh

Hai là, việc xác định mục tiêu trong đó có việc xác định các tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS lớp 6 chưa được giáo viên nghiên cứu sâu

Ba là, Một số CBQL, GV chưa xác định rõ mục tiêu của việc tham dự tập huấn, bồi dưỡng các phương thức tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6; việc tạo điều kiện về tổ chức tập huấn cũng chưa được các nhà trường quan tâm, chú trọng

Bốn là, việc kết hợp giữa các lực lượng giáo dục ngoài nhà như phụ huynh học sinh, Ban đại diện cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương và các tổ chức chính trị xã hội chưa thật hiệu quả

Năm là, nhận thức và thói quen của CBQL, GV, phụ huynh và học sinh về thi, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng thông qua chấm điểm cần có thời gian để thay đổi theo yêu cầu mới; sự am hiểu và năng lực áp dụng các kỹ thuật và phương pháp đánh giá mới của đội ngũ giáo viên rất hạn chế Các hình thức đánh giá mới, hiện đại trong thời gian qua còn ít được sử dụng; hệ thống tài liệu, công cụ thi, kiểm tra, đánh giá để hỗ trợ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh chưa đầy đủ, thiếu tính hệ thống Chưa có giáo viên được đào tạo chuyên sâu về tổ chức, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Sáu là, CSVC, phương tiện kỹ thuật cho HĐTN, HN ở các trường

THCS chưa được sự đầu tư thích đáng, thiếu phương tiện công cụ hỗ trợ nhất là những phương tiện như phương tiện tham quan, dã ngoại còn thiếu, chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở trường THCS

3.1.1 Đảm bảo tính thống nhất

Các biện pháp đề xuất phải có tính thống nhất để phát huy các điểm mạnh, khắc phục các điểm yếu lẫn nhau

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn

Việc xây dựng và đề xuất biện pháp quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La phải xuất phát từ thực tiễn, phải dựa trên những điều kiện triển khai và hoàn cảnh cụ thể của nhà trường Để đảm bảo tính thực tiễn các giải pháp đưa ra nhằm phát huy điểm mạnh và khắc phục các hạn chế, tồn tại tại các trường THCS trong việc tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

Tính thực tiễn bao gồm cả việc dễ đưa vào tổ chức thực hiện nhưng vẫn phải đáp ứng Chương trình GDPT 2018

3.1.3 Đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp đưa ra dựa trên cơ sở phải sát các điều kiện của nhà trường, đảm bảo mục tiêu giáo dục và phù hợp đối tượng

3.1.4 Đảm bảo phù hợp đặc điểm tâm lý học sinh THCS

Các biện pháp đề xuất phải phù hợp đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS và đặc biệt là học sinh lớp 6, các em mới chuyển từ cấp tiểu học lên, nên việc tâm lý có nhiều thay đổi, đang là anh chị lớn nhất trong cấp tiểu học nhưng khi sang cấp THCS lại là bé nhất

Biện pháp đề xuất không phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh sẽ dẫn đến phản tác dụng trong việc tổ chức HĐTN, HN.

3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh về vai trò của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

Việc tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, PHHS và các lực lượng khác ngoài nhà trường nhằm mục đích các đối tượng hiểu rõ vai trò và tầm quan trọng của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 từ đó xác định rõ vai trò trách nhiệm của mình trong đó và chung tay cùng nhà trường thực hiện tốt HĐTN, HN

Từ nhận thức này, cán bộ quản lý và giáo viên sẽ có quan điểm, thái độ và ý thức trách nhiệm tham gia tích cực vào quá trình xã hội hóa trong việc vận dụng HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 trong dạy học ở các trường trung học cơ sở

3.2.1 2 Nội dung và cách thực hiện

Tăng cường các hoạt động tuyên truyền, tổ chức các hội thảo, tọa đàm, tư vấn, chia sẻ … về sự cấp thiết, vai trò và tầm quan trọng của việc HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS cho các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, cho GV, PHHS và HS Đưa ra lợi ích của việc vận dụng HĐTN đối với sự phát triển các năng lực, các phẩm chất trí tuệ của học sinh… Nếu vận dụng một cách khoa học, hợp lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của việc giáo dục toàn diện cho HS

Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo chuyên môn nhà trường, tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu các văn bản liên quan đến HĐTN, HN

Hiệu trưởng nhà trường phải nghiên cứu kỹ lưỡng HĐTH, HN vì đây là nội dung mới mẻ và chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn cùng nghiên cứu và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

Thường xuyên bố trí cho giáo viên tham gia các buổi tập huấn về HĐTN, HN, tổ chức cho CBQL, giáo viên đi tham quan học tập cách thức tổ chức HĐTN, HN ở các đơn vị trường học trong và ngoài huyện

Chủ động tổ chức các buổi ngoại khóa, nói chuyện về tình hình thực hiện HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 trong dạy học ở các trường trung học cơ sở, vai trò của HĐTN đối với hiệu quả dạy học, từ đó mọi người sẽ hiểu rõ về vai trò, tầm quan trọng của việc vận dụng HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 trong dạy học ở trường THCS trên địa bàn huyện

Tổ chức các lớp bồi dưỡng, mời các chuyên gia có kinh nghiệm, các tác giả của các tài liệu về HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 tập huấn cho GV các hội nghị để đội ngũ giáo viên được trau dồi, cập nhật những cách thức mới trong việc xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 Xây dựng hệ thống kho học liệu mở để GV dễ dàng tham khảo, khuyến khích GV sinh hoạt trên trường học kết nối về HĐTN để trao đổi kinh nghiệm và giúp nhau đạt kết quả tốt nhất trong tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

Tổ chức cho GV và HS đi học tập, giao lưu chia sẻ với các trường bạn, nhất là các trường dân lập đang đi đầu về việc áp dụng HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 trong các HĐGD của nhà trường Mời PHHS tham gia các HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 cùng với GV và HS trong các câu lạc bộ PHHS

Quán triệt sâu rộng tới các tổ chức trong nhà trường, tới các tổ, nhóm bộ môn về mục tiêu HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 Chỉ đạo các tổ chuyên môn bám sát kế hoạch nhà trường xây dựng kế hoạch TNHN ở tổ chuyên môn và Kế hoạch dạy học của từng giáo viên

- BGH nhà trường, tổ chuyên môn lập kế hoạch phổ biến, tuyên truyền sâu rộng trong GV; PHHS và HS về vai trò, vị trí của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 trong dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập của học sinh

- Việc chỉ đạo tổ chức HĐTN, HN phải có sự đồng bộ từ Nhà trường đến các tổ chuyên môn, giáo viên bám sát các mục tiêu, chủ đề chủ điểm của hoạt động

- Có kế hoạch phối hợp giữa nhà trường và các cơ quan, đơn vị liên quan trong việc tổ chức HĐTN, HN Tranh thủ sự đồng thuận ủng hộ của các tổ chức, cá nhân về sự quan tâm đầu tư đến HĐTN, HN

3.2.2 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng các phương pháp tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

Bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 trong dạy học cho giáo viên nhằm đảm bảo cập nhật yêu cầu HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 trong dạy học Quán triệt đến toàn thể giáo viên về việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá HĐTN, HN

Tổ chức tập huấn giúp CBQL, GV có phương pháp tổ chức khoa học sát nội dung và phù hợp từng kiểu bài và đối tượng học sinh Giúp giáo viên bổ sung kiến thức, kỹ năng về tổ chức HĐTN, HN cho học sinh

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Đánh giá khách quan về tính cấp thiết và khả thi cảu các biện pháp đề xuất

3.4.2 Nội dung và phương pháp khảo nghiệm

Khảo sát bằng bảng hỏi với 32 CBQL, 40 giáo viên ở 05 trường THCS

90 huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La

3.4.3 Cách thức khảo sát, cách đánh giá 3.4.3.1 Cách thức khảo sát

Tác giả sử dụng bảng hỏi, để điều tra CBQL, giáo viên

Mức độ đánh giá được xác định như sau: Rất cấp thiết/Rất khả thi: 5,0 điểm; Khá cấp thiết/Khá khả thi: 4,0 điểm; Cấp thiết/Khả thi: 3,0 điểm; Ít cấp thiết/Ít khả thi: 2 điểm; Không cấp thiết/Không khả thi: 1 điểm

3.4.4 Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

Khảo sát CBQL, GV về tính cấp của biện pháp đã đề xuất thu được kết quả sau:

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp (Nr)

Tính cấp thiết Giá trị trung bình

Thứ Rất cấp bậc thiết Khá cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết

1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh về vai trò của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

2 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng các phương thức tổ chức

HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

3 Chỉ đạo phối kết hợp các lực lượng giáo dục nhà trường với địa phương, các đơn vị kết nghĩa, phụ huynh học sinh trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh lớp

4 Chỉ đạo xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS lớp 6

5 Quản lý đảm bảo các điều kiện, phương tiện để thực hiện HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

6 Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả HĐTN,

Từ bảng trên ta thấy: các biện pháp đề xuất có tính cấp thiết, trong 6 biện pháp đề xuất thì biện pháp 1; 4; 2 được đánh giá cao với giá trị trung bình lần lượt là 4,75; 4,74 và 4,68, được xếp thứ bậc 1;2;3 Trong khi đó biện pháp 5 được đánh giá thấp nhất ở mức độ xếp hạng đứng thứ 6, các biện pháp còn lại tương đối cao

Nội dung 3 biện pháp được đánh giá ở mức độ cao là:

(1) Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh về vai trò của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

(2) Biện pháp 4: Chỉ đạo xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS lớp 6

(3) Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng các phương thức tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

06 biện pháp trên được đánh giá ở mức độ cấp thiết cao từ 79,2% đến 80,6% Từ đó có thể thấy CBQL và GV đã coi trọng và đánh giá cao những biện pháp này, đây có thể xem là những biện pháp quyết quyết định nâng cao hiệu quả quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS Huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Mặt khác, các biện pháp được khảo sát ở mức độ rất cấp thiết thấp nhất cũng là 72,2%, và giá trị trung bình là 4,67 đạt mức “Tốt”, điều này chứng tỏ các biện pháp là rất cấp thiết khi đạt ở mức “Tốt” khá cao

Khảo sát CBQL, GV về tính khả thi của biện pháp đã đề xuất thu được kết quả sau:

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp (Nr)

Tính khả thi Giá trị trung

Cấp thiết Ít cấp thiết

1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, PHHS về vai trò của

HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

2 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường các hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

3 Phân cấp quản lý và phối hợp trong việc thực hiện kế hoạch hoạt động giữa các bộ phận, tổ chức trong nhà trường

4 Gắn quản lý hoạt động trải nghiệm với công tác thi đua khen thưởng

5 Đảm bảo các điều kiện, phương tiện để thực hiện HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

6 Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả HĐTN,

Qua bảng khảo sát trên ta nhận thấy:

Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS Huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 do người nghiên cứu đề xuất có điểm số trung bình là 4,66 (đạt mức Tốt) như vậy các biện pháp mà tác giả đề xuất có tính khả thi cao

Trong đó biện pháp 2 (tổ chức tập huấn, bồi dưỡng các phương thức tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6) được cho rằng rất khả thi khi thực hiện và xếp thứ bậc 1 Bên cạnh đó, biện pháp 5 (Quản lý đảm bảo các điều kiện, phương tiện để thực hiện HĐTN, HN cho học sinh lớp 6) xếp thứ 2 và biện pháp 6 (Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả HĐTN, HN cho học sinh lớp 6) xếp thứ 3 Điều đó khẳng định, 3 biện pháp nêu trên nếu được áp dụng vào thực tế sẽ đem lại hiệu quả và được sự đồng tình của đa số CBQL và GV

Giá trị trung bình của các biện pháp là 4,66 ở mức “Tốt”, điều này khẳng định nếu áp dụng vào thực tế 06 biện pháp trên có tính ứng dụng cao và được đa số CBQL, GV đồng tình, ủng hộ

Qua nghiên cứu lý luận và tìm hiểu khảo sát thực tế tại địa phương cho thấy các biện pháp được nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh về vai trò của hoạt động trải nghiệm, bên cạnh đó người cán bộ quản lý cần tập trung nguồn lực cho công tác bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên nhân viên các nội dung về bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN, HN, bồi dưỡng về việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và cách kiểm tra đánh giá các HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 một cách hiệu quả góp phần nâng cao năng lực thiết kế các HĐTN, HN cho đội ngũ giáo viên Cung cấp cho giáo viên những kiến thức, kỹ năng về HĐTN, HN, nhằm kiểm tra đánh giá kết học tập của học sinh, giúp học sinh đánh giá được bản thân các em đã lĩnh hội được những gì từ kiến thức trong nhà trường áp dụng vào cuộc sống Giúp giáo viên đánh giá được chất lượng, nắm được trình độ, sức học của học sinh, kiểm tra được hiệu quả của việc vận dụng HĐTN trong dạy học đề của mình để điều chỉnh cho phù hợp hơn’

Nói tóm lại những giải pháp đề xuất trong luận văn là đúng đắn, cấp thiết và có tính khả thi cao Nếu được chú trọng đồng bộ các biện pháp và phòng GD&ĐT có một bộ phận theo dõi thực hiện biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 trên địa bàn huyện, có bồi dưỡng nâng cao chất lượng, có kiểm tra đánh giá, khen thưởng kịp thời như vậy thì sẽ đạt được hiệu quả cao Đây là một trong những yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục THCS của huyện Sông Mã nói riêng và của cả tỉnh Sơn La nói chung

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận

Luận văn đã hệ thống các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý và quản lý HĐTN, HN, tập trung phân tích các nội dung quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 Luận văn đã làm nổi bật bản chất của quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 từ đó làm cơ sở để tiếp tục nghiên cứu, khảo sát thực trạng về quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La từ đó nhìn nhận một cách khách quan về những thành tựu và tìm ra nguyên nhân của những hạn chế trong công tác quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 trên cơ sở nghiên cứu lý luận, điều tra, khảo sát thực trạng quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6, Luận văn đã đề xuất được 6 biện pháp cơ bản nhằm quản lý HĐTN, HN cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La nhằm đáp ứng Chương trình GDPT 2018, đó là:

Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh về vai trò của HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng các phương thức tổ chức HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

Biện pháp 3: Chỉ đạo phối kết hợp các lực lượng giáo dục nhà trường với địa phương, các đơn vị kết nghĩa, phụ huynh học sinh trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh lớp

Biện pháp 4: Chỉ đạo xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS lớp 6

Biện pháp 5: Quản lý đảm bảo các điều kiện, phương tiện để thực hiện HĐTN, HN cho học sinh lớp 6

Biện pháp 6: Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả HĐTN, HN cho học sinh lớp 6.

2.1 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Sơn La

- Trong các nội dung thanh kiểm tra các đơn vị trường cần bổ sung nội dung kiểm tra công tác quản lý, tổ chức thực hiện HĐTN, HN.

Tiêu đề	Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Tác giả	Phan Thế Anh
Người hướng dẫn	TS. Nguyễn Thanh Lý
Trường học	Đại học Quốc gia Hà Nội
Chuyên ngành	Quản lý Giáo dục
Thể loại	Luận văn Thạc sỹ
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	97
Dung lượng	1,47 MB