Quản lý hoạt Động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường thcs huyện hoài Đức thành phố hà nội, theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là những hoạt động giáo dục được hướng dẫn, thiết kế và chỉ đạo bởi những người giáo viên nhằm mang lại cơ hội cho học sinh tương tác với thực tế,

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TẠ THỊ LÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN HOÀI ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TẠ THỊ LÝ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN HOÀI ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐINH THỊ KIM THOA

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của tôi Các

số liệu thông tin được sử dụng trong luận văn đều có nguồn gốc rõ ràng, trung thực và thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được ghi rõ nguồn gốc

Hà Nội, ngày 01 tháng 10 năm 2024

Tác giả

Tạ Thị Lý

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn sâu sắc và tình cảm chân thành nhất, em xin trân trọng cảm

ơn quý Thầy giáo, Cô giáo, Cán bộ Khoa Quản lý giáo dục, trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội và Quý các Thầy giáo, Cô giáo đã tham gia giảng dạy lớp Cao học Quản lí giáo dục QH2021 S10 đã tận tình giảng dạy, quan tâm, giúp đỡ

em hoàn thành chương trình học tập và nghiên cứu

Em xin bày tỏ tấm lòng kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa Người hướng dẫn khoa học, đã tận tình chỉ bảo và trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn và gửi lời tri ân sâu sắc tới các thầy cô giáo trong Ban giám hiệu nhà trường, Tổ chuyên môn, Giáo viên, Phụ huynh, Học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức đã tạo điều kiện, phối hợp, cộng tác và hỗ trợ trong quá trình học tập, khảo sát, thu thập dữ liệu liên quan trong quá trình học tập

Do điều kiện nghiên cứu và thực hiện đề tài còn hạn chế, luận văn không tránh khỏi thiếu sót Em kính mong những ý kiến đóng góp, chỉ dẫn của Quý các Thầy giáo, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Ký hiệu viết tắt Nguyên nghĩa

3 CSVC Cơ sở vật chất

4 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

6 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

7 GDTX Giáo dục thường xuyên

9 GVCN Giáo viên chủ nhiệm

10 HĐTN, HN Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

MỤC LỤC

Trang

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Danh mục các từ viết tắt iii

Danh mục biểu đồ, hình xi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG, TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH 2018 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 5

1.1.2 Một số nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường 11

1.1.3 Nhận xét tổng quan nghiên cứu vấn đề 12

1.2 Một số khái niệm của đề tài 13

1.2.1 Quản lý nhà trường, quản lý hoạt động giáo dục 13

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 16

1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 19

1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 24

1.3 Giới thiệu chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 24

1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS 26

1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS 27

1.3.3 Hình thức, phương pháp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS 28

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS 31

1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp cho học sinh 32

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS 34

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS 34

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS 35

1.4.3 Quản lý sử dụng phương pháp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS 38

1.4.4 Quản lý thực hiện hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS 39

1.4.5 Quản lý nguồn lực tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS 44

1.4.6 Quản lý điều kiện thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS 45

1.4.7 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS 46

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS 47

1.5.1 Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý 47

1.5.2 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 47

1.5.3 Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý 48

Tiểu kết Chương 1 51

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀI ĐỨC – HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 52

2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 52

2.1.1 Khái quát chung về lịch sử, địa lý, kinh tế, văn hóa, xã hội huyện Hoài Đức 52

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục THCS ở huyện Hoài Đức 55

2.2 Tổ chức và phương pháp khảo sát 56

2.2.1 Mục đích khảo sát 56

2.2.2 Đối tượng khảo sát 57

2.2.3 Nội dung khảo sát thực trạng 58

2.2.4 Tiêu chí và thang đánh giá 58

2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 59

2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 59

2.3.2 Thực trạng triển khai nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 62

2.3.3 Thực trạng phương pháp, hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 63

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 65

2.3.5 Các điều kiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 67

2.4 Thực trạng việc quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 68

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 68

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 69

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 71

2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 72

2.4.5 Thực trạng quản lý nguồn lực tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS 72

2.4.6 Thực trạng quản lý điều kiện thực hiện hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành

phố Hà Nội 73

2.4.7 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 74

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 75

2.5.1 Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý 75

2.5.2 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 76

2.5.3 Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý 77

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 78

2.6.1 Mặt mạnh 78

2.6.2 Mặt hạn chế 78

2.6.3 Nguyên nhân 80

Tiểu kết Chương 2 81

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀI ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO PHỔ THÔNG 2018 82

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 82

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 82

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 82

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 84

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và hiệu quả 85

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 86

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và PHHS về vai trò, tầm quan trọng của HĐTN, HN cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội theo CTGDPT 2018 86

3.2.2 Bồi dưỡng kỹ năng thiết kế chương trình hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp cho giáo viên các trường THCS Hoài Đức, thành phố Hà

Nội theo chương trình GDPT 2018 90

3.2.3 Huy động các nguồn lực tài chính trong hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 94

3.2.4 Phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội, bảo đảm các điều kiện cần thiết phục vụ HĐTN, HN cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 96

3.2.5 Tăng cường kiểm tra, giám sát HDTN,HN cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 100

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 101

3.3.1 Mối quan hệ biện chứng giữa các biện pháp 101

3.3.2 Tính đồng bộ giữa các biện pháp 102

3.4 Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 102

3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 102

3.4.2 Tính cấp thiết của các biện pháp 104

3.4.3 Tính khả thi của các biện pháp 106

3.5 Tương quan giữa các biện pháp 109

Tiểu kết Chương 3 111

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Danh sách làng nghề huyện Hoài Đức được cấp bằng công nhận 53Bảng 2.2 Kết quả cuộc thi Học sinh giỏi các môn văn hóa cấp Thành phố 56Bảng 2.3 Kết quả đánh giá tầm quan trọng của hoạt HĐTN,HN cho học

sinh THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 60Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện mục tiêu HĐTN, HN cho học sinh THCS 61Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung HĐTN, HN cho 62Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng phương pháp HĐTN, HN cho học

sinh THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 64Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng hình thức HĐTN, HN cho học sinh

THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 65Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN cho 66Bảng 2.9 Kết quả khảo sát các điều kiện trong HĐTN, HN cho học sinh

THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 68Bảng 2.10 Mức độ quản lý mục tiêu HĐTN, HN cho học sinh THCS 69Bảng 2.11 Thực trạng quản lý nội dung HĐTN, HN cho học sinh THCS 70Bảng 2.12 Thực trạng quản lý phương pháp HĐTN, HN cho học sinh

THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 71Bảng 2.13 Thực trạng quản lý hình thức HĐTN, HN cho học sinh THCS

huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 72Bảng 2.14 Thực trạng quản lý nguồn lực tham gia HĐTN, HN cho học

sinh THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 73Bảng 2.15 Thực trạng quản lý điều kiện thực hiện HĐTN, HN cho học

sinh THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 74Bảng 2.16 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN cho học sinh

THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 74Bảng 2.17 Thực trạng các yếu tố thuộc về môi trường quản lý ảnh hưởng

tới HĐTN, HN cho học sinh THCS huyện Hoài Đức, thành phố

Hà Nội 75Bảng 2.18 Thực trạng các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý ảnh hưởng đến

HĐTN, HN cho học sinh THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 76

Bảng 2.19 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN, HN 77

Bảng 2.20 Những khó khăn trong tổ chức HĐTN, HN cho học sinh THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 79

Bảng 3.1 Kế hoạch HĐTN, HN theo từng tháng 92

Bảng 3.2 Bảng đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp 104

Bảng 3.3 Bảng đánh giá tính khả thi của các biện pháp 106

Bảng 3.4 Mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 109

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH

Biểu đồ 3 1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp 105

Biểu đồ 3 2 Mức độ khả thi của các biện pháp 108

Biểu đồ 3 3 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 110

Hình 1.1 Các chức năng QLHĐTN, HN 20

Hình 1.2 Các nội dung cơ bản của chức năng chỉ đạo 22

Hình 1.3 Các yêu cầu để có phương thức tác động hiệu quả 22

Hình 1.4 Các bước kiểm tra đánh giá 23

Hình 2.1 Bản đồ huyện Hoài Đức hiện nay 52

Hình 3.1 Sơ đồ mối quan hệ giữa các biện pháp 102

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta hiện nay đang bước vào giai đoạn phát triển mạnh mẽ về giao lưu kinh tế và hội nhập quốc tế, điều này đặt ra yêu cầu rất lớn về đào tạo nguồn nhân lực để đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đây là khó khăn, thách thức không nhỏ đối với ngành giáo dục nước nhà, đòi hỏi ngành giáo dục nước ta phải có nhiều đổi mới tích cực Mà các phẩm chất và năng lực của học sinh sẽ dần dần được hình thành và phát triển trong mỗi nhà trường thông qua các môn học và hoạt động hoạt động giáo dục Đặc biệt, theo Thông tư số 32/2018/TT BGD&ĐT ngày

26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về Ban hành chương trình GDPT đã ghi rõ: Trong các nội dung giáo dục ở cấp THCS có hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp

Các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là những hoạt động giáo dục được hướng dẫn, thiết kế và chỉ đạo bởi những người giáo viên nhằm mang lại cơ hội cho học sinh tương tác với thực tế, trải qua những cảm xúc tích cực, tận dụng những trải nghiệm đã có, và kết hợp kiến thức, kỹ năng từ nhiều môn học khác nhau để thực hiện các nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết các vấn đề thực tế trong bối cảnh của trường học, gia đình và xã hội phù hợp với độ tuổi học sinh Qua những hoạt động này, những trải nghiệm thu được trở thành kiến thức mới, sự hiểu biết mới và kỹ năng mới, đóng góp vào việc phát triển tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp trong tương lai

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông) là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12

Các hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đóng góp vào việc hình thành và phát triển các phẩm chất cần thiết, năng lực chung, và kỹ năng

cụ thể cho học sinh Nội dung của những hoạt động này được xây dựng dựa trên mối quan hệ cá nhân của người học với bản thân, xã hội, tự nhiên, và nghề nghiệp

Từ năm học 2021-2022 cấp THCS triển khai chương trình giáo dục phổ

thông tổng thể 2018, đưa hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp vào kế hoạch dạy học cụ thể tại các nhà trường với 105 tiết/năm/khối lớp Trong quá trình triển khai, thực hiện, các đơn vị vẫn còn gặp khó khăn từ khâu tổ chức đến khâu thực hiện chương trình Nếu việc quản lý Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được quan tâm, có sự phân công cụ thể cho các lực lượng tham gia và sự phân bổ hợp lý các nguồn lực thì việc thực hiện Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp sẽ đạt được hiệu quả cao hơn góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh Từ những lý do

trên, tôi quyết định lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội, theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018”

2 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tế, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Hoài Đức, Hà Nội, theo chương trình giáo dục phổ thông

2018, góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh.

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 6 và lớp 7 ở các trường THCS huyện Hoài Đức, Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Câu hỏi nghiên cứu

– Quản lý Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong các trường THCS huyện Hoài Đức – Hà Nội đã và đang thực hiện như thế nào?

– Cần có những biện pháp gì để quản lý Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở THCS huyện Hoài Đức – Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông

2018 một cách hiệu quả?

5 Giả thuyết khoa học

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp là một trong các hoạt động giáo dục rất được quan tâm bên cạnh các môn học chính khóa Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của các nhà trường sẽ đem lại kết quả tốt trong công tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THCS huyện Hoài Đức- Thành phố Hà Nội hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

– Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS huyện Hoài Đức- Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

– Đánh giá thực trạng quản lý Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS huyện Hoài Đức- Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

– Đề xuất một số biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS huyện Hoài Đức- Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu quản lý Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 6 và lớp 7 ở các trường THCS huyện Hoài Đức- Thành phố Hà Nội, không nghiên cứu quản lý các hoạt động học tập khác ở trường THCS

7.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp trường THCS An Khánh–Hoài Đức- Hà Nội trong 2 năm gần đây (Năm học 2021-2022; 2022-2023)

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận để tiến hành phân tích, tổng hợp,

hệ thống hóa các vấn đề lý luận trong các tài liệu, có liên quan đến quản lý Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS huyện Hoài Đức- Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, trên cơ sở đó xây dựng khung lý luận của luận văn

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đối tượng khảo sát của đề tài bao gồm: Giáo viên, Cán bộ quản lý, học sinh, phụ huynh học sinh

Nội dung khảo sát: Thực trạng quản lý Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp 6 và lớp 7 ở các trường THCS huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Công cụ: Thiết kế 4 bảng hỏi dành cho Cán bộ quản lý, Giáo viên, phụ huynh và học sinh

 Phương pháp phỏng vấn

Biện pháp lấy ý kiến của chuyên gia, những người quản lý về giáo dục và những nhà làm chương trình để đánh giá chính xác cụ thể những biện pháp mà tác giả đưa ra

 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ

Thu thập, nghiên cứu, phân tích tài liệu, hồ sơ liên quan đến Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp từ những văn bản chỉ đạo của các cấp lãnh đạo; kế hoạch dạy học trải nghiệm, hướng nghiệp; báo cáo tổng kết học kì

 Phương pháp toán thống kê

Các dữ liệu thu thập từ bảng hỏi trên sẽ được xử lý bằng phần mềm

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm có 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

cho học sinh các trường THCS theo chương trình 2018

Chương 2: Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và quản lý Hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, Thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học

sinh các trường THCS huyện Hoài Đức, Thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG, TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH 2018

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất, các năng lực và kỹ năng cần thiết cho học sinh Do đó, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được coi là những hoạt động giáo dục quan trọng được hướng dẫn, thiết kế và chỉ đạo bởi người giáo viên (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

Để đáp ứng mục tiêu này, ngay từ trong quá trình xây dựng và hoàn thiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, đã có rất nhiều các công trình quan tâm, nghiên cứu và thực hiện tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các cấp học và bước đầu đã đạt được một số kết quả tích cực

 Các công trình nghiên cứu trên thế giới

Tại nước ngoài, vấn đề này đã được nghiên cứu từ rất sớm, từ những năm 60-70, các nhà tâm lý học Xô Viết cũng đã đề cập tới kỹ năng tổ chức hoạt động Trong tài liệu ―Những nguyên lý của công tác tổ chức‖ của tác giả P.M.Kecgientxev

đã bàn luận khái quát về công tác tổ chức Bên cạnh đó cũng có những công trình nghiên cứu về việc rèn luyện hệ thống các kỹ năng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trong đó có đề cập đến kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục, hoạt động ngoại khóa

Trong cuốn sách Giáo dục Công nghệ Ứng dụng và Dạy nghề của Carl D Perkins năm 1998 đã mở rộng hỗ trợ cho ―TN, HN và tư vấn học tập‖ Hiện nay phương pháp này đang được các cơ sở áp dụng.Vì Đạo luật Không trẻ em bị bỏ lại Năm 2001 nhấn mạnh giáo dục dựa trên bằng chứng, điều quan trọng là phải nghiên cứu để xác định giá trị của các này Tổng hợp tài liệu nghiên cứu này, bao gồm các phân tích tổng hợp và nghiên cứu cá nhân về các công tác hướng dẫn toàn diện, các

khóa học nghề nghiệp, can thiệp tư vấn và TN, HN có sự hỗ trợ của máy tính, tìm thấy nhiều lợi ích cho sinh viên của các can thiệp TN, HN và tư vấn học tập Trên một loạt các biện pháp liên quan đến nghề nghiệp và học tập, các đối tượng HS đã có kết quả tăng lên Ngoài ra, phần lớn nghiên cứu dựa trên các phản ứng tự báo cáo đối với các kiểm kê tâm lý Dựa trên những phát hiện của đánh giá nghiên cứu, các khuyến nghị là tập trung thực hành và nghiên cứu vào HS THCS, đồng thời nhắm mục tiêu các nguồn lực hướng tới việc đảm bảo rằng tất cả HS THCS và trung học phổ thông đều có hội nghị thường xuyên với các cố vấn để thảo luận về các CT học

HT và TL của họ Cuối cùng, nghiên cứu nên tập trung vào khám phá các mối quan

hệ giữa các can thiệp hướng dẫn và các hành vi tích cực của học sinh, hơn là thái độ

Tác giả N.V Cudơmina với tác phẩm: ―Hình thành các năng lực sư phạm‖

và tác giả O.A.Apđulinna với bài viết ―Bàn về kỹ năng sư phạm‖ đã tập trung nghiên cứu rèn luyện hệ thống kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành năng lực cho người giáo viên Trong tác phẩm "Hình thành các Kỹ năng, Kỹ xảo Sư phạm trong Điều kiện Giáo dục Đại học" của tác giả X.I.Kixegôf, nêu rõ rằng việc thực hiện chương trình giáo dục thông qua các hoạt động trong trường đại học được tiến hành một cách linh hoạt Những hoạt động này có thể được tổ chức bởi trường đại học chính mình hoặc phối hợp với các tổ chức xã hội, tạo cơ hội cho sinh viên trải nghiệm thực tế và xuất sắc trong các môn học chính của họ

Với giáo dục Hàn Quốc, HĐTN là môn học trong trường phổ thông từ năm

2009 Nội dung của các hoạt động là đa dạng, bao gồm các hoạt động tự chủ, hoạt động từ thiện, hoạt động khuyến khích phát triển năng khiếu và hoạt động hướng dẫn phát triển cá nhân

Tại Nhật Bản, việc đào tạo và tái đào tạo cho giáo viên và người quản lý giáo dục là một nhiệm vụ bắt buộc đối với những người làm việc trong lĩnh vực giáo dục Tùy thuộc vào tình hình cụ thể của từng cơ sở giáo dục, các cấp quản lý giáo dục đề xuất các phương pháp đào tạo khác nhau trong một phạm vi cụ thể theo yêu cầu

Tác giả Sara Santilli và cộng sự mình trong nghiên cứu về TN, HN cho HS tại Ý năm 2020 Bà cho rằng Nghiên cứu được thực hiện đã chứng minh rằng có thể thực hiện các can thiệp nghề nghiệp toàn diện và bền vững trong các nhóm lớn

trong bối cảnh trường học, có thể khuyến khích thanh niên nhìn vào thực tế bên ngoài, về những gì sẽ xảy ra trong tương lai, hỗ trợ họ làm việc lạc hậu, bắt đầu từ những thách thức mà họ muốn đối mặt, và sau đó phản ánh những khả năng mà họ mong muốn có được và phát triển để đạt được mục tiêu của mình Điều này cần được thực hiện bằng cách hướng tới tương lai, từ những mối đe dọa mà nhân loại và Trái đất đang phải gánh chịu, nghĩ về những thách thức mà những người trẻ tuổi muốn đối mặt Phần sau sẽ phác thảo những mong muốn của họ, những điều họ phải học và củng cố, những điều kiện cần được khuyến khích và tìm kiếm, những

cơ hội được khám phá với sự tò mò vô độ, và các mục tiêu cần theo đuổi với sự kiên trì Những mục tiêu này sẽ phải phù hợp và có ý nghĩa đối với những người có

ý định theo đuổi chúng, và khuyến khích họ tiến tới những mục tiêu đã có ở hiện tại, dự đoán tương lai theo các điều kiện sinh thái-hành vi Điều này sẽ kết hợp các lĩnh vực riêng tư và công cộng, 'tôi' và 'chúng tôi', với quan điểm ủng hộ xã hội hướng tới lợi ích chung

 Các công trình nghiên cứu tại Việt Nam

Cùng với những định hướng về tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phổ thông theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề tổ chức HĐTN, HN trong lĩnh vực giáo dục nói chung

và trong nhà trường phổ thông nói riêng:

Tác giả GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), trong báo cáo nghiên cứu khoa học ―Công tác xã hội trường học‖ đã chỉ ra tính cấp thiết trong việc quản lý HĐTN,

HN theo hướng phát triển năng lực cho học sinh phổ thông Tác giả đi sâu vào phân tích việc xây dựng nội dung hoạt động ngoại khóa gắn với việc giáo dục kỹ năng sống, gắn với trải nghiệm để phát huy năng lực của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh các cấp ở bậc phổ thông [10]

Tác giả PGS TS Đinh Thị Kim Thoa có bài ―Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông” Tại hội thảo khoa học

quốc tế và giáo dục theo năng lực tổ chức tại Học viện quản lý giáo dục vào tháng 4 năm 2015 Trong các bài viết tác giả đã đề cập và làm sáng tỏ các vấn đề: Vị trí, mục tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức và phân tích điểm mạnh, cách triển khai,

tổ chức các hoạt động trải nghiệm của các nước trên thế giới, đề xuất biện pháp vận dụng tại Việt Nam [24]

PGS TS Đinh Thị Kim Thoa là tổng chủ biên chương trình Hoạt động trải nghiệm (tiểu học) và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (THCS và THPT) Bộ sách được thiết kế giúp giáo viên thực hiện chương trình theo mô hình lớp học đảo ngược từ góc độ của hoạt động giáo dục, thể hiện ở chỗ [23]:

– Sách học sinh giúp các em cách tự học, tự rèn luyện trước khi đến lớp dưới

sự hướng dẫn của giáo viên trước đó

– Vở bài tập giúp học sinh tương tác với sách một cách lý thú và hiệu quả

Vở bài tập còn trở thành minh chứng và sản phẩm của hồ sơ đánh giá kết quả hoạt động của học sinh

– Sách giáo viên hỗ trợ giáo viên tổ chức hoạt động theo tiếp cận phát triển năng lực sau khi học sinh đã được chuẩn bị Sách giáo viên được trình bày như một

kế hoạch tổ chức hoạt động giúp giáo viên có thể hình dung rõ nét con đường hình thành và phát triển năng lực

Nếu xét về môn học, hoạt động giáo dục trong Chương trình giáo dục 2018 thì Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là một hoạt động giáo dục bắt buộc duy nhất được thực hiện xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 12 Mỗi năm học, hoạt động này có 105 tiết/ lớp- số tiết bằng với môn học bắt buộc ở cấp Trung học phổ thông là: Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ Và, ở cấp Tiểu học và Trung học cơ sở thì thời lượng dành cho Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chỉ đứng sau môn Tiếng Việt (Ngữ văn), Toán, KHTN, mà thôi Như vậy, Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cùng với môn Toán, Tiếng Việt (Ngữ văn), là những môn học, hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện liên tục từ lớp 1 đến lớp 12 với số tiết/ năm học nhiều nhất Từ

đó ta nhận thấy chương trình giáo dục phổ thông 2018 rất xem trọng, đề cao Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

Nhằm giúp giáo viên có thể tổ chức tốt các hoạt động trải nghiệm, Nguyễn Thị Liên và cộng sự (2016) đã trang bị cho đội ngũ giáo viên phổ thông những kiến thức, kĩ năng cơ bản nhất về hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua việc trả lời

các câu hỏi cốt lõi: hoạt động trải nghiệm sáng tạo là gì; nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo; làm thế nào để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Cao Thị Sông Hương (2017) đã xác định quá trình học thông qua trải nghiệm, vai trò của giáo viên và HS trong việc học thông qua trải nghiệm, xác định các dạng thức trải nghiệm trong dạy học môn Vật lí; từ đó, thiết kế một số hoạt động trải nghiệm của

HS trong dạy học Vật lí

Năm 2018, Đào Thị Ngọc Minh và Nguyễn Thị Hằng đã tiến hành một nghiên cứu về một số mô hình học tập trải nghiệm, trình bày các lý thuyết về đặc điểm của học tập trải nghiệm và chu trình học tập trải nghiệm Dựa trên điều này,

họ đề xuất các bước thiết kế và nêu rõ yêu cầu cho việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong các môn học ở trường trung học phổ thông Hơn nữa, Nguyễn Hữu Tuyến (2018) đưa ra quan điểm về tổ chức giảng dạy trải nghiệm trong môn Toán cho học sinh trung học cơ sở Những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán THCS gồm: đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS; môi trường trải nghiệm; vai trò của giáo viên; mục tiêu, yêu cầu cần đạt của Chương trình giáo dục phổ thông mới ở môn Toán THCS; mục tiêu và đặc điểm môn Toán THCS; các bước tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán trong trường THCS

Ngoài các nghiên cứu tập trung vào tổ chức hoạt động trải nghiệm, Võ Trung Minh (2015) đã đề xuất các nguyên tắc, xác định nội dung và quy trình giáo dục dựa trên học tập trải nghiệm khi giảng dạy môn Khoa học ở trường tiểu học, sử dụng mô hình học tập trải nghiệm của Kolb Ông xác định các điều kiện thực hiện, hướng dẫn xây dựng kế hoạch, và minh họa việc tạo ra một số kế hoạch giáo dục môi trường dựa trên học tập trải nghiệm khi giảng dạy môn Khoa học Tưởng Duy Hải (2017) đặt ra vấn đề về giáo dục hướng nghiệp thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo khi giảng dạy môn Vật lý, liên quan đến bối cảnh địa phương

Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, mục đích của HĐTN, HN được định rõ là giúp phát triển các năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh, như được thể hiện qua các năng lực cụ thể Những năng lực này bao gồm khả năng thích ứng với cuộc sống, khả năng thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghIệp (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

Theo Nguyễn An Ninh (2016), các hoạt động trải nghiệm sáng tạo đã hỗ trợ

HS hoàn thiện kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp, làm tăng sự tự tin, trách nhiệm bản thân, tình đoàn kết, yêu thương và khả năng khám phá đặc thù từng môn học của HS; sau các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giúp HS tích lũy được nhiều kiến thức

bổ ích từ thực tiễn cuộc sống; góp phần hình thành tư tưởng, tình cảm, trách nhiệm của HS đối với cộng đồng Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho các môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội đã được nhiều tác giả trước đó khẳng định về tính thuận lợi và hiệu quả của nó Phan Thị Hiền (2017), Nguyễn Minh Phong (2017) cho rằng, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong phân môn Lịch sử sẽ góp phần phát triển cho HS những năng lực chung và năng lực chuyên biệt như: giải quyết vấn đề; hợp tác; xác định mối quan hệ, ảnh hưởng, tác động giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử; so sánh, phản biện, khái quát; bên cạnh đó, còn giúp phát triển các kĩ năng mềm như thuyết trình và kể chuyện lịch sử; các năng khiếu khác như hát, múa, đóng kịch Với cách học thông qua trải nghiệm, HS sẽ có hứng thú học tập, vì các

em được trải nghiệm, khám phá thực tiễn trong cuộc sống, xã hội để chiếm lĩnh kiến thức cho bản thân Đồng thời, thông qua hoạt động trải nghiệm, còn giúp HS phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu; nhận xét, đánh giá và năng lực khái quát vấn

đề Nguyễn Thị Hồng Nhung (2017) trong nghiên cứu về tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong môn Ngữ văn đã khẳng định, hoạt động trải nghiệm sẽ giúp hình thành và phát triển cho HS nhiều năng lực như: năng lực tư duy, năng lực giao tiếp, năng lực sáng tạo, tự chủ, giải quyết vấn đề và làm việc nhóm, năng lực xã hội, năng lực cá nhân ; đồng thời, nâng cao các năng lực đặc thù của môn học như năng lực đọc - hiểu văn bản văn học, năng lực tiếp cận, phân tích, cảm nhận, đánh giá trong quá trình tiếp nhận và năng lực tạo lập văn bản theo những phương thức biểu đạt, những thao tác nghị luận phù hợp

Sau khi tổ chức các HĐTN, HN cho HS, có thể nhận thấy HS trở nên hứng thú hơn với môn học, chủ động, tích cực tham gia thực hiện hoạt động trải nghiệm Các em được thực hành nên hiểu sâu kiến thức lí thuyết đã học, có khả năng vận dụng được kiến thức trong đời sống hàng ngày Bên cạnh đó, dạy học chủ đề tổ chức theo mô hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần giúp HS hình thành và

phát triển các năng lực: giải quyết vấn đề; hợp tác; giao tiếp; tìm kiếm, thu thập thông tin; phân tích, tổng hợp; thuyết trình theo định hướng phát triển giáo dục của nước ta (Nguyễn Tiến Dũng và Vũ Cẩm Tú, 2016)

1.1.2 Một số nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường

Vấn đề quản lý HĐTN, HN cho HS các cấp từ mầm non đến THPT mới được quan tâm trong thời gian gần đây Một số nghiên cứu đã tìm hiểu được thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS, từ đó đề xuất các biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm (Huỳnh Ngọc Phố Châu, 2019; Nguyễn Thu Hương, 2018; Phạm Thị Kim Chung, 2018) Một số vấn đề về công tác quản lý HĐTN, HN cũng đã được xác định ở các nghiên cứu trước đó như: quản lý hoạt động giáo dục ngoại khóa tại trường phổ thông cần phối kết hợp hoạt động giáo dục ngoại khóa với giáo dục chính khóa, hướng đến nâng cao chất lượng giáo dục ngoại khóa, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện HS, đáp ứng xu thế phát triển, hội nhập quốc tế (Hà Thị Kim Sa, 2018) Cần nâng cao khả năng quan sát, phân tích và đánh giá tổng hợp để tạo ra ảnh hưởng tích cực trong các mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau, và đóng góp vào việc khuyến khích sự hứng thú cho quá trình học tập (Trương Diệu Mỹ và Ngô Quang Sơn, 2017)

Bên cạnh đó, cũng đã có những nghiên cứu khái quát ban đầu về cơ sở lí luận

về quản lý hoạt động trải nghiệm Xác định được nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm theo các chức năng quản lý cơ bản: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá; đề ra các biện pháp quản lý HĐTN, HN Các nghiên cứu trước đó

đã đề xuất được những biện pháp chung như: tăng cường nhận thức về tầm quan trọng của HĐTN, HN qua việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh HS; nâng cao năng lực cho giáo viên qua việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về xây dựng kế hoạch và tổ chức các HĐTN, HN; tăng cường quản lý HĐTN,

HN qua việc xây dựng các văn bản hướng dẫn, quy chế tổ chức hoạt động, quy chế kiểm tra, đánh giá hoạt động ngoài giờ lên lớp theo hướng tổ chức HĐTN, HN; tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo; chỉ đạo đổi mới kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS; tăng cường cơ sở vật chất

cho HĐTN, HN qua việc thực hiện xã hội hóa các nguồn lực phục vụ cho HĐTN, HN; tăng cường sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong HĐTN, HN

Các biện pháp này đã được các tác giả Phạm Thị Lệ Nhân (2015), Lê Thị Thúy Mai (2017), Chu Thị Ngân (2018), đề xuất và thực nghiệm với chủ thể quản

lý và quá trình giáo dục trải nghiệm cho các đối tượng khác nhau và đã khẳng định được tính khả thi và hiệu quả Các nghiên cứu cũng chỉ ra một số biện pháp đặc thù theo quá trình giáo dục trải nghiệm cho các đối tượng khác nhau, như biện pháp Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng xã hội hóa, đa dạng hóa môi trường tổ chức thực hiện (Chu Thị Ngân; Phạm Thị Lệ Nhân)

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay là một trong những yêu cầu cấp thiết, nên có nhiều công trình nghiên cứu khoa học đã đề cập đến Tuy nhiên, khi chương trình giáo dục phổ thông 2018 ra đời cùng với sự xuất hiện của nội dung HĐTN, hướng nghiệp, bên cạnh các môn học thì đại đa số giáo viên các cấp học chưa được bồi dưỡng cũng như chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu về việc quản lý bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTN, hướng nghiệp cho giáo viên THCS theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Vì vậy, đây chính là ―khoảng trống‖ cho tôi tiến hành nghiên cứu và áp dụng vào thực tế quản lý trên chính nơi tôi công tác

1.1.3 Nhận xét tổng quan nghiên cứu vấn đề

Có thể thấy rằng, đã có những công trình nghiên cứu về vấn đề tổ chức HĐTN, HN cho HS phổ thông nói chung và HS THCS nói riêng Đa số các công trình đã nghiên cứu, tìm hiểu sâu về vấn đề tổ chức HĐTN, HN như thế nào để đạt hiệu quả dựa trên góc độ của giáo viên với các vấn đề như đưa ra khái niệm về hoạt động trải nghiệm, vai trò của giáo viên và HS khi dạy học trải nghiệm; nội dung, chu trình, mô hình, cách thức thiết kế, triển khai HĐTN, HN,… khi dạy học các môn học trong trường THCS Tuy nhiên, dựa vào tổng quan nghiên cứu, có thể thấy một số vấn đề còn bỏ ngỏ, chưa được giải quyết một cách triệt để Cụ thể:

– Cần có công trình nghiên cứu về nội dung quản lý của hiệu trưởng trong xây dựng chiến lược, tổ chức nguồn nhân lực, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá, xã hội hóa

giáo dục trong tổ chức HĐTN, HN cho học sinh THCS, nhằm giúp học sinh phát huy được điểm mạnh, đạt được những yêu cầu về phẩm chất, năng lực của người công dân tương lai, đặc biệt trong bối cảnh Việt Nam đang thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018

– Muốn tổ chức được hiệu quả các HĐTN, HN, việc xây dựng và phát triển chương trình nhà trường là một vấn đề quan trọng; tuy nhiên, hiện nay vấn đề xây dựng và phát triển chương trình nhà trường nói chung và việc quản lý, chỉ đạo công tác này ở các nhà trường vẫn còn ít các nghiên cứu nhắc đến

– Vấn đề tổ chức các HĐTN, HN trong thời đại công nghệ số cũng còn thiếu trong các nghiên cứu trước đây Với sự hỗ trợ của các công nghệ số như thực tế ảo, thực tế tăng cường, kết nối trực tuyến, sẽ giúp mở rộng rất nhiều môi trường của các HĐTN, HN, giúp tăng cường các năng lực số cho HS Vấn đề này cũng cần được quan tâm và thúc đẩy mạnh mẽ trong thời gian tới

Qua nghiên cứu tổng quan, có thể thấy các công trình nghiên cứu đi trước đã tập trung vào các vấn đề: hoạt động trải nghiệm của HS trên các phương diện nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức,…; tổ chức HĐTN, HN của một số trường và một số tỉnh Tất cả các hướng trên đều được nghiên cứu nhưng tập trung nhiều vào thực hiện và phát triển chương trình giáo dục trải nghiệm gắn với một số môn học

và hoạt động ngoại khóa, còn các công trình nghiên cứu về tổ chức HĐTN, HN cho

HS của Hiệu trưởng trường THCS còn ít được đề cập; đặc biệt, các công trình nghiên cứu về tổ chức HĐTN, HN ở trường THCS theo tiếp cận năng lực hầu như chưa được nghiên cứu Ngoài ra, mỗi một vùng miền với những đặc điểm kinh tế, chính trị, văn hóa đều tạo nên những điều kiện quản lý riêng biệt, đòi hỏi những giải pháp quản lý phù hợp khi tổ chức HĐTN, HN của HS THCS theo hướng tiếp cận năng lực Vì vậy, cần phải có những nghiên cứu sẽ đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng quản lý HĐTN, HN ở trường THCS theo đặc thù mỗi vùng dưới góc

độ của nhà quản lý

1.2 Một số khái niệm của đề tài

1.2.1 Quản lý nhà trường, quản lý hoạt động giáo dục

 Khái niệm về quản lý nhà trường

Trường học là một tổ chức giáo dục được xây dựng để cung cấp kiến thức, kỹ

năng và giáo dục cho học sinh Trường học có vai trò quan trọng trong đời sống và xã hội, đóng góp vào sự phát triển cá nhân và xây dựng cộng đồng trường học không chỉ

là nơi học tập mà còn là một môi trường giáo dục toàn diện Vai trò của trường học không chỉ giới hạn trong việc truyền đạt kiến thức mà còn giúp học sinh phát triển cá nhân, xây dựng cộng đồng và đóng góp cho xã hội Hiểu một cách đơn giản thì hoạt động dạy học được lập kế hoạch và tổ chức một cách có hiệu quả thông qua các phương pháp và phương tiện khác nhau, mang đến cho người học lượng kiến thức có ích nhất Để có thể đảm bảo cho hoạt động dạy học được tiến hành một cách trơn tru thì cần phải có sự quản lý nhà trường một cách đồng bộ, thống nhất

Quản lý nhà trường là một hoạt động phổ biến trong ngành giáo dục và được

sử dụng rộng rãi để giúp cho các trường học hoạt động một các có nề nếp và quy củ

Do đó, đối với hoạt động quản lý nhà trường cần phải hết sức cẩn trọng

Quản lý nhà trường là việc thực hiện đường lối của Đảng và các quy định của pháp luật để đưa ra những quy định, quy tắc giúp cho việc hoạt động trở nên hiệu quả và đạt được kết quả tốt nhất cho mọi bộ phận liên quan trong trường học Những tác động của chủ thể quản lý đều là để giải quyết những nhiệm vụ giáo dục cũng như thực hiện những kế hoạch do nhà trường đề ra

Quản lý nhà trường phải thực hiện một cách toàn diện và đồng bộ để mang lại hiệu quả tốt nhất cho thầy và trò Vì thế cần phải dựa vào điều kiện thực tế của mỗi trường để đưa ra những phương pháp quản lý hiệu quả chứ không thể quản lý một cách tùy tiện không có trước sau

Nguyên tắc quản lý nhà trường hiệu quả: Để có thể quản lý nhà trường hiệu quả thì cần phải tuân thủ những nguyên tắc nhất định, nếu như không có những nguyên tắc thì hoạt động quản lý sẽ trở nên lộn xộn Một số nguyên tắc áp dụng trong việc quản lý nhà trường như sau:

– Nguyên tắc 1: Đặt người học và việc học lên hàng đầu

– Nguyên tắc 2: Tập trung và nâng cao chất lượng giáo dục

– Nguyên tắc 3: Hướng đến các giá trị nhân văn

– Nguyên tắc 4: Nâng cao tinh thần tự chủ và tự chịu trách nhiệm

– Nguyên tắc 5: Đối xử công bằng, văn minh và có hợp đồng lao động rõ ràng

– Nguyên tắc 6: Luôn có thay đổi và phát triển theo từng thời kỳ

– Nguyên tắc 7: Xây dựng môi trường lành mạnh và kết nối đoàn kết

– Nguyên tắc 8: Phân cấp quản lý rõ ràng và thực hiện các quy tắc dân chủ hợp pháp

– Nguyên tắc 9: Chú trọng vào nhân tố con người

Quản lý nhà trường là một hoạt động cực kì quan trọng của các nhà trường

để đảm bảo tính kỉ luật và mang đến môi trường lành mạnh Vì thế, quản lý nhà trường là một trong những khâu cần phải chú trọng và đề cao đảm bảo không xảy ra những thiếu sót

 Quản lý hoạt động giáo dục

Nhà nước quản lý mọi hoạt động của xã hội, bao gồm cả các hoạt động giáo dục Nhà nước quản lý giáo dục thông qua một tập hợp các tác động quy định được pháp luật và được tổ chức bởi cơ quan quản lý, với mục tiêu tác động đến các hệ thống quản lý để đạt được các mục tiêu giáo dục, cuối cùng là chất lượng và hiệu

quả của việc đào tạo thế hệ trẻ

Quản lý giáo dục là quá trình điều hành và phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm nâng cao hoạt động giáo dục và đào tạo cho thế hệ trẻ phù hợp với yêu cầu của sự phát triển xã hội Trong hệ thống giáo dục, con người đóng vai trò trung tâm trong mọi hoạt động, đồng thời là chủ thể và đối tượng của quản lý Tất cả các hoạt động giáo dục và quản lý giáo dục đều tập trung vào việc đào tạo và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ, làm cho con người trở thành yếu tố quan trọng nhất trong quản

lý giáo dục Quản lý giáo dục có cả những đặc điểm chung của quản lý nói chung và

những đặc điểm riêng lẻ trong lĩnh vực quản lý giáo dục:

– Các đặc điểm chung của quản lý:

+ Quản lý luôn chia thành chủ thể quản lý và đối tượng bị quản lý

+ Quản lý luôn liên quan đến việc trao đổi thông tin và có mối quan hệ tương quan

+ Quản lý luôn có khả năng thích nghi (liên tục biến đổi)

+ Quản lý vừa là khoa học, vừa là một nghề, vừa là một nghệ thuật

+ Quản lý liên quan đến quyền lực, lợi ích và danh tiếng

– Đặc điểm đặc thù của quản lý giáo dục:

+ Quản lý giáo dục chặt chẽ liên quan đến việc quản lý quá trình đào tạo giáo dục của cá nhân, đặc biệt là công việc giáo dục của giáo viên

+ Quản lý giáo dục được liên kết với quyền lực của nhà nước trong việc điều hành, thông qua việc xây dựng và ban hành văn bản pháp luật như luật, quy định và tiêu chuẩn chuyên môn giáo dục

+ Sản phẩm của giáo dục có tính đặc thù trong việc hình thành và phát triển nhân cách của người học Do đó, quản lý giáo dục cần tập trung vào phòng ngừa và sửa chữa những lỗi trong việc tạo ra kết quả giáo dục, tránh tạo ra "sản phẩm phế phẩm" trong giáo dục

+ Quản lý giáo dục liên quan chặt chẽ đến sự phát triển quan điểm của công dân và xã hội

+ Quản lý giáo dục là một hoạt động có tính nhân văn sâu sắc

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

 Khái niệm

Theo Luật Giáo dục: ―Hướng nghiệp trong giáo dục là hệ thống các biện pháp tiến hành trong và ngoài cơ sở giáo dục để giúp học sinh có kiến thức về nghề nghiệp, khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội‖ Hiểu biết đơn giản nhất về trải nghiệm là những gì mà cá nhân đã trải qua trong thực tế, những điều họ đã biết

và những gì họ đã trải qua Trải nghiệm có các đặc điểm như: Con người trực tiếp tham gia vào các loại hình hoạt động và các mối quan hệ giao lưu một cách tự giác; được thử nghiệm, thể nghiệm bản thân nhằm phát hiện ra những khả năng của mình; được tương tác, giao tiếp với người khác, tập thể, cộng đồng; cá nhân thực sự chủ động, tích cực, sáng tạo; trải nghiệm luôn chứa đựng hai yếu tố không thể tách rời: hành động và cảm xúc; kết quả của trải nghiệm là hình thành được kinh nghiệm mới Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục cần được hiểu là hoạt động có mục đích,

có đối tượng được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực tế dưới sự hướng dẫn, vai trò định hướng của nhà giáo dục Thông qua

trải nghiệm, học sinh thành thành kiến thức, kỹ năng, cảm xúc tích cực và năng lực nhất định Từ đó, học sinh vận dụng linh hoạt để giải quyết hiệu quả các tình huống trong học tập và các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống cá nhân cũng như hình thành các năng lực cần thiết trong tương lai

Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là loại hoạt động giáo dục góp phần hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất và năng lực chung, đặc biệt là năng lực thích ứng với cuộc sống; năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; năng lực định hướng nghề nghiệp, qua

đó giúp học sinh có trách nhiệm với bản thân, với mọi người xung quanh, với cộng đồng; phát huy tính tự lập, tự tin, tự chủ; các năng lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, nâng cao ý thức bản thân

Theo PGS TS Đinh Thị Kim Thoa (Chủ biên tài liệu tập huấn: Nâng cao năng lực quản lý và tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên, cán bộ quản lý trường THPT) thì hoạt động Trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh THPT là giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành ở cấp tiểu học và THCS Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp giúp học sinh phát triển khả năng thích ứng với những thay đổi trong xã hội hiện đại, có khả năng tổ chức cuộc sống và công việc, quản lý bản thân, có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp, đưa ra quyết định về sự nghiệp tương lai, và xây dựng kế hoạch đào tạo để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp, cuối cùng trở thành công dân có ích cho xã hội

Ở cấp THCS, nội dung HĐTN, HN chủ yếu tập trung vào các hoạt động xã hội, hoạt động tự nhiên và hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh năm cuối cấp Ngoài ra, cũng triển khai các hoạt động nhấn mạnh vào phát triển cá nhân

để nuôi dưỡng các phẩm chất và năng lực của học sinh

Mặc dù HĐTN, HN theo chương trình GDPT 2018 được thiết kế theo chức năng, nhiệm vụ và có mục tiêu riêng, song nó có quan hệ tương trợ với các môn học khác, góp phần đạt mục tiêu chung trong của chương trình tổng thể

Hoạt động TN, HN là những hoạt động giáo dục được định hướng, thiết kế

bởi nhà giáo dục, tạo cơ hội cho học sinh tiếp xúc với thực tế, trải nghiệm những cảm xúc tích cực, khám phá những kinh nghiệm đã có và kích thích việc tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ các môn học khác nhau để thực hiện các nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết các vấn đề thực tế trong nhà trường, gia đình và xã hội, phù hợp với độ tuổi Qua những hoạt động này, trải nghiệm được chuyển hóa thành kiến thức mới, hiểu biết mới và kỹ năng mới, góp phần vào việc phát triển tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đóng góp vào việc hình thành và phát triển các phẩm chất cơ bản, năng lực chung và kỹ năng cụ thể cho học sinh Nội dung của những hoạt động này được xây dựng dựa trên mối quan hệ cá nhân của học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với thế giới nghề nghiệp

 Ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Chương trình HĐTN, HN được thiết kế nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh, tạo môi trường học tập và rèn luyện để giúp học sinh đạt được sự cân bằng về thể chất và tinh thần Nó nhằm mục tiêu nuôi dưỡng học sinh trở thành những người học tích cực, tự tin, có khả năng áp dụng các phương pháp học tích cực để nâng cao kiến thức và kỹ năng cơ bản, thực hiện lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời một cách tỉnh thức Chương trình đặt ra mục tiêu truyền đạt đạo đức và khả năng cần thiết, giúp học sinh trở thành những công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, chăm chỉ, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới Ngoài ra, nó đóng góp cụ thể vào việc hiện thực hóa mục tiêu đào tạo của giáo dục phổ thông Trong suốt thời gian học phổ thông, đặc biệt là sau THCS và THPT, học sinh được tiếp cận các môn học tích hợp

và thông qua các giờ HĐTN, HN đã trang bị cho HS các kiến thức bộ môn, thế giới nghề nghiệp xung quanh đồng thời giúp HS:

khâu của quá trình học tập, từ khâu nhận đề tài, chuẩn bị, thực hành và đánh giá kết quả Các em cũng tự rút ra thêm những kinh nghiệm cho bản thân, có thêm động lực

để học hỏi, phát triển bản thân mình

giới xung quanh Qua các hoạt động thực tế và nhiệm vụ cụ thể, học sinh sẽ đảm nhận vai trò tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo HS sẽ tìm ra những giải pháp mới để giải quyết vấn đề của mình, cũng như vấn đề của người khác và môi trường xung quanh

– Chương trình học sẽ giúp các em được trải nghiệm thiên nhiên, trải nghiệm giá trị văn hóa: Thông qua những buổi học về môi trường, buổi học lịch sử tại bảo tàng, các em được vun đắp thêm tình yêu đối với thiên nhiên, yêu hơn những giá trị văn hóa ngàn năm văn hiến của dân tộc ta; tiếp thu, học hỏi những nét đẹp văn hóa của các nước trên thế giới

– Các em thường xuyên được đào tạo các kỹ năng đa dạng như làm việc nhóm, lập kế hoạch, quản lý tiến độ công việc, phân công công việc

– Thông qua các buổi học trải nghiệm và thực tế, các em còn được học hỏi, nâng cao giá trị bản thân và phát triển những phẩm chất như tôn trọng, lắng nghe,

có tinh thần trách nhiệm, dũng cảm và cầu thị

1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

 Khái niệm về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Quản lý hoạt động TNTN, HN là quá trình tác động của chủ thể quản lý tới quá trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS để khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực hoạt động, học tập, nghiên cứu, vận dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đã có để tìm ra giải pháp mới và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống; tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để học sinh THCS hiểu biết về năng lực của bản thân, am hiểu về thế giới nghề nghiệp,… từ đó có được những định hướng phù hợp trong tương lai

Quản lý HĐTN, HN ở cấp trung học cơ sở được thực hiện thông qua nhiều phương pháp và con đường khác nhau Về cơ bản, quản lý HĐTN, HN cũng có bốn chức năng tương tự như hoạt động quản lý nói chung: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo - chỉ đạo và kiểm tra - đánh giá Quản lý HĐTN, HN là một sáng kiến giúp học sinh tiếp tục củng cố và phát triển các kỹ năng sống cơ bản, thói quen tích cực, thói quen học tập và các hành vi văn hóa ở cấp tiểu học

 Các chức năng Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

để đạt được những mục tiêu đã đặt ra Lập kế hoạch HĐTN, HN tạo được tiền đề để thực hiện chức năng tiếp theo: tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN

Chức năng tổ chức trong quản lý HĐTN, HN liên quan đến việc thực hiện

quy trình thiết kế hệ thống sắp xếp, sử dụng và phát triển các nguồn lực (trọng tâm

là nguồn nhân lực)

Nếu quá trình lập kế hoạch được ví như giai đoạn thiết kế trong xây dựng, thì chức năng tổ chức có thể được coi là việc phân phối các nguồn lực (nhân sự, tài chính và vật liệu) để thực hiện kế hoạch đã thiết kế Nếu các nguồn lực được phân phối một cách hợp lý và khoa học, các nhiệm vụ trong kế hoạch thiết kế sẽ được thực hiện một cách suôn sẻ, với chi phí hợp lý và kết quả cao Trong quản

lý HĐTN, HN, nguyên tắc tương tự cũng áp dụng Nếu chức năng tổ chức được thực hiện một cách hiệu quả, nó sẽ thiết kế và hoàn thiện hệ thống quản lý, xác định các cơ chế hoạt động và điều phối tương tác hợp lý và khoa học giữa các bộ phận chịu trách nhiệm về HĐTN, HN Điều này giúp mỗi nhà trường, mỗi cá nhân và mỗi bên liên quan tham gia HĐTN, HN tối đa hóa tiềm năng của mình Đồng thời, tạo ra sự đồng thuận và hợp tác chặt chẽ giữa các cá nhân, bộ phận, nguồn lực và các bên liên quan để đạt được mục tiêu và nhiệm vụ của HĐTN,

HN Có thể khẳng định rằng việc thực hiện chức năng tổ chức là rất cần thiết vì

nó ảnh hưởng quyết định đến sự thành công hay thất bại của việc thực hiện các

kế hoạch về hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp

Chỉ đạo trong HĐTN, HN là quá trình tác động có chủ đích và có ảnh hưởng của cán bộ QLHĐTN, HN, đến hành vi và thái độ của những người dưới quyền Mục tiêu là biến những yêu cầu chung của HĐTN, HN thành những nhu cầu cụ thể của các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và những người tham gia khác trong các hoạt động này Dựa trên cơ sở đó, mọi người được động viên và khuyến khích để tích cực, chủ động và tự giác tối đa hóa khả năng của họ để thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ HĐTN, HN với chất lượng cao Nói cách khác, chỉ đạo là quá trình tác động đến cá nhân và tập thể làm HĐTN, HN để họ nỗ lực một cách tự giác và hăng hái để đạt được mục tiêu chung của các hoạt động này Các nội dung cơ bản khi thực hiện chức năng chỉ đạo HĐTN, HN là:

Hình 1.2 Các nội dung cơ bản của chức năng chỉ đạo

Trong QLHĐTN, HN, cán bộ QLHĐTN, HN nên sử dụng quyết định ―lý giải‖ tức là quyết định dựa trên cơ sở nghiên cứu và phân tích hệ thống vấn đề Các giải pháp thực hiện quyết định được đề xuất dựa trên một so sánh có cơ sở khoa học Quyết định được lựa chọn là giải pháp hợp lý và hiệu quả nhất Khi chỉ đạo HĐTN, HN, cán bộ QLHĐTN, HN cần chú ý thực hiện những yêu cầu sau:

+ Nội quy, quy chế HĐ trong HĐTN, HN phải phù hợp với pháp luật của Nhà nước, điều kiện của địa phương và CSGD;

– Chức năng kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đánh giá trong QLHĐTN, HN là quá trình thu thập và trao đổi thông tin nhằm xem xét, đánh giá xem các HĐTN, HN có theo đúng KH về tiến độ, kết quả và chất lượng dự kiến hay không

Đánh giá là quá trình xử lí các thông tin thu thập được qua kiểm tra, từ đó đưa ra các nhận định về tiến độ và kết quả thực hiện HĐTN, HN

Khi nói về ý nghĩa và vai trò của chức năng kiểm tra, đánh giá, Bác Hồ đã chỉ ra ―Kiểm tra khéo thì bao nhiêu khuyết điểm lòi ra hết và về sau công việc nhất định sẽ tốt hơn‖ Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng cũng chỉ rõ ―Kiểm tra, thanh tra là công việc chính của người quản lý vì nếu không kiểm tra, thanh tra có nghĩa là không quản lý, không làm đúng chức trách của mình‖

Cán bộ QLHĐTN, HN cần thực hiện chức năng kiểm tra, đánh giá theo các bước sau:

Hình 1 4 Các bước kiểm tra đánh giá

Để việc thực hiện chức năng kiểm tra, đánh giá có hiệu quả, cần lưu ý:

+ Xác định rõ mục đích và có kế hoạch kiểm tra, đánh giá;

+ Kiểm tra phải dẫn đến đánh giá để điều chỉnh các sai lệch, làm cho HĐTN,

HN đạt được mục tiêu đã xác định Phải đánh giá dựa trên chuẩn đo đạc và TT thu được qua kiểm tra để khen chê, thưởng phạt đúng, công tâm và công bằng mới có tác dụng và làm cho tập thể đoàn kết, nhất trí

1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018

Là quá trình tổ chức, điều phối, giám sát và đánh giá toàn diện các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh Mục tiêu của quá trình này là tạo ra một môi trường học tập tích cực, giúp học sinh phát triển toàn diện các năng lực cần thiết để thích ứng với cuộc sống và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp trong tương lai

Mục tiêu của quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp:

Phát triển năng lực: Giúp học sinh phát triển các năng lực cần thiết cho

cuộc sống và công việc như: năng lực tự học, năng lực giao tiếp, năng lực làm việc nhóm, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo

Hình thành phẩm chất: Giúp học sinh hình thành những phẩm chất tốt đẹp

như: trung thực, trách nhiệm, sáng tạo, độc lập, hợp tác

Định hướng nghề nghiệp: Giúp học sinh hiểu rõ bản thân, khám phá các

ngành nghề, nghề nghiệp và đưa ra quyết định về định hướng nghề nghiệp phù hợp

Thích ứng với xã hội: Chuẩn bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng và

thái độ cần thiết để thích ứng với sự thay đổi nhanh chóng của xã hội

quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là một công việc quan trọng, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội Việc thực hiện tốt công việc này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giúp học sinh phát triển toàn diện và thành công trong cuộc sống

1.3 Giới thiệu chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018

Hoạt động trải nghiệm và HĐTN, HN là các hoạt động giáo dục do giáo viên định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tương tác với thực tế, trải nghiệm những cảm xúc tích cực, khám phá những trải nghiệm có sẵn và kết hợp tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều môn học để hoàn thành các nhiệm

vụ được giao hoặc giải quyết các vấn đề thực tiễn trong nhà trường, gia đình và xã hội phù hợp với lứa tuổi Thông qua những hoạt động này, chuyển hóa thành kiến thức mới, hiểu biết mới và kỹ năng mới, góp phần vào sự phát triển của tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp trong

tương lai Các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp đóng góp vào việc hình thành và phát triển các phẩm chất cần thiết, năng lực chung và kỹ năng cụ thể cho học sinh Nội dung của những hoạt động này được xây dựng dựa trên mối quan hệ

cá nhân của học sinh với bản thân, xã hội, tự nhiên và thế giới nghề nghiệp

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, Hoạt động trải nghiệm (dành cho trường tiểu học) và HĐTN, HN (dành cho trường trung học cơ sở và trung học phổ thông) là các hoạt động giáo dục bắt buộc được triển khai từ lớp 1 đến lớp 12

Các HĐTN, HN góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất cần thiết, năng lực chung và các năng lực đặc thù của học sinh Nội dung của những hoạt động này được xây dựng dựa trên mối quan hệ cá nhân của học sinh với bản thân,

xã hội, với tự nhiên và nghề nghiệp tương lai

Nội dung của HĐTN, HN được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục

cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

 Giai đoạn giáo dục cơ bản

Ở cấp tiểu học, nội dung của Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá về bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển mối quan hệ với bạn bè, thầy cô, và gia đình Các hoạt động xã hội và khám phá về một

số nghề nghiệp liên quan đến học sinh cũng được tổ chức, được điều chỉnh sao cho phù hợp với nội dung và hình thức phù hợp với độ tuổi của học sinh

Ở cấp trung học cơ sở, nội dung HĐTN, HN tập trung hơn vào các hoạt động

xã hội, hoạt động liên quan đến tự nhiên và nghề nghiệp Đồng thời, các hoạt động nhằm phát triển cá nhân vẫn tiếp tục được triển khai để nuôi dưỡng phẩm chất và năng lực của học sinh

 Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp:

Ngoài các hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, và tự nhiên, nội dung của HĐTN, HN ở cấp trung học phổ thông tập trung chủ yếu vào các hoạt động giáo dục nghề nghiệp nhằm phát triển kỹ năng định hướng nghề nghiệp Qua các hoạt động hướng nghiệp, học sinh sẽ được đánh giá và tự đánh giá về khả năng, sở thích,

và sức hứng thú liên quan đến các nghề nghiệp Điều này là cơ sở để họ tự chủ lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, đồng thời phát triển các phẩm chất và kỹ năng để thích ứng với sự nghiệp trong tương lai

1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS

Hoạt động TNHN giúp học sinh phát triển các phẩm chất và năng lực đã hình thành từ cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở Khi kết thúc giai đoạn giáo dục, học sinh có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lý bản thân; phát triển khả năng quan tâm đến nghề nghiệp và đưa ra quyết định về nghề nghiệp tương lai; lập kế hoạch đào tạo để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành công dân có ích Những hoạt động này cũng giúp học sinh củng cố các thói quen tích cực, kỷ luật trong học tập và hoạt động, hành vi giao tiếp có văn hóa và tập trung hơn vào sự phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, với gia đình và cộng đồng Họ hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực xã hội, phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề trong cuộc sống, tổ chức công việc một cách khoa học, thể hiện sự quan tâm và hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, nuôi dưỡng những phẩm chất cần thiết của người lao động và tạo ra kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản và hướng nghiệp

HĐTN, HN phát triển năng lực của học sinh trong việc thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức các hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp Hơn nữa, góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung HĐTN, HN giúp học sinh khám phá về bản thân và thế giới xung quanh, phát triển cuộc sống tâm hồn phong phú, trân trọng vẻ đẹp của thiên nhiên và mối quan hệ con người, áp dụng nguyên tắc sống và hành vi đúng đắn, nuôi dưỡng tình yêu quê hương và đất nước, và phát triển ý thức về cội nguồn và bản sắc dân tộc để đóng góp vào việc bảo tồn và phát triển những giá trị tích cực của người Việt Nam trong một thế giới toàn cầu hóa

Hoạt động TN, HN giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, kỷ luật trong học tập và hoạt động, hành vi giao tiếp có văn hóa và tập trung hơn vào sự phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, với gia đình và cộng đồng Họ hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực xã hội, phát triển kỹ năng giải quyết vấn

đề trong cuộc sống, tổ chức công việc một cách khoa học, thể hiện sự quan tâm và

hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, nuôi dưỡng những phẩm chất cần thiết của người lao động và tạo ra kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với mục tiêu nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản

1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS

Nội dung của HĐTN, HN được xây dựng dựa trên mối quan hệ cá nhân của học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp, và được tổ chức thành bốn chuỗi hoạt động: Hoạt động Hướng vào Bản thân, Hoạt động Hướng xã hội, Hoạt động Hướng tự nhiên và Hoạt động Hướng nghiệp

Những hoạt động này được thực hiện cả trong và ngoài lớp học, trong và ngoài khuôn viên trường, với quy mô đa dạng như: theo quy mô nhóm, lớp học, quy

mô trường Các hoạt động chủ yếu bao gồm sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, Hoạt động Giáo dục theo chủ đề và Hoạt động Câu lạc bộ Sự tham gia, phối hợp và hợp tác của nhiều lực lượng giáo dục từ trong và ngoài trường, chẳng hạn như giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn học, tư vấn tâm lý học đường, thành viên Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, thành viên Liên đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cán bộ nhà trường, phụ huynh học sinh, chính quyền địa phương và tổ chức

xã hội, là quan trọng

Các phương thức thực hiện hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp bao gồm:

– Phương thức nghiên cứu: Là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các đề tài và dự án nghiên cứu khoa học, được truyền cảm hứng

từ các trải nghiệm thực tế Qua đó, họ đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Phương thức này bao gồm các hoạt động như khảo sát, điều tra,

dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật và các phương pháp tương tự Việc đánh giá kết quả giáo dục trong HĐTN, HN phản ánh những phẩm chất và năng lực được xác định trong chương trình học, như khả năng thích ứng với cuộc sống, khả năng thiết kế và tổ chức hoạt động, và kỹ năng hướng nghiệp Việc đánh giá sự phát triển cá nhân của mỗi học sinh chủ yếu được thực hiện thông qua các hoạt động theo chủ đề, hoạt động hướng nghiệp, sự tham gia vào các hoạt động tập thể và sản phẩm của học sinh trong mỗi hoạt động

– Đối với sinh hoạt dưới cờ và sinh hoạt lớp, việc đánh giá chủ yếu tập trung