Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục tiểu học: Khảo sát thực trạng viết văn của học sinh lớp 3

LOF CAM OOXin chắn thành cảm ơn quý thay cô trong khoa Giáo dục Tiểu học, những nuười đã quan tam, tạo điều kiện cho em được cơ hội nghiên cứu khoa hoe, Dax sé là một kinh nghiệm quy bau

BH GIAG DLC VA DAO TAQ :

TRUONG [XI HÓC SU PHAM TP HOM

KHOA GIAO DLC THIEL HỌC

fa * fe

Nguyen Vii MP Phượng

De tải:

oAKhao sát thực trạng viet van

lls = i

Taine | fou, th

] |GVHD: Th.S Hoàng Thi Tuyết

Thuùnh phủ Ha Chi Minh

- IS.

LOF CAM OO

Xin chắn thành cảm ơn quý thay cô trong khoa Giáo dục Tiểu học,

những nuười đã quan tam, tạo điều kiện cho em được cơ hội nghiên cứu khoa

hoe, Dax sé là một kinh nghiệm quy bau cho cong việc giảng day của em

trong trưng lại,

[rong quả trình thực hiện khỏa luận, em đã nhận được rất nhiều sự hỗtrợ từ phía thay có trường Tiểu học nơi thực hiện khảo sat, sự động viễn giúp

dé của hạn hẻ, va đặc biệt là sự hướng dẫn hết sức tận tỉnh của cô Hoang Thị

Tuyết

Xin chan thành gửi đến cô Hoang Thị Tuyết, quý thay cỏ va cúc bạn lời

cam ơn chan thành vả sâu sắc nhất

Vi day là lan đầu thực hiện, khỏa luận không tránh khỏi những thiểu sot

va han che rat mong sự đóng gop, phé binh tir thay cỗ va các bạn.

Tp.Ho Chi Minh, tháng 5-3005

Tran trong

Nguyễn Vũ Mỹ Phương

„

PHAN MỞ ĐÀU 1

3; Phạm vt nghiên cứu gS a 2

4: PRUNE: PRAp: METER CUM sii ii eA pe ence 3

44 TIÃI tượng nahitnelwiiiiscicanniccacscnnennenanaaas Ti

4.2 Phương phán và công cụ nghiền CỨU ch a4 Hiệu SANG 4

4.3 Tiên trình thực hiện nghiên cứu Ăn H2 2112wad

5 Bỗ cục cua khỏa luận ¬" S1115931155117551EE5115E11251715317571773172257111rec2 tr |

PHAN NỘI DUNG 222222221222 H 2122122 y2 re 7

£Hưng |; Sta 8 | BT ce vl\ESTSEESIEOAXSEIAIDSHSIBIEEOMIPSAGIEIVRNSSIA3005 7

I.1 Ban chất của hoạt động viết văn =— 5 7

Ds KT THẾHEcirsairrisroioetiotccy coe nari EA0140<6n40L2D158E5ex12EkESSEASDS LD-A42MEb01/ MM 7

I.I.2 Câu trúc của hoạt động Tl.V 2 2222222222222 xe 8 gee H1 OTE | eee 9

1.2.1 Tinh tổng hợp sáng tạo cua hoạt động viết văn 8

12.2 Quy trình thực hiện một bài TL iciiiieire 10

1.3 Những hiểu biết liên quan đến hoạt động TLV của học sinh lớp Ba Ì Í

1.3.1 Nội dung chương trình phan môn TL lop Ha LÍ

I.3.2 Hiểu biết về thể loại - s22 2121102121 E200 2112 re 14

I.3.3 Hiểu biết vẻ cách liên kết câu trong đoạn - o5: s55cs-e- 16

1.3.4 Những kĩ năng học sinh can có dé tao lập văn ban (viết bai TI.V}, 17

14 Phương hướng khảo sát khả nang viết TLV của học sinh —- 18

[4.1 Cơ sở xây dựng bang hướng dan cham bat TỊ.V 18

I.4.3 - Tiêu chí cham bải coscscocoei — EO

Chương II ; Khao sat thực trạng viết văn của học sinh lớp Bao eee 12

l4 4đj“gdđiiiiaiiaiäốÝ4 _— 22

Cl Đôi tượng va tiên trình khảo sắt -— 0 ccseidaeeudid 22

Lee an va tesoereorereessee TC H3 PER Sài a 2 sccesrisesrcccezsospess esis ee 31

H.2.1 Đội tượng va tiền trình Khao sát m 31

Pee OF GENRE or cccasyenecorcnsconnannemnsnonscacamanccnuncnstie

H.3 So sánh kha năng viết van cua hoe sinh qua hai đợt khảo sát 39

Chương [II ; [im hiểu nguyên nhân và hướng khắc phục 8 ee

HH1 Than Xết CRUHEZicncáacttoctiduddNgtoitibiiikitittiiiGid834400004602284s80caasa 45

HII.3 Nguyên nhãn và hướng khắc phục 5c 22x 222ccrrrrrrrreeree 46

III-2.1Nguyên nhắn ca nuee SSE Mra Sasa to en 46

III.2.2Một số giải pháp để nghị saccsciesctacuieanasanasieiuinnie 48

PHAN NET LUẬN ccodoctnodiitittpnitidtUtiiitdtiititiitiidG0gu0iii6i00800Gingả $Ị TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHAN PHU LUC

Áuiu lHun fap nediep GVHD Thủ Hoang Thị Tuyết

PHÀN MỞ ĐÀU

I, Lí do chọn dé tai

liêng me de có vai trò vỗ củng quan trọng đổi với cộng dong va dời song mỗi

con người Đỏ là công cụ để con người giao tiếp va tư duy Chính vi tam quan trọng

ay ma tất ca mọi quốc gia trên thé giới déu dat vị trí của môn học tiếng me đẻ lên

hang dau Cuộc khảo sat ở một số quốc gia trên thể giới đã cho thay chương trình day

tiếng mẹ đẻ chiếm trên 30% thời gian học ở trưởng va ở Việt Nam lá 34.2% Những

nghiên cứu vẻ chương trình cũng cho thay mục tiêu của môn học nảy là dạy trẻ em

hye cách sử dụng tiếng mẹ đẻ lam công cụ để tư duy va giao tiếp

Với định hưởng trên, chương trinh môn tiếng Việt, cụ thể la chương trình Tiểu

hoe 2000 đã có những hước tiễn mới trang việc thay đổi hình thức cũng như phương

pháp giảng dạy nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh Nhữ đó ma hoe sinh được

quan tim nhiều hon đến việc nhát triển ngũn ngữ nỏi va viết thông qua các tỉnh

hudng thường xảy ra xung quanh.

Tuy nhiên bén cạnh những thuận lợi, việc áp dụng thực hiện chương trình cũng

ton tại không it những khó khăn, nhược điểm Những thuận lợi khó khăn nay được

thẻ hiện qua ket quả học tập của học sinh Đó la sự phát triển các kỹ năng

nghe-ndi-đọc-viết.

Trong bai khóa luận này, chúng tôi tiễn hành khảo sat vẻ thực trạng viet văn của

một số học sinh Tiểu học, cụ thé là học sinh lớp Ba, những em đã và đang được tiếp

nhận chương trình Tiểu học 2000, Hy vọng, khóa luận sẽ góp phan phác họa được

tỉnh hình viết văn của học sinh hiện nay, giúp người day có cái nhìn cụ thể hơn về

khả năng viet văn của học sinh, từ đó dé xuất biện pháp phù hợp nhăm phát huy tôi da

ưu điểm, khắc phục những khuyết điểm đẻ hiệu qua của qua trinh day va học Tập làm

văn ở trường Tiểu học ngày cảng được nâng cao hơn.

AXLTH- Nguyễn lĩi MP Phunưng Trung |

Khủau luận tất meh — — GVHD Ths Hung Phe Tuyết

2 Pham vi nghiÊn cửu

L Ing với mục tiêu dạy san sinh ngôn ban nói và viết, phan môn Lập làm van

(TLV) o trưởng Tiêu học bao gồm hai mach: LÍ V nói và TLV viết Sự phan chia này

dựa trén co sử là sự phan chia lời nói thành hai dạng khẩu ngữ va but ngữ

So với bai viet bai TLV nói có nhiều điểm đặc biệt hơn Những ki năng do bai

núi hình thành kha da dang Do là kĩ nắng nghe, nghe hiểu, suy nghĩ nhanh, lap luận

logic Đông thời, các kĩ năng diễn đạt như: sử dụng ngữ điệu, phối hợp vận dụng các

vêu tổ phi ngôn ngữ cũng được phát triển rat nhanh Tuy nhiên, TLV viết lại là lĩnh

vực img dụng quan trọng va có hiệu quả nhất của lí thuyết văn ban Bai TT V viết là

sự tong hợp của nhiều kĩ năng riêng lẻ như: tim ý lập dan ý, viết chữ, viết chính tả,

dùng tir, đặt câu Vì thẻ, không nhái ngẫu nhiên ma nhiều nha giảo dục lại chon bai

làm van viết là thước do năng lực học Tieng Việt cua học sinh sau qua trình học tận

ren luyện.

Do những đặc điểm trên va do điều kiện khách quan chưa thé thực hiện khảo sat

ứ dạng TL.V nói chúng tôi chi thực hiện khao sat trên dạng bai TLV viết, một hình

thức khả quen thuộc với hoe sinh Tiêu học trong các ki thi Cụ thé hơn, mẫu khảo sat

la bai TLV viết của học sinh lớp Ba, khỏi lớp lớn nhất đang được áp dụng chương

trình Tiểu học 2000 Tuy ơ cap lớp nay chưa có sự doi hỏi phải di sâu vào các thẻ loạicũng như kiểu bai viet nhưng day là khỏi lớp tốt nhất đẻ tiến hành khảo sát,

+ + F4 a

3 Lich sir van dé

Ban về việc day va học TLV ở trường Tiểu học, hau hết các bai bảo sách đều di

sảu nghiên cứu, trình bay những phương pháp day TLV, boi dưỡng kiến thức và kĩnang giảng day cho giáo viên Có thẻ nêu tên các bai bao va sách ấy như sau:

© Phuong phúp dav học Tiếng Việt ở trưởng Tiểu học, Lê Phương

Nga-Nguyễn Tri

© Day Tap làm van ở trưởng Tiểu học Nguyễn Tri

«Một số van de ve day ngắn ban nói và viết ở trường Tiểu học thea lửng

giao tiện, Nguyễn Quang Ninh

Alia luận tot nghiên GVHD ThS Hoàng Thụ Tuyết

® Day win cho hoe sinh tiêu học Hoang Hoa Binh

« Dav van cho học sinh la dav mát hoạt dong hàng hoạt ding Lẻ A

Qua cde tác pham trên, người giáo viện được trang bị vẻ kiến thức ki nang dé củ

thé truyền đạt cũng như rén luyện ki năng làm van cho học sinh theo những phương

pháp nhủ hợp.

Bên cạnh đó, cũng có một số tác gia ít nhiều bản đến những van dé liên quan

dén thực tế viết văn của học sinh Chang hạn co Thủ tưởng Pham Văn Đẳng đã từng

chỉ ra: “Téi nghĩ rằng hiện nay, trong nhà trường pho thông chúng ta có hiện tượng

day theo điệu "sáo ”[ ] có nghĩa là cho học sinh học nhiều, nhớ nhiều dé bat chước,

rủi “lam văn”."(1973)

Theo khảo sat của tiền sĩ Lễ Phương Nga và Nguyễn Tri, trong học sinh đã xuấthiện tinh trạng các em vay mượn ý tinh của người khác bải viết hoi hot, không củ

chiều sâu đôi khi các em con phải học thuộc bai mẫu rồi viết lại ( 989)

Những nhận dịnh trên có lỗi thời với thực tế viết văn của học sinh Tiêu hye

chương trình mới hay không? Dé góp phan trả lời cho câu hỏi này chúng tôi đã chọn

việc khảo sat về khả năng viết văn của học sinh lam đẻ tai nghiên cứu cho khóa luận

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Đôi tượng nghiên cửu

Với khuôn khé của luận văn tốt nghiệp, quy mô không lớn va điều kiện còn hạn

chẻ chúng tôi chỉ tiễn hành khảo sát trên 236 học sinh đang học lớp Ba ở 3 trường

trên địa bản TPHCM, thuộc các quận

s Binh Thạnh

« Quan |2

* Quan 10

Ở mỗi trường, cuộc khảo sat được thực hiện ở 2 lớp trong dé một lớp được

đánh giá là lớp giỏi của toàn khỏi lớp còn lại ở mức độ bình thường,

AUTH: Nguyên Vi MP Phhnnnp ) Trung 3

Adteact [NHÂN tắt nghiệp GHD TRS Hoàng Thị Tuyết

luy số lượng học sinh khảo sat không nhiều nhưng rai đều ở những quận tửquan trung tam thành phỏ cho đến quận mới thành lập với điều kiện cơ sơ vất chất

múi trường song va học tập khác nhau hy vọng két qua khao sat sẽ được chính xác

hun,

4.3 Phuong phap va công cu nghiên cứu

Cac nhương nhún nghiên cứu trong khỏa luận này lá:

© Phương pháp phan tích tổng hợp

* Phương phap khảo sat.

® Phương pháp thống kế mô tả xứ li dữ liệu.

e Phương phap suy luận.

Dé qua trình nghiên cứu được chỉnh xác va cụ thẻ, chúng tôi đã sử dụng các bang hướng dẫn cham bái TLV( xem phụ luc) dựa trên một bang tiêu chỉ chung được

trình bay cụ thé trong phan cơ sở lí luận (trang 19)

4.3 Tien trinh th

[rước tiên chủng tôi tiễn hãnh tong hợp những tư liệu can thiết có liên quan đến

dẻ tải Trên cơ sở những tư liệu đỏ, chúng tôi phân tích nội dung chương trình, thiết

kẻ bang tiểu chỉ đánh gid vả tiền hành khảo sat bai viết của học sinh, Cuộc khảo sat

chia lắm 2 dot:

® Khao sat đợt |: thu nhận bai viet của học sinh va tiền hành cham Đó là

bai thi học ki Ï năm học 2004 — 2005,

¢ Khao sát đợt 3:tiên hành cho học sinh lam bai TLV trong 30 phút (đổi

tượng học sinh là những em đã có bai viet được thu trong đợt 1) Dé bai

lin nảy thiết kể dua trên nội dung chương trình hiện hành với yêu cầu

phủ hợp với trình độ, khả nang của học sinh trong giải đoạn khao sat

-nội dung dé bai sẽ được trình bảy cụ thé trong phần khảo sat

SUIT _ Nguyễn a My Phương / Trung 4

Altoa (uản tot nghiep GVHD ThS Hoang thu Tuyệt

Trén cơ so két qua khảo sát, sau mỗi đợt, chúng tôi tiền hành thông kẻ tư liệu

nghiên cửu tỉnh xúc xuất dé đưa ra những con số cụ thé, lắm cơ xơ cho những kết

luận vẻ Kha năng liam ván viet cua học sinh lớp Ba Ngoài ra kết qua cua hai đợt cũng

được so sanh với nhau đẻ rút ra những két luận sau hơn vẻ thực trạng viết Van cua học

xinh

Song song với việc thực hiện khảo sát trên bai TLV viết cua học sinh, chúng tôi

lay ý kiến một sé giáo viên vẻ quá trình day - học TLV thông qua dam thoại trực tiếp.

Cuối củng với những kết qua trên, chúng tôi dùng phương pháp suy luận dé đưa

ra két luận chung nhất khải quát nhất cho toàn van dé cua khóa luận

5 Bé cục của khỏa luận

Ngoài phản mở đầu va phan kết luận phan nội dung cua khỏa luận gồm 3

chương.

Chương một gôm những nội dung liên quan đến hoạt động lắm văn của học sinh

Liêu học nói chung va học sinh lớp Ba nói riêng Việc xem xét bản chất của hoạt

động làm văn cho phép chúng tôi nhận diện ra những yêu tô cầu thành nên kha nang

viết văn của học sinh Tiểu học Trên cơ sở các yeu tổ đỏ chủng tôi xây dựng bang

hướng dẫn cham điểm bài TLV viết để khảo sát kha nang viết van của học sinh.

Chương hai trình bảy vẻ việc khảo sát tình hình viết văn của học sinh qua hai

đợt Ở mỗi đợt khảo sát, khóa luận đều nêu rd từng phản theo thứ tự : nội dung, mục

địch khảo sát, tiên trình và kết quả khảo sát Cũng trong chương hai khóa luận còn

trinh bảy những vấn đề nỗi bật sau hai đợt khảo sát này làm cơ sở cho những ban bac

trong chương ba.

chương ba, khóa luận đưa ra lại những nhận định chung vẻ tình hình viết văn

của học sinh, từ đó néu lên những khó khăn học sinh dang mắc phải Tiếp theo, khóa

luận trình bảy nguyên nhân của những khó khan này và dé xuất một số giải pháp

nham hạn chế những khuyết điểm học sinh còn vướng mắc gúp phan hình thành ở

cúc em thái độ tự tin mạnh dan khi thực hiện văn ban không chi là những bài TLV

SUTI Nguyễn Va MP Phượng Trang 5

Kha luận tot nghtép - GVHD ThS Hoang Thi [avcl

trong chương trình học ma con lá bat ki thé loại vận ban nào các em sẽ gập trong

cuộc sông

SUTH Nguyên Via ME Phương Trang b

Aha luận tot nghiep " GEIHHH) ThS Hoang Thi Tvet

PHAN NỘI DUNG

Chương i: Co Sở lí luận

I.1 Bản chất của hoạt động viết văn

I1.1 Khái niệm

ir quan điểm tâm lí học hoạt động được xem là “mỗi quan hệ tác động qua lại

giữa con người va thẻ giới dé tạo ra sản phẩm ca vẻ phía thé giới, cả vẻ phía con

người” (Nguyễn Quang Uan.2000).

Trong mỗi quan hệ đó hai quá trình song song diễn ra: quá trình chủ thẻ chuyên

nâng lực của minh thành san phẩm của hoạt động va chuyén nhừng quy luật bản chat

cua thé giới vào bên trong đẻ tạo nén tâm lí ý thức nhân cách của bản thân chủ thẻ.

[heo định nghĩa trên thi “lam vân” là một hoạt động ma trong hoạt động đỏ con

người đã sử dụng những ki nâng kiến thức vẻ ngôn ngữ dé tạo ra sản phẩm Ia các bai

văn theo những khuôn khỏ nhất định Đồng thời qua quả trình đỏ tư duy, tâm lí, nhân

cách của con người cũng phát triển Hoạt động làm văn là quá trình nảy sinh ý tưởng

sắp xép và diễn đạt ý tưởng theo một khuôn khỏ thé loại văn bản nào đó nhằm thực

hiện một mục đích giao tiếp.

Do vậy, day TLV không có nghĩa là giáo viên cung cắp cho học sinh những câu

chữ lời 12 đã sẵn sàng dé học sinh lặp lại mà dạy chủ yêu là hướng din, cung cấp cho

các em những nguyên liệu cản thiết kích thích các em suy nghĩ, sáng tạo dé các em

tự xảy dựng nên sản phẩm là các bai làm văn nhằm đạt được mục dich, yêu câu đã dat

ra,

heo nghiên cứu của tâm lí học phát triển một đứa trẻ khác với động vật ở chỏ:

động vật tiếp thu được cái gi thi dừng lại ở đấy, còn ở đứa trẻ tử cái ta dạy, chúng tạo

ra sự phát triển Vị thể, làm I'LV không phải là phát lại nguyên mẫu những điều mà

giáo viên đã dạy một cách cứng nhac ma phải biết nhào nặn nhừng nguyên mẫu nay

SUTH Nguyễn Vic Mỹ Phương Trang 7

Ahou lun tốt nghiép GVHD ThS Hoàng Tin Tuyết

thành những cái riêng của minh có sự pha tron, phỏi hợp với những điều ma minh đã

suy nghĩ, sảng tạo thêm Những ¥ tương suy nghì tòn tại trong dau một cách rõ ràng

chinh là phương tiện giúp học sinh điển đạt trôi chay khí thẻ hiện chủng ra bền ngoái

dươi dang ngòn ban Hon nữa, khi là ý tưởng cua néng minh thi loi van của các em xẻ

mang dau an cả nhắn, sang tạo va chân that Hoạt động LÍ V theo cách dy sé dân dan

hinh thanh cho cac em kha nang lam van.

11.2 Cấu trúc của hoạt động TLV

Cũng như mọi hoạt động khác hoạt động lam van cũng tuần theo quy luật chung

Lấy ví dụ với dé bài: “Em hãy tả con vật mà em yêu thích” Điều trước tiên khi

dạy đề TLV này giáo viên phải giúp học sinh xác định thé loại viết là tả, tả loài vật.

Con vật sẽ tả là con gi? Vi sao em chọn con vật nay? Em tả cho ai xem, ta để lam

gì” Học sinh có quyền lựa chọn con vật minh tả, đó có thẻ là mèo con, cún con vịt

con hay heo con.v,v, vì đó là con vật em yêu thích, Bai viết này có thé hoe sinh viết

cho người thân cho bạn bẻ doc dé họ chia xẻ cảm nhận của em, làm cho họ yêu thích

con vat ma minh tả Tir định hướng đó dưới sự dẫn dắt của giáo viên học sinh sẽ tiến

hành các hoạt động như về mạng sự kiện trao đổi ¥ kiến với bạn bẻ hồi tưởng đẻ

tìm š lắp đản ý Trong mỗi hoạt động học sinh lại tiễn hành những hành động cụ thé

với các thao tác như viết chữ, vẽ mang nhằm mat hồi tưởng .Cuỗi cùng học sinh hệ

thong chúng lại và trình bảy dưới dang một ngôn bản viet

SUTH Nguyên Dũ Mỹ Phương Trang Ñ

Alia luân tot nghiep

1.2 Hoat động viết van của học sinh

121 Tịnh tong hợp, sang tao của hoạt động việt van

Khi thực hiện tạo lập văn bản học sinh phải vận dung phát huy tôi da những

kiên thức kĩ năng von sóng ma các em có được.

Ve & nang: học xinh can phối hợp nhiều ki nâng đà và dang được hình thành

như kĩ nang viet chữ viet chính tả, các kĩ nang tiếp nhận, cam thụ văn bản kĩ nang

dùng tử đặt câu ki nang quan sat tim ý viết câu dựng doạn.v v.

Ve kién thức: ngoài những kiến thức được giao viẻn cung cap trong giờ làm

văn học sinh phải vận dụng cả những kiến thức tử các phản mon Tieng Viét hay mon

học khác, Đỏ là cách sứ dụng ngôn từ kiến thức vẻ các dụng vin ban, hình thức trình

bay trong tác phẩm van học cụ thé, các kiến thức trong môn Tự nhiên Xã hội Dao

đức.\v v,

Vi dụ: Khi làm bai TLV “Tô chức cuộc họp” học sinh vận dụng hiểu biết tir baitip đọc “Cuộc họp cua chữ viết” để hình dung cách tỏ chức một cuộc hop tò

(TLV lớp Ba, tuần 5 chủ điểm *Tới trường”)

Với dé tải * Viết một bức thư ngắn cho người thản” các em da dựa vào

mẫu la bai tập đọc “Thu gửi bà” (TLV lớp Ba, tuan 10 chủ điểm “Quê hương)

Hay là, các em vận dụng những mẫu hành vi được học trong phân môn

Đạo đức dé thực hiện giao tiếp trong những tiết TLV nói “Chia vui”, “Dap lời khen

ngợi”.v.V.

Bên cạnh đó học sinh còn huy động vôn sóng của bản thân cỏ liên quan đến

đẻ tai Do là những kính nghiệm những hiểu biết vẻ cuộc sóng ma học sinh đã có dip

trủi qui,

Vị dụ: Với dé bài "Kẻ vẻ thành thị nông thôn” các em sẽ trình bảy lại những

hiểu biết cua minh ve hai nơi nảy qua những bài tập doc những điều minh đã

thay đã nghe.

Hay la, với dé bài “Trd chuyện với người thân” các em sẽ có dip để trình bay

kinh nghiệm của minh vẻ cách nói chuyện cách thuyết phục người khác, cách

trình bay quan điểm v.v.

SITH \enyễn Lũ MP Phượng Trang 9

Ahou hain tot nghiep - — GVHD TAS Hoàng thị Laver

lrong qua trình lam van môi học sinh là một chu thẻ hành động chính vi thẻ

ma môi san phẩm các em tạo lắp ra phái là một san phẩm không lập lại mang dim

dau an riéng cua ca nhàn học sinh [rên bai van cua minh, học sinh được chu dong

sang lao, the hiện car tôi cua mình một cách chan thực nhat Ngoài ra, trong bar L1 V

các em con được trình bay những tinh cam, suy nghỉ riêng tu cua mình.

Vị dụ; Khi cùng kẻ vẻ me có em thi chọn những chỉ tiết hinh dáng vẻ khuôn

mật ví em thích được xinh dep như mẹ, nhưng có em lụi chọn ta vẻ đôi tay Vì em yeu

đôi tay mẹ đã cham sóc cho em mỗi khi em bệnh, mỗi khí vuốt tóc cm

Nói tóm lại, qua hoạt động làm văn của học sinh ta thấy rd được tinh chat tông hop và sáng tạo của phân môn này Đây là môn học có quan hệ mật thiết với các phan

mon khác Thong qua việc thực hành nói va viết học sinh thẻ hiện sự sang tạo su phat

triển vẻ tư duy vẻ ngón ngữ dong thời nhân cách của các em cũng phát triển.

122 Quy trinh thục hiện một bài TLV

lãm van là một hoạt động, hoạt động san sinh van ban (nói hoặc viet) Do đó.

các văn ban tạo ra cũng phải được thực hiện theo quy trình cau tạo một bai văn Quy

trình nay gdm hón giải đoạn: định hướng lập chương trình biểu đạt hiện thực hóa nội

dung biểu đạt va kiểm tra Ung với mỗi giai đoạn của quy trình học sinh can phai

thực hiện những ki nang phủ hợp.

Giai đoạn định hưởng: học sinh phải biết cách xác định chu đẻ mục dich, tưtưởng cơ bản của bai vân, hoàn cánh giao tiếp hình thức giao tiếp từ đỏ lựa chọn

phong cach, thé loại phủ hợp Ở giai đoạn nay, điều quan trọng nhất 1a các em xác

định được minh viết về cái gì viet cho ai và viết dé làm gi

Giai đoạn lập chương trình biểu đạt: học sinh tìm ý sắp xếp các ý để tạo

thành bộ khung cho văn ban.

Giai đoan hiện thực hóa chương trình biếu đạt: ở giai đoạn nay học sinh thực

hiện việc lấp day văn ban bằng các cau van, đoạn van cụ thẻ, Học sinh vận dụng von

tir đã học các kĩ năng viet câu liên kết câu, đoạn đẻ trình bay ý tưởng.

SU Xguyên Ui VỆ Phương Trang 10

Á hóa luận tot nghiệp " GVHD ThS Hoàng Thi Tuyết

Giai đoạn kiểm tra: hiện nay, học xinh hay có thoi quen cam cúi viết cho Nong

và không đọc lại bai viết cua minh Việc lắm nay đưa đến kết qua là bài viết của các

em thường mắc những lỗi rit vụng về O giải đoạn kiếm tra học sinh có điều kiến đẻ

hoán thiện bài lam cua mình nhận ra và sửa chữa những lỗi mắc phải Neu thực hiện

tốt giai đoạn nay, bai làm vấn cua các em sé có những khác biệt hơn han.

I.3 Những hiếu biết liên quan đến hoạt động TLV của học sinh

lớp Ba

Phan nay xem xét nội dung chương trình TLV lớp Ba dé xác lập những yêu

cau vẻ kiến thức kĩ năng má người học sinh cân van dụng khi làm bai TLV Nhin

chung, ở khối lớp nảy, học sinh đã được làm quen với hẳu hết các dạng van bản tuy

mức độ chưa sầu, chưa cao Vi vậy, yêu cầu về kiến thức, kĩ năng của học sinh cũng

phải được trang bị kha day du

-Nói vẻ đội TNTP -Dién vào giấy tờ in sẵn (Don xin

cắp thể đọc sách)

-Viết đơn (Don xin vào đội)

-Kẻ về gia đinh -Điển vào giấy tờ in sẵn (Don xin

T phép nghỉ học)

MAI AM

-Tap tỏ chức cuộc hop

rOl -Ké lại buổi dau em đi | -Viết đoạn văn kẻ vẻ buổi đầu di

TRƯỜNG học học(Š-7câu) 5

SUTIL Nguyên Vi MP Phượng Trang V1

Áluaa luận tor nghiép | " SỐ GVHD ThS Hoàng Thi Tuyết

Hắc - Trung -Viết | bức thư cho bạn ở một

Nam tinh miền Nam (hoặc miễn Trung

Bắc) dé lam quen va cùng thi dua

-Nghe - kể: Giấu cay

-Nghe - kẻ: Kéo cay lúa

vả nông thôn (khoảng 10 câu)

NI Vguyên La ME Phương Trang |3

Áluia luận tỏi nghiệp — — GVHD_ThS Hoàng Thị Tuyết

-Nghc - kẻ: Chang trai |

làng Pha Ung

Baw ag lô

“Bao cáo hoạt động học | Vier bao cáo theo mẫu (bảo cáo

tập lao động của tô trong

-Kẻ vẻ | ngày hội -Viết đoạn văn (5 câu) kể về

những trỏ vui trong ngay hội.

Khoa luận tốt nghiệp GVHD Th S Hoang Thi Tuyết

chung | bạn nước ngoài đẻ làm quen và

, bay to tinh than ai)

Can cứ vao nội dung chương trình, có thé thấy, dé lắm TLV học sinh lớp Ba

cản được trang bị một số kiến thức sơ giản vẻ các thẻ loại văn miều tả kẻ chuyện

tường thuật viết thư và một số kiến thức vẻ liên kết văn ban, Day được xem là

những hiểu biết vẻ thé loại va liên kết ma học sinh cân phải có

13.2 Hiếu biết vé thể loại

a Van miêu ta

Ở Tiểu học, các em được yêu câu tả những đối tượng ma các em yêu mến, bao

gôm 6 kiểu bai: tả đỗ vật, tả cây cối tả loài vật, tả cảnh, tả người tả cảnh sinh hoạt.

Với thẻ loại này các em tập quan sát sự vật sự việc Sau đó các em nhớ lại vả

đúng lời của mình đẻ vẽ lại các sự vật sự việc ay sao cho nó sinh déng và giông thật

nhất dé người nghe, người đọc cỏ thể hinh dung được Do vậy các em cần phải chon

những chỉ tiết đặc trưng để tả lại đồng thời phải lồng ghép các hinh anh so sánh, liên

tưởng lam cho bai van thêm song động giau hình ảnh va mau sắc

b Van ké chuyện

SVTH Newen Lũ MY Phượng Trang 14

Alia luận tor oghiip GUHD Ths Hoang Thi Tuyct

The loạt văn kẻ chuyện hoe sinh Tiêu học thường gap là những kiểu bai như

kẻ har một truyện đã đọc đã nehe; kẻ lại một cầu chuyện xoáy quanh đẻ tài đã cho vá

kiểu bar thuật chuyen

Với các dạng nay các em được nghe kẻ hay đã tự minh đọc văn ban truyện

Lừ đó các em năm được cot truyện và kẻ lại bằng lời văn cua mình, Khi kẻ các em

có thể sang tạo thêm ở các chỉ tiết hoặc có thé kẻ lại đưới lời văn của nhiều nhân vat

khác nhau dé câu chuyện sinh động hap dan hơn.

Biến cạnh đó các em con được lam quen với dạng bái thuật chuyện Do chính

là kẻ lại những việc quen thuộc xay ra xung quanh các em như kẻ vẻ người tat, việc

tot Với dạng bai này, các em kẻ lại sao cho chân thực va thật tự nhiẻn.

c Văn tường thuật

Tường thuật là kẻ, kẻ một cách chân thực và có kết hợp với miều tá vẻ những Sur việc có thật, mới xây ra Xoay quanh cuộc sông của minh.

Khi tưởng thuật học sinh Tiẻu học can sắp xép các chi tiết cua sự việc theo

một trình tự hợp lí và phải bảo dam các chi tiết này là có that Đông thor, các em van

dụng miéu tả liên tưởng đẻ bai văn thêm sinh động va lôi cudn người đọc.

d Lăn viết thư

Hiéu biết cua các em vẻ thé loại nảy thé hiện qua việc các em thực hiện được

yêu cau về cấu trúc cùng như vẻ nội dung của một bức thư Cau trúc thư gồm các

phản:

- Dong dau thư: Nơi gởi ngày tháng năm

- Lời xưng hỗ với người nhận thu

- Noi dung thư: nội dung nay phù hợp với yêu cau của đẻ bai

- Cuối thư: lời chảo ki tên

SUTH Nguyễn Ui MP Phương Trang VS

Kha luận tốt nghiệp GVHD ThŠ Hoàng Thị Tuyết

Với thẻ loại nảy, các em sứ dụng thêm những ngữ khí từ làm cho lời thư thêm

thin mật, gan gũi phủ hợp với lửa tuổi của các em như: “Ba ở cây mit có trái chưa

het hở ”” "Con chó nha tớ đã to lâm rồi đây '”,

e Một số dạng khác

~ Các dạng tờ khai theo mẫu don tử : với thẻ loại này học sinh được học cách

viết các dạng đơn từ phù hợp va có thé img dụng như: đơn xin vảo Đội đơn xin nghỉ

hoc, đơn xin cap thẻ thư viện bảng cách điền day di những yéu cầu của tờ khai

đơn tử

> — Các dang bai bảo cáo, viết mâu tin, ghỉ chép số tay, : những bài TLV dạng

này học sinh thường được học sau những bai tập đọc có thẻ loại tương tự Do đặc

điểm cúa các thé loại nay là ngẫn gọn chính xác nên cách học theo mẫu như vậy giúp

học sinh thực hiện bài viết dé đảng hơn

lm lại các thé loại văn ban các em được học vả làm kha đa dạng Dé baithường có sự phối hợp nhiều thẻ loại như viết thư kết hợp với kẻ, viết thư và tả

Ngoại trừ các thê loại đôi hỏi phải tuần theo khuôn mẫu như một số đơn từ, tờ khai

ứ những dang văn ban còn lại các em can nêu được những cảm nghĩ cảm xúc riêng

của minh vẻ sự vật, sự việc được néu trong bai Đó chỉnh là sự sang tao, là dau ấn

riêng mà các em muốn gửi gắm đến người đọc với tư cách người viết

13.3 Hiều biết vẻ cách liên kết câu trong đoạn

Với học sinh lớp Ba, yêu cầu ở phần môn TLV chủ yếu là viết đoạn Vì thé,

hiểu biết vẻ liên kết đối với học sinh trong thời gian này chủ yêu là cách liên kết câu

trong đoạn

Bat ki một đoạn văn nao cũng đòi hỏi cin phải có sự nhất quan vẻ nội dung và

lỗi diễn đạt mạch lạc Điều nay có được do sự phôi hợp giữa liên kết nội dung và liên

két hình thức

Liên kết nội dung là việc học sinh phải đảm bao được bài nói/viết của minh

không được lạc đẻ lan man xa dé Học sinh biết sắp xếp các ¥ theo một trật tự nhất

định hợp logic Song song với việc liên kết nói dung học sinh con phải liền kết vẻ

XI TH: Nguyên Vi MO Pincong Trang 16

Khoa Hân tot nhicp— GUD Ths Hoàng Thị Tuyết

hunk thực Cac em sự dụng những phương tiện liên két, các cách chuyên ý dé lâm

che Đán vân rõ răng, mach lạc

Về mat nay, thực chat những hiểu biết vẻ liên kết duce hình thành 6 học sinh

thee con đường vỏ thức Có nghĩa là các em chỉ có gắng nor viết sao cho trôi cháy, dé

lieu ma không vấn phải trai qua một khỏa học vẻ ki thuật hen ket vân ban nao.

Iv vậy, việc điển đạt của học sinh cùng rất tự nhiên song đôi khí khó hiểu.

Do là đặc điểm tâm lí thường xảy ra ở lửa tuôi này.

liên cạnh những những hiểu biết vẻ thé loại và liên kết học sinh cũng cần có

một só ki năng can thiết dé hỗ trợ cho quá trình viết bai TLV như sau

134 i

ban (viét bai TLV,

Ki năng là khả nang vận dung những kiến thức thu nhắn được trong một lĩnh

vực nao đó vào thực tế dé giải quyết một nhiệm vụ mới (Lé Văn Hong 1998)

Ung với từng giai đoạn cúa quy trinh viết vẫn, ở học sinh có sự hình thành va

phat triển những ki năng:

Lhứ nhất, đó là A? ndng phản tích dé, tìm ý lựa chọn ý Những ki nang nay

được sư dụng dé đưa ra nội dung ý tường cua bài viết.

Vhir hai đó là AT nding tập dàn ý tó chức Ý tưởng để sắp xếp những ý tưởng

vừa hình thành ở giai đoạn trước.

Cudi cùng là AT năng viết câu liên két câu dựng đoạn kết hợp với AT năng

dùng từ đặt câu, viết chính tả để trình bày diễn đạt lại ý tưởng một cách hoàn

chính.

Các ki năng trên tuy được hình thánh va phát triển tir phản môn TLV va nhiều

phan mon Tiéng Việt khác nhưng chủng cũng chịu ảnh hưởng rất nhiều tử các yêu tố

khác như tam ly, kinh nghiệm song điều kiện mỗi trường xung quanh „từ việc học

các món học khác.

—————————ễ—

NETIHE Vguyên Ui ME Phlirong Trang 17

Khóa Tuần tốt nghiệp ¬¬ GVHD TRS Hoàng Thi Tuyết

1.4 Phương hướng khảo sát khả năng viết TLV của học sinh

[tr những nội dung trình bay trén chúng tôi xác định hương Khao sát kha nắng

viel ELV cua học sinh Phướng hướng nay là cơ so cho vice Khao sát trong chương

Mu,

141 Cơ sở xây dung bảng hướng dẫn chắm bài TLV

Ther nhất, dựa trên một số tải liệu nghiền cứu về các dạng bai, có thẻ nói bài

van của học sinh là một bai trac nghiệm tự luận bởi vì nd có cau trả lời theo dạng mở.

Có nghĩa 1a với cing một câu hỏi mỗi học sinh có phương an tra lời không hoản toàn

giống nhau va tra lời bằng một bài viết hay một đoạn van ngân Hoc sinh được tự do

diễn đạt và do đó qua bải tự luận nhiều mặt năng lực của học xinh có thẻ được đánh

giá như: năng lực điển đạt bảng lời sắp xếp ý: năng lực sáng tạo: kha năng tư duy của

học sinh

Đẻ cham một bài trắc nghiệm tự luận cỏ thé thực hiện theo 2 quy trình khác

nhau: cham dn tượng và chim phan tích.

© Cham an tượng: người chim cho điểm một cách chung chung tổng quát

dựa trên một ấn tượng chung về bài viết ấy

« Cham phân tích: người cham sử dụng một thang cham điểm bao gom

những kĩ năng cần kiểm tra Dựa trên thang điểm chấm ấy người chấm

cho điểm từng phần cụ thẻ, sau đó mới tổng hợp lại.

Nhâm dat được mục dich của khóa luận là khảo sát khả năng viết văn của học sinh với nhiều kĩ năng bộ phận liên quan đồng thời để kết quả khảo sát hạn chế được

tinh chủ quan khi cham bai, chúng tôi chọn cách cham thứ 2 - cham phan tích Tuy

nhiên trong phan đánh giá ý tưởng hai cách cham sẽ được phôi hợp đẻ nhận diện nét

độc đáo vẻ ý tướng của học sinh,

Thứ hai, dựa vào cơ sở lí luận vé nguồn gốc của hoạt động viết van bài TLVcủa học sinh lá sản phẩm của hoạt động suy nghĩ động não tim ý và trình bay lại

những ý đó Vi thẻ khi cham bai TLV nội dung ý tưởng cách tổ chức ¥ tưởng các

SUTH: Nguyện Vi MP Phượng Trang 18

Khóa luận tốt nghiện " GVHD Th Š Hoang Thi Tuyết

phương diện có liên quan đến trình bay và diễn đạt như chữ viết, chính ta, ngữ pháp,

ding tử viet câu sẽ được xem xét

Hho ba dua vào những mục tiêu yếu cau có liên quan đến quá trình học TLYcủa học sinh khả nang viết văn cua học sinh lớp Ba gồm những yéu cau sau:

e Viết rõ rang sạch đúng kiêu chữ.

® Viết đúng chỉnh ta, biết viết hoa tên người tên địa lí chính tả phương

ngữ,

© Viết bai văn: viết đơn, tờ khai theo mẫu.

~ viết | bức thư ngắn, tờ đơn ghi chép sé tay.

kế tá về hoạt động chủ điểm

14.2 Tiêu chi chém bài

Từ những nội dung trình bày trên, tiêu chi chim bai TI.V gồm những nội

dung:

a VỀ nội dung ý tưởng.

Việc đánh giá nội dung ý tưởng được xác lập trên cơ sơ phản tích hoạt động

làm văn Trong hoạt động nay, chủ thé là người học sinh va đổi tượng là những van

dé được đẻ cap, vi vậy nội dung ý tưởng bai TLV phải đạt những yêu cau sau: §

Mục dich của bài viết (Mục đích này đạt được khi yêu cầu vẻ ý tưởng

được giải quyết).

⁄ Ý tưởng: Các ý chung khái quát

'Tiêu chí về cách tỏ chức ý tưởng được xác lập dựa trên cơ sở các kiến thức về

thé loại va liên kết bao gồm những nội dung sau:

THU *' ˆ

Trường Bair

.-SVTH: Nginen | ñ Vì Phượng Trang 19

&hỏa luận tôi ngúệp — GVHD: Th S Hoang Thi Tuyết

b.1 Dua trên cơ sở là các kiên thức về thé loại

Y Xác định thẻ loại can viết.

⁄ˆ Bai văn mang đặc điểm, tính chất đặc trưng của từng thẻ loại

Vị dụ: Văn miéu tả phải có tính thông bao, thâm mf, có chứa đựng tình

cảm của người viết, ngôn ngữ có cám xúc, hình ánh

b.2 Dựa trên cơ sở 1a sự liên kết văn bản (Sự mạch lạc, nhất quan chủ dé)

Y Bai viết rõ rang, tập trung nẻu đúng van dé can dé cập không di lan

man xa dé

Y Các ý, các câu được sắp xếp theo trật tự tuyến tính hợp légic

Y Giừa các cau đoạn có sự liên kết tạo sự mạch lạc, chặt ché cho văn ban

e Các phương diện liên quan đến trình bày

Ở khóa luận nảy trình bay được xem là phương thức học sinh thế hiện những suy nghĩ, ý tưởng đã hinh thành trong đầu ra bến ngoài dưới dạng bài viết Do do dựa

trẻn những yêu cau vẻ kĩ nãngviết học sinh cần phải dat, mat đánh giá nay bao gôm

các kĩ năng: viết chữ, viết chính tả, dùng từ và viết câu.

Từ ngữ thuộc phong cách văn viết

Từ ngữ được chọn lọc, có tính thẩm mi, có giá trị biểu đạt cao (yêu cầu

nay phụ thuộc vào từng thé loại văn ban)c.4 Viết câu

Y Vốn từ rộng, khá da dạng, phong phú.

Đúng ngữ pháp.

Y Bai viết không qua ngắn

XI 71 Nguyễn lũ MY Phượng Trang 20

Khóa luận tốt nghiệp GVHD: ThS Hoàng Thi Tuạe!

Chương II : Khảo sát thực trạng viết văn

của học sinh lớp Ba

Chương nay trình bay vẻ qua trình tiến hành và két qua của cuộc khao sát tinh

hình viết văn của học sinh lớp Ba

Cuộc khảo sát được tiền hành gồm 2 đợt, sau đây là phản trình bảy chỉ tiết vẻ

hai đợt khảo sát này,

II.4 Khảo sát lần 1

11.1.1 Đối tượng và tiến trinh khảo sat

Chúng tôi tiền hành khao sat trên 236 học sinh lớp Ba thuộc 3 trường Tiểu học

ở quận Binh Thanh, quận 12 va quận 10 (vi yêu cầu của nha trường chúng tôi xin

phép không nêu tên trưởng cụ thé) Ở mỗi trường, chúng tôi khảo sát trên 2 lớp trong

đó, một lớp được đánh giá là lớp giỏi lớp con lại là lớp bình thường.

> Ti ình khảo sú

Trong đợt | nay, chủng tôi tiến hành khảo sát trên phần TLV viết của bai thi

học kỉ | nam học 2004 - 2005.

Đề bài: “Hay viết một bức thư có nội dung thăm hỏi, bao tin với một người ma

em quý ménTM (như ông bả, chú bác cô giáo cũ, bạn bè cũ, ) (30 phút)

Đề tải này đối với học sinh khá quen thuộc, các em đã được làm một bài tương

tự trong tiết TLV tuần 10, chủ điểm Qué hương (SGK Lớp 3, tr83).Vì vậy học sinh

ít nhiều đã có sự chuẩn bị

SVTH Nuweén Vi Mỹ Phương Trang 21

Khaw ludn tot nghiệp ¬ GHD th S Hoang Thi Tuvet

Sau khi thu thập bai viết cua học sinh chúng tôi tiền hành chim bai theo các

yeu cau đã đề ra trong bang hướng dan cham (xem phụ luc).

II 12 Kết quả khảo sát

Kết qua các bai TLV được phản loại như sau:

Viết tot : từ 8-10 điểm

Viết khá : tử 6.5-đưới 8 điểm.

Trung bình - : từ §-dưới 6,5 điểm

Yếu kém : dưới § điểm

Kết quả trên được biểu dién qua biểu đỏ hình trụ sau đây:

Khủa luận tốt nghiép _ _ GVHD: ThS Hoàng Thị Tuyết

Số liệu khảo sát ở bang | cho thay số lượng học sinh viết tốt chiếm tỉ lệ caonhất: 42.8% (10tbai) Tiếp theo là ti lệ học sinh viết khá với 37.7% (89 bai) Số bai

dạt trung bình chiếm tí lệ 14,8% (35 bai) va loại vẻu-kém chiếm 4.7% (11 bai),

Như đã nêu đổi tượng kháo sát gồm 1 lớp giỏi (LG) va | lớp bình thường

(1 BT), do vậy, kết quả khao sát bai TLV cũng được xem xét theo cách đối chiếu giữa

hai nhóm học sinh nay.

Bảng 2

khác biết này lại không lớn

¢ Điểm trung bình chung : 7.47

¢ Diểm trung bình đối với học sinh LG : 7.92

¢ Điểm trung bình đối với học sinh LBT : 7.06

Sau đây là phan trình bảy kết quả khảo vẻ các phương diện cụ thể trong bài

TLV viết của học sinh

a VỀ mặt nội dung, ý tưởng

Theo bang hướng dẫn cham nội dung ý tưởng | bức thư viet cho người thân,

người quen gồm các yêu cầu : hỏi thăm sức khóc: bao tin: kể ngắn vẻ những kỉ niệm

cũ, vẻ gia đình, bạn bè va kèm theo là một lời chúc, lời hửa hẹn Trong đó độ sâu

sắc cua ý tưởng sẽ được thé hiện qua những tinh cảm ma các em lông ghép trong

SƯTIH Vguyên Vi Mỹ Phượng Trang 23

Khủa luận tốt nghiép G¥HD Th Š Hoang Thị Tuyết

thẻ hiến qua những tinh cảm ma các em long ghep trong những cau thắm hoi cau

chục lời hứa Két qua khảo sát vẻ phương điện này như sau:

Trong 236 bai TLV được khảo sát có Š bai lạc dé trong đó 2 bai thuộc về LG

và 3 bai ở LBT

Nhin chung học sinh viết được phan ndi dung cơ ban của bức thu gỏm nội

dung thăm hỏi vả bao tin, Bên cạnh đó, các em đã biết két thúc bảng một lời chúc sức

khoe hoặc một lời nhắn nhủ phủ hợp với lứa tudi như: “Con chúc bả mạnh khỏe, sống

lầu tram tuổi Con sé cô gắng học thật giỏi dé bả va bỏ mẹ vui lòng ”,

Tuy nhiên , bai viết của các em lại mang + tướng gan giỏng nhau, Học sinh

trong cũng một lớp viết bai đường như theo một khuôn mẫu định sẵn.

Vị đu: Có 13 trên tổng 43 bai của một lớp bat đâu bảng cầu “Nghe tin ba bị tẻ,

ca nha cháu rit lo”, hay “Me chau sinh em bé chau được lam chị rồi ”,v.v

_ „đầu, Gon, ie Anam 20.05.

as, gods le eee

ye tim Lal 4x Để, E13 đều sốt de Bi chu Zi-c2ấ

wey : —eeeses=-=e

pint dc nến cà “mà mỡ le

ee RTT ere 97

ca ‘thud màu, toy, em - RlDno,.chưu đưc mày, Tư để 20

+ l4 nit Ni, lá lên eee

Chas drat mneyaiy chăm, dash Ard o0., nore Anengy 98”

SUTH Vguyen 6a Mv Phương Trang 24

Khéu luận tot nghiep GVHD TAS Hoang Tht Tuyết

—-Saucgin., 1 aa

.x kölánt- ¬ = 3

ei ge Jag cs hs đe nt lạ 4 5 mem me

— dad ahs a I a XI Sên V50”

Mat khác ý tưởng của học sinh chưa có chiều sâu các em kẻ + ẻ những kí niệm

cũ khả khô khan chiêu lệ viết như một sự bắt buộc

Vị dụ: “Những ki niệm đẹp dé ma chau khác ghi trong tém trí lả: buổi trưa

được di tha diều củng các bạn, buỏi chiều được đi tắm séng, ”

ve ee

Fc 1% ee me

dp “ôn, cơn, nua n&itn.

cna lờ, RE chug 20Shak am duck dpedu —

chang, Âm mid dace an: | 2, Ũ

Khóa tuản tot nự hiếy GVHD Th.S Hoang Thị Tuyết

Hay, có trên 50% học sinh của một lớp đã viết hoan toan giống với bức thư

trong bai tập đọc “Thu gửi bả” ma các em học trong tuần 10

Flan ey i nam2005 \

Bei đun: miên } aa

De bias adi chawchia dice ve"lâu Unie “ Blas Pre, ‘Lei Maal

fa’ al ` ki)

Duane t2 œ.lạec hông 2v

_ ewe n gia chùi ca, ma 2 ngedt-maly sin bind tàu Mion

ayy chai oe to ba» Fes clita nam hee.din gid chau cube 4 fam dah,

mua Ag k ta, a! lÀ, 2177/72 19 ‘sal Jlư chau cgn chou dikes

đ công MIR ; eee ee

“Chau wan nbd nism get dike œ3 pul, la di cm.

anh 64 ROR Ret clin dim vgpeb hun 2 chuiety

2 Bhala bus ti ta AS hee what got dé he Pie, Chou À1.

find chuc ba đến “h4aJ, tháng tu sii a

| ¬== : Chau Mit ie

Totus gui 4a

Citi mid ;

Su nổi edwis chúa được uỀ quê, (hưu nhớ, bỏ tấm,,dao: nữ

-ÄQe6 bhe Luhôi div hoá ‹ viet down,

adi ngoax được sê quá Main ho!“han afuäbieng Aba [ng

ị -udi œnh, & fais Asin để, va din ân cột anghe Lo! “đẩchuyên có

ie hy Aids an8, rời Bhd sẽ sức Aci đe ducer „học quốc xì cham

—— At Leo! sus Gta ohue 4a Aandi dehos —*

Bhi của 40

VAR

.Vluuốn4Ehí buành MM Fue —

$SITH: Nguyên Vũ My Phương Trang 36