Khóa luận tốt nghiệp Tâm lý học: Thực trạng hoạt động lao động tự phục vụ trong sinh hoạt gia đình của trẻ lứa tuổi tiểu học tại thị trấn Đăk Mil, huyện Đăk Mil, tỉnh Đăk Nông

Ảnh hưởng của GD gia đình déi với sự hình thành và phát triển nhân CER ROC HN HH Ö BC neooeeeaaaordegiattoatpdtooodoieotsavonoaoisseseasd 36 Chương 2: THỰC TRẠNG HOAT ĐỘNG LAO DONG TỰ PH

350Ì- AA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH

KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC

LE THỊ THANH TAN

THỰC TRẠNG HOAT DONG LAO DONG TỰ PHUC

VỤ TRONG SINH HOẠT GIA ĐÌNH CUA TRE LUA TUỔI TIỂU HỌC TẠI THỊ TRAN DAK

MIL, HUYỆN DAK MIL, TINH DAK NONG

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

| THU VIÊN |

Trưdng flai-Hoe Su-Pham- |

| _ TP HỖ-CHI-MINH

ĐẠI HỌC SU PHAM TP HO CHÍ MINH

KHOA TAM LY GIAO DUC

LE THỊ THANH TAN

THUC TRANG HOAT ĐỘNG LAO ĐỘNG TỰ PHỤC

VU TRONG SINH HOAT GIA ĐÌNH

CUA TRE LUA TUOI TIỂU HỌC TẠI THỊ TRAN DAK

MIL, HUYỆN DAK MIL, TINH DAK NONG

Chuyén nghanh: GIAO DUC HQC

KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC

NGUOI HUONG DAN KHOA HOC

TS TRAN TH] HUONG

TP HO CHi MINH 2010

ha

MỤC LỤC Trang phụ bia

Mục lục

Danh mục các chữ viết tat

Danh mục các bảng

Danh mục các hình vẽ, đô thị

MỞ BAU

É::DÝtdu chọn ĐỀ lãi -áccccti2257102002 12110 ee aad 11

Bis Mụt ÔiCH wipe aaa aca aaa NA Gas ean oa eae Rea NOs dees 12

3 Khách thé va đổi tượng nghiên cứu con eens 12

4, Giả thuyết khoa học 5 a 13

5 Nhiệm vụ nghiên cửu cence sees sees eeeeeeeeeeeeeeeeuameel 3

6 Giới hạn để tải ác TT HT kh vết „l3

Chương |

CƠ SỞ LÝ LUẬN GIÁO DỤC LAO ĐỘNG Ở LUA TUOI TIỂU HỌC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vẫn đề -: -. .‹:.c.c -c2 cc- 15 1.2 Cơ sở lý luận về giáo dục lao động và lao động tự phục vy ở lứa tuoi

LÊ TỰ các tteccgiociL01L201006025ả1541 16 gangg x8S⁄öI3CNAYXSEiXS¿tlitiioerdd 17

LE MẬI số heal nlgin cứ BÂN::co:.¿::: c0 0002 02Ÿ12A280142662anacss1f

1.2.2 Đặc điểm lửa tuổi học sinh tiểu học coi 19

1.2.2.1 Một số đặc điểm phát triển sinh WV lửa tuổi tiểu học 19

1.2.2.2 Đặc điểm phát triển tâm lý ở lửa tuổi tiểu học 20

1.2.3 Haạt động lao động và lao động tự phục vụ ở lửa tuổi tiểu học 25

1.2.3.1, Vai trỏ của hoạt động lao động ở lửa tuổi tiêu học 25

1.2.3.2 Đặc điểm hoạt động lao động tự phục vụ ở lửa tuổi tiểu học 26

1.2.4 Giáo dục lao động ở lửa tuổi tiểu học ằằẰŸc se 29

1.2.4.1 Mục dich, nhiệm vụ giáo duc lao động ở lửa tuổi tiểu

1.2.4.2 Những loại hình giáo dục lao động chủ yếu ở trưởng tiêu học 31

1.3.4.3 Những yêu cau giáo duc lao động ở lửa tuổi tiểu học 33

1.2.4.4 Ý nghĩa của gido dục lao động cho HS tiêu học 34

1.2.5 Ảnh hưởng của GD gia đình déi với sự hình thành và phát triển nhân CER ROC HN HH Ö BC neooeeeaaaordegiattoatpdtooodoieotsavonoaoisseseasd 36

Chương 2: THỰC TRẠNG HOAT ĐỘNG LAO DONG TỰ PHỤC VU

TRONG SINH HOẠT GIA DINH CUA TRE LỨA TUỎI TIỂU HỌC TẠI THỊ TRAN BAK MIL - H DAK MIL - T BAK NONG

2.1 Thực trạng nhận thức của cha mẹ và giáo viên về hoạt động lao động

tự phục vụ của trẻ lứa tuôi tiêu học - <2 44 2.2 Hứng thú của trẻ đối với hoạt động lao động tự phục vụ 45

2.3 Thực trạng hoạt động lao động tự phục vụ trong sinh hoạt gia đình của

trẻ lira tuổi tiểu học tại TT DAkMil - H DakMil — T ĐăkNông 48

3.3.1 Ket quả quan sắt tr + + "5¬

2.3.2 Mức độ tham gia vào các hoạt động lao động tự phục vụ trong sinh

Moaf gia đình Củ OE cà cecrieeeeaeeereasseeeenbses+daa

2.3.3 Mức độ khả năng lao động tự phục vụ trong sinh hoạt gia đình của

2.4.1 Nguyễn nhân thực trạng hoạt động lao động tự phục vụ của trẻ

theo danh gid của Chủ HỆ chen rsếc 69 24.2 Nguyén nhân thực trang hoạt động lao động tự phục vụ của trẻ

theo đảnh giả của trẻ lớn Ÿ à cài ceeeesxcec co TẾ 2.4.3, Nguyên nhân thực trạng hoạt động lao động tự phục vụ của trẻ

theo đánh giả của pido viên 80

2.5 Một số biện pháp giáo duc lao động ở lứa tuỗi tieu hoe 83

2.5.1 Biện pháp giáo dục của gia đình 83

2.5.2 Biện phdp giáo dục của mh tFƯỜN 85

KẾT LUẬN VÀ KIỂN NGS ccncacsanenuimnsemrnus 86 Ret HIẬN:::.0202002020Gc00gdi er eer ge peter errr eee eer rt 86 RG bina Ƒ:ciï 02000011 002A0L00301108010-000110áG0000ã3ãX00g80Sồi108i0tgi3600065 88 TAI LIEU THAM KHAO - - Se eee rr are 89 PHÙ 6 i SSAA 91 Phụ lục I: Bang khảo sat cha mẹ trẻ cover Phụ lục 2: Bang khảo sat trẻ — 96

Phụ lục 3: Bang khảo sắt giáo viÊn và sec c<cccseccsec T00

DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT

DANH MỤC CAC BANG

Bảng 2.1 Nhận thức về tắm quan trọng của việc hình thành thĩi quen lao

CRE TỰ SC VE ET TH cvesvvrevaies pserhoeriesrgiexcktoPBif-sigitinesirok ¬— „44

Bang 2.2 Đánh giá hứng thủ của trẻ lớp | và lớp 5 đổi với hoạt động lao

động OF DING isc ccs viecenennyeaereevaneessnecserersnwasvnen eas secenniaannrnten 45

Bang 2.3 So sánh hứng thu giữa trẻ nam va trẻ nữ đổi với hoạt động lao

Bang 2.4 Một số hoạt động lao động tự phục vụ trẻ lớp một thường hay làm

SPOS SHAN NOSE wee ỌDN:¡s¿cicci010L0206260aLLa0NGiXE844X4iCáa04á4V0S00882 48

Bang 2.5 Mức độ tham gia hoạt động lao động tự phục vụ trong sinh hoạt

gia đình của trẻ lớp 5 theo đánh giá của trẻ 49

Bang 2.6, Mức độ tham gia hoạt động lao động tự phục vụ trong sinh hoạt

gia đình của trẻ ở độ tuổi lớp 5 theo đánh giá của cha mẹ 52

Bảng 2.7 Mức độ tham gia hoạt động lao động tự phục vụ trong sinh hoạt

gia đình của trẻ ở độ tuơi lớp | theo đánh giá của cha mẹ sussmed 55Bang 2.8 Tong hợp mức độ tham gia vào hoạt động lao động ty phục vy

trong sinh hoạt gia đỉnh của trẻ theo nhĩm cơng việc 37 Bang 2.9 So sánh mức độ tham gia vào các cơng việc lao động tự phục vụ

trong sinh hoạt gia đình của trẻ ở lứa tudi lớp | và lớp 5 theo giới tinh 59

Bảng 2.10 Mức độ khả năng lao động tự phục vụ trong sinh hoạt gia đình

CHẾ HỆ TH cccctc2071/GkáGGGHã5 ee Seer eee ree sec

Bang 2.11 Mức độ kha nang lao động tự phục vụ trong sinh hoạt gia đỉnh

Bảng 2.12 So sánh mức độ khả nang lao động tự phục vụ trong sinh hoạt

ora định của trẻ lưp:ð và tế lap] 2s ARS 63

Bang 2.13 So sánh khả năng lao động tự phục vụ trong sinh hoạt gia đỉnh

của trẻ ở lửa tuổi lớp | và lớp 5 theo giới tinh -5- 64

Bảng 2.14 So sánh đánh giá của cha mẹ và học sinh vẻ biểu hiện kha năng lao động tự phục vụ trong sinh hoạt gia đình của trẻ ở lứa tudi lớp Š 65 Bảng 2.15 Đánh giá của giáo viên về mức độ khả năng lao động tự phục

vụ ban thân trong các hoạt động ở trường lớp của trẻ ở lửa tuôi lớp 5_ 66

Bảng 2.16 Đánh giả chung của GV về khả năng lao động tự phục vụ củatrẻ lối lim mối Hiểu hoe cua titgoi tha GiDD8001gi0 eee meee 67

Bang 2.17 Đánh gia của cha mẹ về mức độ thanh thục trong hoạt động lao

động tự phục vụ của trẻ ở lửa tuổi tiểu học tớ 268 Bang 2.18 Đánh gia lira tuổi cha mẹ trẻ bat đầu giáo dục lao động tự phục

Bảng 2.19 Đánh giá mức độ can thiệp của cha mẹ đổi với hoạt động laođộng tự phục vụ của trẻ ở lứa tuổi tiêu học AM ween lBang 2.20 Đánh giá mức độ hỗ trợ của cha mẹ đổi với trẻ trong hoạt động

NO Ti Ông TỰ PHÚC VỤ cecceeeeceseseeeseekekeesinieesaalragesadiscsressad.ordessaosatnarDTT

Bảng 2.21 Đánh giả thái độ của cha mẹ khi trẻ hoan thành tốt hoạt động lao

động tự nhục vụ của trẻ Sĩ: aac SCAG RY RICE CES maT wins RA

Bang 2.22 Đánh giá thái độ của cha mẹ khi trẻ chưa hoàn thành tốt hoạt

động lap đồng te phú VỤ củi LỄ ccs:cáccccc dc cúi Gv á x5 16c Kšg ĐH ti dc 75

Bảng 2.23 Đánh gia mức độ can thiệp của cha mẹ đổi với hoạt động lao

Cũng tụ phục VỤ CŨA HỂ:(::/-21002020021220066120166200620%E8606000848422621x6 76

Bang 2.24 So sánh đánh giá của cha mẹ va học sinh lớp § doi với mức độ

can thiệp của cha mẹ đổi với hoạt động lao động tự phục vụ của trẻ 77 Bảng 2.25, Danh giá thai độ của cha mẹ khi trẻ hoàn thành tốt hoạt động lao

động tự phục vụ của trẻ " mm 78

26, Bảng 2.26 Đánh giá thái độ của các bậc cha mẹ khi trẻ chưa hoàn thành tốt

hoạt động lao động tự phục vụ của tré - 79

27 Bảng 2.27 Đánh giá của giáo viên về các nguyên nhân ảnh hưởng đến việc

hình thành thỏi quen hoạt động lao động tự phục vụ ở trẻ SŨ

28 Bang 2.28 Đánh giá của giáo viên vẻ nội dung giáo dục lao động tự phục

vụ trong nha trưởng tiểu học : - -. - H\Sb362ÿtvdEea 83

DANH MỤC CÁC HÌNH VE, DO THỊ

| Biểu đỗ 2.1 Nhận thức của cha me và giáo viên về tam quan trọng của việc

hinh thành thỏi quen lao động tự phục vụ cho trẻ 44

i Biểu dé 2.2 Hứng thú của trẻ lớp 1 va lớp 5 đổi với hoạt động lao động ty

3 Biểu đỗ 2.3 Mức độ khả năng lao động tự phục vụ trong sinh hoạt gia đỉnh

4 Biểu đỗ 2.4 Khả năng lao động tự phục vụ trong sinh hoạt gia đình trẻ lớp 1

j4 x08: š0xtšccstigliábicigtdtay8uši3i0UễGk2iiN6štitl Seca eee

5 Biểu do 2.5 Kha năng lao động tự phục vụ của trẻ ở lửa tuổi tiểu học theo

G HN :TẾ-CGÒN: pian VIÊN iii Aad 67

6 Biểu đồ 2.6 Đánh giả của cha mẹ về lửa tuôi bat dau giáo dục lao động tự

7 Biểu đỗ 2.7 Mức độ “anh hưởng lớn” của các nguyên nhân đến thực trạng

hoạt động lao động tự phục vụ của trẻ ở lửa tuổi tiểu học theo đánh giá của

id ié 82

10

MO BAU

1 Lý do chọn để tai

Hoạt động giáo dục tổng thé ở nhà trường pho thông bao gom năm nhiệm

vụ gido dục toàn diện: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục thẻ chất, giáo dục tham mỹ và gido dục lao động Mỗi nội dung giáo dục đều có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển toản diện nhân cách con người Giáo dục đạo

đức nhằm hình thành cho học sinh hiểu biết về những giá trị của đạo đức để tạo

ra thái độ đẳng tình, chap nhận và thực hiện các yêu cau của chuân mực đạo đức trong các mỗi quan hệ với cộng đông, người lao động và môi trường Giáo dục

trí tuệ nhằm giúp người học đạt đến một trình độ tri thức phù hợp can thiết, giáo

dục thé chất nhằm tỏ chức, hướng dẫn, điều khiển học sinh nắm vững hệ thông

tri thức phổ thông, cơ bản, hiện đại vẻ thé dục thẻ thao, vệ sinh thường thức, giữgìn, chăm sóc, bảo vệ và phát triển sức khỏe, rèn luyện cho học sinh hệ thông kỹ

năng, kỹ xảo cơ bản vẻ thé đục the thao Giáo dục thắm mỹ hình thành cho học

sinh hệ thong tri thức, quan niệm dung dan vé cai đẹp va cai chưa đẹp, trên cơ sở

đó bồi dưỡng năng lực tri giác, cảm thụ cai dep trong thiên nhiên, trong cuộc

sống va trong nghệ thuật Giáo dục lao động nhằm xây dựng cho học sinh có

quan điểm và tư tưởng đúng đắn, có tinh cảm va thái độ tích cực, có nhu cầu va

thỏi quen đổi với lao động, truyền thụ cho học sinh những kinh nghiệm lao động,

huấn luyện cho học sinh những tri thức, kỹ năng và kỹ xảo lao động Nếu thiểu

những nội dung giáo dục trên thi không thé hình thành nên con người phát triển

toản điện về nhân cách.

Hoạt động lao động tự phục vụ là một hình thức của giáo dục lao động.

Đây là hoạt động diễn ra trong cuộc sống hàng ngày của mỗi người, đóng vai trò

quan trọng đổi với sự phát triển toàn điện nhân cach, đặc biệt là với trẻ nhỏ Nam

bất được các thao tac và có khả năng tự phục vụ có thé giúp trẻ tăng cường tinh

II

độc lập và cảm giác vẻ sự thành công Nếu không có khả năng tự phục vụ bản

thân, trẻ sẽ gặp khó khăn ngay trong những công việc nhỏ nhất, không thể đảmbảo cuộc sống cho bản thân mình khi không có người thân bên cạnh,

Tuy nhiên, trong thực tiễn hoạt động lao động tự phục vụ của trẻ nhỏ chưa

được quan tâm đúng mức, nhất là ở các gia đình thành phổ Theo suy nghĩ của

các bac cha mẹ, việc quan trọng của con em minh đó la học tap thật giỏi thay vi

trẻ phải tự lam những công việc tự phục vụ cho bản thân trẻ hay giúp đỡ cha mẹ

một số công việc trong gia đình Có rất nhiều lý do để các bậc cha mẹ it quantam đến van dé nay như cha mẹ qua bận rộn, không cé thời gian quan tâm đến

con minh, áp lực học hành của trẻ, sự chiều chuộng đổi với trẻ ma nguyên

nhân chủ yếu là sự mat cân đổi trong giáo dục toan diện đổi với trẻ Từ những nguyên nhân đó ma ngay từ nhỏ trẻ đã thiểu khả năng tự chăm sóc cho bản than

minh Khi không có cha mẹ hay người thân bên cạnh thi trở nên ling tung với

ngay cả những công việc nhỏ nhất, gay rất nhiều khỏ khăn cho việc phát triển

sau nảy của trẻ.

Xuất phát từ những cơ sở lý luận va thực tiễn trên, tôi chon dé tải nghiên

cứu: “Thực trang hoạt động lao động tự nhục vụ trong sinh hoạt gia đình của trẻ

lửa tuổi tiểu học tại thị trấn DakMil — Huyện DakMil — Tỉnh ĐăkNông"

Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng hoạt động lao động tự phục vụ trong

sinh hoạt gia đình của trẻ lửa tuổi tiểu học dại thị tran DakMil — Huyện DakMil_ Tỉnh ĐăkNông", đề tài đề xuất những giải pháp giáo dục lao động và lao động

tự phục vụ cho trẻ ở lửa tuổi tiểu học nhằm góp phan nang cao chất lượng giáo

dục toàn diện cho trẻ.

2 Khách thé và doi tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cửu: Quá trình giáo dục lao động ở lửa tuổi tiêu học

12

- Đi tượng nghiên cứu: Thực trạng hoạt động lao động tự phục vụ trong

sinh hoạt gia đình của trẻ lứa tudi tiểu học tại Thị tran DAkMil — Huyện DakMil

— Tỉnh ĐãkNỗng.

3 Giả thuyết khoa học

Hoạt động lao động tự phục vụ bản than trong sinh hoạt gia đình của trẻ ở

lửa tuổi tiểu học có vai trò quan trọng đổi với sự phát triển toàn diện nhân cách

của trẻ, tuy nhiên hoạt động lao động tự phục vụ bản than trong sinh hoạt gia

đình của trẻ ở lứa tudi tiêu học tại Thị tran DakMil - Huyện DakMil — TinhDãkNông chưa thường xuyên, chưa tương xửng với sự phát triển của trẻ.Nguyên nhãn dẫn đến thực trạng trên là do hoạt động giáo dục lao động cho trẻ ởlửa tudi nay chưa được chủ trọng đúng mức

4 Nhiệm vụ nghiền cứu

5.1 Hệ thông hóa cơ sở lý luận về giáo dục lao động, lao động tự phục vụ

ở lửa tuổi tiểu học

5.2 Khao sat thực trạng hoạt động lao động tự phục vụ trong sinh hoạt gia

đình của trẻ lửa tuổi tiểu học tại Thị tran ĐãkMil — Huyện DakMil — Tinh

DakNong

5.3 Dé xuất các biện pháp giáo duc lao động va lao động tu phục vụ cho

trẻ lửa tuổi tiểu học

5, Giới hạn đề tài

Hoạt động lao động của trẻ ở lửa tuổi tiểu học biểu hiện ở nhiều loại hìnhkhác nhau Nhưng với khả năng, kinh nghiệm con it và giới hạn ve thời gian,phương tiện, dé tài chỉ tập trung nghiên cứu hoạt động lao động tự phục vụ trong

sinh hoạt gia đỉnh của trẻ lớp 1 và lớp 5 tại Thi tran DakMil — Huyện Dakmil —

Tinh Đăknông.

6 Phương pháp nghiên cứu

13

7.1 Nhằm phương nhúp nghiên cứu lý luận

Phân tích và tổng kết các tải liệu lý luận có liên quan đến đẻ tải dé tiến

hảnh xây dựng cơ sở ly luận cho van dé nghiên cứu

7.2 Nhắm phương phúp nghiêm cứu thực tiễn

- Phương phản điều traTiến hành điều tra thực trạng hoạt động lao động tự phục vụ trong sinhhoạt gia đình của trẻ ở lửa tuổi tiểu học tại TT DakMil - H DakMil - T

ĐãkNông thông qua bảng hỏi dành cho cha mẹ trẻ, danh cho trẻ lớp 5 va giao

viên tiểu học

- Phương phap quan sat

Tien hành quan sát dién biến hoạt động tự phục vụ trong sinh hoạt gia

đình của một số trẻ ở tudi tiểu học va ghi lại những sự kiện đã thu nhận được làm

sáng tỏ thêm các kết quả đã nghiên cứu.

- Phương phap lay ÿ kiến chuyên gia

Chúng tôi tiễn hành tham khảo và lay ý kiến của các chuyên gia gián dục

học, tâm lý học góp ý cho đẻ tải nhằm giúp để tài mang tính thực tiễn và khoa

Chương I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VE GIAO DỤC LAO DONG Ở LUA TUOI TIỂU HỌC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vẫn đề

LILI Trên thể giới

Trên thé giới, đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu khác nhau về lao động va việc giao dục lao động, lao động tự phục vụ cho trẻ em L.X.Vưgỗtxki

(1896 - 1934) đã xây dựng nên tâm lý học hoạt động - một khoa học nghiên cứu

day đủ, toàn diện nhất vẻ tâm ly con người Trong đó, lao động 1a một trong

những hình thức biểu hiện của hoạt động Từ lao động, con người mới có thé ton tại, hình thành và phát triển nhân cách, thể hiện được giá trị của mỗi cá nhân, khang định minh trong xã hội.

Sau nay nhiều nha tâm lý học Nga như A.N.Leonchiev, X.L.Rubinstein,

A.R.Luria và nhiều các nhà khoa học khác đã hoàn chỉnh cương lĩnh doVưgôtxki dé xuất (thông qua thực nghiệm) và đưa ra một số nguyên tắc cơ bản

của tâm lý học hoạt động, trong đó nguyên tắc dau tiên đó là “coi tâm lý con

người là hoạt động" Đây là nguyễn tắc quan trọng nhất của nên tâm lý học hoạt

động, nguyên tắc nảy được hiểu là tam lý không đóng kin bên trong ma được biểu hiện ra bên ngoài, thể hiện trong hoạt động, thông qua hoạt động.

Ph Anghen khi nghiên cứu vai trò của lao động đã cho ring nhờ có lao

động và sử dụng công cụ lao động, con người tác động tích cực vao tự nhiên, lam

ra của cải vật chất cản cho cuộc song của minh; lao động dẫn tới việc hình thành

tiếng nói va tư duy, là những cái phát triển tuỳ theo mức độ hình thánh các hìnhthức sinh hoạt xã hội Như vậy là qua những diễn biến lịch sử lâu dai, nhờ có lao

động loài vượn người (tổ tiên của loài người) đã chuyển biến thành người và từ đó

xuất hiện xã hội loài người [5]

15

Nhà giáo dục học A.X.Macarencô trong các nghiên cứu của mình đã nêu

vai trò của giáo dục lao động đôi với trẻ nhỏ: “Tré biết lao động, quen lao động

thì cũng biết giá trị của sự nỗ lực lao động, biết tôn trọng lao động của người

khác chủ ý nhạy bén hơn đến người can giúp đỡ " [2]

K.D.Usinski cũng nghiên cứu vẻ khả năng tự lập thông qua lao động của

trẻ, và ông đi sâu cụ thể vào lao động tự phục vụ trong đời sống sinh hoạt hàng

ngày của trẻ Theo ông trước hết cần phải làm sao cho trẻ có niềm say mê với lao

động: phải khơi gợi cho trẻ ý thức tích cực vẻ lao động và con người lao động;

phải thúc đây trẻ tham gia vào lao động, tập lao động trong cuộc sống sinh hoạt

hang ngay, tir những việc đơn giản, tới các việc phức tạp hơn trong khả năng có

the của chúng

Nhechaeva trong "Giáo dục trẻ mẫu giáo trong lao động" đã khẳng địnhqua quá trình nghiên cứu lâu dai của mình: Lao động tự phục vụ đối với trẻ nhỏ

như ăn mặc, vệ sinh cá nhân, giúp người lớn làm những công việc vừa sức la

biện pháp tốt nhất dé hình thành kha năng tự lập cho trẻ Khi trẻ đã biết lao động

tự phục vụ thì ít hay nhiều trẻ cũng giảm dần sự phụ thuộc vào người lớn Sựphát trién kha năng tự lập này có thê thay rõ qua: từ chỗ trẻ thay rang mình cóthể tự làm việc nảy, việc nọ mà trẻ trở nên tự tin, tin tưởng vào khả năng củamình hơn, chúng sẽ cố gắng vượt mọi khó khăn trong mức cao nhất có thể hoàn

thành một nhiệm vụ hay công việc nào đó mà không cần sự can thiệp của người

lớn Như vậy hình thành kỹ năng kỹ xảo và thói quen tự phục vụ là vô cùng ý

nghĩa đối với sự phát triển các khả năng khác của trẻ nhỏ [13]

Ngoài giáo dục học, các nghành khoa học khác như: tâm lý học, triết

học cũng đã chú trọng nghiên cứu đến những van dé vẻ lao động giáo dục lao

động lao động tự phục vụ của con người nói chung và của trẻ nhỏ nói riêng.

1.1.2 Trong nước

l6

Ở Việt Nam, nhất là trong thời kỳ đổi mới toàn điện về nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ tiểu học, van dé khả năng

lao động tự phục vụ của trẻ em lứa tuôi tiêu học đã bắt đầu được quan tâm Từ

vai năm trở lại đây, nhiều công trình nghiên cứu của các thạc sĩ tiễn sĩ về nhữngvấn đề trong đó có liên quan tới khả năng lao động tự phục vụ của trẻ đã ra đời.Tuy nhiên, tất cả những công trình nghiên cứu trên của các tác giả mới đi sâu

vào nghiên cứu về các van đề lớn bao trùm kha năng lao động tự phục vụ của trẻ

như tinh tự lực, tính độc lập của trẻ nhỏ , chưa di sâu vao nghiên cứu về khảnăng tự phục vụ của trẻ ở trường tiểu học

1.2 Cơ sỡ lý luận về giáo dục lao động và lao động tự phục vụ ở lứatuổi tiêu học

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.1 Lao động

Theo cách hiểu thông thường, lao động là quá trình tiêu hao năng lượng

(cơ bắp, tinh than) để lam ra một sản phẩm cụ thé Lao động gắn liền với sự vat

va, khó khăn nhưng cũng dem lại niềm vui cho con người Lao động chính là

phương tiện dé hoàn thiện nhân cách

Triết học giải thích lao động là hoạt động con người tác động vao thựctiễn, nhằm tạo ra sản phẩm (vật chat, tinh thần) phục vụ đời sống con người Lao động mang giá trị văn hoá và đạo đức (đối với lao động chân chính), lao

động có tính đổi tượng, tính mục đích, tính xã hội và tính công cụ Trong tâm lý

học, lao động được xem là quá trình con người tác động vảo thé gidi tu nhién (su

tác động nảy mang tính mục đích: trước khi thực hiện hoạt động lao động con

người đã có hình ảnh trước vẻ kết quả lao động của mình).

Trong hoạt động lao động, con người diễn ra hai quá trình: xuất tâm

(truyền tất cà những năng lực, tư duy, kinh nghiệm vào sản phẩm) và nhập

17

tâm (thu nhận những kỹ năng, kiến thức, tình cảm trong quá trình tạo ra và sửdụng sản phẩm vào bản thân biến nó thành cái của mình) Mục đích của lao

động chỉnh là giúp người lao động hoàn thiện nhân cách của minh.

Theo C.Mae: Sức lao động, đó là toàn bộ các thể lực và trí lực ở trong

thân thé một con người, trong nhân cách sinh động của con người, thé lực va trí

lực ma con người phải làm cho hoạt động dé sản xuất ra những vật có ích.

Các nha Giáo dục học định nghĩa “lao động là một loại hình thức hoạt

động đặc biệt của con người nhằm sản xuất ra sản pham vật chat và tinh than cho

xã hội Lao động là một hoạt động cơ bản của con người và là nguồn gốc của

mọi sự tiến bộ xã hội, lao động cũng là điều kiện cần thiết cho sự phát triển nhân

cách mỗi người" [10].

1.2.1.2 Lao động tự phục vụ

Có rat nhiều các khái niệm, quan niệm khác nhau về LD tự phục vụ:

- “Lao động tự phục vụ là loại hình lao động mà học sinh phải hoạt động

trong cuộc sống hàng ngày, có liên quan đến việc phục vụ cho đời sống cá nhân

và gia đình học sinh, có tính chat tự phục vy" [15]

- Lao động tự phục vụ là hình thức lao động đi vào toàn bộ cuộc sông

hàng ngày của trẻ ở trường mẫu giáo Hình thức lao động này nhằm giữ gìn sự

sạch sẽ và ngăn nắp trong lớp học và ngoài sân trường, giúp đỡ người lớn tổ chức quá trình sinh hoạt hang ngày - lao động tự phục vụ nhằm phục vụ cho bản

thân trẻ, và đồng thời phục vụ cho tập thẻ

Chúng tôi đồng ý với quan niệm: “Lao động tự phục vu là hình thức LD

phục vụ chính bản thân, nhằm thỏa man nhu cau sinh hoạt ca nhân hàng ngày,bao gồm những công việc tự phục vụ xoay quanh vấn dé giữ gin vệ sinh thân thể

nhụự rửa mặt, rita tay chắn, chải đầu, mặc quân áo, đi giày đép, thu dọn giường

ngu ” [4]

LD tự phục vụ ở đây chi là những công việc phục vụ cho chính ban thân

trẻ trong sinh hoạt gia đình như giữ gin vệ sinh thân thé, rửa mặt, tắm, rửa tay

chan, mặc quân áo, đi giày dép, dọn giường ngủ của trẻ, soạn sách vở, dọn dẹp góc học tập của chính bản thân đứa trẻ chứ không bao gồm các công việc giúp

bỏ mẹ nấu ăn, dọn chén bát cho ca nhà, quét sân, lau bàn ghế cho gia đình

1.2.1.3 Giáo dục lao động

Giáo dục lao động là một bộ phận hữu co của quá trinh giáo dục nhân

cách là quá trình tô chức đưa học sinh vào hoạt động lao động và bằng lao động

ma hình thành ở học sinh thái độ tích cực đổi với lao động, trang bị cho học sinhnhững tri thức vả kỹ năng lao động cần thiết đồng thời bồi dưỡng những nănglực và phẩm chat con người lao động mới [10]

1.2.2 Đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học1.2.2.1 Một số đặc điểm phát triển sinh lý lứa tuổi tiều học

Ở lita tudi nào cũng vậy, dù là trẻ em hay là người đã trưởng thành thìnhững điều kiện tién đề để con người phát triển về tâm lý và các mặt xã hội khác

đó chính là sự phát triển về sinh lý Ở lứa tuổi tiểu học, tức là trẻ khỏang từ 6

-11 tuổi, cơ thê trẻ có những sự phát triển riêng khác với tất cả các giai đoạn khác,

vì vậy mà trẻ ở giai đoạn lứa tuổi này cũng có những cở sở đẻ gia đình, nhả

trường và xã hội bước đầu có sự giáo dục về mặt lao động nói chung và lao động

tự phục vụ nói riêng cho trẻ.

- Ở lứa tuổi tiểu học, hệ xương của trẻ còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt

hoá) nên dé bị cong veo, gay dap

- Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rat thích các trò

chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa `-.ẶằẶằ <=

| THU VIEN

| Trương Đat-Hoc Su-Enam

| TP HỘ-CHỊ.NHNH

19

- Hệ than kinh cap cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dan từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy

trừu tượng.

- Chiều cao mỗi năm tăng thêm 4 cm; trọng lượng cơ thé mỗi năm tăng2kg Nếu trẻ vào lớp 1 đúng 6 tuổi thì có chiều cao khoảng 106 em (nam) 104

cm (nữ) cân nặng dat 15,7 kg (nam) và 15,1 kg (nữ) Tuy nhiên, con số này chi

là trung binh, chiều cao của trẻ có thẻ xé dịch khoảng 4-5 cm, cân nặng có thẻ xé

dịch từ 1-2 kg.

- Tím của trẻ đập nhanh khoảng 85 - 90 lằn/ phút, mạch máu tương đối

mở rộng, áp huyết động mạch thấp, hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh

1.2.2.3 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuôi tiểu học

a Sự phát triển hoạt động nhận thức (sự phát triển tri tuệ)

#' Nhân thức cam tink

Các cơ quan cảm giác (Thị giác thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác)

đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện Tri giác của trẻ ở lứa tuổi tiểuhọc (6 — 1 Ituổi) mang tính đại thé, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định:

ở đầu tuổi tiểu học (6 — 7 tuổi) trì giác thường găn với hành động trực quan, đến

cuối tuổi tiểu học (10 — 11 tuổi) tri giác bắt đầu mang tinh xúc cảm, trẻ thích

quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hap hẳn, tri giác của trẻ đã

mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập

kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nha, biết làm các bai tập từ dễ đến

khó )

* Nhận thức lý tính

Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan

hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dan từ tính cụ thể sang tư duy trừu

tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dan theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt

đâu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tong hợp kiếnthức còn sơ đăng ở phần đông trẻ ở lứa tuôi nảy.

Tưởng tượng của học sinh ở lứa tuổi tiêu học đã phát triển phong phú hơn

so với trẻ mam non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngay càng day

đạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một sô đặc điêm nỗi bật sau:

- Giai đoạn trẻ 6 - 7 ruồi thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa

bên vững và để thay đôi

- Giai đoạn trẻ 10 - 1] tuổi tường tượng tai tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ

những hình anh cũ trẻ đã tai tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sang tạo

tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng

làm tho, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn

nay bị chỉ phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tinh cảm, những hình anh, sự việc,

hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em,

Hau hết trẻ có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp | bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn

thiện về mặt ngữ pháp chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mả trẻ

có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản

thân thông qua các kênh thông tin khác nhau.

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm

tính vả lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng

tượng của trẻ phát triên dé dang và được biểu hiện cụ thé thông qua ngôn ngữ

nỏi và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có theđánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

- Giai đoạn trẻ 6 — 7 tudi Chủ ý cỏ chủ định của trẻ còn yếu, kha năng

kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú không chủ định

chiếm ưu thé hon chú ý có chủ định Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu

tính bền vững, chưa thé tập trung lâu dai và dé bị phân tán.

- Giai đoạn trẻ 10 - 11 tuổi trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh

chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự

nỗ lực vẻ ý chí trong hoạt động học tập hay trong các hoạt động khác như học

thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài Trong sự chú ý của

trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yêu tô thời gian, trẻ đã định lượng được

khoảng thời gian cho phép để làm một việc nao đó và cố gắng hoàn thành công

việc trong khoảng thời gian quy định.

*® Trị nhớ và su

Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thé hơn trí nhớ từ ngữ - logic.

- Giai đoạn trẻ 6 - 7 tuổi Ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt va

chiếm ưu thé hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa, Nhiều trẻ chưa biết tổ chức việc ghi

nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa dé ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây đựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu.

- Giai đoạn trẻ 10 - 11 tuổi ghì nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được

tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi

nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tổ như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hap dẫn của nội dung ghi nhớ, yếu tố tâm lý tình cảm hay

hứng thú của các em

* Ý chí và sự phát triển nhận thức ở lứa tuôi tiểu học

- Giai đoạn trẻ 6 ~ 7 tuổi hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều

vào yêu cầu của người lớn (học để được bố cho đi ăn kem, học để được cô giáo

khen, quét nha để được ông cho tiền, ) Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc

it triển nhận thức ở lửa tuổi tiểu

22

thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện

b Sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi tiếu học

* Sư phát triển tinh cam

Tinh cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thé trực tiếp và luôn gắn liền

với các sự vật hiện tượng sinh động rực rỡ Lúc nay khả năng kiểm chế cảm

xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dé xúc động và cũng dé nồi giận biêu hiện cụ thê là

trẻ dé khóc mà cũng nhanh cười, rat hồn nhiên vô tư Vì thế có thé nói tinh cảm

của trẻ chưa bền vững, dé thay đổi (tuy vậy so với tuổi mam non thi tinh cảm củatrẻ ở tuôi này đã "người lớn" hơn rất nhiêu)

Trong quá trình hình thành và phát triển tỉnh cảm của trẻ ở lứa tuổi tiểu học luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu: Trẻ nhi đồng có thể xuất hiện

các năng khiếu như tho, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học

® Nữ tinh cách của trẻ đang dan được hình thành, đặc biệt trong môi trường nhà trường còn mới lạ trẻ có thể nhút nhát, rut rè, cũng có thé sôi nổi, mạnh dan Sau 5 năm học, “tinh cách học đường" mới dan ôn định và bền vững

Ở trẻ.

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của trẻ mang những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thê và hén nhiên, trong

quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cam, ý nghĩ

của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; nhân cách của các

em lúc nay còn mang tính tiềm an, những năng lực, tố chất của các em còn chưa

23

được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ va phát triển;

và đặc biệt nhân cách của các em còn mang tính đang hình thành, việc hình

thành nhân cách không thê điển ra một sớm một chiêu, với trẻ ở lứa tuôi tiêu học

còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách củacác em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

c Đặc điềm về hoạt động và mói trường sống

- Nếu như ở bậc mam non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thi đếntuổi tiêu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đỏi về chất, chuyển từ hoạt

động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học

tập ở các em còn điển ra các hoạt động khác như:

+ Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đôi đối tượng vui chơi từ chơi với đề vật

sang các trò chơi vận động.

+ Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân

và gia đình như tắm giặt, nau com, quét dọn nhà cửa Ngoải ra, trẻ còn còn tham

gia lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật, trong cây, trồng hoa

+ Hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của

trường, của lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong

*#*ˆ Những thay đổi kèm theo

- Trong gia đình: các em luôn cỗ gắng là một thành viên tích cực, có thétham gia các công việc trong gia đình Điều nảy được thê hiện rõ nhất trong cácgia đình neo đơn, hoản cảnh, các vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, các em phải

tham gia lao động sản xuất cùng gia đình từ rất nhỏ

- Trong nhà trưởng: do nội dung, tích chat, mục đích của các môn học đềuthay đổi so với bậc mam non đã kéo theo sự thay đôi ở các em về phương pháp

24

hình thức, thải độ học tập Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức học

tập tốt

- Ngoài xã hội: các em đã tham gia vào một số các hoạt động xã hội mangtính tập thẻ (đôi khi tham gia tích cực hơn cả trong gia đình) Đặc biệt là các emmuốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết đến mình

1.2.3 Hoạt động lao động và lao động tự phục vụ ở lứa tudi tiểu học

1.2.3.1 Vai trò của hoạt động lao động và lao động tự phục vu

Trong đời sống và sự phát triển của xã hội loải người, LD la một trong

những yếu t6 đóng vai trò vô cùng quan trọng Điều khác biệt giữa con người và

con vật (người kiến trúc sư với con ong) là trước khi lao động làm ra một sản

phẩm nảo đó, con người phải hình dung ra trước mô hình của cái cần phải làm và

cách làm ra cải đó trên cơ sở huy động toàn bộ hiểu biết, năng lực, trí tuệ củamình vào đó Do đó, con người có ý thức về cái mình sẽ làm ra

Trong lao động con người phải chế tạo va sử dụng các công cụ lao động,tiễn hành các thao tác và hành động lao động tác động vào đổi tượng lao động délàm ra sản phẩm ý thức của con người được hình thành và thẻ hiện trong quá

trình lao động Kết thúc quá trình lao động, con người có ý thức đối chiếu sản

phẩm minh làm ra với m6 hình tâm lí của sản phẩm mà mình đã hình dung trước

đó đẻ hoàn thiện đánh giá sản phẩm đó Như vậy có thẻ nói, ý thức được hình thành và biểu hiện thông qua quá trình lao động của con người, thông nhất với

quá trình lao động và sản phẩm lao động do mình làm ra

**© Lai trò của lao động đổi với trẻ

- Lao động rèn luyện tính tự lập

Lao động đối với trẻ nhỏ như ăn mặc, vệ sinh cả nhân, giúp người lớn làm

những công việc vừa sức là biện pháp tốt nhất dé hình thành kha năng tự lập

cho trẻ Khi trẻ đã biết lao động thi ít hay nhiều trẻ cũng giảm dan sự phụ thuộc

25

vào người lớn Sự phát triển khả năng tự lập này có thể thấy rõ từ chỗ trẻ thấyrang minh có thé tự làm việc này việc nọ mà trẻ trở nên tự tin, tin tưởng vào khả

năng của minh hơn, chúng sẽ cô gắng vượt mọi khó khăn trong mức cao nhất cóthể hoàn thành một nhiệm vụ hay công việc nào đó mà không cân sự can thiệp

của người lớn

- Lao động giúp nang cao tri lực

Trong quá trình làm một số công việc vừa sức trẻ không ngừng khám phá

mọi thứ xung quanh mình Vậy nên lao động còn có thể giúp nâng cao trí lực,giúp trẻ thông minh, linh hoạt Hoạt động của đôi bàn tay thể hiện sự phát triển

tư duy của trẻ, động tác cơ bắp lớn phát triển trước, động tác cơ bắp nhỏ phát

triển sau,

- Lao động giúp cơ thẻ trẻ khỏe mạnh

Khi trẻ lao động cơ bắp nở nang, co thé phát triển cân đối, tăng cường thé

chất cho trẻ Trẻ khoẻ mạnh trở nên hoạt bát, hiếu động động tác linh hoạt, có

khả năng điều tiết và khả năng cân bằng cơ thé Chang hạn như: nhảy lò cò một

chân, có thé cong lưng cúi người để nhặt đồ chơi mà không bị nga, đi xe ba bánh

và các loại xe dành cho trẻ em khác

- Lao động hình thành nhân cách cho trẻ

Lao động góp phan hình thành nhân cách con người ở trẻ, tạo nên những

phẩm chất tốt đẹp như: tính kiên trì, biết quý trọng thành quả lao động, biết

thông cảm với những người lao động.

1.2.3.2 Đặc điểm hoạt động lao động tự phục vụ ở lứa tuổi tiểu học

Thời điểm dé GD trẻ về hoạt động LD tự phục vụ là trước 3 tuổi Đây làgiai đoạn then chốt bồi dưỡng nang lực tự chăm lo ban thân Thông thường, khitrẻ 3,4 tuổi đã có sự tự tin và tính độc lập, cỏ thé tự làm rất nhiều việc Sang nửacuối năm, tính độc lập của trẻ đã tăng dan, thông qua cách trẻ có thé tự bò quanh

26

nhà, thám hiểm những điều mới lạ vẻ thế giới xung quanh Trẻ bắt đầu cảm thấy

vui khi có bố mẹ và tức giận khi phải xa người thân Khi trẻ được 2 tuôi là thời

điểm thích hợp để dạy trẻ cách tự làm lấy và bắt đầu các bai học là nói lời

“không” với chúng Chi thực sự giúp đỡ những việc gi mà trẻ không làm được va

hỗ trợ cho trẻ làm tốt và cho nhanh chứ không làm thay Việc GD trẻ LD tự phục khi trẻ càng lớn thì càng khó và hiệu quả cũng thấp hơn khi bắt đầu vào thời điểm thích hợp Những đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ ở lứa tudi đầu tiêu

học (6 ~ 7 tuổi) cho thấy:

- Giác quan phát triển tương đối nhạy bén, cho phép nhận rõ được hình

thủ, màu sắc, âm thanh, tinh chất (cứng, mềm, nóng lạnh) của một đỏ vat

- Trẻ 6 - 7 tuôi (lớp 1) thi đã định hướng trong không gian, tức nhận rõ cái

gi ở trên, ở dưới, ở xa, ở gan Nhận rõ bên phải, bên trải và biết dao ngược khi

quay mặt lại.

- Sự thành thục của than kinh biểu hiện qua thanh thục của vận động: giữthăng bằng dé dang - nhảy lò cò một chân — ban tay, ngón tay khéo léo biết dùng

dao kéo và buộc giày, cải khuy áo , Khi trẻ làm một việc gì như cằm bút viết

vẽ, không còn phải so vai, nghiêng dau, lè lưỡi

- Vào 6 tuổi, trẻ thông minh thể hiện qua chân tay khéo léo, nên khi trẻ

bước vào 6 tuổi những đứa trẻ phát triển tốt và nhận được sự GD đúng cách từ

gia đình và nhà trường thì đã có thể làm tốt các công việc tỉ mi, cần hoạt độngkhéo léo của tay chan, vận dụng được ban tay và ngón tay dé sử dụng được một

số công cụ đơn giản như: thìa, đũa, dao kéo bút, thước kẻ, mặc quan áo deo

giày dép, buộc đây giày, mang lại dép, dán lại sách vở, bọc sách vở, chải tóc

(buộc tóc), làm một số đồ chơi đơn giản

- Thông qua các hoạt động cam đũa, thủ công vẽ viết, đọc HS lớp 1 sẽđịnh hướng được trong không gian vả thời gian ngày một chính xác hơn, với tâm

cờ ngày cảng mở rộng Định hướng được trong những nơi ở gan gũi, quen thuộcđến những nơi xa Mỗi lúc, trẻ biết mình đang ở đâu, xa hay gần, ra đường biết

đi theo bên nào là bên phải, bên nào là bên trái, mỗi lúc biết mình đang ở thời

điểm nào sáng, trưa, chiều hay toi, đang biết là ngày thứ may trong tuân Vì vay.

trẻ đã cỏ thé định được khoảng thời gian buổi sáng là thời điểm các em phải dậy

dé đi học buổi trưa ăn cơm chiều bé mẹ đi làm về cỏ những trẻ có tính tựlập và ý thức tốt thi bắt đầu ở lứa tuổi này trẻ đã có thé tự thức dậy khi chuôngđồng hé báo thức reo hay bố mẹ gọi đã đến giờ đi học Tuy nhiên, ở lứa tuổi nàythì phần đông các em vẫn phụ thuộc vảo bố mẹ vẻ điều này Cũng tương tự như

vậy thì việc định hướng những nơi gan gũi hay xa lạ với các em van đang còn

một số khó khăn nên trẻ lớp một đa phan vẫn chưa thé tự đi học hay đi chơi nha

người quen (trừ khi trẻ qua nhà hàng xóm chơi).

- Một dita trẻ 3 - 4 tuổi chỉ dựa vào cảm giác mắt thấy, tay sờ, vận động

của tay phối hợp cảm giác và vận động dé thực hiện ý muốn, đó là cách giảiquyết giác động Trẻ 7 - 8 tuổi có suy nghĩ va tự tách mình ra khỏi hỗn hợp giác

động và trong tâm trí đã xuất hiện những ý nghỉ, một ý 46, một hình tượng vẻcác sự vật, hiện tượng vì vậy mà trẻ ở lứa tuổi này phát triển tốt đã có thé làm ra,sáng tạo ra những thứ của riêng trẻ, có thể tự làm một đồ chơi đơn giản chomình Một đứa trẻ phát triển bình thường cũng đã có thé sáng tạo ra những bức

về hay tự biến những đồ vật sẵn có thành những 46 chơi có tác dụng mới cho

chúng Tuy nhiên, trẻ ở lứa tuôi này biết làm nhưng không thé nói cách làm,khoảng 8 - 9 tuổi thì trẻ có thể nói được chúng đã làm như thế nào

- Cuối tuổi tiểu học (10 — 11 tuổi) tri giác của trẻ đã mang tinh mục đích,

có phương hướng rõ rang - Tri giác cỏ chủ định, do vậy mà trẻ đã biết lập kế

hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nha, biết làm các bài tập từ dé đến khó

28

- Giai đoạn trẻ 6 — 7 tuổi thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền

vững và dễ thay đổi Giai đoạn trẻ 10 — 11 tuổi, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu

hoàn thiện từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng

tượng sáng tạo tương đổi phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu hoc, trẻ bắt đầu phát triển kha năng làm thơ, làm văn vẽ tranh Điều này cùng với sự phát trién

thành thục của vận động, trẻ ở cuối bậc tiêu học đã có khả năng sáng tạo ra các

vật dụng, đồ chơi mới rất tốt trên cơ sở những cái cũ đã có.

- Ở tiêu học trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân và gia đìnhnhư tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa tuy nhiên mức độ tham gia và mức độ

thành thục của trẻ còn tùy thuộc vào khả năng và công việc mà trẻ làm Ngoài ra,

trẻ còn con tham gia lao động tập thé ở trường lớp như trực nhật, trồng cây, trồnghoa Đối với hoạt động xã hội: các em đã bắt đầu tham gia vào các phong tràocủa trường, của lớp va của cộng đồng dân cư, của Đội thiểu niên tiền phong

1.2.4 Giáo dục lao động ở lứa tuổi tiểu học

1.2.4.1 Mục đích, nhiệm vụ GD lao động ở lứa tuổi tiểu học

Việc GDLD cho trẻ phải di từ hình thành những biểu tượng chung về LD,

có thái độ đúng đắn đối với LD, đến những hiểu biết và có những kỹ năng cơ bản

về một số công việc lao động, từ chỗ biết lao động một mình đến biết lao động

trong tập thé Song lao động của trẻ chưa phải là lao động thực thụ (sản xuất ra

của cải, vật chất cho xã hội như người lớn) vì trẻ chưa có đủ những phẩm chất

tâm lý cho hoạt động này, tuy nhiên ở mức độ nhất định, những phẩm chất tâm

lý này lại rất cần thiết và có thé hình thành ở lứa tuổi này GDLĐ cho trẻ được

thực hiện trong phạm vi rộng, cả trong việc học tập, vui choi, sinh hoạt cua trẻ ở trường và ở trong gia đình.

29

# Mục dich giáo dục lao động trong nhà trưởng là chuẩn bị cho thé hệ

trẻ có những phẩm chất và năng lực cần thiết của người lao động và dé phát triển

nhân cách toan diện cho HS.

# Nhiệm vụ GDLD ở lửa tudi tiểu học bao gồm:

- Truyền đạt và lĩnh hội hệ thống tri thức cơ bản về các loại hình lao độngphỏ biến, giúp HS nắm ving nguyên tắc chung của lao động những kỹ nang sử

dụng các công cụ lao động phô thông phô biến, những hiểu biết ban đầu về kinh

tế, bước đầu hình thành tư duy kỹ thuật, sang tạo va tô chức lao động tập thẻ

- Hình thành những phẩm chất ban đầu của phẩm chất người lao động trong thời đại mới, những thói quen và kỹ năng lao động tập thẻ, kết hợp lao

động trí óc va lao động chân tay, giữ gìn vệ sinh trong lao động

- Tạo mọi điều kiện hợp lý dé HS vận dụng những tri thức ky nang vào

cuộc song như trong lao động trong tự phục vụ bản thân, lao động trong sinhhoạt tập thé, lao động trong thiên nhiên, lao động thủ công làm đô dùng, 46 chơiđơn giản Giúp HS bước đầu đóng góp sức mình xây dựng xã hội

- Kết hợp với GD trí tuệ, thể chất, thâm mỹ và đạo đức nhằm hình thành

và phát trién nhân cách toàn diện cho HS.

Các nhiệm vụ GDLĐ cho trẻ được thực hiện thông qua việc tổ chức cho

trẻ làm quen với lao động của người lớn, qua việc tô chức các loại hình lao động

phù hợp với trẻ TH.

- Trước hết là cho trẻ làm quen với công việc lao động của người lớn trong

gia đình, cô giáo rồi đến những người làm các nghề thường gặp quen thuộc,

sau nữa là đủ mọi nghề nghiệp trong sinh hoạt xã hội, hoặc qua các phương tiệnthông tin như kê chuyện đọc sách xem phim Qua quan sat trực tiếp lao động

của người lớn hoặc qua trò chuyện với cô giáo, cha mẹ trẻ sé cỏ những hiểu biết sơ bộ ve lao động, ve những công việc của họ, những thao tác của ho trong

30

lao động, những cách sử dụng công cy LD, thái độ của họ trong LD, kết qua

cũng như lợi ich xã hội của mỗi công việc Từ đó có thé hình thành ở trẻ lòng tôn

trọng đối với LD của người lớn, quý trọng sản phẩm LD, yêu thích LD

- Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động LD phù hợp với trình độ,sức khỏe và đặc điểm tâm lý như: lao động tự phục vụ, lao động công ích

Trong quá trình tê chức LD cho HSTH cần đảm bảo tính GD của LD,

tránh sự lạm dụng sức lực của HS nhằm mục đích kinh tế đơn thuần; chú ý đến

những đặc điểm lita tuôi và đặc điểm cá biệt của HS tránh những công việc nặng

nhọc hoặc thởi gian lao động quả dai.

1.2.4.2 Những loại hình giáo dục lao động chủ yếu ở trường tiểu học

* Lao động học tập Loại hình lao động này chiếm vị trí hàng đầu trong đời sống học sinh, học

tập để nắm tri thức, kỹ năng và kỹ xảo của các loại hoạt động xã hội và chuẩn bị

tham gia các loại hoạt động Cần tô chức cho HS học tập một cách có kế hoạch.

có tổ chức khoa học, yêu cầu HS thực hiện việc học tập có nẻ nếp, kỷ luật và nỗ lực ý chi, tích cực, tự giác cao là một con đường đẻ rèn luyện phẩm chất của

người lao động mới.

Muốn vậy, phải tô chức lao động học tập cho học sinh theo đúng những

yêu cầu của lý luận dạy học, làm các học sinh độc lập thu lượm tri thức, tạo cho

học sinh những hứng thú nhận thức, rèn luyện cho học sinh những kỹ năng, kỹ

xảo hoạt động nhận thức một cách độc lập, làm cho học sinh biết liên hệ nội

dung đang học với đời sống, với thực tiễn lao động và đấu tranh.

* Học tập lao động

Muôn trở thành người lao động, biết lao động, thì phải học lao động

Trước hết là học tri thức văn hóa - khoa học, đồng thời rèn luyện những kỹ năng

thực hiện các loại hình LD phổ biến Việc học tri thức và rèn luyện ky nang LD

3}

là hai mặt thông nhất biện chứng tạo nên năng lực LD cho HS Do đó, trong qua

trình GD giáo viên cần phải chủ trọng cả mặt lý thuyết về LD lẫn thực hành, thực

tế

Té chức những giờ học lao động phải theo đúng các yêu cầu sư phạm như:

quán triệt tinh than, giáo đục kỹ thuật tổng hợp và chuẩn bị nghề nghiệp, thực

hiện đây đủ nội dung của chương trình học, tính vừa sức, tính sáng tạo và tính đa

dang của các bài tập lao động, tính tô chức, tính kỷ luật cao của quá trình dạy và học lao động Đặc biệt, tắm gương của giáo viên, văn hóa và chuyên môn của

họ.

* Lao động tự phục vụ

Đó là loại hình LD mà HS phải hoạt động trong cuộc sống hàng ngày, có

liên quan đến công việc phục vụ cho đời sống cá nhân, có tính chất tự phục vụ.

Bao gồm những công việc tự phục vụ xoay quanh van đề giữ gìn vệ sinh thân thé

như rửa mặt, rửa tay chân, chải đầu, mặc quân áo, đi giày dép, thu dọn giường

ngủ

Hình thức LD này tuy đơn giản nhưng có ý nghĩa rất lớn trong việc GD

trẻ Tổ chức tốt loại hình LD này sẽ tạo điều kiện cho trẻ nắm được những tri

thức, kỹ năng, kỹ xảo, những kinh nghiệm thực tế để vận dụng vào cuộc sống

sinh hoạt hàng ngày của trẻ một cách độc lập, đáp ứng được nhu cầu sinh hoạt cá

nhân của trẻ (nhu cau sạch sẽ, gọn gàng), hình thành tính độc lập cho trẻ LD tự phục vụ diễn ra thường xuyên trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ nên dễ hình

thành thói quen LD Dần dan qua LD tự phục vụ, trẻ hiểu được mọi người đều có

trách nhiệm LD, nó có tác dụng lớn đến việc GD tinh thần tự giác trong LD, thai

độ không tán thành với sự lười biếng, trông chờ, ÿ lại vào người khác

Cần phối hợp chặt chẽ với GD để có tổ chức tết lao động tự phục vụ cho

các em Chú ý đến việc biến LD tự phục vụ thành thói quen, nếp sống.

32

* Lao động công ích

Lao động công ích là loại hình LD phục vụ lợi ich xã hội như giúp đỡ GD

thương binh, liệt sĩ tu sửa, chăm sóc các công trình công cộng như công viên,

nghĩa trang, đường phd, LD dé lấy tiền cửu trợ (công tác từ thiện), công tác Tran

Quốc Toàn của đội TNTP Ho Chi Minh; trong cây gây rừng, giúp đỡ các gia

đình khó khăn, neo đơn

Yêu cầu tỏ chức LD công ích: Lựa chọn những công việc mang ý nghĩa xãhội cao dé động viên đông dao HS tự giác tham gia Cần phải kết hợp với ĐộiTNTP Hỗ Chi Minh dé tô chức các buổi LD có ý nghĩa xã hội - nhân đạo

1.2.4.3 Những yêu cầu đối với giáo dục lao động cho HS tiểu học

- Hoạt động LD phải tạo ra được gia trị vật chất tinh than phục vụ cho lợi

ich xã hội Giá trị đỏ cảng lớn thì ý nghĩa GD của LD càng cao.

- Giúp HS nhận thức đầu đủ những giá trị xã hội của hoạt động LD.

- Ngăn ngừa, khắc phục những tư tưởng vụ lợi, ích kỳ, đặt lợi ích cá nhânlên trên lợi ích tập thẻ, lợi ích xã hội

- Mọi hoạt động LD của HS trong nha trường phải được t6 chức trong tập

thê, hoạt động chung, hoạt động cùng nhau Việc tô chức lao động cho học sinh

phải đảm bảo hinh thành những tinh cảm và thói quen của chủ nghĩa tập thẻ,

những quan hệ hợp tác và tương trợ trong công việc chung.

- Dam bảo vừa sức của hoạt động lao động Công việc LD phải phù hợp

với khả năng của HS về mặt sức khỏe, thẻ chat lẫn mặt tâm lý lứa tuổi cũng nhưđặc điểm cá nhân HS Việc tổ chức lao động của học sinh nhất thiết phải tính đếnkhả nang chịu đựng của các em (theo lứa tuôi và theo từng cá nhân học sinh) về

mặt thé lực va tâm lý đối với những đòi hỏi nỗ lực của các loại lao động

- Tổ chức nhiều loại hình LD khác nhau, lựa chọn, phối hợp chúng một

cách hợp ly dé tô chức GDLĐ cho HS Nó tránh được sự nhàm chan, tăng cường

33

hứng thủ va tạo điều kiện cho HS rèn luyện được các kỳ năng LD trong các hòan

canh các công việc khác nhau.

- Tổ chức lao động thường xuyên GDLĐ can phải tiến hành thường

xuyên, liên tục trong suốt quá trình giáo duc, làm cho tri thức, kỹ năng, thói quen

LD được rèn luyện, củng cô vững chắc, có hệ thong GDLD cân phải có nội

dung, chương trình, kế hoạch, tránh tình trạng LD một cách tùy tiện, theo thời

vụ

- Đảm bảo vệ sinh và an toàn lao động kết hợp với việc rèn luyện ý thức

xây dựng và bảo vệ môi trường.

GDLD là một nội dung cơ bản trong nội dung GD tỏan diện của nha

trường PT Làm tốt công tác này là góp phân tạo nên chất lượng GD tòan diện

của nha trường phô thông.

1.2.4.4 Ý nghĩa của giáo duc lao động cho HS tiểu học

Xuất phát từ vai trò của LD đổi với sự phát triên xã hội và phát triển con

người, các nhà triết học và GD học đã để xướng GDLĐ trong nhà trường Đặc

biệt những người sáng lập chủ nghĩa Mác — Lénin đã khang định, GDLD lả mộtnội dung quan trọng của sự phát triển nhân cách tòan điện Do đó, nó trở thành

một nội dung giáo dục cơ bản va là một con đường, một nhiệm vụ trung tâm của

nên GD tòan điện trong nhà trường Việt Nam

Ngay từ những ngày đầu của sự nghiệp cách mạng XHCN ở nước ta, Hồ

Chủ Tịch đã rat quan tâm đến việc GDLĐ cho thế hệ trẻ: Trong việc GD, phải có

món GD vẻ LB (Bài nói tại Hội nghị cán bộ Đảng, nghành GD ngày 1 6

-1957).

GDLD cho HSTH có ý nghĩa rat quan trọng No góp phan tạo nên thai độ

và thói quen hoạt động tích cực cho thế hệ trẻ GDLĐ, nếu được thực hiện tốt sẽ

có ảnh hưởng mạnh mẽ đến hiệu quả các mặt GD khác: GD trí tuệ, đạo đức,

34

thâm mỹ và thé chất Đặc biệt là qua đó có thé hình thành cho HSTH thái độ học

tập tích cực chi động va sang tạo.

- Đối với đức dục: Thông qua việc cho trẻ làm quen với lao động củangười lớn, qua một số công việc lao động cụ thé vừa sức với trẻ, ta có thé hìnhthành ở trẻ những phẩm chất đạo đức của con người mới như lòng yêu LD, sẵn

sàng LD không những cho minh ma còn cho người khác, cho xã hội Từ chỗ hiểu

giá trị của LD, trẻ biết quý trọng sản phẩm của LD Nhat là qua những công việc

LD cụ thé dé hình thành cho trẻ tính mục đích, tính kiên tri, tính độc lập, vượt

khó dé hoàn thành việc định làm LD ở trường tiểu học được tiến hành trong tập

thé nên đó chỉnh là điều kiện để hình thành tinh thần tập thé như tinh thần tương

trọ, gắn bó với nhau, chia sẻ niém vui, thông cảm với nhau trước những khỏkhăn, thất bai

- Đối với GD trí tuệ: Trong quá trình LD, trẻ trực tiếp sử dụng các công cụ

LD, tiến hành LD trẻ năm được tính chat của các vật liệu khác nhau, hoặc trực

tiếp lao động trong thiên nhiên, chăm sóc vật nuôi cây trồng trẻ biết được vẻ

những đặc điểm sinh trưởng, phát triển của chúng Từ đó, góp phần phát triển

khả năng trí tuệ như: khả năng quan sát, chú ý, kha năng van dụng những tri thức

đã có vào thực tiễn một cách sáng tạo Điều đó giúp cho trẻ trở nên thông minh

và khéo léo hơn, luyện tập cả đôi bàn tay và bộ óc.

- Đối với GD thẻ chất: Trong khi LD, mọi quá trình xảy ra trong cơ thé trẻ

như hô hấp, tuần hòan máu, qúa trình ôxi hóa, trao đổi chất đều được tăng

cường, do đó làm tăng sức khỏe chung của trẻ Đồng thời LD thực hành lại làmgiảm bớt sự căng thăng thần kinh và mệt mỏi trí óc của trẻ giúp cho trẻ phát

triển cân đối, khắc phục sự phát triển phiến diện

- Đôi với GD thảm mj: Trong LD, nhất là hoạt động sáng tạo, hoạt động

tạo hình, trẻ luôn hướng vao việc tạo ra những sản pham đẹp, khung cảnh đẹp

35

Mặt khác, trong LD luôn đòi hỏi các động tác phải chính xác, hợp lý, uyénchuyên, nhịp nhàng Tính hợp ly, uyên chuyển nhẹ nhàng trong vận động LD đóvừa là yêu cầu của LD, vừa là yêu cau của mỹ dục.

GDLĐ không những góp phan vẻ sự chuan bị thái độ LD, những phẩm

chất và kỹ năng LD mà còn có ý nghĩa quan trọng đối với việc hình thành vaphát triển nhiều mặt nhân cách Vi vậy, GDLD cho trẻ ngay từ khi nhỏ tuôi là ratcan thiết va quan trọng trong việc xây dựng nén tảng nhân cách người LD trong

tương lai.

1.2.5 Ảnh hưởng của GD gia đình đối với sự hình thành và phát triểnnhân cách học sinh tiểu học

Con người ai cũng sống trong một gia đình và đều từ gia đình — tổ chức xã

hội nhỏ nhất, bước ra cuộc sống xã hội rộng lớn hơn Do đó, gia đình có vai trò

vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của cơ thẻ, tìm kiếm kiến thức, rènluyện kha nang, hun đúc phẩm chất đạo đức, hình thành cá tính của mỗi người,gia đình có tác động quan trọng đặc biệt đối với sự hình thành và phát triển

nhân cách gốc của trẻ Hơn nữa, 2⁄3 thời gian trẻ sống ở nhà, những thói quen,

tính cách của trẻ được hình thành phản lớn trong gia đình Từ đây, đứa trẻ lớn

lên, hấp thụ nền văn hóa của gia đình, trong đó đặc biệt là cách giáo dục của

cha mẹ đối với con cái - đỏ là một bộ phận cấu thành của hệ thống giáo dục

toàn điện và phát triển hài hòa nhân cách của trẻ Cụ thẻ:

- Gia đình va giáo dục gia đình ảnh hưởng vô cùng to lớn đối với sự phát

triển tâm sinh lý của trẻ Trẻ có một cơ thể khỏe mạnh thì sự phát triển các mặt

khác về tâm lý như trí lực, đạo đức, thẩm mỳ mới cỏ một nền tảng vật chất

vững chắc Việc ăn mặc, đi lại của trẻ sau khi chào đời đều được giải quyết trong

gia đình Gia đình là nơi để giúp cơ thê trẻ phát triển day đủ vẻ chiêu cao, the trọng sự phát triển của các cơ quan nội tạng, mọi hoạt động của tư duy vả thẻ

36

lực Gia đình còn là nơi nuôi dưỡng sự lành mạnh trong tâm hồn của trẻ sự

khỏe mạnh thật sự không chỉ là chiều cao, cân nặng thẻ hình thẻ chất ngũ quan

tứ chỉ mà phải phát triển tòan diện, các chức năng hoạt động tâm lý bình thường,

tinh than, tâm hôn cũng phải khỏe mạnh Cha mẹ là những người dau tiên kịpthời giảng giải những khiếm khuyết về tâm lý của trẻ giúp trẻ thêm yêu cuộc

sông, yêu khoa học, quan tâm đến xã hội, quan tâm đến mọi người, giúp trẻ nâng

cao tinh than trách nhiệm, nhận thức vẻ nghĩa vy, tính tự lập, lòng tự trọng, tự tin

và sức chịu đựng, giúp trẻ khả năng kiểm chế và có một tỉnh thần lạc quan cầu

tiền

- Gia đình là nơi rèn luyện thói quen tốt trong sinh hoạt cho trẻ Trẻ càng nhỏ thì thói quen cảng dễ hình thành những thỏi quen như: thói quen vẻ vệ sinh,

ăn nói, lao động, học tập déu được hình thành cơ bản từ gia đình, từ những

người cha, người mẹ của những đứa trẻ Những điều này có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự hình thành những đức tính tốt, nâng cao năng lực làm việc

khi trẻ trưởng thành.

- Gia đình và cha mẹ là những nhân tổ phòng ngừa cho trẻ từ sớm những

nguy cơ trong cuộc sông như : nguy cơ phạm tội, nguy cơ bị xâm hại nguy cơ bị

cái xấu lôi kéo, bạn xấu dụ dỗ

- Trong gia đình, mối quan hệ tốt giữa cha mẹ và con cái sẽ tạo điều kiện

thuận lợi cho đứa tré tham gia vào hoạt động xã hội và giao tiếp tốt với mọi

người xung quanh Các công trình nghiên cứu của y học, tâm lý học trị liệu,

tâm thần học đã chỉ ra rằng quan hệ cha mẹ - con cái có ảnh hưởng mạnh mẽđến sự phát trién tâm sinh lý của đứa trẻ cũng như cả vận mệnh cuộc đời nd.Giai đoạn mà đứa trẻ sống trong gia đình, chịu sự tác động của giáo dục gia

đình sẽ làm nên một hành trang cho trẻ vào đời.

37

Chính cách cha mẹ giáo dục trẻ như thé nào trong gia đình sẽ dé lại

những dau an sâu đậm trong tâm trí đứa trẻ, ảnh hưởng không nhỏ đền sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, Vì trẻ cảng nhỏ tuổi bao nhiêu, càng

nhạy cảm với những ảnh hưởng từ môi trường xung quanh, đặc biệt là từ cha

mẹ Những an tượng dau tiên vốn rất ben vững đặt cơ sở cho tính cách của trẻ tạo nên hệ thông các mối quan hệ của trẻ với thế giới và với mọi người.

Theo Nguyễn Khắc Viện: “Phan lớn thái độ của con người đối với xã hội phụ

thuộc vào kinh nghiệm từ trong gia đỉnh”.

Như vậy, gia đình trong đó cách giáo dục của cha mẹ đóng vai trò quan

trọng đến việc hình thành và phát triển nhân cách của mỗi người

Tóm lại, hoạt động lao động trong đó có lao động tự phục vụ 1a một hoạt

động hang ngày có vai trò quan trọng đối với sự phát triển tan diện của mỗi người, đặc biệt là với trẻ nhỏ Giáo dục lao động nhằm hình thành và phát triển

những phẩm chat, thái độ yêu lao động, quý trọng lao động hình thành nên

nhừng thói quen, kỳ năng kỹ xảo ở con người Lao động của học sinh, bao gồm

lao động học tập (trong đó có học tập lao động), lao động tự phục vụ, lao động

xã hội công ích, lao động sản xuất vật chất, không chỉ là con đường chủ yếu để

huấn luyện những kỹ năng lao động và giáo dục thái độ lao động XHCN, macòn là điều kiện cần thiết để thúc đây và hoàn thiện các mặt giáo dục đạo đức,trí tuệ thẻ chất, thâm mỹ Trong các hoạt động lao động của trẻ nhỏ, lao động

tự phục vụ là hình thức lao động diễn ra thưởng xuyên va là hoạt động lao động

tương đối đơn giản Tuy nhiên, nó lại đóng một vai trò quan trọng đối với việc

hình thành thói quen và thái độ yêu lao động của trẻ Trong việc giáo dục và

hình thảnh thói quen lao động tự phục vụ nay, giáo dục gia đình, cụ thé là giáo

dục của cha mẹ trẻ đóng một vai trò quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành thói quen và thái độ yêu lao động của trẻ sau nay, đồng thời cùng

38

với sự giao dục gia đình, sự giáo duc từ phía nhà trường, giáo viên xã hội

cũng góp phan giúp hoan thiện nội dung giáo dục lao động cho trẻ

39

Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG LAO ĐỘNG TỰ PHỤC VỤ

TRONG SINH HOAT GIA ĐÌNH CUA TRE LỨA TUOI TIỂU HỌC TAI THỊ TRAN ĐĂKMIL ~ HUYỆN DAKMIL - TINH BAKNONG

* Mô tả mẫu nghiên cứu và công cụ nghiên cứu

- Mô tả mẫu nghiên cứu

Dé nghiên cứu thực trạng hoạt động lao động tự phục vụ trong sinh hoạt

gia đình của trẻ ở lứa tuổi tiểu học tại Thị tran Dak Mil — huyện Dak Mil ~ tỉnh

Đăk Nông, chúng tôi đã soạn thảo và sử dụng 3 bảng câu hỏi dành cho 203 cha

mẹ trẻ lớp | và lớp 5, 196 trẻ lớp 5 và 20 giáo viên.

- Công cụ nghiên cứu

Công cụ nghiên cứu của đề tài là 3 bảng câu hỏi đóng gồm 05 câu hỏi lớn

khảo sát trẻ lớp 5, 09 câu hỏi lớn khảo sát cha mẹ trẻ và 05 câu hỏi lớn khảo sát

giáo viên Cụ thể như sau:

1⁄ Bảng hỏi khảo sát trẻ

- Câu 1: Khảo sát thực trạng hoạt động lao động tự phục vụ trong sinh

hoạt gia đình của trẻ, bao gồm 27 câu hỏi nhỏ là các công việc lao động tự phục vụ trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày cuả trẻ gồm 4 mức độ: thường xuyên (3 điểm), thỉnh thoảng (2 điểm), hiếm khi (1 điểm) và không bao giờ (0 điểm) Kết quả thực trạng được đo bằng cach tính điểm với 27 câu hỏi và cộng

lại với nhau Tổng số điểm tối đa trẻ có thé đạt được là: 81, tổng số điểm thấp

nhất trẻ có thé đạt được là: 0

- Câu 2: Khao sát mức độ can thiệp của cha mẹ trẻ vào các hoạt động lao

động tự phục vụ của trẻ Có 4 mức độ can thiệp của cha mẹ trẻ từ việc để trẻ tự