Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên các trường tiểu học huyện thanh trì, thành phố hà nội trong bối cảnh chuyển Đổi số

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRƯƠNG THỊ THANH NGA QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG THỊ THANH NGA

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRƯƠNG THỊ THANH NGA

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRỊNH VĂN MINH

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Đề tài nghiên cứu “Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên các trường tiểu học huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội trong bối cảnh chuyển đổi số” đã được hoàn thành

Em xin chân thành cảm ơn các Thầy cô trong Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo sau đại học trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo mọi điều kiện cho em trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn này

Em xin gửi lời tri ân tới các thầy giáo, cô giáo, cán bộ, nhân viên Khoa Quản lý giáo dục đã tận tình giảng dạy lớp cao học Quản lý giáo dục, chuyên ngành Quản lí giáo dục, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, khóa QH-2022-S

Trong quá trình thực hiện luận văn, em đã nhận được sự chỉ bảo và hướng

dẫn tận tâm của PGS.TS Trịnh Văn Minh, GS.TS Nguyễn Đức Chính Em xin

gửi tới các thầy lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất

Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu cùng giáo viên các trường tiểu học huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội đã nhiệt tình giúp đỡ và ủng hộ

em thực hiện luận văn này

Nhân dịp này, em cũng xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè đã động viên, khuyến khích và tạo điều kiện cho em trong quá trình học tập cũng như quá trình thực hiện luận văn

Dù đã có nhiều cố gắng trong học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn, song không thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Kính mong các thầy

cô, bạn bè, đồng nghiệp và tất cả những ai quan tâm đến vấn đề nghiên cứu này cho em những ý kiến đóng góp để luận văn được hoàn thiện hơn

Tác giả

Trương Thị Thanh Nga

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT ĐẦY ĐỦ

Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

CBQL&GV Cán bộ quản lí và Giáo viên

CNTT Công nghệ thông tin

CNTT&TT Công nghệ thông tin và truyền thông

Điểm TB Điểm trung bình

ETEP Enhancing Teacher Education Program (Chương trình

bồi dưỡng giáo viên)

GVTH Giáo viên tiểu học

ICT Information and communications technology

(Công nghệ thông tin và truyền thông) LMS Learning Management System (Hệ thống quản lý học tập)

PTNL Phát triển năng lực

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các chữ viết tắt ii

Danh mục bảng, sơ đồ viii

MỞ ĐẦU 10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ 15

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 15

1.1.1 Những nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học 15

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học 18

1.2 Năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên tiểu học 21

1.2.1 Khái niệm Năng lực dạy học của giáo viên tiểu học 21

1.2.2 Thành tố cấu trúc năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 23

1.2.3 Mức độ phát triển năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 27

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 28

1.3.1 Bồi dưỡng năng lực dạy học 28

1.3.2 Chuyển đổi số trong giáo dục và yêu cầu đối với năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên tiểu học 29

1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 34

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 35

1.3.5 Phương pháp, cách thức bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 36

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh

chuyển đổi số 37

1.3.7 Điều kiện triển khai hoạt động bồi dưỡng trong bối cảnh chuyển đổi số 39

1.4 Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 41

1.4.1 Khái niệm quản lí và quản lí bồi dưỡng 41

1.4.2 Vai trò của cán bộ quản lí trường tiểu học trong bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 43

1.4.3 Nội dung quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 43

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 53

1.5.1 Yếu tố chủ quan 53

1.5.2 Yếu tố khách quan 54

Tiểu kết chương 1 57

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THANH TRÌ TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ 59

2.1 Khái quát đặc điểm tình hình giáo dục tại huyện Thanh Trì 59

2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục và giáo dục tiểu học tại huyện Thanh Trì 59

2.1.2 Tình hình triển khai ứng dụng CNTT và chuyển đổi số trong giáo dục bậc Tiểu học 60

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 61

2.2.1 Mục đích khảo sát 61

2.2.2 Mẫu khảo sát 61

2.2.3 Nội dung khảo sát 63

2.2.4 Hình thức khảo sát 63

2.2.5 Thang đo kết quả khảo sát 64

2.3 Thực trạng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên tiểu học các trường tiểu học huyện Thanh Trì trong bối cảnh chuyển đổi số 65 2.4 Thực trạng bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên các trường tiểu học huyện Thanh Trì 70

2.4.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học theo

hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 70 2.4.2 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 72 2.4.3 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 75 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 79 2.4.5 Thực trạng điều kiện triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh trong bối cảnh chuyển đổi số 82

2.5 Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên các trường tiểu học huyện Thanh Trì 84

2.5.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ cần thiết phải thực hiện quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển

năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 84 2.5.2 Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học theo

hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên các trường tiểu học 85 2.5.3 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo

hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh

chuyển đổi số 87 2.5.4 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học theo

hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 89

2.5.5 Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh

chuyển đổi số 92

2.5.6 Thực trạng kiểm tra, giám sát, đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 94

2.5.7 Thực trạng quản lí các điều kiện đảm bảo tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 96

2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên các trường tiểu học huyện Thanh Trì trong bối cảnh chuyển đổi số 98

2.7 Đánh giá chung thực trạng 100

2.7.1 Thời cơ 100

2.7.2 Thách thức 100

2.7.3 Điểm mạnh 101

2.7.4 Điểm yếu 102

Tiểu kết chương 2 104

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THANH TRÌ TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ 105

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 105

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 105

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 105

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 106

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 106

3.2 Một số biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên các trường tiểu học huyện Thanh Trì trong bối cảnh chuyển đổi số 106

3.2.1 Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh trong bối cảnh chuyển đổi số 107

3.2.2 Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức thực hiện

bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho

giáo viên trong bối cảnh chuyển đổi số 108

3.2.3 Tổ chức ứng dụng những yếu tố tích cực của chuyển đổi số trong quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 111

3.2.4 Quản lí kiểm tra đánh giá, giám sát chặt chẽ công tác bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh có ứng dụng CNTT 113

3.2.5 Tổ chức liên kết các trường trong bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên thông qua các phương tiện CNTT 115

3.2.6 Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt trong bồi dưỡng thường xuyên năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên 117

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 118

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của biện pháp 120

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 120

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 120

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 121

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 121

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 121

3.4.6 Tương quan giữa các biện pháp 126

Tiểu kết chương 3 128

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 130

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 135 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1 Kết quả khảo sát thực trạng các năng lực dạy học của giáo viên

trong bối cảnh chuyển đổi số 65 Bảng 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng

lực dạy học theo hướng phát triển năng lực HS cho giáo viên trong bối cảnh chuyển đổi số 70 Bảng 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng năng

lực dạy học theo hướng phát triển năng lực HS cho giáo viên trong bối cảnh chuyển đổi số 72 Bảng 2.4 Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức bồi

dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực HS cho giáo viên trong bối cảnh chuyển đổi số 75 Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực HS cho giáo viên trong bối cảnh chuyển đổi số 79 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng điều kiện triển khai hoạt động bồi

dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh trong bối cảnh chuyển đổi số 82 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo

viên về mức độ cần thiết phải thực hiện quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 84 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực

dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên các trường tiểu học 85 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng

lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 87 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng

lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 90

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi

dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 92

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, giám sát, đánh giá thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 94

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát thực trạng quản lí các điều kiện phục vụ bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số 96

Bảng 2.14 Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên các trường tiểu học huyện Thanh Trì trong bối cảnh chuyển đổi số 98

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp 121

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 124

Bảng 3.3 Tương quan tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp 126

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc các năng lực dạy học 23

Sơ đồ 1.2 Các chức năng của quản lí 42

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nền giáo dục tốt quyết định sức mạnh của nền kinh tế, sự ổn định chính trị -

xã hội, bởi giáo dục tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu của

xã hội phát triển Để có một nền giáo dục tốt thì việc xây dựng đội ngũ giáo viên chất lượng, có năng lực nghề nghiệp là một yêu cầu tất yếu Hội nghị quốc tế về giáo dục tại Geneva năm 1996 đã khẳng định tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên đối với chất lượng giáo dục thế kỷ XXI Đại hội XIII của Đảng nhấn mạnh giáo dục là quốc sách ưu tiên hàng đầu, đòi hỏi đổi mới toàn diện và căn bản

Thế giới đang có những bước chuyển mạnh mẽ do tác động của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư - với nền tảng là quá trình chuyển đổi số - đòi hỏi giáo dục không ngừng phát triển, hiện đại hóa nhằm đào tạo thế hệ trẻ có đủ năng lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu của xã hội và thế giới trong giai đoạn mới Để kiến tạo nền giáo dục tiên tiến, đòi hỏi sự chuyển mình mạnh mẽ trong phương pháp giảng dạy Giáo viên cần chuyển đổi sang mô hình sư phạm hiện đại, kích thích tính chủ động, sáng tạo và khả năng vận dụng kiến thức của học trò Thay thế lối dạy học thụ động, giáo viên cần tập trung bồi dưỡng kỹ năng tư duy phản biện, khơi dậy niềm say mê tự học và cập nhật tri thức Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, tích hợp các hoạt động trải nghiệm thực tế và nghiên cứu khoa học là điều cần thiết Cuối cùng, công nghệ thông tin cần được tận dụng tối đa trong tiến trình dạy

và học.Chính việc định hướng phát triển năng lực học sinh đã trở thành trọng tâm của chương trình giáo dục phổ thông 2018, cũng như là năng lực cốt lõi mà người giáo viên cần trang bị

Giáo dục tiểu học cũng không nằm ngoài xu thế vận động chung của giáo dục, năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh trở thành năng lực cần thiết mà mỗi giáo viên tiểu học cần trang bị cho chính mình để nâng cao chất lượng nghề nghiệp Mặt khác, công cuộc chuyển đổi số đang diễn ra mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực như hiện nay đòi hỏi đội ngũ giáo viên cần có kiến thức, kĩ năng phù hợp, có năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh được trang bị thêm những kĩ năng mới về ứng dụng các thành quả của chuyển đổi số để

tạo môi trường học tập hiệu quả, trang bị hành trang số cho học sinh tự tin bước vào tương lai Song hiện nay, năng lực dạy học của nhiều giáo viên tiểu học còn hạn chế, chưa phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, chưa tạo cơ hội cho học sinh phát triển năng lực; năng lực ứng dụng CNTT&TT trong dạy học chủ yếu mới ở mức cơ bản, chưa khai thác hiệu quả tiềm năng của CNTT&TT trong dạy học, còn mắc bệnh hình thức trong sử dụng công nghệ; Hiện nay, các hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học tại huyện Thanh Trì,

dù đã được triển khai, phần lớn vẫn mang tính đại trà, thiếu sự cá nhân hoá Phương thức bồi dưỡng, chủ yếu trực tuyến hoặc trực tiếp, chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn của từng giáo viên, đặc biệt là đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy Việc tập trung vào giáo viên cốt cán dẫn đến sự thiếu hụt hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên thực tế Nội dung bồi dưỡng hiện nay, chủ yếu xoay quanh chương trình, sách giáo khoa và một số phương pháp giảng dạy, chưa đủ sâu sát để đáp ứng nhu cầu thực hành giảng dạy Việc đổi mới phương pháp giảng dạy và hình thức tổ chức các hoạt động học tập ở cấp tiểu học vẫn còn nhiều vướng mắc, chưa phát huy hết hiệu quả Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và tự học của giáo viên cũng chưa được khai thác tối đa tiềm năng Do đó, mô hình bồi dưỡng hiện tại chưa đáp ứng nhu cầu nâng cao năng lực sư phạm, hướng tới sự phát triển toàn diện của học sinh Việc điều chỉnh, hoàn thiện mô hình này là cấp thiết và cần thiết

Hướng đến thực hiện thành công mục tiêu nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên để đội ngũ giáo viên tiểu học Thanh Trì có đủ năng lực dạy học đáp ứng đòi hỏi của xã hội hiện đại thì công tác quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên cũng cần có những thay đổi tương xứng, phù hợp trong bối cảnh chuyển đổi số tác động mạnh mẽ như hiện nay, phù hợp với thực tiễn, nhu cầu nhà trường

để công tác này mang lại hiệu quả thiết thực, giúp các nhà trường trong huyện thực hiện thành công định hướng dạy học phát triển năng lực học sinh trong bối cảnh

chuyển đổi số Chính vì những lí do trên, tôi nghiên cứu đề tài: “Quản lí bồi

dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên các trường tiểu học huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội trong bối cảnh chuyển đổi số"

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên phù hợp với thực tế nhà trường và địa phương trong bối cảnh chuyển đổi số, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả quản

lí cũng như năng lực dạy học cho GVTH

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Thanh Trì trong bối cảnh chuyển đổi số

4 Câu hỏi nghiên cứu

Trước yêu cầu đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong bối cảnh chuyển đổi số ngày càng mạnh mẽ, năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội đã đáp ứng được

ở mức độ nào? Công tác bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên các trường tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số được triển khai ra sao? Cần có những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng như thế nào để nâng cao năng lực dạy học của giáo viên?

5 Giả thuyết khoa học

Yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay đòi hỏi đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội phải được trang bị những năng lực dạy học tương ứng nhằm phát triển năng lực học sinh Việc ứng dụng phương pháp bồi dưỡng chuyên môn sư phạm bài bản, phù hợp điều kiện thực tế và đặc điểm học sinh trong thời đại số hoá, sẽ tối ưu hoá hiệu quả giáo dục Nhờ đó, mục tiêu đào tạo học sinh phát triển toàn diện được hiện thực hoá

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh và quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh trong bối cảnh chuyển đổi số

- Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho GVTH huyện Thanh Trì trong bối cảnh chuyển đổi số

- Đề xuất các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho GVTH trong bối cảnh chuyển đổi số phù hợp với điều kiện thực tế tại các trường tiểu học huyện Thanh Trì

- Khảo nghiệm tính hiệu quả, khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài này tập trung vào nghiên cứu và đề xuất cho đội ngũ CBQL nhà trường (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn) một số biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số

Địa bàn nghiên cứu 07 trường: Trường Tiểu học Ngô Sĩ Kiện, trường Tiểu học A Thị Trấn Văn Điển, trường Tiểu học Tứ Hiệp, trường Tiểu học Duyên Hà, trường Tiểu học Đại Áng, trường tiểu học Vĩnh Quỳnh, trường tiểu học Triều Khúc của huyện Thanh Trì

Thời gian nghiên cứu: Các số liệu được thu thập từ năm học 2022-2023 đến 2023-2024 Khảo sát thực trạng trong năm học 2023-2024

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận:

- Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, ngành Giáo dục về hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học phát triển năng học học sinh cho đội ngũ

giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số và quản lí hoạt động này

- Nghiên cứu tài liệu, ấn phẩm về bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

- Nghiên cứu các tài liệu, ấn phẩm về ứng dụng chuyển đổi số trong giáo dục hiện nay

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra (quan sát, phỏng vấn, phiếu hỏi): thu thập thông tin

về thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho GVTH

8.3 Phương pháp thống kê toán học:

- Thống kê, tổng hợp, xử lí các số liệu thu thập được sau điều tra, thực nghiệm

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng

phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số

Chương 2 Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát

triển năng lực học sinh cho giáo viên các trường tiểu học huyện Thanh Trì trong bối cảnh chuyển đổi số

Chương 3 Biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát

triển năng lực học sinh cho giáo viên các trường tiểu học huyện Thanh Trì trong bối cảnh chuyển đổi số

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trong bối cảnh kinh tế - xã hội biến đổi nhanh chóng do sự phát triển không ngừng của khoa học, kĩ thuật, công nghệ thì giá trị của người giáo viên cũng có sự dịch chuyển Hiện nay, sứ mạng của người giáo viên không chỉ truyền đạt tri thức

mà còn phải giúp học sinh phát triển phẩm chất, năng lực vận dụng tri thức vào cuộc sống Trong đó, phương pháp dạy học phải chuyển từ cách truyền thụ tri thức sang cách tổ chức cho HS hoạt động chiếm lĩnh tri thức, biết sử dụng tối đa những nguồn tri thức đa dạng trong xã hội, biết sử dụng công nghệ thông tin, phương tiện

kĩ thuật dạy học, phải tự học để không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp

vụ … Hội nghị Paris về giáo dục đại học nêu tóm tắt yêu cầu với một “Nhà giáo mới”: “Phải làm chủ được môi trường công nghệ thông tin và truyền thông mới, đồng thời phải chuẩn bị về mặt tâm lý cho một sự thay đổi cơ bản về vai trò của họ”

Một trong những sự thay đổi về vai trò của người giáo viên đó là thay đổi về vai trò trong dạy học - dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Chương trình giáo dục phổ thông định hướng năng lực đòi hỏi giáo viên phải sở hữu năng lực sư phạm tương ứng Năng lực này là yếu tố then chốt quyết định hiệu quả chuyên môn và thành công sự nghiệp của mỗi người thầy Cả trong và ngoài nước, hoạt động này cùng công tác quản lý điều phối đều được ưu tiên hàng đầu

1.1.1 Những nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

Phương pháp giáo dục chú trọng phát triển năng lực học sinh khởi nguồn từ thập niên 90 thế kỷ trước, nay đã trở thành xu thế toàn cầu Chính thức đưa vào chương trình phổ thông năm 2018, phương pháp này được xem là yếu tố then chốt, không thể thiếu trong mọi cấp học

Theo nghiên cứu của tác giả Cảnh Chí Hoàng và Trần Vĩnh Hoàng [15] về

kinh nghiệm phát triển giáo viên ở một số quốc gia phát triển, có thể thấy: ở Trung Quốc, hoạt động bồi dưỡng giáo viên do các trường đào tạo thực hiện, chính quyền hoặc cơ quan được chính quyền ủy thác tiến hành kiểm tra, đánh giá tư cách giáo viên hàng năm Trung Quốc còn ban hành hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục làm cơ sở xếp hạng trường, công nhận chức danh, điều chỉnh lương, đãi ngộ, … đối với GV Ở Hàn Quốc, thời lượng tập huấn thực hiện theo từng loại khóa học (khóa đào tạo chung là 60 giờ, khóa lấy chứng chỉ ngắn hạn là 180 giờ .) và việc tập huấn, bồi dưỡng này là do các trường sư phạm tổ chức Sau khóa đào tạo, GVTH có bằng cử nhân hoặc chứng chỉ hành nghề loại 1 mục đích là để tạo động lực cho giáo viên cập nhật kiến thức và kĩ năng mới của nghề, đảm bảo chất lượng giáo viên Ở Đức, quy định thời lượng bồi dưỡng, tập huấn GVTH trong năm học Việc tập huấn, bồi dưỡng không tập trung thành đợt lớn, dài ngày, đòi hỏi GV phải ngừng dạy mà trung tâm bồi dưỡng giáo viên đến từng cụm trường hướng dẫn GV học theo các modules với một số lượng giờ quy định trong tuần để việc tập huấn, bồi dưỡng GV không ảnh hưởng nhiều đến công tác giảng dạy Ở Mĩ, công tác bồi dưỡng GV do trường đại học thực hiện, đánh giá GV thực hiện thường xuyên 1 lần/1 năm Những

GV được đánh giá đạt yêu cầu của chuẩn mới mới được tiếp tục cấp chứng chỉ hành nghề hoặc giấy phép dạy học Ở Việt Nam, hoạt động bồi dưỡng GV hay GVTH gồm 2 phần: đào tạo trong trường sư phạm và đào tạo thực hành ở trường tiểu học Song trong nhiều bài viết của nhiều tác giả đều nêu rõ quan điểm rằng: trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, dựa trên kinh nghiệm ở các nước có nền giáo dục tiên tiến, Việt Nam cần đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng GVTH

Thomas Gordon đã nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên về kĩ năng thiết lập mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong lớp học Cuốn sách đã cung cấp cho giáo viên những kĩ năng tổ chức, quản lí dạy học cần thiết mà bất cứ giáo viên nào cũng cần trong giảng dạy: làm gì khi học sinh gặp vấn đề hay khi học sinh gây rắc rối, lắng nghe học sinh chủ động, xử lí mâu thuẫn hay xung đột trong lớp học, [8] Được bồi dưỡng những kĩ năng này, năng lực tổ chức và quản lí dạy học của giáo viên được nâng cao, tạo nên bầu không khí lớp học hiệu quả và mang tính nhân văn

Ngày 01/11/2019, Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT [2] về chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên cơ sở giáo dục phổ

thông (gồm GVTH) với 03 chương trình bồi dưỡng, trong đó có chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp theo yêu cầu vị trí việc làm (gọi là Chương trình bồi dưỡng 03) với 15 modules chia thành 5 yêu cầu bồi dưỡng Song song đó, nhằm tối ưu hóa hiệu quả hoạt động nâng cao trình độ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT (12/11/2019) và Thông tư số

17/2022/TT-BGDĐT (05/12/2022) về quy chế bồi dưỡng thường xuyên

Được sự tài trợ của Ngân hàng Thế giới, Bộ Giáo dục và Đạo tạo đã triển khai chương trình ETEP bồi dưỡng giáo viên, trong đó có giáo viên tiểu học, vào năm 2021 và 2022 Chương trình ETEP hướng đến xây dựng hệ thống đào tạo giáo viên và cán bộ quản lý trường phổ thông bền vững Phương pháp này kết hợp nguồn tài liệu mở, mạng lưới cộng đồng chuyên môn, và nền tảng trực tuyến, tạo điều kiện

tự học tập và hỗ trợ lẫn nhau hiệu quả.Song trong quá trình triển khai, chương trình gây một số khó khăn cho GV&CBQL do thời gian mở hệ thống bồi dưỡng ngắn trong khi GV&CBQL vừa phải tham gia công tác giảng dạy vừa tự bồi dưỡng qua

hệ thống học tập trực tuyến, không thể tập trung tham dự bồi dưỡng; nội dung bồi dưỡng vẫn thiên về lí thuyết, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng chưa thật hiệu quả nên chưa mang lại tác dụng như mong đợi

Chương trình nhấn mạnh việc cập nhật năng lực số hóa trong giảng dạy và giáo dục học sinh tiểu học, với các yêu cầu bồi dưỡng cụ thể đã được nêu rõ Từ đó

có thể thấy, Bộ GD&ĐT đang rất quan tâm đến bồi dưỡng đội ngũ GVTH trong hoạt động nghề nghiệp giữa bối cảnh chuyển đổi số Song hoạt động bồi dưỡng này vẫn đặt nhà trường tiểu học trong thế bị động trong công tác bồi dưỡng giáo viên bởi các nội dung bồi dưỡng vẫn thiên vì lí luận, là yêu cầu chung đối với mọi cơ sở nhà trường tiểu học, chưa tính đến đặc thù đội ngũ, điều kiện tổ chức dạy - học tại nhà trường

Tác giả Phạm Hồng Quang đã nêu rõ những thay đổi trong vai trò của người giáo viên trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, từ đó khẳng định việc bồi dưỡng năng lực sư phạm nói chung, năng lực dạy học nói riêng cho giáo viên là vô cùng cần thiết Nghiên cứu khẳng định vai trò then chốt của năng lực giảng viên trong việc định hình chất lượng giáo dục Hoạt động giảng dạy, theo đó, được phân tách

thành hai phạm trù chính: truyền đạt tri thức và giáo dục nhân cách Nhìn nhận từ góc độ năng lực giảng dạy, công trình phân tích chi tiết các yếu tố cấu thành, bao gồm năng lực chuẩn bị bài giảng, năng lực triển khai bài giảng (thể hiện qua kỹ năng sử dụng ngôn từ, ứng dụng công nghệ, tương tác xã hội, đánh giá học sinh và

tổ chức các hoạt động giáo dục) Đề án cũng đề xuất mô hình đào tạo giảng viên dựa trên năng lực và trách nhiệm, được cụ thể hóa qua năm lĩnh vực hoạt động, mười lĩnh vực năng lực và năm lĩnh vực trách nhiệm

Trong bối cảnh chuyển đổi số, tác giả Nguyễn Phúc Quân đã nhấn mạnh sự cần thiết của việc phát triển khung năng lực số cho giáo viên nhằm giúp giáo viên có đủ các kĩ năng cần thiết phục vụ dạy học trong kỉ nguyên trí tuệ nhân tạo: truy cập nguồn tài liệu, kiến thức, thông tin; tạo môi trường học tập thú vị, tương tác; chia sẻ trong cộng đồng giáo viên qua hình thức trực tuyến; … Tác giả đề xuất khung năng lực số cho giáo viên Việt Nam tập trung vào 3 nhóm năng lực chính là: năng lực cơ bản và an toàn số; năng lực sáng tạo và nội dung số; tư duy phản biện, tương tác và tự học Phát triển khung năng lực số cho giáo viên là điều kiện quan trọng để thực hiện thành công công cuộc chuyển đổi số ngành giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, tạo cơ hội cho sự phát triển của học sinh trong môi trường học tập hiện đại Chính bởi vậy, tác giả cũng đề xuất một số chính sách xây dựng lực lượng giáo viên số để đảm bảo sự thành công của hệ thống giáo dục trong tương lai [25]

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học

Quản lý giữ vị trí then chốt trong mọi hoạt động Trách nhiệm cốt lõi của người quản lý ở mọi cấp bậc là kiến tạo và duy trì môi trường thuận lợi, hỗ trợ cá nhân và nhóm đạt được mục tiêu tổ chức Họ đóng vai trò điều phối hoạt động cá nhân, tối đa hóa hiệu quả đóng góp vào thành tựu chung Vì tầm quan trọng ấy, công tác quản lý đã và đang là đề tài nghiên cứu sâu rộng của nhiều học giả trong và ngoài nước Nghiên cứu này góp phần làm sáng tỏ vai trò không thể thiếu của quản

lý trong sự thành công của mọi tổ chức

Trong cuốn Những vấn đề cốt yếu của quản lí [12], tác giả Harold Koontz,

Cyril O’donnell, Heinz Weihrich không chỉ phân tích rõ cơ sở lí thuyết của quản lí, coi quản lí là một lĩnh vực khoa học để nghiên cứu mà còn nghiên cứu chi tiết từng hoạt động của công tác quản lí, giúp các nhà quản lí hiểu rõ công việc họ đang làm

và tích cực tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng công tác quản lí nói chung, các nhà quản lí giáo dục nâng hiệu quả quản lí giáo dục nói riêng

Tác giả, chủ biên Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã phân tích trong cuốn Quản lí giáo

dục – một số vấn đề lý luận và thực tiễn [21] nhiều khía cạnh của công tác quản lí

giáo dục về mặt lí luận cũng như phân tích các quan điểm về hoạt động quản lí và

sự vận dụng vào quản lí giáo dục Trong cuốn sách, các tác giả coi công tác quản lí bồi dưỡng giáo viên là một trong bốn vấn đề trọng tâm của quản lí khâu hỗ trợ chương trình dạy và chương trình học.Các tác giả đề xuất chiến lược nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên, ưu tiên phát triển học sinh Phương pháp này tập trung vào việc định hướng, bồi dưỡng giáo viên bài bản, kết hợp giữa sự dẫn dắt mẫu mực của nhà quản lý, vai trò then chốt của giáo viên cốt cán và cơ hội tham gia các chương trình đào tạo chuyên nghiệp Như vậy, việc bồi dưỡng giáo viên sẽ hiệu quả hơn

Khi đề cập đến giáo dục trong bối cảnh mới, tác giả Đặng Xuân Hải [10] cho rằng: “Quản lý sự thay đổi thực chất là kế hoạch hóa, điều hành và chỉ đạo triển khai sự thay đổi để đạt được mục tiêu đề ra cho sự thay đổi đó”, và sau đó trong cuốn “Quản lí giáo dục, quản lí nhà trường trong bối cảnh thay đổi”, tác giả Đặng Xuân Hải cũng đã cụ thể hóa thành “10 bước của quá trình quản lý sự thay đổi” trong công tác chỉ đạo đổi mới giáo dục trong nhà trường: nhận diện sự thay đổi; chuẩn bị cho thay đổi; thu thập số liệu, dữ liệu; tìm các yếu tố khích lệ, hỗ trợ “sự thay đổi”; xác định mục tiêu cụ thể cho các bước quản lí sự thay đổi; xác định trọng tâm của các mục tiêu; xem xét các giải pháp và lựa chọn giải pháp; lập kế hoạch chỉ đạo việc thực hiện; đánh giá thay đổi; đảm bảo sự tiếp tục đổi mới [11] Quá trình

10 bước này sẽ là điểm tựa để các nhà quản lí vận dụng vào đổi mới quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trước những tác động của chuyển đổi số Phân tích của tác giả Nguyễn

Thị Hường trong chuyên khảo "Lãnh đạo và quản lý sự thay đổi trong nhà trường" [20] đã minh chứng rõ nét những thách thức đổi mới trong quản trị giáo dục hiện đại, đồng thời xác định các lĩnh vực trọng tâm cần điều chỉnh Bài viết nhấn mạnh vai trò then chốt của nhà trường trong việc lãnh đạo và quản lý sự phát triển chuyên môn đội ngũ giáo viên

Luận án "Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp" của tác giả Vũ Thị Thu Huyền đã tiến hành khảo sát toàn diện về quản

lý nguồn nhân lực giáo dục trong và ngoài nước, cùng với phân tích thực tiễn công tác bồi dưỡng giáo viên, từ đó đúc kết những kinh nghiệm quý báu cho định hướng quản lý hiệu quả

Từ thực trạng khảo sát thăm dò ý kiến CBQL, GV tiểu học các địa phương đại diện của 3 miền: Hải Dương (Miền Bắc), Khánh Hòa ( Miền Trung), Thành phố

Hồ Chí Minh (Miền Nam) về nhận thức của CBQL, GV, tính hiệu quả, mức độ hài lòng, mức độ ảnh hưởng của một số yếu tố tác động đến quản lí, … Tác giả đề xuất các biện pháp quản lí theo chức năng quản lí: đánh giá thực trạng năng lực GV theo chuẩn nghề nghiệp và xác định nhu cầu bồi dưỡng, lập kế hoạch bồi dưỡng, thiết kế chương trình bồi dưỡng, tổ chức và chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng, kiểm tra- đánh giá hoạt động bồi dưỡng.[18]

Trong nghiên cứu của mình về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học hướng phát triển năng lực giảng dạy tại cấp quận thuộc thành phố Hà Nội, tác giả Nguyễn Anh Tuấn đã tập trung phân tích lý luận về bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên, đồng thời khảo sát thực trạng và các nhân tố tác động Từ đó, luận văn đề xuất sáu giải pháp tối ưu hóa công tác quản lý bồi dưỡng: Thứ nhất, nâng cao nhận thức

về năng lực giảng dạy cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên thông qua các chương trình tập huấn chuyên sâu Thứ hai, xây dựng và ban hành hệ thống tiêu chí đánh giá năng lực giảng dạy, quá trình tự học và bồi dưỡng của giáo viên Thứ ba, xây dựng và triển khai kế hoạch, văn bản hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên theo định hướng phát triển năng lực giảng dạy Thứ tư, ứng dụng công nghệ số vào quản lý bồi dưỡng Thứ năm, thiết lập cơ chế đánh giá và tự đánh giá hiệu quả hoạt động bồi dưỡng Cuối cùng, tăng cường bồi dưỡng theo cụm chuyên môn, đặc biệt tại các

cơ sở giáo dục ngoài công lập Sáu giải pháp này đã được chứng minh tính khả thi

và hiệu quả thông qua thực nghiệm và khảo sát

Có thể thấy, ngoài những vấn đề đã được các tác giả đề cập về bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng giáo viên tiểu học, với định hướng giáo dục mới cùng những tác động của bối cảnh chuyển đổi số, các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học cần được nghiên cứu chuyên sâu hơn và có những điều chỉnh để bắt kịp với xu thế giáo dục hiện tại, phù hợp trong giai đoạn đang diễn ra sự phát triển mạnh mẽ của CNTT&TT

1.2 Năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên tiểu học

1.2.1 Khái niệm Năng lực dạy học của giáo viên tiểu học

Các nhà khoa học có những cách tiếp cận khác nhau về năng lực: có tác giả coi năng lực là thuộc tính tâm lí độc đáo của cá nhân, có người xem năng lực như là

sự vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào hoạt động thực tiễn

Phân tích khái niệm năng lực, các nhà nghiên cứu đã đưa ra những quan điểm đa chiều Phạm Minh Hạc [9] định nghĩa năng lực là sự hội tụ những đặc điểm tâm lý cá nhân, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ và đảm bảo hiệu quả hoạt động Chia sẻ quan điểm tương đồng, Nguyễn Quang Uẩn [27], một trong những trụ cột ngành Tâm lý học Việt Nam, miêu tả năng lực như tổng hợp các thuộc tính tâm lý, cấu thành điều kiện nội tại, hỗ trợ tối ưu hóa quá trình thực hiện hoạt động

Đặng Thành Hưng [19] nhấn mạnh năng lực là thuộc tính cá nhân quyết định

sự thành công của hoạt động, đạt hiệu quả mong muốn trong điều kiện cụ thể Khái niệm này được Nguyễn Anh Tuấn [26] mở rộng, xem năng lực là sự tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm cá nhân, đảm bảo hiệu quả công việc theo chuẩn mực đã định và trong điều kiện thực tiễn Tóm lại, các định nghĩa đều tập trung vào vai trò then chốt của năng lực trong việc đảm bảo thành công của hoạt động

Từ phân tích của các nhà nghiên cứu, có thể thấy năng lực là thuộc tính cá nhân được tạo nên bởi sự tổng hòa của 3 yếu tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ Năng lực giúp cá nhân tạo sự khác biệt, bộc lộ ở hoạt động nhằm đáp ứng những yêu cầu

trong bối cảnh cụ thể: năng lực thực hiện công việc, năng lực quản lí công việc, năng lực xử lí tình huống, năng lực xây dựng môi trường làm việc,… và đảm bảo hoạt động có hiệu quả, đạt kết quả mong muốn

Theo Vũ Xuân Hùng [17], năng lực giảng dạy hàm chứa tri thức, kỹ năng và phẩm chất cần thiết, hòa quyện chặt chẽ, không thể tách rời, nhằm hoàn thành nhiệm vụ sư phạm cụ thể, đạt chuẩn trong điều kiện thực tiễn Đây là yếu tố cốt lõi cấu thành năng lực sư phạm, quyết định hiệu quả giảng dạy Năng lực này giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp phù hợp từng môn học, lớp học và trình độ học sinh, thúc đẩy tính sáng tạo, chủ động, rèn luyện kỹ năng thực hành, ứng dụng kiến thức; đồng thời khơi dậy hứng thú học tập và khả năng tự học.Để có năng lực dạy học tốt, với những tố chất “bẩm sinh” như giọng nói rõ ràng, truyền cảm, phong cách nhẹ nhàng, … người giáo viên tiểu học cần có kiến thức cơ bản đầy đủ về môn học, phương pháp giảng dạy tích cực, về tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, … Trong từng giai đoạn, kiến thức đó cần được thường xuyên cập nhật, bổ sung nhằm theo kịp sự phát triển hoặc đón đầu sự phát triển Kiến thức nghề nghiệp kết hợp cùng những kĩ năng nghề nghiệp đặc thù của giáo viên tiểu học: kỹ năng chuẩn bị giảng dạy, kỹ năng giảng dạy và các kỹ năng ngoài giờ lên lớp với thái độ làm việc nghiêm túc, chuyên nghiệp giúp người giáo viên tiểu học thực hiện các nhiệm vụ dạy học đúng chuẩn yêu cầu của nghề nghiệp cũng như đáp ứng yêu cầu của xã hội thay đổi từng ngày trong điều kiện làm việc tại trường học

Sự tiến bộ của học sinh được đánh giá thông qua việc chứng minh năng lực

đã đạt được Học sinh cần thể hiện sự vận dụng kiến thức, kỹ năng – tức năng lực – một cách thành thạo Quá trình này đòi hỏi huy động mọi nguồn lực cá nhân: kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng, động lực, niềm tin, ý chí trong từng môn học, với tốc

độ học tập riêng biệt

Từ những phân tích trên, tác giả hiểu: Năng lực dạy học của giáo viên tiểu

học theo hướng phát triển năng lực học sinh là sự kết hợp, bổ trợ lẫn nhau giữa đặc điểm tâm lí độc đáo của cá nhân giáo viên với kiến thức, kĩ năng, thái độ sư phạm

đã hình thành ở giáo viên trong quá trình được đào tạo và làm nghề, thể hiện qua

hệ thống những thao tác, hành động dạy học của giáo viên phù hợp với bối cảnh

dạy học nhằm phát triển tối đa phẩm chất, năng lực của học sinh

Năng lực dạy học của giáo viên tiểu học được biểu hiện cụ thể qua 4 năng lực thành phần và trong mỗi nhóm năng lực lại có nhiều năng lực thành phần khác:

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc các năng lực dạy học

Việc hiểu rõ năng lực dạy học cũng như các năng lực thành phần của nó giúp người giáo viên xác định được năng lực tốt hoặc chưa tốt của bản thân để có kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực dạy học của cá nhân, nâng cao chất lượng giảng dạy

1.2.2 Thành tố cấu trúc năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số

Giáo dục định hướng này nhằm tạo ra môi trường học tập tương tác, khuyến khích học sinh vận dụng các kỹ năng, kiến thức và giá trị trong thực tế cuộc sống Theo đó, vai trò của các giáo viên cũng thay đổi: thầy cô sẽ là người hướng dẫn, đồng hành cùng học sinh trong quá trình khám phá, tìm hiểu và xây dựng kiến thức mới Cùng với những tác động trong bối cảnh chuyển đổi số, nhiều thành tựu về công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) được ứng dụng nhằm hỗ trợ dạy học hiệu quả và đòi hỏi những thành tố mới trong năng lực dạy học của giáo viên tiểu học

1.2.2.1 Năng lực thiết kế dạy học có ứng dụng ICT

Bản thiết kế bài dạy, tức giáo án hay kế hoạch giảng dạy, là yếu tố then chốt quyết định hiệu quả giảng dạy Chuẩn bị bài học kỹ lưỡng được phản ánh đầy đủ

Năng lực dạy học

Năng lực thiết

kế dạy học

Năng lực tiến hành dạy học

Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học

Năng lực quản

lí dạy học

trong giáo án Năng lực thiết kế bài học bao gồm các yếu tố:

* Năng lực chuẩn bị thiết kế bài học

Để chuẩn bị thiết kế bài học tốt, người giáo viên cần có một số năng lực cần thiết: hiểu HS lớp được phân công giảng dạy; nghiên cứu chương trình, kế hoạch giáo dục; xác định kĩ năng (nội dung) dạy học cần hình thành cho HS hay mục tiêu, yêu cầu cần đạt của bài học; thu thập và nghiên cứu tài liệu; năng lực ứng dụng ICT trong thiết kế bài học; …

Trong những năng lực đó, để chuẩn bị thiết kế dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh đòi hỏi giáo viên cần phải có cái nhìn rõ ràng về những năng lực

và khả năng của học sinh trong lớp để căn cứ vào năng lực của HS mà đưa ra mục tiêu vừa sức với các em, giúp các em vừa phát triển được các năng lực chung, vừa phát triển được các năng lực đặc thù cho bản thân mình, vừa đáp ứng mục tiêu của cấp học, vừa giải quyết được những tình huống trong thực tiễn cuộc sống cũng như

đề ra phương án dạy học (phương pháp dạy học, hình thức tổ chức hoạt động học tập) phù hợp, sao cho các em trở nên tự tin, độc lập, tự khám phá và tự học để giải quyết vấn đề Cùng với đó, năng lực ứng dụng ICT giúp GV lựa chọn ứng dụng giúp nâng cao hiệu quả bài dạy

* Năng lực thiết kế bài học

Xây dựng kế hoạch giảng dạy bài học đòi hỏi giáo viên phải thiết lập chu trình hoạt động học tập cho học sinh, đồng thời lựa chọn và vận dụng hiệu quả các phương tiện, tài liệu hỗ trợ Quá trình này bao gồm việc xác định mục tiêu, nội dung bài học và thiết kế tài liệu học tập phù hợp.Thiết kế bài học theo định hướng phát triển năng lực HS là phải lấy hoạt động học làm trung tâm với mục tiêu là kiến thức,

kĩ năng, thái độ mới được hình thành ở HS vào cuối bài

Năng lực thiết kế bài học là tổng hòa của các thành tố:

- Năng lực viết mục tiêu dạy học: Đây là năng lực quan trọng bởi mục tiêu là

“tuyên bố” về những gì HS cần hiểu rõ, cần làm được sau bài học Năng lực viết mục tiêu trong dạy học theo định hướng PTNL HS đặt ra yêu cầu cao hơn cho GV,

đó là: Phải căn cứ vào năng lực của HS và đưa ra mục tiêu vừa sức với các em, giúp các em vừa phát triển được các năng lực chung, vừa phát triển được các năng lực

đặc thù cho bản thân mình nhằm đáp ứng mục tiêu của cấp học, giải quyết được những tình huống trong thực tiễn cuộc sống

- Năng lực xác định các hoạt động và phương pháp dạy học: Căn cứ vào mục tiêu bài học, GV lựa chọn và lên kế hoạch các hoạt động và PPDH sẽ thực hiện trong bài Các hoạt động và PPDH được thiết kế trên cơ sở đưa HS vào các tình huống có vấn đề để HS phải vận dụng những kiến thức đã có để giải quyết vấn đề một cách tối ưu nhất Trong quá trình HS tham gia các hoạt động học tập, GV sử dụng phối hợp các PPDH tích cực nhằm giúp HS tự tìm tòi, khám phá, phát huy cao

độ tính tích cực, chủ động của HS

- Để nâng cao chất lượng bài học, năng lực ứng dụng ICT trong xây dựng bài giảng điện tử, chuẩn bị đồ dùng, thiết bị dạy học số; thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học đơn giản; … đóng vai trò bổ trợ tích cực

1.2.2.2 Năng lực tổ chức dạy học có ứng dụng ICT

Để kế hoạch bài dạy đã xây dựng được triển khai trơn tru, nhuần nhuyễn, đạt được mục tiêu đã đề ra, việc tổ chức dạy học của GV cần huy động các năng lực thành tố sau:

* NL sử dụng các PPDH: người GV cần hiểu rằng không có phương pháp giảng dạy nào là “vạn năng” mà cần khai thác, vận dụng, sử dụng các PPDH một cách tối ưu, hiệu quả, sáng tạo trong điều kiện có thể

* NL sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học và ICT: GV cần lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học mang lại hiệu quả thiết thực, phù hợp đặc điểm tâm sinh lí

HS, sử dụng đúng lúc, đúng cách, an toàn; phối kết hợp các phương tiện thiết bị hiện đại và truyền thống một cách hài hòa, hợp lí; khai thác ICT phù hợp nội dung bài dạy, đặc điểm tâm sinh lí và trình độ HS, là nguồn tri thức để HS khai thác

* NL trình diễn kĩ năng (trình diễn thao tác mẫu): thể hiện ở việc GV thực hiện các thao tác mẫu thành thạo, rõ ràng, kết hợp giải thích cơ sở khoa học giúp HS trực quan trình tự các thao tác và có khả năng bắt chước được hành động mẫu

* NL tổ chức học tập: tùy vào nội dung, mục tiêu hoạt động, GV lựa chọn hình thức tổ chức học tập cho HS phù hợp HS có thể học tập theo hình thức cá nhân, nhóm hoặc cả lớp Trong đó, tổ chức học tập theo nhóm là phương pháp, hình

thức dạy học tích cực đòi hỏi GV phải chuẩn bị kĩ càng để đảm bảo hoạt động nhóm được thực hiện hiệu quả cũng như rèn kĩ năng làm việc nhóm cho HS

* NL giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ: GV biểu đạt rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ, tình cảm của mình bằng lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ

* NL xử lí tình huống sư phạm: Thực tế dạy học có rất nhiều tình huống sư phạm xảy ra về kiến thức, kĩ năng; tư thế, tác phong, trang phục GV; cách ứng xử của HS Bởi vậy, người GV cần có năng lực quản lí, kiểm soát, dự kiến và giải quyết tốt các tình huống nảy sinh sao cho vừa đáp ứng yêu cầu dạy học, vừa giữ được uy tín cho GV

1.2.2.3 Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học có ứng dụng ICT:

Quá trình đánh giá giáo dục nhằm mục đích xác định khách quan, công bằng

và chính xác kết quả học tập của học sinh Phương pháp đánh giá thích hợp sẽ giúp giáo viên tự nhận diện ưu điểm, khuyết điểm trong bài giảng, từ đó điều chỉnh, hoàn thiện phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn.Trong dạy học theo định hướng PTNL,

tác giả Nguyễn Đức Chính khẳng định: “Kiểm tra, đánh giá trong thực thi chương

trình định hướng năng lực không nhằm xác định học sinh đó kém hay giỏi, được mấy điểm, mà chỉ đánh giá đạt được hay chưa đạt và chỉ rõ nguyên nhân, cách khắc phục Có thể khẳng định rằng không có kiểm tra đánh giá, hoặc kiểm tra đánh giá không đúng, không tốt không thể hình thành và phát triển năng lực học sinh” [29]

Đánh giá học sinh trong mô hình giáo dục phát triển năng lực đòi hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh tự đánh giá, điều chỉnh phương pháp học tập, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh đánh giá lẫn nhau Việc kiểm tra, đánh giá dựa trên quá trình học tập toàn diện, không chỉ giới hạn trong một nội dung, tiết học cụ thể Quá trình này tích hợp đánh giá từ học sinh, giáo viên và phụ huynh, nhằm phản ánh chính xác quá trình học tập của học sinh và giảng dạy của giáo viên

Trong kỷ nguyên số, để nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên cần ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả trong việc thiết kế và tổ chức kiểm tra, đánh giá Năng lực này là yếu tố then chốt để thích ứng với xu hướng giáo dục hiện đại Việc

tận dụng công nghệ thông tin một cách hợp lý sẽ đa dạng hóa hình thức kiểm tra, nâng cao chất lượng và giảm bớt áp lực cho cả giáo viên và học sinh

1.2.2.4 Năng lực quản lí dạy học

Khả năng quản lý giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải thu thập, sàng lọc thông tin xây dựng kế hoạch bài học; phân bổ, điều chỉnh thời gian giảng dạy hiệu quả; huy động, tổ chức các nguồn lực hỗ trợ; điều hành, hướng dẫn học sinh đạt mục tiêu; và tự điều chỉnh phương pháp giảng dạy Giáo viên cần linh hoạt ứng phó, tối

ưu hóa quá trình dạy và học.Với mỗi hoạt động quản lí dạy học, người giáo viên có thể ứng dụng CNTT ở mức độ phù hợp nếu cần thiết nhằm tăng hiệu quả công việc

1.2.3 Mức độ phát triển năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số

Giáo viên tiểu học Việt Nam đang không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn, hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện năng lực học sinh Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, với trọng tâm phát triển năng lực người học, đã tạo động lực mạnh mẽ cho sự chuyển đổi tích cực này Ngành giáo dục đã tích cực đầu tư vào việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ, trang bị cho giáo viên những phương pháp sư phạm hiện đại, phù hợp xu thế giáo dục tiên tiến

Tuy nhiên, sự phát triển vượt bậc của công nghệ thông tin đặt ra yêu cầu cấp thiết

về việc nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ trong giảng dạy

Nhìn chung, khả năng ứng dụng CNTT hiện nay của giáo viên có sự chuyển biến song chủ yếu mới ở mức độ ứng dụng cơ bản, số giáo viên có khả năng ứng dụng thành thạo và khai thác thường xuyên để nâng cao hiệu quả dạy học không nhiều; đa số giáo viên nhiều tuổi còn hạn chế về ứng dụng CNTT, cập nhật các ứng dụng mới trong dạy học hoặc mới ở mức độ ứng dụng đáp ứng dạy học cơ bản

dưỡng năng lực dạy học của giáo viên tiểu học theo hướng này: một số giáo viên còn giữ tư duy dạy học truyền thống, dè dặt trong đổi mới phương pháp, chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực học sinh; trình độ giáo viên không đồng đều, đặc biệt thiếu giáo viên có trình độ chuyên môn cao, năng lực dạy học theo hướng phát

triển năng lực học sinh tốt; đội ngũ giáo viên ứng dụng CNTT tốt còn hạn chế; nhiều trường tiểu học còn thiếu trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh, ứng dụng chuyển đổi số; đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực còn nhiều hạn chế, chưa thực sự phản ánh đúng năng lực của học sinh

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học

sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số

1.3.1 Bồi dưỡng năng lực dạy học

* Khái niệm Bồi dưỡng

Theo định nghĩa của UNESCO, hoạt động chuyên môn nghiệp vụ được nâng cao thông qua bồi dưỡng Khởi điểm của quá trình này là nhận thức về sự cần thiết phải cập nhật kiến thức và kỹ năng chuyên ngành để đáp ứng yêu cầu công việc, cả

ở cá nhân lẫn tổ chức

Từ điển Giáo dục học (2001) định nghĩa bồi dưỡng (nghĩa hẹp) là việc trang

bị thêm kiến thức và kỹ năng nhằm hoàn thiện năng lực chuyên môn Điều 3, Khoản

2, Quy chế đào tạo, bồi dưỡng công chức, viên chức Bộ Tư pháp (Quyết định 273/QĐ-BTP/2018) cũng khẳng định bồi dưỡng là hoạt động trang bị, cập nhật và nâng cao kiến thức, kỹ năng làm việc

Tóm lại, bồi dưỡng là quá trình bổ sung, cập nhật tri thức, kinh nghiệm thực tiễn và phẩm chất nghề nghiệp nhằm hoàn thiện kỹ năng, đáp ứng hiệu quả nhiệm

vụ Quá trình này khắc phục thiếu sót chuyên môn, nâng cao năng lực, mở rộng hiểu biết, góp phần gia tăng hiệu quả công việc, thúc đẩy sự thích ứng với môi trường năng động và biến đổi không ngừng của thời đại, từ đó tạo nên lực lượng lao động chuyên nghiệp, đóng góp tích cực vào sự phát triển kinh tế - xã hội

* Khái niệm Bồi dưỡng giáo viên

Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên, liên tục cho đội ngũ nhà giáo là nhiệm

vụ trọng tâm, góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và nhận thức chính trị Việc đào tạo này không chỉ cập nhật kiến thức chuyên ngành mà còn hoàn thiện phẩm chất, năng lực cá nhân, kế thừa nền tảng tri thức đã được trang bị Mục tiêu tối thượng là đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự phát triển kinh tế - xã

hội, qua đó hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc gia Công tác này cần được duy trì và phát triển bền vững

Mục tiêu bồi dưỡng bao gồm: cập nhật kiến thức chính trị, kinh tế - xã hội; nâng cao nhận thức chính trị, đạo đức nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm và lương tâm; phát triển năng lực sư phạm, năng lực giáo dục và các năng lực chuyên môn khác theo chuẩn nghề nghiệp; nắm vững và triển khai hiệu quả các nhiệm vụ, nội dung năm học và định hướng phát triển giáo dục địa phương

Bồi dưỡng giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc hiện thực hóa các cải cách giáo dục, bởi giáo viên chính là lực lượng tiên phong, trực tiếp triển khai các chính sách đổi mới tại cơ sở

Trong luận văn này, bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học được

hiểu là nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trên nền tảng những

đặc điểm tâm lí độc đáo của cá nhân và kiến thức, kĩ năng, thái độ sư phạm đã được hình thành trước đó qua đào tạo và làm nghề, trong đó gồm có kiến thức, kỹ năng chuyên môn và nghiệp vụ dạy học tiểu học, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của vị trí công việc đang đảm nhiệm, nâng cao chất lượng hiệu quả công việc được giao và cập nhật nhu cầu phát triển của thời đại

Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh là quá trình trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thái độ cho giáo viên thông qua thực hành, luyện tập một cách thường xuyên, hệ thống các hoạt động liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến quá trình dạy học nhằm hình thành ở mỗi giáo viên năng lực phát triển tối đa khả năng của học sinh trong học tập, giúp học sinh chứng minh khả năng học tập thực sự của mình Hoạt động này cần sự định hướng bài bản, kế hoạch cụ thể, phương pháp khoa học Hơn nữa, dưới sự dẫn dắt của chuyên gia, giáo viên cần chủ động tự học, tự rèn luyện, biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự hoàn thiện năng lực chuyên môn

1.3.2 Chuyển đổi số trong giáo dục và yêu cầu đối với năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên tiểu học

1.3.2.1 Chuyển đổi số trong giáo dục

Theo Bộ Thông tin và Truyền thông, chuyển đổi số “là quá trình thay đổi

tổng thể và toàn diện của cá nhân và tổ chức về cách sống, cách làm việc và phương thức sản xuất trên môi trường số với các công nghệ số” … Như vậy, hiểu

chung là “Chuyển đổi số là quá trình chuyển đổi ở cấp độ hệ thống nhằm thay đổi

hành vi trên quy mô lớn Bản chất của chuyển đổi số là sáng tạo.” [14]

Chuyển đổi số đang trở thành một xu hướng quan trọng trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo nhằm đáp ứng các yêu cầu phát triển trong thời đại số ngày nay Chuyển đổi số trong lĩnh vực giáo dục liên quan đến việc tích hợp công nghệ số và các hệ thống thông tin qua internet vào các hoạt động giảng dạy, học tập và quản lý nhằm nâng cao chất lượng của môi trường giáo dục Chuyển đổi số trong giáo dục tiểu học cũng không nằm ngoài xu hướng đó

Chuyển đổi số trong giáo dục tiểu học tập trung chủ yếu việc cải thiện quản

lý giáo dục và tối ưu hóa quá trình dạy học, học tập, kiểm tra và đánh giá học sinh: dạy và học trực tuyến, sử dụng sách điện tử, các ứng dụng phần mềm quản lý học tập, công cụ hỗ trợ học tập qua mạng và các ứng dụng khác

1.3.2.2 Chương trình GDPT 2018 cấp Tiểu học

Trong năm học 2024-2025, chương trình GDPT 2018 sẽ hoàn thành việc triển khai ở cả 3 cấp học, trong đó cấp tiểu học sẽ thực hiện chương trình lớp 5 Nghiên cứu chương trình tiểu học trong khung chương trình Giáo dục phổ thông

2018 giúp giáo viên thấu hiểu vai trò then chốt của mình trong việc triển khai hoạt động giảng dạy

Chương trình tiểu học năm 2018 sở hữu nhiều điểm đột phá:

Triết lý nền tảng của Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 đặt trọng tâm vào việc vun đắp toàn diện năng lực và phẩm chất người học Mục tiêu này được cụ thể hóa thông qua hệ thống chuẩn kiến thức, kỹ năng được thiết kế riêng cho từng môn học, từng cấp học Đặc biệt, ở bậc tiểu học, chương trình tập trung phát triển hài hòa thể chất, tinh thần, đạo đức và khả năng của trẻ Chương trình nhấn mạnh việc giáo dục các giá trị cốt lõi về cá nhân, gia đình, xã hội, đồng thời hình thành những thói quen tích cực trong học tập và cuộc sống

- Nội dung và thời lượng giáo dục: Các nội dung giáo dục tiểu học được thể hiện qua 10 môn học bắt buộc và 01 hoạt động giáo dục bắt buộc là HĐ trải

nghiệm; ngoài ra còn có môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2 Thời lượng giáo dục 35 tuần/1 năm học và 25-30 tiết/1 tuần Mỗi buổi học kéo dài

ba mươi lăm phút

Triết lý giảng dạy tập trung vào việc học sinh tự chủ, tích cực lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng và phẩm chất Phương pháp giáo dục tích cực được áp dụng, khuyến khích hoạt động học tập chủ động, phát triển khả năng tự học Vai trò giáo viên chuyển dịch từ người truyền đạt kiến thức sang người tổ chức, hướng dẫn

và đánh giá quá trình học tập của học sinh Phương pháp này tối ưu hóa phương châm "học đi đôi với hành"

- Nội dung SGK đóng vai trò là "học liệu" (không phải là nguồn kiến thức duy nhất) để tổ chức hoạt động dạy học; dạy học theo nội dung, yêu cầu cần đạt của Chương trình; mỗi môn học có nhiều SGK giúp GV tìm hiểu nhiều cách tiếp cận cùng một nội dung kiến thức từ đó chọn cách khám phá kiến thức phù hợp với thực

tế dạy học của cá nhân GV

- Giáo viên: Chương trình "mở" (chỉ quy định số tiết/năm học) đòi hỏi giáo viên phải tham gia xây dựng phân phối chương trình, cùng nhà trường và tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học môn học Một số môn học mới đòi hỏi những giáo viên có năng lực chuyên môn phù hợp tham gia dạy học; có một

số nội dung giáo dục mới trong môn học đòi hỏi giáo viên phải cập nhật; có những yêu cầu về vận dụng kiến thức vào thực tiễn tại địa phương đòi hỏi giáo viên phải sáng tạo hơn so với những gì đã viết trong SGK chung cho toàn quốc

Theo chương trình Giáo dục phổ thông mới, học sinh không chỉ lĩnh hội kiến thức theo khung chương trình mà còn được khuyến khích tích cực tự học, vận dụng

lý thuyết vào thực tiễn thông qua các hoạt động ngoại khóa đa dạng Vai trò tự chủ học tập của học sinh được đặc biệt nhấn mạnh

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình Phụ huynh cần tích cực hỗ trợ con em vận dụng kiến thức vào đời sống thường nhật, cả trong gia đình lẫn cộng đồng, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập toàn diện

Cơ sở giáo dục cần tích cực triển khai kế hoạch giảng dạy và giáo dục, song hành với việc nghiêm chỉnh thực hiện chương trình giáo dục phổ thông và các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các đơn vị liên quan Việc tổ chức thực hiện phải đảm bảo hiệu quả tối ưu.Việc đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị, đội ngũ giáo viên chất lượng cao và nguồn kinh phí dồi dào là điều kiện tiên quyết Nhà trường cũng chịu trách nhiệm lựa chọn sách giáo khoa, chuẩn bị tài liệu địa phương và hỗ trợ các hoạt động trải nghiệm theo đúng tinh thần chương trình 2018

1.3.2.3 Yêu cầu về năng lực dạy học của giáo viên tiểu học

- Năng lực thiết kế dạy học: sáng tạo các nội dung giáo dục mới, phù hợp với

yêu cầu cần đạt của học sinh trong bối cảnh chuyển đổi số; sử dụng các công cụ công nghệ để tạo ra các nội dung giáo dục đa dạng, phong phú, hấp dẫn, giúp học sinh học tập hiệu quả hơn; khuyến khích học sinh tham gia sáng tạo nội dung giáo dục, phát huy khả năng tư duy sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề

- Giáo viên cần sở hữu khả năng tổ chức, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng đa lĩnh vực Việc tích hợp và phân hóa kiến thức, kỹ năng từ các môn học, hoạt động giáo dục nhằm giải quyết bài toán học tập là điều thiết yếu Khả năng này phản ánh trình độ chuyên môn sư phạm toàn diện của người giáo viên.Đồng thời người giáo viên cũng cần có khả năng xây dựng các kế hoạch dạy học sao cho chúng phù hợp với nhu cầu, năng lực, và phong cách học đa dạng của từng học sinh hoặc nhóm học sinh trong lớp học Qua những quá trình này, học sinh vừa có thể hình thành và phát triển kiến thức mới, kỹ năng mới và đặc biệt là những năng lực cần thiết, khả năng giải quyết vấn đề trong cả quá trình học tập và thực tế cuộc sống, vừa tạo ra cơ hội học tập tối ưu cho mỗi học sinh, đảm bảo rằng mọi người đều có thể học một cách hiệu quả trong môi trường học tập chung

- Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT&TT) trong

dạy học: có kiến thức và kỹ năng sử dụng thành thạo các thiết bị công nghệ, phần

mềm giáo dục, các nguồn học liệu điện tử trong dạy học; có khả năng thiết kế bài giảng điện tử, sử dụng các phương pháp giảng dạy trực tuyến, tổ chức các hoạt động học tập tương tác, …; mạng internet để kết nối với HS, PHHS, đồng nghiệp nhằm chia sẻ thông tin, kinh nghiệm và hỗ trợ học tập cho học sinh

- Năng lực dạy học STEM và dạy học trải nghiệm: giáo viên có khả năng thiết

kế, tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học tích hợp các môn học khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) để phát triển các năng lực của học sinh Để dạy học STEM, giáo viên cần có kiến thức vững vàng về các môn học STEM, cũng như hiểu biết về mối quan hệ giữa các môn học này; thiết kế các bài học STEM, các hoạt động trải nghiệm STEM hấp dẫn, kích thích tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề của học sinh; tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học STEM hiệu quả, đảm bảo học sinh được tham gia tích cực vào quá trình học tập; đánh giá sản phẩm STEM một cách toàn diện, bao gồm cả đánh giá quá trình và đánh giá kết quả học tập

Cùng với dạy học STEM, dạy học trải nghiệm đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, chủ động thay đổi kế hoạch dạy học qua từng bài học cụ thể để tạo hứng thú cho học sinh, thiết kế quá trình để HS khám phá, thử nghiệm trực tiếp với kiến thức và đưa ra các phân tích, kết luận của bản thân về kiến thức ấy Từ đó hình thành kiến thức, năng lực, phẩm chất cho bản thân các em

- Năng lực đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực: sử dụng đa

dạng các phương pháp đánh giá, phù hợp với mục tiêu học tập và đặc điểm học sinh; đánh giá học sinh một cách toàn diện, khách quan, chính xác, theo hướng phát triển năng lực học sinh; sử dụng các công nghệ đánh giá để hỗ trợ việc đánh giá học sinh, giúp đánh giá học sinh một cách hiệu quả hơn

- Khả năng tự học, tự nghiên cứu không ngừng được tôi trau dồi để cập nhật tri thức tiên tiến, đổi mới phương pháp giảng dạy, tích hợp công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số trong giáo dục

- Năng lực giao tiếp và ứng xử trong dạy học: có thái độ tích cực, thân thiện, tôn trọng học sinh và tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở; giao tiếp hiệu quả với HS, PHHS và đồng nghiệp trong môi trường số; sử dụng các kỹ năng mềm để giải quyết các vấn đề trong môi trường giáo dục trong bối cảnh chuyển đổi số

Việc trau dồi năng lực toàn diện là yếu tố then chốt giúp giáo viên tiểu học thích ứng với đổi mới giáo dục trong kỷ nguyên số Nâng cao trình độ chuyên môn

và kỹ năng sư phạm hiệu quả là điều cấp thiết để đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông 2018 Chương trình bồi dưỡng giáo viên vì thế đóng vai trò tiên quyết trong

việc đào tạo đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng chuẩn năng lực, kiến thức vững vàng, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy

1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số

Chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học tập trung phát triển năng lực sư phạm, thích ứng chuyển đổi số Hoạt động này trang bị kiến thức, kỹ năng giảng dạy hiện đại, cập nhật phương pháp, đổi mới tổ chức dạy học Song song đó, giáo viên được hướng dẫn thiết kế công cụ đánh giá năng lực học sinh hiệu quả, đáp ứng yêu cầu giáo dục tiên tiến

Trong bối cảnh khoa học công nghệ phát triển, bồi dưỡng ứng dụng các thành tựu của chuyển đổi số để nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng kiểm tra đánh giá của GV, tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển năng lực HS Cụ thể, giúp GV:

- Giáo viên cần thấu hiểu triệt để mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy và đánh giá học sinh theo định hướng năng lực, phẩm chất Kiến thức chuyên môn vững vàng là yếu tố then chốt để giáo viên hoàn thành nhiệm

vụ giáo dục, phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất học sinh.Mỗi bài dạy của giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn tạo ra những cơ hội cho HS phát huy sự sáng tạo, hình thành những năng lực, phẩm chất cần thiết cho mỗi cá nhân trong quá trình học tập

- Thấu hiểu và ứng dụng thành thạo các lý thuyết sư phạm tiên tiến, nhất là những phương pháp giáo dục chú trọng năng lực học sinh

- Nâng cao năng lực thiết kế, tổ chức các hoạt động học tập phát triển năng lực HS trong các môn học, kích thích tò mò, khơi dậy lòng ham hiểu biết và ham muốn khám phá của học sinh Từ đó hình thành cho HS khả năng tự học, tự tìm tòi, khám phá ra kiến thức mới và phát triển các kỹ năng sống

- Việc tích hợp CNTT không chỉ làm cho bài giảng thêm sinh động, tạo ra cơ hội để học sinh được tiếp cận, trải nghiệm công nghệ hiện đại mà còn giúp việc học trở nên hấp dẫn và hữu ích hơn cho cuộc sống của HS, các em không đứng ngoài công cuộc chuyển đổi số

- Điều này bao gồm việc đánh giá cả khía cạnh kiến thức, năng lực và phẩm chất, tạo điều kiện cho HS được tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, đảm bảo rằng đánh giá nhằm hướng tới phát triển toàn diện của HS, vì sự tiến bộ của HS

- Hình thành, nâng cao năng lực phân tích, đánh giá các giờ dạy giúp GV dựa trên nhận định của bản thân trong tiết dạy, dữ liệu thu thập được từ quan sát, đánh giá quá trình học tập của HS để điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp cho mỗi tiết dạy Bồi dưỡng năng lực này cho GV sẽ giúp GV phát triển chuyên môn sau mỗi giờ dạy của cá nhân hoặc đồng nghiệp, những tiết dạy của GV sẽ đạt được mục tiêu, phát huy tính tích cực của HS bởi luôn có sự điều chỉnh phù hợp với đối tượng, bối cảnh dạy học

1.3.4 Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số

Hoàn thiện năng lực sư phạm đòi hỏi chương trình bồi dưỡng bài bản, cấu trúc rõ ràng Nội dung cần thiết lập trình tự logic, bao gồm kiến thức, kỹ năng và phẩm chất cần thiết để giáo viên vận dụng thành thục trong mọi điều kiện giảng dạy Song song đó, thiết kế chương trình phải cân nhắc trình độ chuyên môn, nhu cầu thực tiễn của giáo viên, đồng thời liên kết chặt chẽ nội dung, phương pháp, phương tiện với điều kiện thực tế và tiêu chí đánh giá hiệu quả Việc này đảm bảo tính khả thi và hiệu quả tối ưu cho quá trình bồi dưỡng

* Bồi dưỡng về kiến thức: Các kiến thức về quan điểm dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS tiểu học, kiến thức về các kĩ năng dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS

* Bồi dưỡng về năng lực thực hành:

- Năng lực thiết kế dạy học: Để có được bản thiết kế dạy học vừa đảm bảo

yêu cầu cần đạt về kiến thức, vừa phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh, người giáo viên tiểu học cần được bồi dưỡng từ khâu chuẩn bị thiết kế đến khi cho

ra đời được một kế hoạch dạy học “ưng ý”

Năng lực chuẩn bị thiết kế bài học: tìm hiểu kiến thức về nội dung sẽ giảng dạy; hiểu HS lớp được phân công giảng dạy; nghiên cứu chương trình, kế hoạch giáo dục nhằm xác định nền tảng kiến thức HS đã có hoặc đã được học; xác định mục tiêu,

yêu cầu cần đạt của bài học; thu thập và nghiên cứu tài liệu liên quan đến bài học; năng lực ứng dụng ICT phù hợp với bài học; …

Năng lực thiết kế bài học: xác định đúng mục tiêu dạy học; lựa chọn các hoạt động

và phương pháp dạy học sẽ triển khai hợp lí nhằm giúp HS phát triển các năng lực cần thiết cho bản thân; lựa chọn ứng dụng ICT trong xây dựng bài giảng điện tử, tổ chức các hoạt động học tập với sự hỗ trợ của công nghệ số; chuẩn bị đồ dùng, thiết

bị dạy học; thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học đơn giản; …

- Năng lực tổ chức dạy học: giúp người GV đưa kế hoạch bài học đã thiết kế

vào thực tiễn dạy học Để giờ học được tổ chức nhuần nhuyễn, người GV cần được bồi dưỡng về các năng lực: năng lực sử dụng các PPDH, năng lực sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học và ICT, năng lực trình diễn kĩ năng (trình diễn thao tác mẫu), năng lực tổ chức học tập theo nhóm/cá nhân/ cả lớp, năng lực giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, năng lực xử lí tình huống sư phạm

- Năng lực kiểm tra, đánh giá dạy học: Năng lực xác định tiêu chí đánh giá,

nội dung đánh giá; Năng lực thiết kế công cụ đánh giá và tổ chức đánh giá; Năng

lực số hóa và ứng dụng ICT trong đánh giá

- Năng lực quản lí dạy học: giúp GV tổ chức và thực hiện hiệu quả các hoạt

động dạy học, từ đó giúp học sinh đạt được mục tiêu học tập Năng lực quản lí dạy học xuyên suốt trong suốt quá trình dạy học của GV: từ thu thập, chọn lọc thông tin

để lập kế hoạch dạy học; phân phối, điều chỉnh thời gian hợp lí cho các hoạt động dạy học; huy động, tổ chức các nguồn lực hỗ trợ dạy học; quản lí, điều hành, hướng dẫn công việc học tập của HS để việc dạy học đạt mục tiêu đã đề ra; tự điều chỉnh cho việc dạy học của mình sau giờ hay hoặc ngay trong giờ dạy khi có tình huống

phát sinh

1.3.5 Phương pháp, cách thức bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số

Sự nghiệp nâng cao trình độ sư phạm của đội ngũ giáo viên tiểu học cần sự định hướng bài bản, chặt chẽ từ cấp quản lý Mục tiêu tối thượng là hoàn thiện năng lực giảng dạy, kiến tạo sự phát triển toàn diện cho học sinh Quá trình bồi dưỡng

phải đảm bảo hiệu quả thực tiễn, giúp giáo viên vận dụng thành thạo kiến thức và

kỹ năng

Để đạt được mục tiêu này, một số phương pháp được đề xuất: Thứ nhất, tổ chức các diễn đàn chuyên môn, tạo điều kiện trao đổi kinh nghiệm giữa các thành viên trong đội ngũ, giữa chuyên gia và giáo viên, giữa những người giàu kinh nghiệm với những người trẻ Thứ hai, thực hành trực tiếp đóng vai trò then chốt trong việc củng cố và phát triển kỹ năng sư phạm, hình thành năng lực giảng dạy vững chắc Thứ ba, ứng dụng phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích tính chủ động, sáng tạo của giáo viên, kết hợp lý luận với thực tiễn giảng dạy Mỗi phương pháp đều góp phần không nhỏ vào việc nâng cao trình độ chuyên môn

Việc triển khai các phương pháp này đòi hỏi sự đa dạng về hình thức:

- Tập huấn: các khóa tập huấn tập trung về phương pháp giảng dạy mới, cách thức sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học, phương pháp đánh giá HS, quản lý lớp học hiệu quả, … qua các buổi trực tiếp/ trực tuyến/ trực tiếp kết hợp trực tuyến

- Sinh hoạt chuyên môn: GV chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy trong các hội

thảo chuyên môn do trường học hoặc các cấp lãnh đạo tổ chức, trong các buổi SHCM của tổ chuyên môn, qua các tiết dạy mẫu của GV giỏi để các giáo viên khác học tập và trao đổi kinh nghiệm, GV chia sẻ nghiên cứu khoa học về giáo dục để nâng cao kiến thức và kỹ năng chuyên môn

- Tự bồi dưỡng: GV tự học thông qua sách báo, tài liệu, internet, các khóa học

online,…; tham gia các diễn đàn, hội nhóm chuyên môn trên mạng xã hội hoặc các

trang web giáo dục để trao đổi kinh nghiệm và học hỏi; tham quan học tập tại các trường học tiên tiến trong nước và quốc tế để học hỏi kinh nghiệm quản lý và dạy học Giáo viên cần được bồi dưỡng chuyên môn bài bản Chương trình đào tạo phải đáp ứng nhu cầu thực tiễn, điều kiện cơ sở vật chất và năng lực tiếp nhận của từng cá nhân Nhà trường cần lựa chọn phương pháp hiệu quả nhất, giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn một cách tối ưu

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên tiểu học trong bối cảnh chuyển đổi số

Đánh giá kết quả bồi dưỡng nhằm chỉ ra những kết quả đã và chưa đạt được

so với mục tiêu bồi dưỡng đề ra, đồng thời đề xuất những biện pháp nâng cao hiệu

quả bồi dưỡng trong các giai đoạn tiếp theo

tổ chức dạy học, sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức sáng tạo, tư liệu và đồ dùng dạy học đã chuẩn bị, ứng dụng CNTT trong bài dạy phù hợp Đồng thời, ngân hàng đề thi với các câu hỏi, bài tập thuộc các mức độ nhận thức khác nhau của HS, hướng đến phát triển năng lực HS cũng phản ánh kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV

- Đánh giá thông qua dự giờ dạy của giáo viên trên lớp

Quá trình này không chỉ tập trung vào cách giáo viên truyền đạt kiến thức mà còn đánh giá khả năng tương tác với học sinh, sử dụng phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động học tập phát huy năng lực HS, khả năng quản lý lớp học, khả năng giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ của GV Cách đánh giá này cung cấp cái nhìn rõ ràng về năng lực dạy học đã được bồi dưỡng

- Viết báo cáo kết quả học tập sau khi bồi dưỡng

Viết báo cáo kết quả học tập là tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ GV đã thu nạp được trong quá trình bồi dưỡng, phản ánh về quá trình nâng cao năng lực dạy học của giáo viên Báo cáo này có thể bao gồm những thay đổi cụ thể trong phương pháp giảng dạy, sự tiếp thu của giáo viên đối với các kiến thức mới, và ảnh hưởng của bồi dưỡng tới hiệu quả dạy học phát triển năng lực HS của GV

- Đánh giá thông qua tự đánh giá của giáo viên

Việc nhận diện ưu điểm và khuyết điểm cá nhân góp phần xây dựng kế hoạch tự hoàn thiện Quá trình này đòi hỏi sự tự nhận thức thấu đáo và định hướng mục tiêu

rõ ràng

- Đánh giá đồng đẳng giữa các giáo viên:

Giáo viên tham gia vào đánh giá sản phẩm, công việc của GV khác nhằm mục đích để GV hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình bồi dưỡng Thông qua đánh giá đồng nghiệp giúp GV hình thành rõ ràng hơn các yêu cầu về bồi dưỡng, từ đó tự điều chỉnh, hoặc phát triển hành vi, thái độ, kĩ năng, kiến thức, …