Quản lý hoạt Động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận ngô quyền, thành phố hải phòng theo hướng huy Động cộng Đồng

Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng .... Mụ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ THU TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG

CỘNG ĐỒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ THU TRANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG

CỘNG ĐỒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên nghành : Quản lý giáo dục

Mã số : 8 14 01 14.01

Cán bộ hướng dẫn: PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa

HÀ NỘI – 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 6 năm 2024

Tác giả luận văn

Phạm Thị Thu Trang

Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn đặc biệt đến PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa,

người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học để tôi hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đến các cấp lãnh đạo Phòng GD&ĐT quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng; cán bộ quản lý, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên và các em học sinh, phụ huynh của các trường THCS quận Ngô Quyền đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 6 năm 2024

Tác giả luận văn

Phạm Thị Thu Trang

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Câu hỏi nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Cấu trúc của luận văn 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG 9

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 9

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở 9

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở 13

1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo định hướng huy động cộng đồng 14

1.2 Một số khái niệm 15

1.2.1 Quản lý 16

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 16

1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 18

1.2.4 Huy động cộng đồng 20

1.2.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng 20

1.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng 21

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng 25

1.4.1 Quản lý theo chức năng 25

1.4.2 Quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức, các lực lượng tham gia 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng 34

1.5.1 Các yếu tố nhà trường ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 34

1.5.2 Các yếu tố gia đình ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 34

1.5.3 Các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 35

Kết luận chương 1 36

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG 37

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội và tình hình phát triển giáo dục của quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng 37

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội 37

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục 37

2.2 Tổ chức khảo sát 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Đối tượng khảo sát 39 2.2.4 Phương pháp khảo sát 39 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 40 2.3.1 Nhận thức về vai trò hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 40 2.3.2 Thực trạng mục tiêu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 41 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 44 2.3.4 Thực trạng các hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 47 2.3.5 Thực trạng mức độ tham gia của các lực lượng vào hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 49 2.3.6 Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 51 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 53 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 53

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong trường THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy

động cộng đồng 56

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong trường THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 59

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong trường THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 62

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 64

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 67

2.6.1 Điểm mạnh 67

2.6.2 Hạn chế 68

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 70

Kết luận chương 2 71

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG HUY ĐỘNG CỘNG ĐỒNG 72

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 72

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 72

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn và kế thừa 72

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ, khoa học 73

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả, khả thi 73

3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

theo hướng huy động cộng đồng 74

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng huy động cộng đồng 74

3.2.2 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên theo hướng huy động cộng đồng 79

3.2.3 Tổ chức phối hợp và phát triển mối quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 85

3.2.4 Xây dựng cơ chế huy động cộng đồng tham gia đồng hành trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 89

3.2.5 Chỉ đạo kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo hướng huy động cộng đồng 90

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

3.4 Thực nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 98

3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 98

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 98

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 98

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 99

Kết luận chương 3 102

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103

1 Kết luận 103

2 Khuyến nghị 104

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC

TL Tài liệu

TW Trung ương

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU

Bảng 2.1 Khách thể khảo sát thực trạng lí hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

cho học các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải

Phòng theo hướng huy động cộng đồng 39 Bảng 2.2 Cách cho điểm và thang đánh giá 39

Bảng 2.3 Thực trạng mục tiêu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho

học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải

Phòng theo hướng huy động cộng đồng 41

Bảng 2.4 Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học

sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải

Phòng theo hướng huy động cộng đồng 44

Bảng 2.5 Thực trạng các hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho

học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải

Phòng theo hướng huy động cộng đồng 47

Bảng 2.6 Thực trạng mức độ tham gia của các lực lượng vào hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền,

thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 49

Bảng 2.7 Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho

học sinh các trường cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô

Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 51

Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học

sinh trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo

hướng huy động cộng đồng 53

Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học

sinh trong trường THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo

hướng huy động cộng đồng 56

Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học

sinh trong trường THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo

hướng huy động cộng đồng 59

Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong trường THCS quận Ngô

Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 62

Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô

Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 64

Hình 3.1 Sơ đồ mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô

Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 97

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản

lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 99 Biểu đồ 2.1 Nhận thức về vai trò hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học

sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng 40Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp

quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng

huy động cộng đồng 101

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết 29-NQ/TW của Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đặt ra mục tiêu chuyển đổi quá trình giáo dục từ việc trang bị kiến thức sang việc phát triển toàn diện các phấm chất và năng lực của người học Theo nghị quyết, việc hình thành và phát triển các phấm chất

và năng lực của học sinh sẽ được thực hiện thông qua môn học và các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp sẽ giúp học sinh tiếp cận với thực tế công việc, từ đó giúp họ xây dựng được những mục tiêu nghề nghiệp rõ ràng và hiểu rõ hơn về sự phù hợp của bản thân với từng lĩnh vực công việc khác nhau Đồng thời, các hoạt động này cũng giúp phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tư duy sáng tạo, những yếu tố cần thiết để học sinh có thể tự tin và thành công trong tương lai [5]

Đặc biệt, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban hành về chương trình giáo dục phổ thông, đã nhấn mạnh rằng

“trong các nội dung giáo dục ở cấp THCS có hoạt động hướng nghiệp”

[10] Theo đó, chương trình giáo dục mới quy định rõ ràng rằng tất cả các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc đều được lồng ghép nội dung giáo dục hướng nghiệp Cụ thể, ở các khối lớp 6, 7, 8 và 9, các môn học như Công nghệ, Tin học, Khoa học Tự nhiên, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Hoạt động trải nghiệm và các nội dung giáo dục địa phương đều bao gồm các học phần hoặc chủ đề liên quan đến giáo dục hướng nghiệp

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS có vai trò vô cùng quan trọng, tạo tiền đề để cho học sinh xác định được nghề nghiệp đúng đắn, có ước mơ, có lý tưởng nghề nghiệp và thái độ phù hợp đối với định hướng tương lai Hướng nghiệp cho học sinh THCS chính là một bộ phận cấu thành chương trình giáo dục hướng nghiệp chung, góp phần mạnh mẽ để định hướng

nghề nghiệp và phân luồng học sinh khi các em tốt nghiệp THCS, chuẩn bị hành trang cho các em khi vào THPT và khi bước vào cuộc sống, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài theo đúng định hướng

và chiến lược phát triển kinh tế xã hội

Huy động cộng đồng đóng một vai trò quan trọng trong quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tiểu học Sự tham gia tích cực của cộng đồng không chỉ mở rộng tầm nhìn nghề nghiệp cho học sinh mà còn giúp họ phát triển kỹ năng, sự hiểu biết và lòng đam mê trong quá trình lựa chọn con đường học nghiệp Môi trường xã hội đóng góp vào quá trình giáo dục thông qua việc chia sẻ thông tin về ngành nghề, cung cấp cơ hội trải nghiệm thực tế, và thậm chí là việc hỗ trợ tài chính cho các chương trình hướng nghiệp

Sự hỗ trợ này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về thế giới lao động mà còn giúp họ xây dựng những kỹ năng cần thiết cho sự thành công trong tương lai Huy động cộng đồng trong quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp còn giúp tạo ra một môi trường học tập đa dạng và phong phú, phản ánh đúng nhu cầu và mong muốn của cộng đồng xã hội Sự tương tác giữa học sinh và các thành viên trong cộng đồng không chỉ mang lại thông tin hữu ích mà còn thúc đẩy tinh thần tự học, sự sáng tạo cho học sinh

Quận Ngô Quyền là một quận trung tâm của thành phố Hải Phòng, một trong những thành phố lớn và quan trọng nhất ở miền Bắc Việt Nam Thực tế cho thấy trong những năm qua, giáo dục phổ thông nói chung, giáo dục THCS trên địa bàn quận Ngô Quyền nói riêng chủ yếu tập trung vào các hoạt động dạy học, các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh chưa được quan tâm Đôi khi các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp còn mang tính hình thức, thiên về dạy lý thuyết, chưa chú trọng phát triển năng lực và nhân cách cho học sinh; nhiều học sinh chưa nhận thức đúng động cơ và thái độ học tập Công tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có nơi mang tính phong trào, chưa

phân luồng và định hướng nghề nghiệp được cho học sinh sau khi tốt nghiệp THCS sẽ quyết định chọn học nghề hoặc học tiếp lên THPT Do đó, tình trạng học sinh chỉ học thuộc lòng, mạnh về lý thuyết nhưng thiếu kỹ năng thực hành

và kỹ năng sống đang tồn tại Năng lực thích ứng của các em còn hạn chế, và các em chưa nhận thức rõ về điểm mạnh, điểm yếu của bản thân cũng như chưa

có định hướng rõ ràng cho tương lai Những năm gần đây, đời sống kinh tế và

xã hội quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng có nhiều biến đổi, tốc độ đô thị hoá ngày một mạnh mẽ, phụ huynh bận bịu với việc làm kinh tế nên đa số phó mặc con em mình cho nhà trường giáo dục và quản lý

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng Mục đích nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, đồng thời góp phần thực hiện tốt mục tiêu của chương trình đổi mới giáo dục

3 Câu hỏi nghiên cứu

Hiện nay, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được thực hiện như thế nào trong các trường THCS tại quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

Công tác quản lý các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THCS theo phương thức huy động cộng đồng gặp phải những yếu tố thuận lợi và thách thức nào?

Cần áp dụng những giải pháp quản lý nào để nâng cao hiệu quả triển khai các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS

quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo phương thức huy động cộng

đồng??

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS

theo hướng huy động cộng đồng

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại các trường trung học cơ sở ở quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

theo hướng huy động cộng đồng

5 Giả thuyết khoa học

Thực tế tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng huy động cộng đồng và quản lý hoạt động này hiện nay còn nhiều lúng túng Nếu nghiên cứu

đề xuất được biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS theo hướng huy động cộng đồng phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường trên địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

và vận dụng chúng một cách khoa học, hợp lí thì chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

sẽ được nâng cao, góp phần thúc đẩy giáo dục toàn diện về năng lực, phấm chất

và định hướng nghề nghiệp tương lai cho học sinh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp cho học sinh trường trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng

- Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng

- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho

học sinh các trường THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng

huy động cộng đồng

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Khảo sát thực trạng tại 05 trường THCS thuộc quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

- Quy mô khảo sát:

+ Cán bộ quản lý: Cấp phòng Giáo dục và Đào tạo (02 người) Hiệu trưởng (03 người), Phó hiệu trưởng (03 người), tổ trưởng chuyên môn (03 người)

+ Giáo viên: 52 người (điều tra GV của 05 trường)

+ Học sinh lớp: 40 học sinh THCS (05 trường)

+ Phụ huynh học sinh, đại diện các tổ chức, doanh nghiệp: 25 người

- Thời gian khảo sát:

+ Đề tài sử dụng số liệu thống kê từ năm học 2021 – 2022 đến 2023 –

2024 (03 năm)

+ Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10/2023 đến tháng 5/2024

8 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài thực hiện thông qua 3 nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Việc tiến hành thu thập, phân tích, so sánh, tổng hợp, và khái quát lý luận các phương pháp và mô hình quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp mang lại những cơ sở lý luận quan trọng cho nghiên cứu thực tiễn Bằng cách thu thập dữ liệu về sự quan tâm, khả năng và nguyện vọng của học sinh, nghiên cứu có thể đánh giá và xây dựng các chương trình phù hợp Tiếp theo, việc phân loại và xác định các khái niệm cơ bản trong lĩnh vực này như giúp tạo nên cơ sở lý luận chặt chẽ Các nghiên cứu trước đây về các phương pháp tư vấn nghề nghiệp, hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp sẽ là nguồn tham khảo quan trọng

để áp dụng vào thực tế Việc so sánh các mô hình quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trên thế giới và ứng dụng vào bối cảnh Việt Nam cũng đem lại cái nhìn toàn diện về những phương pháp tiên tiến và thích hợp nhất cho học sinh trường THCS trên địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều bằng bảng hỏi: Phương pháp điều tra viết thông qua

xây dựng bảng hỏi là một công cụ hiệu quả giúp thu thập thông tin và ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên, phụ huynh, học sinh về các nội dung liên quan đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS Bằng cách này, nghiên cứu có thể chính xác và có hệ thống hóa được các dữ liệu quan trọng, từ

đó phân tích và đưa ra những kết luận có tính thuyết phục và khoa học về cơ sở thực tiễn của đề tài Bảng hỏi sẽ được phù hợp với mục đích nghiên cứu, bao gồm các câu hỏi xoay quanh nhận thức, mức độ tham gia, hiệu quả thực hiện… của các lực lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh

- Phương pháp quan sát: Phương pháp quan sát đóng vai trò quan trọng

trong việc thu thập thông tin và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THCS Bằng cách tiếp cận trực tiếp và xem xét cẩn thận, phương pháp này có thể nhìn thấy rõ hơn các hoạt động và cơ hội mà các học sinh được cung cấp trong quá trình học tập Khi áp dụng phương pháp quan sát, có thể chứng kiến những hoạt động giảng dạy và học tập diễn ra trong lớp học Có thể quan sát được cách thức giáo viên giảng dạy, mức độ tương tác của học sinh trong lớp và cách mà các thông tin được giới thiệu

và truyền đạt Việc này giúp họ đánh giá được sự phù hợp của các phương pháp giảng dạy và cách tiếp cận trong việc hướng dẫn học sinh về lựa chọn hướng nghiệp trong tương lai

Thông qua việc quan sát trực tiếp, có thể đánh giá được mức độ quan tâm và tham gia của học sinh đối với các hoạt động này, từ đó đưa ra các đề xuất và cải tiến để

nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong

trường THCS trên địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

- Phương pháp phỏng vấn: Phương pháp phỏng vấn là một công cụ quan trọng và hiệu quả để khám phá và thu thập thông tin chi tiết về công tác quản

lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THCS Bằng cách tiến hành đàm thoại trực tiếp với một đối tượng đa dạng bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh và các lực lượng xã hội khác, người thực hiện phương pháp này có cơ hội thu thập những thông tin phong phú và đa chiều Đặc biệt, trong quá trình phỏng vấn, nghiên cứu có thể trao đổi với đối tượng phỏng vấn về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của các trường THCS trên địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Họ có thể hiểu rõ hơn về cách tổ chức và điều hành các hoạt động ngoại khóa, các chương trình giáo dục nghề nghiệp và các buổi tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Từ đó, những thông tin thu thập được sẽ giúp cải thiện hiệu quả quản lý và tăng cường cơ hội phát triển cho các em học sinh

Bên cạnh đó, phương pháp này còn tạo cơ hội để người thực hiện thu thập và lắng nghe những ý kiến đóng góp từ giáo viên, học sinh và phụ huynh

về các hoạt động cũng như chương trình giáo dục đang được triển khai Họ có thể thu thập thông tin về những thách thức và cơ hội mà học sinh đang đối diện trong quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp Điều này giúp tạo ra những giải pháp và chính sách giáo dục phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn

diện và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của xã hội

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Việc lấy ý kiến từ các chuyên gia

là một phương pháp quan trọng để khẳng định sự tin cậy và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong nghiên cứu Các chuyên gia có kinh nghiệm và hiểu biết sâu sắc trong lĩnh vực cụ thể sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá

và cung cấp những phản hồi chuyên môn giúp củng cố và hoàn thiện đề xuất

của luận văn Khi lấy ý kiến chuyên gia, nghiên cứu sẽ tập trung vào việc trình bày các biện pháp đã đề xuất và mô tả rõ ràng các mục tiêu, nội dung và cách

thức cũng như điều kiện triển khai các biện pháp

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Việc áp dụng phương pháp thống kê toán học đóng vai trò quan trọng trong quá trình khảo sát, thu thập và phân tích dữ liệu, giúp đưa ra những kết luận khoa học có tính chính xác và độ tin cậy cao Nghiên cứu sử dụng MS Excel là một công cụ mạnh mẽ cho việc tổng hợp dữ liệu và tính toán các thống

kê cơ bản như trung bình, độ lệch chuẩn, tần suất, và tính toán các hệ số tương quan Nó cũng hỗ trợ trong việc tạo đồ thị và biểu đồ để trực quan hóa dữ liệu,

từ đó giúp nhà nghiên cứu dễ dàng hình dung và phân tích các xu hướng và mối quan hệ trong dữ liệu Ngoài ra, SPSS là một phần mềm chuyên biệt được sử dụng rộng rãi trong các nghiên cứu thống kê với nhiều phương pháp phân tích thống kê phức tạp hơn so như phân tích phương sai, hồi quy tuyến tính, phân tích nhân tố, phân tích nhân thức, và nhiều phương pháp khác SPSS cho phép nghiên cứu chuyên sâu vào các mô hình thống kê phức tạp hơn để tìm ra những mẫu quan hệ và phát hiện trong dữ liệu mà không thể thực hiện bằng cách thủ công

9 Cấu trúc của luận văn

o Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường THCS quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng theo hướng huy động cộng đồng

Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp tại các trường THCS, trước đây

là các hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa, đã được nghiên cứu sâu rộng bởi các nhà khoa học trong nhiều lĩnh vực như giáo dục học, tâm lý học, và các ngành khoa học khác Những nghiên cứu này đã giúp làm rõ tầm quan trọng của các hoạt động này trong giáo dục học sinh Từ những năm 1900, John Dewey, nhà triết học, tâm lý học và cũng là một nhà cải cách giáo dục nổi tiếng,

đã có những quan điểm ảnh hưởng lớn đến ngành giáo dục Ông cho rằng giáo dục và cuộc sống không phải là hai quá trình tách biệt mà là hai yếu tố không thể tách rời, liên quan chặt chẽ với nhau trong cùng một vấn đề Dewey đề cao phương pháp dạy học thông qua trải nghiệm, nơi học sinh tự thực hiện các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp để hình thành và phát triển kiến thức, trí tuệ, phẩm chất, và năng lực một cách vững chắc Ông nhấn mạnh rằng nhà trường phải được cấu tạo như một môi trường để học sinh học tập và trải nghiệm thực

tế Tư tưởng của Dewey đã góp phần hình thành nên quan điểm hiện đại về giáo dục trải nghiệm, nơi học sinh được khuyến khích tham gia trực tiếp vào quá trình học tập thông qua các hoạt động thực tế và tự khám phá [dẫn theo 42, tr.37]

Nghiên cứu của Kenny, Blustein, Haase, Jackson và Perry (2006),

Setting the stage: Career development and the student engagement process, tập

trung vào mối quan hệ giữa phát triển nghề nghiệp và quá trình tham gia học

tập của học sinh Bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo nền tảng vững chắc cho phát triển nghề nghiệp từ giai đoạn đầu của quá trình học tập Thông qua việc khảo sát và phân tích dữ liệu, nghiên cứu đã chỉ ra rằng sự tham gia tích cực của học sinh vào các hoạt động liên quan đến phát triển nghề nghiệp không chỉ nâng cao nhận thức về con đường sự nghiệp mà còn cải thiện kết quả học tập và động lực cá nhân Các tác giả đề xuất các chiến lược nhằm thúc đẩy

sự tham gia của học sinh, bao gồm việc tích hợp các hoạt động phát triển nghề nghiệp vào chương trình giảng dạy và tạo ra môi trường hỗ trợ Nghiên cứu này đóng góp quan trọng vào lĩnh vực tâm lý học tư vấn, cung cấp những hiểu biết sâu sắc về cách hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện và chuẩn bị cho tương lai nghề nghiệp [23]

Erlbaum và cộng sự (2012) trong nghiên cứu Integrating postsecondary

college and career options in the middle level curriculum đã chỉ ra vệc tích

hợp các lựa chọn đại học và nghề nghiệp sau trung học vào chương trình giảng dạy cấp trung học cơ sở Bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giúp học sinh trung học cơ sở hiểu rõ hơn về các lựa chọn học tập và nghề nghiệp trong tương lai Thông qua các phương pháp giáo dục đổi mới và các chương trình giảng dạy tích hợp, nghiên cứu đề xuất các chiến lược để giới thiệu và chuẩn bị cho học sinh những cơ hội nghề nghiệp và học tập sau khi tốt nghiệp Nghiên cứu này có vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiểu biết của học sinh về các hướng đi nghề nghiệp và con đường học vấn trong tương lai Đồng thời, nó cũng hỗ trợ giáo viên và các nhà quản lý giáo dục xây dựng và phát triển các chương trình giảng dạy phù hợp, từ đó thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh trong giai đoạn trung học cơ sở [24]

Nghiên cứu của Carrie Sanders, Laura E Welfare, Steve Culver (2017),

Career Counseling in Middle Schools: A Study of School Counselor

trung học cơ sở và khả năng tự tin của các cố vấn học đường Thông qua việc khảo sát và phân tích dữ liệu, nghiên cứu đã chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến

sự tự tin của các cố vấn, bao gồm kinh nghiệm, đào tạo chuyên môn, và hỗ trợ

từ nhà trường Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc nâng cao kĩ năng giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp của các cố vấn có thể cải thiện chất lượng dịch vụ tư vấn nghề nghiệp, giúp học sinh hiểu rõ hơn về các lựa chọn nghề nghiệp và chuẩn bị tốt hơn cho tương lai Nghiên cứu này đóng góp quan trọng vào lĩnh vực giáo dục và tư vấn học đường, cung cấp những hiểu biết sâu sắc để cải thiện chương trình đào tạo và hỗ trợ chuyên môn cho các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Tại Việt Nam, nghiên cứu của Lê Thị Nga (2015) về việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trong việc dạy học lịch sử địa phương tại trường THPT huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội, đã làm rõ vai trò quan trọng của việc giảng dạy lịch sử địa phương đối với học sinh phổ thông Nghiên cứu này tập trung vào việc thiết kế và triển khai các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, với mục tiêu nâng cao hiệu quả học tập môn lịch sử cho học sinh trung học phổ thông Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc kết hợp các hoạt động trải nghiệm thực tế giúp học sinh hiểu sâu hơn về lịch sử địa phương,

từ đó khơi dậy niềm đam mê và hứng thú học tập Lê Thị Nga cũng đề xuất một

số giải pháp cụ thể để cải thiện chất lượng dạy và học môn lịch sử, bao gồm việc tăng cường sự tham gia của học sinh vào các hoạt động ngoại khóa, tổ chức các chuyến tham quan di tích lịch sử, và sử dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt, sáng tạo Nghiên cứu này đóng góp quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục lịch sử tại các trường THPT ở Hà Nội, đồng thời tạo điều kiện để học sinh phát triển kỹ năng và kiến thức toàn diện hơn [29]

Nghiên cứu của Đào Thị Ngọc Minh và Nguyễn Thị Hằng (2018) về

“Học tập trải nghiệm - lý thuyết và vận dụng vào thiết kế tổ chức hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp trong môn học ở nhà trường phổ thông” đã thực hiện

phân tích chi tiết các lý thuyết có liên quan đến hoạt động trải nghiệm Nghiên cứu này không chỉ làm rõ cơ sở lý luận mà còn đề xuất cách thức áp dụng những

lý thuyết đó vào việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong chương trình giáo dục phổ thông Trong nghiên cứu này, các tác giả đã xem xét và tổng hợp những lý thuyết giáo dục tiên tiến nhằm hiểu rõ hơn về vai trò và hiệu quả của học tập trải nghiệm Từ đó, họ đã đề xuất một số hướng vận dụng cụ thể để thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong chương trình giảng dạy tại các trường phổ thông Những hướng dẫn này bao gồm việc tạo ra môi trường học tập tương tác, thúc đẩy học sinh tham gia vào các dự án thực tế, và liên kết kiến thức lý thuyết với ứng dụng thực tiễn [18]

Nghiên cứu "Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới" của Lê Huy Hoàng (2019) chỉ ra rằng, thông qua các hoạt động trải nghiệm, học sinh không chỉ được tiếp thu kiến thức một cách sinh động và thực tiễn hơn, mà còn phát triển các kỹ năng quan trọng như tư duy sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề, và kỹ năng giao tiếp Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh kết nối lý thuyết với thực tiễn, từ

đó rèn luyện và nâng cao năng lực cá nhân và phẩm chất đạo đức Tác giả cũng đưa ra các đề xuất cụ thể để triển khai hiệu quả các hoạt động này trong chương trình giáo dục phổ thông mới, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

và chuẩn bị tốt hơn cho học sinh trong cuộc sống và sự nghiệp tương lai [26]

Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp của các nhà khoa học trong và ngoài nước đã cung cấp nhiều tư tưởng và tri thức quý báu

về lý luận cũng như thực tiễn, tạo nên nền tảng vững chắc để xây dựng cơ sở

lý luận về các hoạt động này Những nghiên cứu này chỉ ra rằng, hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách sinh động mà còn

phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống và công việc sau này Việc áp dụng các lý thuyết và phương pháp này trong giáo dục, đặc biệt là đối với học sinh THCS, giúp nâng cao hiệu quả dạy và học, đồng thời trang bị cho học sinh

kỹ năng cần thiết để chuẩn bị cho tương lai Những nghiên cứu này khẳng định rằng, tổ chức các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp là yếu tố quan trọng trong việc phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của học sinh

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở

Một số nghiên cứu trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã tập trung vào quản

lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục cho học sinh Nguyễn Thị Hải Yến (2018) trong nghiên cứu về quản

lý hoạt động giáo dục trải nghiệm tại các trường THPT quận Cái Răng, TP Cần Thơ đã phân tích cơ sở lý luận và đánh giá thực trạng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng hoạt động giáo dục trải nghiệm không chỉ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập

mà còn giúp học sinh phát triển các kỹ năng sống và nghề nghiệp cần thiết Dựa trên các phân tích và nhận định, tác giả đã đưa ra 06 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm tại các trường THPT quận Cái Răng, TP Cần Thơ Các biện pháp này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018, đồng thời hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện và chuẩn bị tốt cho con đường học tập và nghề nghiệp sau này [37]

Lê Tiến Sỹ (2019) trong nghiên cứu về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT quận Thủ Đức, TP.HCM đã chỉ ra những điểm mạnh và hạn chế trong công tác quản lý giáo dục trải nghiệm và hướng nghiệp tại địa phương này Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả các hoạt động này, đặc biệt từ góc độ quản lý của hiệu trưởng nhà trường

Việc áp dụng các biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trải nghiệm và phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT quận Thủ Đức, TP.HCM [28]

Trong nghiên cứu của Lâm Diệu Linh (2021) về Quản lý hoạt động giáo

dục trải nghiệm và hướng nghiệp theo tiếp cận phối hợp tại các trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, tác giả đã tổng hượp các vấn đề lý luận

và tổ chức khảo sát thực tiễn để tạo nên cơ sở thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu Dựa trên 192 ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên từ 10 trường tiểu học trong quận, tác giả đã đề xuất 5 biện pháp quản lý nhằm cải thiện hoạt động giáo dục trải nghiệm và hướng nghiệp theo phương pháp phối hợp [25]

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Trang (2021) Quản lý hoạt động trải

nghiệm văn hóa, lịch sử địa phương cho học sinh các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đã đi sâu vào lý luận và thực tiễn của giáo dục trải

nghiệm, đặc biệt là hoạt động hướng đến xã hội với nội dung văn hóa địa phương Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm tối ưu hóa hoạt động giáo dục tại một địa phương với nền văn hóa sâu sắc Các biện pháp này nhắm đến mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời giúp học sinh hiểu rõ hơn về văn hóa và lịch sử địa phương, từ

đó khơi gợi niềm đam mê và tự hào về bản sắc văn hóa trong thế hệ trẻ [41]

1.1.3 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo định hướng huy động cộng đồng

Các nghiên cứu về giáo dục nói chung và nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học cơ sở nói riêng theo định hướng huy động cộng đồng còn khá mới ở Việt Nam

Nổi bật trong số đó có thể kể đến nghiên cứu “Sự tham gia của cộng

đồng trong phát triển giáo dục” của Lê Ngọc Hùng và cộng sự (Kỉ yếu Hội

thảo Quốc tế: Các vấn đề đổi mới trong khoa học giáo dục, 2020).Thông qua

việc thu thập và phân tích dữ liệu từ các nguồn khác nhau, nghiên cứu này đã

đi sâu vào các khía cạnh của sự tham gia của cộng đồng, từ việc hỗ trợ tài chính đến việc tham gia vào quản lý và ra quyết định trong các cơ cấu giáo dục Kết quả của nghiên cứu cung cấp cái nhìn tổng thể và chi tiết về vai trò của cộng đồng trong việc xây dựng một hệ thống giáo dục phát triển và bền vững Nghiên cứu không chỉ cung cấp thông tin quý giá cho cộng đồng nghiên cứu giáo dục

mà còn góp phần định hình chính sách và chiến lược trong việc thúc đẩy sự hợp tác giữa trường học và cộng đồng xã hội để nâng cao chất lượng giáo dục [27]

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Lan (2019) về “Phát triển năng lực xây

dựng mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cho giáo viên trường THCS huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng” đã đưa ra 6 biện pháp tập

trung vào việc cải thiện sự gắn kết giữa ba yếu tố quan trọng trong giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội, đặc biệt là đối với giáo viên Nghiên cứu đã khảo sát thực trạng năng lực của giáo viên trong việc xây dựng mối quan hệ này tại trường THCS huyện Thủy Nguyên Kết quả cho thấy sự khác biệt trong cách thức hoạt động và định hướng giữa các đối tượng này, góp phần vào việc hiểu rõ hơn về thực trạng thực tế và những thách thức mà giáo viên đang phải đối mặt trong công tác giảng dạy và quản lý lớp học [38]

Như vậy, các công trình nghiên cứu đi trước nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh đã được thực hiện theo các tiếp cận khác nhau

Tuy nhiên, nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng, đặc biệt tại quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng, hiện vẫn chưa được thực hiện Đây là điểm mới của luận văn, với ý nghĩa thực tiễn quan trọng trong việc phát triển và nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục tại địa phương

1.2 Một số khái niệm

lý đã đề ra

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

a Trải nghiệm:

Theo định nghĩa trong Đại từ điển tiếng Việt, “Trải nghiệm” được hiểu

là việc từng trải qua, kinh qua và đúc kết được những thể nghiệm cụ thể [33]

- Tâm lý học định nghĩa trải nghiệm như sự tích lũy kiến thức và kinh nghiệm thông qua các hoạt động cá nhân, đào tạo và giáo dục Trải nghiệm không chỉ là việc tiếp nhận thông tin mà còn là quá trình nắm bắt, hiểu và áp dụng những kiến thức đó vào cuộc sống hàng ngày Thông qua các hoạt động học tập, làm việc và giao tiếp, con người tiếp nhận và xây dựng sự hiểu biết của mình từ những nguồn gốc khác nhau Quá trình này không chỉ đơn thuần là tích lũy thông tin mà còn là quá trình làm giàu kiến thức bằng cách áp dụng vào thực tế và từ

đó đem lại giá trị và ý nghĩa sâu sắc hơn cho mỗi cá nhân Làm chủ kiến thức

cũng đồng nghĩa với việc có khả năng áp dụng, sử dụng và chia sẻ kiến thức đó với những người khác Điều này không chỉ giúp cá nhân tự nâng cao trình độ mà còn đóng góp vào sự phát triển chung của xã hội Từ đó, trải nghiệm không chỉ

là quá trình cá nhân mà còn là sự đóng góp của mỗi người vào sự tiến bộ của nhân loại, thúc đẩy sự phát triển về mặt tri thức và con người [2]

Luận văn này chỉ ra rằng: Hoạt động trải nghiệm là một hình thức giáo dục, trong đó học sinh, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn tại môi trường học đường hoặc trong xã hội, nhằm tích lũy tri thức, kinh nghiệm và rèn luyện, phát triển nhân cách

b Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Từ khái niệm “trải nghiệm” và “hướng nghiệp”, và dựa vào Chương trình giáo dục phổ thông 2018, luận văn xác định rằng Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là những hoạt động giáo dục được thiết kế và hướng dẫn bởi nhà giáo dục, nhằm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận và thực tế hóa các kiến thức từ sách vở vào cuộc sống thực tế Những hoạt động này giúp học sinh thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác và tổng hợp kinh nghiệm từ các môn học khác nhau để áp dụng vào giải quyết các vấn đề trong thực tế của nhà trường, gia đình và xã hội Việc tham gia vào các hoạt động này không chỉ giúp học sinh học hỏi những kỹ năng thực tế mà còn phát triển khả năng sáng tạo và khả năng thích ứng với môi trường, từ đó chuẩn bị cho họ một nền tảng vững chắc cho tương lai nghề nghiệp Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp không chỉ dừng lại ở việc thu thập thông tin mà còn thúc đẩy học sinh tham gia vào các tình huống thực tế, từ đó áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn Chẳng hạn như các chương trình thực tập, tham quan, làm việc nhóm, các dự án nghiên cứu, các buổi tư vấn nghề nghiệp và các hoạt động ngoại khóa có mục đích giúp học sinh hiểu rõ hơn về nghề nghiệp, cũng như phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm và quản lý thời gian

Ở cấp trung học cơ sở, hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng trong phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, thông qua các dự

án cộng đồng, chương trình tình nguyện, cũng như các hoạt động giáo dục về bảo vệ môi trường và phát triển bền vững Hoạt động hướng đến tự nhiên tập trung vào việc khám phá và nghiên cứu về thiên nhiên, giúp học sinh hiểu sâu hơn về môi trường tự nhiên xung quanh họ Đây cũng là cơ hội để phát triển kỹ năng quan sát, phân tích và giải quyết vấn đề trong môi trường tự nhiên Ở giai đoạn cuối cấp, hoạt động hướng nghiệp tạo điều kiện cho học sinh khám phá và thử nghiệm các nghề nghiệp khác nhau thông qua các chương trình thực tập, các buổi tư vấn nghề nghiệp và các hoạt động gắn kết với doanh nghiệp Đây là cơ hội để học sinh nắm bắt và phát triển kỹ năng mềm và chuyên môn cần thiết cho các lĩnh vực công việc trong tương lai Đồng thời, hoạt động hướng vào bản thân vẫn được duy trì để phát triển các phẩm chất cá nhân, kỹ năng lãnh đạo và khả năng tự quản lý của học sinh Những hoạt động này giúp học sinh tự tin hơn trong việc tự khám phá và phát triển bản thân, đồng thời chuẩn bị tốt hơn cho các thử thách trong cuộc sống và sự nghiệp sau này

1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Từ các khái niệm về quản lý, hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp đã

được xác định, luận văn cho rằng: “Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp cho học sinh tại trường THCS là quá trình tác động có mục tiêu của hiệu trưởng và các cấp quản lý trong nhà trường, thông qua các chức năng như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Những tác động này hướng đến việc phối hợp hiệu quả giữa hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp và sự tham gia của các lực lượng trong lẫn ngoài nhà trường, nhằm đạt được mục tiêu quản lý đề ra, đó là tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp một cách hiệu quả trong việc giáo dục nhân cách cho học sinh.”

- Mục đích quản lý: Đảm bảo chất lượng của các hoạt động trải nghiệm

và hướng nghiệp, qua đó góp phần hoàn thiện, giáo dục và phát triển nhân cách của học sinh trong suốt giai đoạn từ bậc THCS đến THPT

- Nội dung quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực

hiện kế hoạch trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh

- Chủ thể quản lý: Các lực lượng trong nhà trường THCS (Hiệu trưởng

và các cấp quản lý, tổ chức chính trị, Đảng, Đoàn thanh niên thành phố Hồ Chí Minh, học sinh THCS) các lực lượng ngoài nhà trường (Ban ngành đoàn thể, Hội cha mẹ học sinh…), trong đó Hiệu trưởng trường THCS là chủ thể quản lý chính

- Đối tượng quản lý: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với các lực

lượng tham gia

- Phương pháp quản lý: Phương pháp quản lý trong lĩnh vực giáo dục có

thể được áp dụng thông qua các phương pháp khác nhau, mỗi phương pháp mang đặc điểm và mục đích riêng biệt Phương pháp hành chính - tổ chức là phương pháp có tính chất bắt buộc và pháp lệnh, được thể hiện thông qua các chỉ thị, quyết định của các nhà quản lý giáo dục Cách tiếp cận này để xác định

Như vậy, “Cộng đồng là tập hợp các cá nhân, tổ chức có quan hệ và liên

hệ hữu cơ với nhau trên các tiêu chí: địa lý, kinh tế, văn hóa, và quy tắc hoạt động, ứng xử chung dựa trên sự đồng thuận về tình cảm, mục tiêu, nguyên tắc hoạt động, lý trí và lý tưởng sống …”

Dựa trên các khái niệm đó, luận văn xác định khái niệm “huy động cộng

đồng là sự hợp tác, trao đổi, cùng thống nhất hành động của các nguồn lực xã hội và hỗ trợ nhau thực hiện nhiệm vụ chung Huy động các lực lượng cộng đồng là quá trình vận động, khuyến khích và thu hút sự tham gia của các cá nhân, nhóm, tổ chức trong cộng đồng để thực hiện các hoạt động, đạt được mục tiêu đã đề ra”

1.2.5 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng

Trên cơ sở các khái niệm về quản lý, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, huy động cộng đồng, có thể hiểu Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

cho học sinh THCS theo hướng huy động cộng đồng là quá trình tổ chức và điều phối các hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh cấp THCS, trong đó có sự tham gia, hỗ trợ và hợp tác của các nguồn lực trong cộng đồng Mục tiêu của quá trình này là tạo ra môi trường học tập thực tiễn, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào cuộc sống, đồng thời phát triển các kỹ năng cần thiết cho tương lai nghề nghiệp Quá trình này được thực hiện thông qua các bước quản lý như lập kế hoạch, tổ chức và giám sát các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Việc huy động cộng đồng trong quản lý hoạt động này bao gồm

sự tham gia của các cá nhân, nhóm, tổ chức từ các lĩnh vực khác nhau như doanh nghiệp, cơ quan, các chuyên gia nghề nghiệp, gia đình và cộng đồng địa phương Các đối tượng này sẽ cùng nhau hợp tác, cung cấp nguồn lực, chia sẻ kinh nghiệm và hỗ trợ tổ chức các hoạt động giúp học sinh khám phá nghề nghiệp, phát triển kỹ năng và tăng cường khả năng thích ứng với thực tế xã hội Quá trình huy động cộng đồng trong quản lý các hoạt động này không chỉ giúp học sinh tiếp cận các cơ hội nghề nghiệp thực tế mà còn tạo sự gắn kết giữa nhà trường và cộng đồng, từ đó góp phần vào việc phát triển toàn diện năng lực của học sinh trong môi trường học đường và xã hội

1.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học

cơ sở theo hướng huy động cộng đồng

Mục tiêu

Mục tiêu chung của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hình thành

và phát triển các năng lực cần thiết cho học sinh để họ có thể thích ứng tốt với cuộc sống, tổ chức và thiết kế các hoạt động, cũng như định hướng nghề nghiệp một cách hiệu quả Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp không chỉ giúp học sinh tích lũy và áp dụng kiến thức mà còn phát triển các năng lực cơ bản như khả năng thích ứng linh hoạt với môi trường, khả năng phân tích và giải quyết vấn đề, và khả năng lãnh đạo Những hoạt động này giúp học sinh phát triển kỹ

năng tổ chức, quản lý thời gian và củng cố các phẩm chất như trung thực, trách nhiệm, kiên trì, đồng thời góp phần quan trọng trong việc định hướng nghề nghiệp Thông qua các trải nghiệm thực tế và các hoạt động hướng nghiệp, học sinh có cơ hội khám phá và nghiên cứu về các ngành nghề khác nhau, từ đó giúp các em xác định rõ hơn về sở thích và khả năng cá nhân, từ đó chuẩn bị cho sự lựa chọn nghề nghiệp sau này một cách tỉnh táo và đúng đắn

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh khám phá và phát triển bản thân cũng như hiểu sâu hơn về thế giới xung quanh Qua các hoạt động này, học sinh không chỉ tích lũy kiến thức

mà còn trải nghiệm và cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên và tình người, từ

đó nuôi dưỡng một đời sống tâm hồn phong phú Hoạt động này cũng giúp học sinh hình thành và khẳng định quan niệm sống và cách ứng xử đúng đắn Nhờ vào việc tiếp xúc với các giá trị văn hóa, đạo đức và lối sống truyền thống, học sinh có thể bồi dưỡng tình yêu đối với quê hương, đất nước và nhận thức được cội nguồn, bản sắc văn hóa của dân tộc

Đặc biệt, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp còn hỗ trợ học sinh phát triển ý thức về vai trò của mình trong việc giữ gìn và phát triển các giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày nay Bằng cách tham gia vào các hoạt động xã hội, các dự án bảo vệ môi trường, các chương trình gắn kết cộng đồng, học sinh học hỏi và thấu hiểu những giá trị văn hóa truyền thống và hiện đại, từ đó đóng góp tích cực vào sự phát triển của xã hội

và đất nước

Nội dung hoạt động

Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh cấp THCS bao gồm một loạt các hoạt động mà việc tham gia vào chúng sẽ giúp học sinh tích lũy kiến thức, kinh nghiệm và phát triển các kỹ năng, năng lực cho bản thân

Tham gia các chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp như tham quan doanh nghiệp, xưởng sản xuất giúp học sinh hiểu rõ về các ngành nghề và môi trường làm việc, từ đó xây dựng mục tiêu nghề nghiệp phù hợp với khả năng

cá nhân

Tiếp đó, các hoạt động tham gia cộng đồng như các hoạt động tình nguyện, tổ chức sự kiện xã hội, giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, lãnh đạo và làm việc nhóm Đây là cơ hội để họ rèn luyện tính tự tin và trách nhiệm trong các hoạt động thực tế

Ngoài ra, việc thực hiện các dự án nghiên cứu khoa học, các hoạt động thực hành trong lĩnh vực khoa học, công nghệ, toán học và các môn học khác, giúp học sinh áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện kỹ năng phân tích và giải quyết vấn đề Các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh hiểu

rõ hơn về các lựa chọn học tập và nghề nghiệp sau này Qua đó, họ có thể xác định được định hướng và lựa chọn phù hợp với sở thích và năng lực của mình

từ giai đoạn sớm

Hình thức

Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của học sinh cấp THCS được tổ chức qua các hình thức rất đa dạng, diễn ra cả trong và ngoài nhà trường, nhằm tạo điều kiện cho học sinh giao lưu, tiếp xúc và trải nghiệm thực tế, từ đó phát triển nhân cách và chuẩn bị cho sự nghiệp sau này

Trong nhà trường, các hoạt động này có thể bao gồm các buổi thuyết trình từ các chuyên gia, cựu học sinh thành đạt, giới thiệu về các ngành nghề

và con đường học tập Học sinh cũng có cơ hội tham gia vào các câu lạc bộ, hội đội, nhóm nghiên cứu để phát triển kỹ năng và quan tâm đến các lĩnh vực

mà họ quan tâm

Ngoài nhà trường, các chương trình thực tế như thực tập tại các doanh nghiệp, nhà máy sản xuất, các tour du lịch học tập và tham quan giúp học sinh tiếp cận với môi trường làm việc thực tế và nhận thức rõ hơn về các ngành nghề Các hoạt động tình nguyện và giao lưu văn hóa cũng mở rộng tầm nhìn

và giúp học sinh hiểu biết sâu hơn về thế giới xung quanh

Đánh giá

Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp ở trường trung học cơ sở là yếu

tố quan trọng trong giáo dục và phát triển cá nhân học sinh Việc đánh giá kết quả giúp xác định học sinh đã đạt được kỹ năng, tri thức và năng lực gì, đồng thời giúp nhà trường cải tiến các hoạt động sau này

Có 4 tiêu chí của huy động cộng đồng trong Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học cơ sở cụ thể như sau:

1 Phát huy được sự tham gia tự nguyện và tích cực của cộng đồng đóng góp về nhân lực, vật lực, tài chính cho Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở Trong đó có thể nói cụ thể là sự đóng góp của tất cả các cá nhân, tổ chức, đoàn thể vào một hoạt động, qua đó nâng

cao chất lượng hoạt động mà người đóng góp cũng được thu hưởng sự nâng cao chất lượng Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở

2 Có sự phối hợp toàn thể các tổ chức, cá nhân để đạt được mục đích chung và mục đích riêng của Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học cơ sở Sự phối hợp ở đây có tính chất lâu dài, thành nền nếp chứ không chỉ mang tình thời vụ

3 Nguồn lực nhân lực, vật lực được huy động để phục vụ cho Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học cơ sở rất đa dạng

từ sự đóng góp của cá nhân, tổ chức đến các nguồn khác

4 Phải có sự chung tay của các cấp lãnh đạo để đảm bảo cho sự phối hợp chặt chẽ, không chồng chéo và đúng quy định chung

1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng

1.4.1 Quản lý theo chức năng

động cộng đồng

Lập kế hoạch là bước khởi đầu quan trọng trong quản lý giáo dục, đóng vai trò như bản thiết kế định hướng cho toàn bộ các nội dung quản lý khác Nhờ có lập kế hoạch, nhà quản lý có thể chủ động trong công việc, tối

ưu hóa thời gian và công sức, đồng thời nâng cao hiệu quả quản lý và giảm thiểu rủi ro Trong lĩnh vực quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, việc lập kế hoạch cần chú ý các nội dung sau Trước tiên, cần xác định rõ mục tiêu và nội dung tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh, đặc biệt nhấn mạnh việc huy động sự tham gia của cộng đồng Tiếp theo, cần tiến hành phân tích, đánh giá thực trạng các hoạt động hiện tại tại các trường THCS, bao gồm điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức, để

có cái nhìn toàn diện Sau đó, xây dựng các kế hoạch cụ thể nhằm tổ chức

và thực hiện các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng huy động cộng đồng Ngoài ra, cần xác định rõ các biện pháp, phương thức và con đường cụ thể để triển khai hiệu quả các hoạt động giáo dục này Cuối cùng, việc xác định và huy động các nguồn lực cần thiết như nhân lực, vật lực, và tài lực cũng là một yếu tố quan trọng đảm bảo sự thành công của kế hoạch

1.4.1.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng huy động cộng đồng

Khi thực hiện chức năng tổ chức trong quản lý giáo dục trải nghiệm và hướng nghiệp, cần chú ý đến các nội dung công việc sau Trước hết, cần hình thành một bộ phận chỉ đạo chuyên trách các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trong nhà trường THCS, nhằm đảm bảo sự điều hành và phối hợp hiệu quả Tiếp theo, cần xác định rõ đối tượng tham gia, bao gồm các

tổ chức và cá nhân trong và ngoài nhà trường, nhằm tạo mạng lưới hỗ trợ rộng rãi và đa dạng Đồng thời, cần làm rõ các nhiệm vụ và nội dung công việc cụ thể cho từng tổ chức, cá nhân tham gia, giúp họ hiểu rõ trách nhiệm và vai trò của mình Một bước quan trọng khác là xây dựng và triển khai cơ chế phối hợp giữa các lực lượng tham gia, đảm bảo sự đồng bộ và hỗ trợ lẫn nhau trong các hoạt động Cuối cùng, cần tổ chức đào tạo, bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng về giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho các cá nhân và tổ chức liên quan, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác giáo dục này

1.4.1.3 Hướng dẫn và chỉ đạo triển khai các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo phương thức huy động sự tham gia của cộng đồng

Chỉ đạo và lãnh đạo đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện

tổ chức các hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh theo hướng huy động cộng đồng Đây không chỉ là cơ hội để nhà quản lý thể hiện năng lực chuyên môn mà còn là nền tảng để phát huy tối đa sự tham gia của các lực

lượng liên quan như cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh Quá trình này đòi hỏi sự chỉ đạo rõ ràng, động viên tích cực và khuyến khích hiệu quả, nhằm huy động mọi nguồn lực và khả năng cá nhân để đạt được các mục tiêu đề ra

Nhà quản lý cần đảm bảo sự phù hợp và hiệu quả của các hoạt động thông qua việc cụ thể hóa các bước từ lựa chọn chủ đề, xác định mục tiêu, triển khai kế hoạch đến đánh giá kết quả Điều này yêu cầu sự phối hợp chặt chẽ với đội ngũ giáo viên để xây dựng các kế hoạch chi tiết, phân công nhiệm vụ hợp

lí và giám sát việc thực hiện đúng tiến độ Hiệu trưởng nhà trường cần

- Cụ thể hóa và ra quyết định về các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng huy động cộng đồng, đảm bảo phù hợp với đặc thù nhà trường

- Tổ chức thực hiện các hoạt động trong cả giờ học lẫn ngoài giờ học theo đúng vị trí công việc, tạo môi trường học tập đa dạng và phong phú

- Động viên và khuyến khích sự tham gia của các bên liên quan dựa trên chức năng và nhiệm vụ của họ, từ đó tạo động lực và tăng cường sự gắn kết

- Điều khiển và điều chỉnh các hoạt động trên cơ sở nhiệm vụ đã phân công, đảm bảo tính linh hoạt và thích ứng với thực tế

- Đánh giá kết quả thực hiện nhằm rút kinh nghiệm, cải thiện chất lượng hoạt động và khuyến khích sự đổi mới trong tổ chức

1.4.1.4 Kiểm tra thực hiện theo kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng huy động cộng đồng

Kiểm tra và đánh giá là một chức năng không thể thiếu trong quản lý nhà trường, đặc biệt khi tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm và hướng nghiệp theo hướng huy động cộng đồng Thông qua việc kiểm tra và đánh giá, lãnh đạo nhà trường không chỉ đảm bảo các hoạt động được thực hiện đúng kế hoạch, mà còn nhận diện kịp thời những hạn chế để điều chỉnh phù hợp, nâng cao chất lượng giáo dục Cụ thể, các công việc cần thực hiện bao gồm:

- Xác định tiêu chí đánh giá: Đây là bước đầu tiên, giúp xây dựng các tiêu chí cụ thể, rõ ràng để đo lường hiệu quả thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp Các tiêu chí cần phản ánh được sự phù hợp với mục tiêu giáo dục, mức độ tham gia của cộng đồng và kết quả đạt được của học sinh

- Tổ chức kiểm tra: Lãnh đạo nhà trường cần xây dựng kế hoạch kiểm tra toàn diện, bao gồm việc theo dõi tiến độ và chất lượng thực hiện các hoạt động Quá trình kiểm tra cần dựa trên nhiệm vụ đã phân công cho các bộ phận, đảm bảo minh bạch và công bằng

- Đánh giá sự hợp tác giữa các bộ phận: Một yếu tố quan trọng trong giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo hướng huy động cộng đồng là sự phối hợp giữa các bộ phận trong nhà trường và cộng đồng Việc kiểm tra, đánh giá mức

độ hợp tác này sẽ giúp nhận diện những điểm mạnh, điểm yếu trong sự phối hợp và tìm ra các giải pháp cải thiện

- Nhận diện vấn đề và điều chỉnh kế hoạch: Trong quá trình kiểm tra, các vấn đề phát sinh thường xuất hiện Nhà quản lý cần kịp thời nhận diện những khó khăn, bất cập để có những điều chỉnh cần thiết đối với kế hoạch, đảm bảo tính linh hoạt và thích ứng với thực tế

1.4.2 Quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức, các lực lượng tham gia

1.4.2.1 Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng

Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh trường trung học cơ sở theo hướng huy động cộng đồng là một quá trình phức tạp và đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các nguồn lực từ gia đình, nhà trường

và xã hội Mục tiêu này không chỉ nhằm trang bị cho học sinh những kỹ năng sống cần thiết, kiến thức nghề nghiệp cơ bản mà còn góp phần hình thành phẩm chất, năng lực để các em tự tin hội nhập với xã hội hiện đại

Trước hết, việc xây dựng thói quen tự giác, tích cực và nề nếp trong học