Quản lý hoạt Động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Ở các trường mầm non công lập thành phố dĩ an tỉnh bình dương Đáp Ứng yêu cầu Đổi mới giáo dục hiện nay

Các tài liệu mang tính cẩm nang, có giá trị cao, trực tiếp bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non, như: “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên nâng cao năng lực chuyên mô

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-o0o -

HỒ HUỲNH NGỌC ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THÀNH PHỐ DĨ AN TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, năm 2024

-o0o -

HỒ HUỲNH NGỌC ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THÀNH PHỐ DĨ AN TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.140.114

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS LÊ MỸ DUNG

Đà Nẵng, năm 2024

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG ix

DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ x

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Giáo viên mầm non và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 10

1.2.2 Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 12

1.3 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 14

1.3.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục và yêu cầu đối với giáo viên ở cấp học mầm non 14

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 17

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 17

1.3.4 Hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 18

1.3.5 Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 19

1.3.6 Các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non 19

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu

cầu đổi mới giáo dục 20

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 20

1.4.2 Quản lý mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 21

2.4.3 Quản lý nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 22

1.4.4 Quản lý hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 23

1.4.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non 25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 26

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 26

1.4.2 Các yếu tố khách quan 28

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 29

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THÀNH PHỐ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 30

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 30

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 30

2.1.2 Nội dung khảo sát 30

2.1.3 Đối tượng khảo sát 30

2.1.4 Phương pháp khảo sát 31

2.1.5 Quy ước thang đo và xử lý số liệu 32

2.2 Khái quát về tình hình kinh tế-xã hội và giáo dục mầm non trên địa bàn thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 33

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 33

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục mầm non công lập trên địa bàn thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 34

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường mầm non công lập Thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 35

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 35

2.3.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 36

2.3.3 Thực trạng hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp

ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 39

2.3.4 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 40

2.3.5 Thực trạng điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 42

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường mầm non công lập Thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 43

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giảng viên về vai trò tầm quan trọng của quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 43

2.4.2 Thực trạng quản lý mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 45

2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 46

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 50

2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường mầm non công lập Thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 53

2.5.1 Các yếu tố chủ quan 53

2.5.2 Các yếu tố khách quan 54

2.6 Đánh giá chung 55

2.6.1 Những ưu điểm 55

2.6.2 Những hạn chế 56

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 56

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 57

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THÀNH PHỐ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 58

3.1 Nguyên tắc đề xuất 58

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 58

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 58

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 58

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 58

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường mầm non công lập Thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo

dục 59

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên về tầm quan trọng của bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non công lập Thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 59

3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non công lập Thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 61

3.2.3 Biện pháp 3: Đổi mới hoạt động tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non công lập Thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 65

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non công lập Thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 69

3.2.5 Biện pháp 5: Đẩy mạnh quản lý các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non công lập Thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương 72

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 75

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất 76

3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm 76

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 77

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 88

PHỤ LỤC 1 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

DANH MỤC BẢNG

Số hiệu

2 3 Kết quả đánh giá về chất lượng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng

2 4 Kết quả đánh giá về chất lượng thực hiện nội dung bồi dưỡng

2 5 Kết quả đánh giá về mức độ sử dụng các hình hức bồi dưỡng

2 6 Kết quả đánh giá về mức độ sử dụng các phương pháp bồi

2 7 Kết quả đánh giá về chất lượng các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng

2 8 Kết quả đánh giá về mức độ quan trọng của quản lý bồi dưỡng

2 9 Kết quả đánh giá chất lượng quản lý mục tiêu bồi dưỡng

2 10 Kết quả đánh giá về chất lượng quản lý nội dung bồi dưỡng

2 11 Kết quả đánh giá về chất lượng quản lý hình thức, phương

2 12 Kết quả đánh giá về chất lượng quản lý các điều kiện hỗ trợ

2 13

Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến đến quản lý

hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm

non

53

2 14

Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến đến quản lý

hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường mầm

non

54

3 1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 77

3 2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất 79

DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ

Số hiệu

3.2 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, giáo dục và đào tạo được xem là chìa khóa vàng để mỗi người, mỗi quốc gia tiến bước vào tương lai và được coi như “giáo dục là quốc sách hàng đầu” của mỗi quốc gia dân tộc Giáo dục và đào tạo trang bị cho mỗi người phương pháp học tập, phát triển tư duy nội tại, thích ứng được với một xã hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời Để trang bị cho giáo viên đáp ứng được những yêu cầu đó, việc cải cách, đổi mới giáo dục là một việc làm hết sức cần thiết và cấp bách, trong đó, phát triển năng lực tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và đổi mới phương pháp giáo dục cho đội ngũ giáo viên là khâu then chốt nhất trong quá trình đạt đến mục tiêu đổi mới giáo dục

Nói đến giáo dục mầm non, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Giáo dục

mầm non tốt sẽ mở đầu cho một nền giáo dục tốt” Giáo dục mầm non là cấp học đầu

tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi Giáo dục mầm non đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này của trẻ

Văn kiện Đại hội XIII của Đảng khẳng định “Tiếp tục đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục và đào tạo theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế, phát triển con người toàn diện, đáp ứng những yêu cầu mới của phát triển kinh tế - xã hội, khoa học và công nghệ, thích ứng với cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư” [15] Đây là những định hướng lớn, là cơ sở quan trọng để thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng hiện nay Để đổi mới giáo dục thành công thì chất lượng, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên các cấp là nhân

tố hết sức quan trọng, vì vậy trong xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục nghị quyết số 29-NQ/TW xác định “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo”, đồng thời coi việc chăm lo xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo thành công [16]

Trong những năm gần đây, công tác giáo dục mầm non đã được Đảng và Nhà nước quan tâm Các nghị quyết của Đảng về giáo dục mầm non đều đã xác định rõ vị trí của giáo dục mầm non trong chiến lược GD&ĐT con người và đã chỉ ra bước đi

thích hợp với khả năng thực tế của đất nước với mục tiêu “Giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách,

chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng

tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” (Thông tư 01/VBHN-BGDĐT về Ban hành Chương trình giáo dục mầm non) Để đạt được mục tiêu này thì trình độ chuyên môn của giáo viên đóng vai trò quan trọng Để giáo viên vững trình độ chuyên môn thì công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là khâu không thể thiếu Muốn vậy, các cấp quản lý cần phải quản lý chặt chẽ công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ngay từ khâu lập kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch đến chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá việc thực hiện bồi dưỡng

Qua khảo sát và nghiên cứu tài liệu cho thấy Ở các trường mầm non công lập trên địa bàn Thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương đã chú trọng đến việc quản lý xây dựng và phát triển chương trình, quản lý đổi mới hình thức dạy học, triển khai các kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, các chuyên đề Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non công lập vẫn còn một số tồn tại hạn chế như việc: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện hoạt động chưa đáp ứng được mục tiêu đề ra; tổ chức, chỉ đạo bồi dường còn mang tính giảng giải lý thuyết nhiều, chưa hợp lý, vì vậy chưa thu hút lôi cuốn giáo viên Việc chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên còn mang tính hình thức, bề ngoài, chưa có chiến lược rõ ràng, chưa xác định được tầm quan trọng cũng như nội dung phù hợp, các biện pháp chỉ đạo chưa đồng bộ và chưa mang tính chủ động Công tác kiểm tra đánh giá của các nhà trường đã được quan tâm, hàng năm xây dựng kế hoạch kiểm tra chuyên đề, kiểm tra chất lượng đầu năm song mới chỉ thực hiện theo kế hoạch, các biện pháp đánh giá trong công tác quản lý, sự phát triển khả năng của trẻ trong từng lĩnh vực chưa thực sự đổi mới

Xuất phát từ những vấn đề lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài “Quản lý

hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non công lập Thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”

làm luận văn tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dường chuyên môn cho giáo viên ở các trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố

Dĩ An tỉnh Bình Dướng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục mầm non của địa phương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non công lập

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non công lập Thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non công lập góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non

Ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương, quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng thực hiện mục tiêu giáo dục cấp học mầm non Nếu khái quán được lý luận, nghiên cứu rõ thực trạng và đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện thực tế của các trường mầm non và của địa phương thì hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non công lập sẽ được nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của từng nhà trường, chất lượng giáo dục mầm non của địa phương

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non công lập Thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non công lập Thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung: Đề tài nghiên cứu việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non công lập Thành phố Dĩ

An, tỉnh Bình Dương

- Phạm vi về thời gian: Số liệu khảo sát năm 2020-2021; 2021-2022; 2022-2023

- Phạm vi về đối tượng khảo sát: Đề tài khảo sát tại 5 trường mầm non công lập

trên địa bàn Thành phố Dĩ An, Bình Dương gồm: Trường mầm non Hoa hồng 1,2,4,5,7

- Chủ thể áp dụng các biện pháp đề xuất: Tất cả các trường mầm non công lập trên địa bàn Thành phố Dĩ An

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu, phân tích, khái quát hóa, so sánh, tổng hợp các thông tin, tư liệu có liên quan đến vấn đề đánh giá trong giáo dục mầm non, quản lý giáo dục, quản

lý hoạt động đánh giá trong giáo dục, các văn bản pháp quy, để tổng quan tư liệu nghiên cứu vấn đề, xác định hệ thống khái niệm và xây dựng khung lí thuyết của vấn

đề nghiên cứu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Chúng tôi thiết kế phiếu trưng cầu ý kiến tìm hiểu nhận thức, nguyện vọng của CBQL, GV để thu thập thông tin về thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non công lập Thành phố

Dĩ An, tỉnh Bình Dương

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ, sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu hồ sơ, giáo

án của giáo viên; nghiên cứu kế hoạch bồi dưỡng từ đó, rút ra được những nhận xét

về thực trạng bồi dưỡng và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động bồi dưỡng chuyên môn và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên để thu thông tin hỗ trợ cho việc đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành gặp gỡ và trao đổi với cán bộ, giáo viên đang thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non tại các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An, tỉnh Bình Dương; Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn

- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia

Mục đích là thu thập ý kiến đóng góp của các chuyên gia thuộc lĩnh vực quản lý dạy học về các nội dung trọng tâm của đề tài Đồng thời, khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

6.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí định lượng số liệu điều tra thực trạng

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài

Đánh giá thực trạng và đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng

chuyên môn cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non công lập Thành phố Dĩ

An, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ở các trường mầm non công lập Thành phố Dĩ

An, tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục; nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường mầm non công lập thành phố Dĩ An tỉnh Bình Dương đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Trên thế giới đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về lý luận quản lý giáo dục

nói chung và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên nói riêng

Dựa trên kinh nghiệm của Mỹ, Nga và Châu Âu tác giả Belyaeva E N “đề cập đến những vấn đề trọng tâm như: năng lực được đào tạo, năng lực nghề nghiệp, năng lực xã hội, năng lực nền tảng của nhân cách, các năng lực nghề nghiệp của giáo viên trong nghiên cứu về “Sự hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên trong bồi dưỡng nâng cao trình độ”

Các quốc gia có nền giáo dục phát triển, tiến bộ đều coi trọng và quan tâm đến

sự nghiệp giáo dục, chăm lo bồi dưỡng chăm lo đội ngũ giáo viên (Theo Phạm Minh

Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỹ (2002), Giáo dục thế giới đi vào thế

kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội) [22], cụ thể như:

Ở Pháp: Quan niệm dạy học là một nghề đòi hỏi có trình độ chuyên sâu và được đào tạo về nghề nghiệp rất cao Việc bồi dưỡng giáo viên được thực hiện theo 3 hướng chính: coi trọng việc giáo viên tự nâng cao trình độ nghề nghiệp, tạo ra sự phù hợp với công việc đối với tất cả giáo viên và định kỳ xác định những kiến thức sẽ phải đưa vào tổng thể chương trình bồi dưỡng để tổ chức bồi dưỡng giáo viên nhằm đảm bảo mục tiêu, kế hoạch giáo dục và đào tạo

Ở Hàn Quốc: việc bồi dưỡng giáo viên đương nhiệm được quy định cụthể với chương trình bồi dưỡng được thiết kế riêng cho từng đối tượng Bồi dưỡng giáo viên thường có 2 loại: Bồi dưỡng cấp chứng chỉ và bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ Chương trình được phân loại phù hợp với mục tiêu bồi dưỡng, như: Bồi dưỡng chung; soạn thảo chương trình giảng dạy; đào tạo số hóa thông tin dữ liệu

Ở Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho GV và CBQL giáo dục là nhiệm

vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm Bộ Giáo dục tổ chức các lớp tập huấn ở trung ương để bồi dưỡng cho Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, GV tư vấn các bộ môn, hằng năm gửi khảng 5000 GV ra nước ngoài để học nhằm mục đích mở rộng tầm

nhìn, nâng cao ý thức nghề nghiệp Bộ Giáo dục cung cấp kính phí bồi dưỡng GV cấp tỉnh, Ban Giáo dục tỉnh lên kế hoạch và thúc đẩy việc BDGV

Ở Phần Lan, nghề dạy học được xã hội rất coi trọng Công tác BDGV được tổ chức rất công phu và do nhiều cơ quan thực hiện Mỗi trường đại học đều có một trung tâm BDGV và mỗi địa phương đều có một trường đại học mùa hè tổ chức nhiều khóa BDGV Ngoài ra, còn có Học viện mở, Học viện dân sự cũng mở các lớp bổ túc cho

GV Hệ thống bổ túc GV nhằm đảm bảo cho GV liên tục được cặp nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy mới nhất

Tại Australia, bồi dưỡng năng lực DHTH cho GV rất được quan tâm, các nhà nghiên cứu đưa ra các tiêu chí quan trọng của dạy học tích hợp, bao gồm: việc học và nghiên cứu các môn học khác nhau, có thời khóa biểu linh động, GV giảng dạy theo nhóm, quá trình học lấy HS làm trung tâm, có sự tương tác về trình độ giữa HS với

HS, giữa HS và GV, và giữa GV với nhau [22]

Những nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên kể đến như:

“Một số vấn đề về đào tạo giáo viên” Michel Develay; “Tự đào tạo để dạy học” của

Patrice Pelpel (Patrice Pelpel (1993), Tự đào tạo để dạy học, NXB Giáo dục, Hà

Nội); “Đào tạo giáo viên về nghiệp vụ” của Marguerite Altet (Marguerite Altet

(1995), Đào tạo giáo viên về nghiệp vụ, NXB Giáo dục, Hà Nội) đã chỉ rõ việc

thông qua đào tạo ban đầu và bồi dưỡng thường xuyên, người giáo viên phải có năng lực vừa tập trung đi sâu vào nội dung của bộ môn và việc học của người học [19]

Như vậy, công trình nghiên cứu ở nước ngoài cũng như thực tiễn giáo dục của các quốc gia cho thấy vấn đề đào tạo bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung được coi trọng và là nhân tố không thể thiếu, điều kiện cần

thiết cho hoạt động sư phạm của người thầy có hiệu quả cao và lâu bền được

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam trong những thập niên gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học và năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Các nghiên cứu đa dạng từ những vấn đề chung nhất

về Quản lý trong hệ thống giáo dục như các nhân tố, các quan hệ trong Quản lý giáo dục; quan điểm, nguyên tắc quản lý, phương pháp quản lý… đến các nghiên cứu lý luận và thực tế về hoạt động Quản lý bồi dưỡng giáo viên Trong phạm vi công trình nghiên cứu này, tác giả khái quát một số nghiên cứu cơ có liên quan trực tiếp đến hoạt

động bồi dưỡng giáo viên và quản lý quản lý hoạt động động bồi dưỡng năng lực dạy

học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở

Tác giả Trần Như Tỉnh với công trình “Một số vấn đề về đào tạo bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và phổ cập giáo

dục trung học cơ sở” đã phân tích thực trạng của đội ngũ giáo viên trung học cơ sở và chỉ ra phương hướng đào tạo bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

và phổ cập giáo dục trung học cơ sở Tiếp đến là các nghiên cứu của Trần Bá Hoành

về giáo viên và đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trong giai đoạn hiện nay [42]

Nghiên cứu của tác giả Hà Thế Truyền về “Một số biện pháp nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên nhằm thực hiện phổ cập giáo dục trung học cơ sở” cũng đề cập đến vấn đề đổi mới phương thức và phương pháp đánh giá bồi dưỡng thường xuyên theo hướng tiếp tục đổi mới và cải tiến phương thức và cách thức tổ chức học tập bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên [24]

Tác giả Nguyễn Sỹ Thư trong nghiên cứu “Những biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở các tỉnh Tây nguyên đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục trung học cơ sở” [23] đã đề cập đến vấn đề nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở Đề tài trên cơ sở đánh giá thực trạng, đề xuất giải pháp và kiến nghị với cấp có thẩm quyền nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn Tây Nguyên dưới góc độ của nhà Quản lý giáo dục

Trong luận án tiến sĩ của Lục Thị Nga về “Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trường trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay”, tác giả đã phân tích, làm rõ về hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên trường trung học cơ

sở và Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng này Nghiên cứu đã đề xuất những biện pháp Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của giáo viên trường trung học cơ

sở trong giai đoạn hiện nay [10]

Tại hội thảo “DHTH và DHPH ở trường trung học - Giải pháp đáp ứng yêu

cầu chương trình và sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015” do Viện Nghiên cứu

Giáo dục - Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh tổ chức, các báo cáo và ý kiến thảo luận, đóng góp xoay quanh các nội dung chính: Phân tích thực trạng giáo viên đối với vấn

đề DHPH; Phân tích những năng lực cần có của người giáo viên khi DHPH; Những phương pháp dạy học phù hợp để giáo viên sử dụng DHTH-DHPH; Đánh giá học sinh như thế nào là phù hợp khi DHTH-DHPH; Cụ thể: T ác giả

DHTH-Phạm Thị Kim Anh trong bài viết “Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên như thế nào để

đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015” đã đưa ra những cơ sở lý luận và thực tiễn năng lực cần có của giáo viên trong

DHTH, đề xuất các giải pháp trong đào tạo và bồi dưỡng giáo viên để đáp ứng yêu cầu DHTH

Các tác giả Nguyễn Thị Ngọc Linh và Trần Thị Nâu trong bài viết “Một số

năng lực chủ yếu giáo viên cần có trong DHTH và DHPH” đã nêu cụ thể những năng

lực chung và năng lực riêng cần thiết để dạy học theo hướng tích hợp và DHPH đáp ứng với yêu cầu hiện nay

Các tài liệu mang tính cẩm nang, có giá trị cao, trực tiếp bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non, như: “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên nâng cao năng lực chuyên môn và đạo đức nghề nghiệp cán bộ Quản lý và giáo viên trung học cơ sởnăm học 2019 - 2020” của Cục nhà giáo và Cán bộ Quản lý giáo dục, nhằm trang bị cho giáo viên trung học cơ sởnhững kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp mới; “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở” của nhiều tác giả trình bày những nội dung bồi dưỡng rất quan trọng và có ý nghĩa đối với giáo viên trung học cơ sở hiện nay

Như vậy, có thể thấy vấn đề bồi dưỡng giáo viên, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung và giáo viên trung học cơ sở nói riêng một vấn đề được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, cho thấy tính khoa học và thời sự, cấp thiết Tuy nhiên, chưa

có công trình nghiên cứu nào trực tiếp đề cập đến vấn đề quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học cơ sở nói chung

và trường trung học cơ sở, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng Song các công trình và bài viết trên là nguồn tư liệu rất quan trọng cho tác giả thực hiện thành công đề tài luận văn của mình

Nhiều bài viết đề cập đến vấn đề bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên ở các cấp quản lý giáo dục như: Nguyễn Văn Lê với “Khoa học quản lý nhà trường” [31]; “Về các biện pháp lớn nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng giáo viên” của Nguyễn Cảnh Toàn [41]

Liên quan đến vấn đề này cũng nhận được nhiều sự quan tâm, nghiên cứu của các tác giả, trong đó phải kể đến một số luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục đã nghiên cứu như: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy của Hiệu trưởng ở trường Trung học phổ thông An Hải Thành phố Hải Phòng trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Bùi Thanh Bình [2]; "Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học Thành phố Nam Định đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp" của tác giả Dương Thị Minh Hiền; “Quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non Thành phố Thái Nguyên” của tác giả Lưu Thị Kim Phượng; “Thực trạng hoạt động quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở một số trường mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Nguyễn Hữu Lê Duyên.

Ngoài ra, còn các công trình nghiên cứu khác có liên quan theo các góc độ tiếp cận như tiếp cận năng lực, tiếp cận tổng thể, gắn với chuẩn nghề nghiệp của giáo viên… như: “Cải cách đào tạo bồi dưỡng giáo viên theo định hướng chuẩn và năng

lực nghề nghiệp” của tác giả Vũ Quốc Chung và Nguyễn Văn Cường [36]; “Một số vấn đề về năng lực sư phạm và đào tạo năng lực sư phạm cho sinh viên”, tác giả Lê Thị Xuân Liên [37] đã chỉ rõ các yêu cầu về 5 nhóm năng lực cơ bản của người giáo viên

Các tài liệu mang tính cẩm nang, có giá trị cao, trực tiếp bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non, như: “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên nâng cao năng lực chuyên môn và đạo đức nghề nghiệp cán bộ Quản lý và giáo viên mầm non năm học 2019 - 2020” của Cục nhà giáo và Cán bộ Quản lý giáo dục [15] nhằm trang bị cho giáo viên mầm non những kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp mới; “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non” [17] của nhiều tác giả trình bày những nội dung bồi dưỡng rất quan trọng và có ý nghĩa đối với giáo viên mầm non hiện nay

Như vậy, có thể thấy vấn đề bồi dưỡng giáo viên, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung và giáo viên mầm non nói riêng một vấn đề được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, cho thấy tính khoa học và thời sự, cấp thiết Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu nào trực tiếp đề cập đến vấn đề quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường mầm non nói chung và trường mầm non Quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng Song các công trình và bài viết trên là nguồn tư liệu rất quan trọng cho tác giả thực hiện thành công đề tài luận

văn của mình

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo viên mầm non và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

1.2.1.1 Giáo viên mầm non

Theo từ điển Tiếng Việt thì giáo viên là “người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương” (Trung tâm từ điển học, 2008, tr 493) Theo nghĩa này thì giáo viên là người làm nhiệm vụ dạy học ở các cấp học từ mầm non đến bậc trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Đối với cấp học mầm non theo Thông tư

số 52/2020/TT-BGDĐT ngày 31/12/2020 về Ban hành Điều lệ trường mầm non, giáo viên có nhiệm vụ “1 Bảo vệ an toàn về thể chất, tinh thần và tính mạng của trẻ em trong thời gian trẻ em ở nhà trường; 2 Thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non; 3 Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của trẻ em; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; thực hiện quy tắc ứng xử của giáo viên, các quy định về đạo đức nhà giáo theo quy định; 4 Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha mẹ của trẻ em; chủ động phối hợp với gia đình của trẻ em để thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ em; 5 Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp nuôi dưỡng,

chăm sóc, giáo dục trẻ em; 6 Thực hiện quy định của nhà trường và các quy định khác của pháp luật” Đồng thời trong thông tư số 52/2020/TT-BGDĐT cũng yêu cầu về chuẩn trình độ được đào tạo của giáo viên mầm non là “Có bằng tốt nghiệp cao đẳng

sư phạm mầm non Hằng năm, giáo viên tự đánh giá và được nhà trường đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non làm căn cứ xây dựng kế hoạch học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp”

Như vậy, giáo viên mầm non là người dạy học ở cấp học mầm non có trình độ chuyên môn từ cao đẳng sư phạm mầm non trở lên với nhiệm vụ chính là thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non

và được học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp

1.2.1.2 Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

- Bồi dưỡng chuyên môn

Theo Từ điển Tiếng Việt thì: “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực, trình độ hoặc phẩm chất” (Trung tâm từ điển học, 2008, trang 107); Còn theo Từ điển Giáo dục học thì “bồi dưỡng (nghĩa hẹp) là trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể”; Hay bồi dưỡng là quá trình hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn (Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, 2001, trang 542) Gắn với đối tượng nghiên cứu của đề tài thì mục đích của bồi dưỡng là nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động nói chung, giáo viên nói riêng có cơ hội củng cố, mở rộng, và nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ đã có, cập nhật, bổ sung thêm kiến thức, năng lực, phẩm chất từ đó nâng cao chất lượng hiệu quả công việc của họ đang làm

Như vậy, bồi dưỡng chuyên môn là quá trình tổ chức cập nhật, bổ sung các kiến thức

chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng nghề nghiệp để nâng cao trình độ về kiến thức, kỹ năng,

kỹ xảo trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn của họ

- Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Từ cách tiếp cận trên thì: Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là

quá trình tổ chức cho giáo viên mầm non cập nhật, bổ sung các kiến thức chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng nghề nghiệp để nâng cao trình độ về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non của họ

Về bản chất bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là quá trình tự học,

tự bồi dưỡng hoặc có sự tổ chức, định hướng, giúp đỡ về mặt chuyên môn nào đó từ các

chủ thể giáo dục với các hình thức khác nhau nhằm làm cho giáo viên mầm non đáp ứng được tốt hơn các nhiệm vụ và yêu cầu ngày càng cao trong hoạt động nghề nghiệp sư phạm

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non có đặc trưng riêng song không tách dời với các nội dung bồi dưỡng giáo viên khác Hoạt động động bồi dưỡng chuyên môn có nhiều loại hình khác nhau như: Bồi dưỡng chuẩn hóa và nâng chuẩn; bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; tự bồi dưỡng của cá nhân

Phương thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên gắn liền với quan niệm học tập, đào tạo thường xuyên, liên tục, suốt đời nên phương thức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên cũng đa dạng, phong phú, liên tục Các phương thức bồi dưỡng phổ biến như: Bồi dưỡng tập trung, định kỳ; bồi dưỡng tại chỗ; bồi dưỡng từ xa

1.2.2 Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

1.2.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

- Quản lý

Thuật ngữ “quản lý” thường được hiểu theo những cách khác nhau tuỳ theo góc

nhìn khác nhau cũng như cách tiếp cận của người nghiên cứu Mỗi lĩnh vực khoa học

có định nghĩa về quản lý dưới góc độ riêng của mình và nó phát triển ngày càng sâu

rộng trong mọi hoạt động của đời sống xã hội

Theo nghĩa chung nhất, “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo

những yêu cầu nhất định” hoặc “Quản lý là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu

nhất định” (Trung tâm từ điển học, 2008, trang 991) Các khái niệm này mới chỉ ra sự cần thiết phải có quản lý khi có sự phối hợp hoạt động của nhiều người và mục đích của quản lý, chưa chỉ ra phương thức tiến hành quản lý Điều này có nghĩa là tổ chức

có trước quản lý

Dưới góc độ quản lý và tổ chức học Peter Ferdinand Drucker cho rằng quản lý

phải có trước tổ chức khi đưa ra định nghĩa sau Quản lý là hoạt động đặc biệt để biến

một đám đông không có tổ chức thành một nhóm hoạt động có hiệu quả và mục tiêu

Dưới góc độ quản trị, Fayol cho rằng “quản lý tức là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” (Viện Nghiên cứu và Đào tạo về quản lý, 2008, trang 59)

Ngược với các quan điểm trên, Fayol xem trọng cách thức tiến hành hoạt động quản lý

vì có lẽ ông tin tưởng, nếu có cách thức quản lý tốt chắc chắn sẽ giúp tổ chức đạt được mục tiêu mong muốn

Dưới góc độ chính trị, “quản lý được xem là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của một nhóm người, một tổ chức, một cơ quan, hay nói rộng hơn là một nhà nước” (Đặng Quốc Bảo, 2006, trang 176)

Như vậy, dựa trên các quan điểm trên ta có thể khái quát: Quản lý là tổ chức

và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định, thông qua tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm phát huy một cách hiệu quả các tiềm năng của cá nhân và tổ chức thông qua các chức năng kế hoạch, tổ

chức, chỉ đạo và kiểm tra để đạt được mục tiêu đã xác định Mỗi chủ thể tương ứng

với khách thể và mục tiêu đưa ra khác nhau sẽ có phương thức quản lý khác nhau

Ngoài ra, bối cảnh xã hội và mức độ đầy đủ của các nguồn lực cũng là các yếu tố chi phối đến hoạt động quản lý chủa chủ thể

- Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một khái niệm được đề cập trong nhiều tài liệu, nghiên cứu

Có thể khái lược một số quan điểm sau:

Theo Từ điển giáo dục học thì Quản lý giáo dục có 2 nghĩa: Theo nghĩa rộng thì quản lý giáo dục là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục; Còn theo nghĩa hẹp thì quản lý giáo dục, chủ yếu là quản lý giáo dục thế hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân (Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, 2001, trang 19) Như vậy, quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến các khâu, các quá trình của hệ thống nhằm mục đích bảo đảm việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ

Theo Đặng Quốc Bảo thì quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát “là điều hành, phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội” (Đặng Quốc Bảo, 2006, trang 32)

Trần Kiểm quan niệm quản lý giáo dục ”là hệ thống những tác động tự giác, có

ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, phụ huynh học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường ” (Trần Kiểm, 1997, trang 22)

Tiếp cận trên phương diện hoạt động của một tổ chức, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” (Nguyễn Ngọc Quang,

1989, trang 36)

Tóm lại, quản lý giáo dục là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý nhằm

đưa hoạt động giáo dục ở cơ sở và toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định

1.2.2.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là hoạt động của các cấp Quản lý giáo dục được thực hiện thường xuyên và theo một quy trình khoa học Đi từ những khái niệm cơ sở nêu trên, có thể quan niệm về quản lý bồi

dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non như sau: Quản lý bồi dưỡng chuyên môn

cho giáo viên mầm non là một bộ phận của quản lý giáo dục, là hệ thống tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non đáp ứng các tiêu chí trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Mục đích quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non nhằm đảm

bảo cho quá trình bồi dưỡng chuyên môn được tiến hành một cách đồng bộ, toàn diện, khoa học, chặt chẽ, có hiệu quả,… qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Chủ thể quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là Ban Giám hiệu

các trường; các tổ trưởng chuyên môn và giáo viên viên tham gia giảng dạy, trong đó: Chủ thể giữ vai trò chỉ đạo, hướng dẫn quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là Ban giám hiệu các trường Chủ thể giữ vai trò chủ đạo quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là cán bộ tổ chuyên môn Giáo viên mầm non là chủ thể tự quản lý bồi dưỡng chuyên môn của bản thân

Đối tượng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là toàn bộ

hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Nội dung quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là xác định

mục tiêu, xây dựng kế hoạch bồi đương, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn và kiểm tra, đánh kết quả, rút kinh nghiệm bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em của nhà trường

1.3 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.3.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục và yêu cầu đối với giáo viên ở cấp học mầm non

1.3.1.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục ở cấp học mầm non

Thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo tinh thần Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Đối với giáo dục mầm non “giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1 Từng bước chuẩn hóa hệ thống các trường mầm non Phát triển giáo dục mầm non dưới 5 tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện của từng địa phương và cơ sở giáo dục” Như vậy, giáo dục ở cấp học mầm non trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay yêu cầu:

- Giáo dục phải hướng vào phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẫm mỹ của trẻ Nghĩa là quá trình giáo dục phải hướng trẻ vào phát triển thể chất cần thiết gắn với đời sống thực tiễn để trẻ có sức khỏe tham gia tốt ở các cấp học cao hơn; xây dựng tình cảm và thẩm mỹ cho trẻ khi giao tiếp với các điều kiện tự nhiên và xã hội Muốn thực hiện được điều này, đòi hỏi giáo dục mầm non cần đổi mới toàn diện từ nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục, trong đó mấu chốt là cần phải chú trọng cả 3 hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ

- Giáo dục ở cấp học mầm non phải hướng vào chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1 Điều này có nghĩa là quá trình giáo dục ở trường mầm non phải chuẩn bị đầy đủ cả thể chất, tình cảm, kiến thức ban đầu làm tiền đề cho trẻ vững tin bước vào lớp 1 Vì vậy, giáo dục ở cấp học mầm non chú trọng vào phát triển thể chất và tình cảm của trẻ còn về kiến thức các môn học trẻ sẽ học ở các cấp học cao hơn Đồng thời, quá trình giáo dục ở cấp học mầm non phải giúp trẻ phát huy khả năng của bản thân trong gia tiếp cũng như tham gia vào các quan hệ xã hôi khác của trẻ

- Giáo dục ở cấp học mầm non phải hướng trẻ vào xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú Điều này có nghĩa là giáo dục mầm non không chú trọng trang bị kiến thức khoa học

mà còn hướng trẻ cách thức, phương pháp xây dựng, phát triển các mối quan hệ xã hội tọa cơ sở cho trẻ hội nhập nhanh hơn với cuộc sống của xã hội hiện đại sau khi hoàn thành chương trình giáo dục mầm non Đồng thời, giáo dục cũng cần hướng vào hình thành tâm hồn phong phú cho trẻ giúp trẻ có cuộc sống vui tươi có ý nghĩa

Như vậy, đổi mới giáo dục ở cấp học mầm non hiện nay là thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Vì vậy, mọi hoạt động giáo dục phải hướng vào thực hiện các mục tiêu giáo dục mầm non đã xác định trong các đường lối, chủ trương của Đảng

và được cụ thể hóa trong Chương trình giáo dục mầm non của Bộ Giáo duc và Đào tạo

1.3.1.2 Yêu cầu năng lực đối với giáo viên ở cấp học mầm non

Quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non đội ngũ giáo viên cần đáp ứng các yêu cầu sau:

- Phải có năng lực quán triệt và thực hiện đúng quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới giáo dục cũng như quan điểm xây dựng chương trình giáo dục mầm non mới Đối với yêu cầu năng lực này, quá trình dạy học thực hiện chương trình phải thực hiện đúng quan điểm xây dựng chương, đó là thể chế hóa quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có kế thừa và tiếp thu nhưng phù hợp với điều kiện Việt Nam; phát triển toàn diện cả phẩm chất và năng lực học sinh theo cấp học; kết nối giữa các lớp, các cấp học và mang tính mở

Đặc biệt, phải thực hiện quan điểm về phương pháp giáo dục ở cấp học mầm non là: Đối với các lớp nhà trẻ thì “chú trọng giao tiếp thường xuyên, thể hiện sự yêu thương và tạo sự gắn bó của người lớn với trẻ; chú ý đặc điểm cá nhân trẻ”, còn đối với giáo dục mẫu giáo thì “tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học bằng chơi” Như vậy, với quan điểm này thì chương trình giáo dục mầm non được xây dựng theo hướng thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mầm non đã xác định Từ đó, đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải không ngừng

nỗ lực, cố gắng, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực đặc biệt là năng lực dạy học để đáp ứng yêu cầu dạy học của chương trình giáo dục mầm non mới

- Quá trình dạy học theo chương trình giáo dục mầm non mới đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải hướng vào thực hiện mục tiêu giáo dục ở cấp học mầm non Trong chương trình mầm non mới xác định mục tiêu “Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở

trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng,

những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời.” Do vậy căn cứ vào mục tiêu này đội ngũ giáo viên trong quá trình tổ chức dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục phải tập trung hướng vào đạt được mục tiêu này vào từng nội dung, từng khối lớp bảo đảm khi hoàn thành chương trình giáo dục mầm non thì mục tiêu này phải được thực hiện tốt

- Thực hiện đúng định hướng về phương pháp giáo dục và đánh giá kết qủa giáo dục trẻ Đối với phương pháp giáo dục chương trình chỉ ra: Đối với các lớp nhà trẻ thì

“chú trọng giao tiếp thường xuyên, thể hiện sự yêu thương và tạo sự gắn bó của người lớn với trẻ; chú ý đặc điểm cá nhân trẻ ”, đối với giáo dục mẫu giáo thì “ tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học bằng chơi” Còn định hướng đối với đánh giá thì “Đánh giá sự phát triển của trẻ (bao

gồm đánh giá trẻ hằng ngày và đánh giá trẻ theo giai đoạn) nhằm theo dõi sự phát triển của trẻ, làm cơ sở cho việc xây dựng và điều chỉnh kế hoạch giáo dục Trong đánh giá phải có sự phối hợp nhiều phương pháp, hình thức đánh giá; coi trọng đánh giá sự tiến

bộ của từng trẻ, đánh giá trẻ thường xuyên qua quan sát hoạt động hằng ngày”

Như vậy, về phương pháp và yêu cầu đánh giá theo chương trình giáo dục mầm non mới khác nhiều so với trước đây Điều này đòi hỏi các nhà trường, đội ngũ giáo viên phải tiến hành tốt các hoạt động tuyên truyền, định hướng để thay đổi nhận thức cả giáo viên và phụ huynh học sinh; tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng, tập huấn

để nâng cao trình độ sử dụng các phương pháp dạy học, đánh giá người học của giáo viên; đội ngũ giáo viên phải tích cực tự học, tự bồi dưỡng khi đó mới đáp ứng được

yêu cầu của chương trình mới

1.3.2 Mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Trong thực hiện Chương trình giáo dục mầm non, bồi dưỡng chuyên môn theo cho giáo viên là hoạt động thường xuyên với mục tiêu: Củng cố, mở rộng kiến thức, hiểu biết mới về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ; trang bị các kỹ năng sư phạm, kỹ năng sử dụng CNTT; bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp, năng lực tự học suốt đời để giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn của mình

Trong quá trình bồi dưỡng năng lực chuyên môn, mục tiêu là cái được xác định

từ đầu và căn cứ đề đánh giá kết quả các năng lực nghề nghiệp của giáo viên cuối cùng đạt được sau quá trình bồi dưỡng Việc xác định rõ mục tiêu của bồi dưỡng là là tiền

đề quan trọng nhất để tổ chức, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đạt hiệu quả Mục tiêu của bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên rất rộng, khá toàn diện và định hướng, chi phối vận động của toàn bộ hoạt động bồi dưỡng và quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo hướng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

1.3.3 Nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp căn cứ vào Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2019/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 8 năm 2019 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Trên cơ sở Thông tư 12/2019/TT-BGDĐT các Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo các địa phương căn cứ vào tình hình thực tiễn và trình độ năng lực của đội ngũ giáo viên mầm non để lựa chọn các modul thiết thực và xây dựng thêm chương trình bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cho giáo viên theo hướng bồi dưỡng cả kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho giáo viên mầm non để học thực hiện hiệu quả Chương trình giáo dục mầm non mới Từ đó, đối với bồi dưỡng năng chuyên môn cho giáo viên mầm non cần tập

trung bồi dưỡng các nội dung sau:

- Bồi dưỡng kiến thức mới về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ: Đối với cấp học mầm non giáo viên là người tiến hành tất cả các hoạt động liên quan đến nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ nên cần một khối lương kiến thức lớp trên cả ba lĩnh vực này Vì vậy, những kiến thức đào tạo tại trường sư phạm sẽ lạc hậu theo thời gian nếu không được cập nhật bổ sung, nên cần bồi dưỡng kiến thức mới về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ cho đọ ngũ giáo viên mầm non thường xuyên, liên tục

- Bồi dưỡng phương pháp, kỹ năng sư phạm trong nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ: Rõ ràng khi tiến hành giáo dục trẻ đòi hỏi giáo viên phải sử dụng các phương pháp mới theo hướng áp dụng các phương pháp tích cực hóa hoạt động của trẻ, trong

đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn các hoạt động cho trẻ, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích tích cực tham gia các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kỹ năng đã tích lũy được để phát triển Để thực hiện được phương hướng đổi mới phương pháp này cần bồi dưỡng phương pháp, kỹ năng giáo dục cho giáo viên mầm non để họ thực hiện tốt Chương trình giáo dục mầm non mới

- Bồi dưỡng các hình thức, phương pháp đánh giá trẻ theo yêu cầu mới

- Bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết

bị công nghệ trong giáo dục trẻ

- Bồi dưỡng năng lực tự học, tự cập nhật kiến thức, kỹ năng đáp ứng yêu cầu mới của giáo dục mầm non

Như vậy, nội dung Chương trình giáo dục mầm non mới là căn cứ, cơ sở rất quan trọng để xác định nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non; tuy nhiên, cũng cần căn cứ vào các thông tư, quy định, kế hoạch chung của ngành, địa phương và tính đặc thù của mỗi cơ sở giáo dục trung học cơ sở để xác định nội dung

Đồng thời, nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non cần bổ sung, cập nhật những tri thức mới nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên để vừa thực hiện công việc hiệu quả hơn, vừa đáp ứng tiêu chuẩn nghề nghiệp theo quy định.

1.3.4 Hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn là hệ thống những cách thức tiến hành và diễn ra hoạt động bồi dưỡng mà qua đó chuyên môn của giáo viên được phản ánh, bộc lộ và biến đổi theo mục tiêu bồi dưỡng đã xác định Có nhiều hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên mầm non như: Tham gia các lớp

tập huấn, học tập chuyên đề; sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn; tự học, tự bồi dưỡng; bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng thông qua internet; bồi dưỡng thông qua dự giờ thăm lớp; bồi dưỡng thông qua hội thi nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ; bồi dưỡng thông qua hội thảo, tọa đàm …

Tuy nhiên, với đặc điểm đặc thù nghề nghiệp của giáo viên mầm non mà việc sử dụng các hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn do Bộ và các Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức có những khó khăn, trở ngại nhất định. Do vậy, hiện nay trong số các hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non thì hình thức bồi dưỡng thường xuyên là hình thức hoạt động bồi dưỡng chủ yếu, phổ biến, lấy đơn vị nhà trường làm cơ sở bồi dưỡng; lấy tự học, tự nghiên cứu tài liệu là hình thức bồi dưỡng chính; kết hợp với các hình thức học tập khác trên cơ sở tài liệu và sự hỗ trợ của hướng dẫn viên, các giáo viên cốt cán và nhóm đồng nghiệp… Ngoài ra, thông qua tổ chức hội thảo theo từng trường hoặc cụm trường; sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn trong nhà trường; dự giờ thăm lớp; bồi dưỡng từ xa, bồi dưỡng qua mạng Internet; bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu… là những hình thức đa dạng, phong phú, mới mẻ, thực tế giúp giáo viên mầm non chủ động, tích cực, đem lại hiệu quả thiết thực

1.3.5 Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Phương pháp tổ chức bồi dưỡng chuyên môn là cách thức, biện pháp, thao tác,

thủ thuật… để thực hiện các nội dung bồi dưỡng nhằm đạt tới mục đích đã xác định diễn ra ở trong các hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn khác nhau

Về phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non theo chuẩn

nghề nghiệp theo hướng lựa chọn và sử dụng các phương pháp tích cực, huy động sự tham gia của các giáo viên vào các hoạt động trải nghiệm, sáng tạo, tương tác, hợp tác

và chia sẻ (báo cáo viên thuyết trình, sắm vai thực hành trên lớp); coi trọng tự học, tự bồi dưỡng kết hợp với trao đổi, thảo luận; tiếp nhận sự phản hồi từ đồng nghiệp, phụ huynh học sinh; phát huy vai trò chủ thể và tính cá thể hóa của mỗi giáo viên…

1.3.6 Các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non

Các điều kiện đảm bảo cho bồi dưỡng chuyên môn có ý nghĩa quan trọng, góp phần kích thích, tạo động lực cho cán bộ quản lý, giáo viên tham gia bồi dưỡng có hiệu quả cao Để tạo điều kiện thuận lợi cho bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non cần có các điều kiện sau:

- Cơ chế, chính sách tạo hành lang pháp lý cho quá trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Các văn bản quản lý cần có sự phân cấp rõ ràng, quy định trách

nhiệm cụ thể tạo sự phối hợp nhịp nhàng, hiệu quả trong bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Hướng sự quan tâm của nhà trường thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên môn

- Cơ sở vật chất, kỹ thuật cần bảo đảm hệ thống học liệu, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo… là các điều kiện không thể thiếu cho các lớp bôi dững chuyên môn có hiệu quả cao

- Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu cho việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Đáp ứng yêu cầu này phương tiện, thiết bị dạy học là điều kiện thuận lợi cho các hoạt động bồi dưỡng đạt kết quả cao

Cơ sở vật chất của nhà trường hỗ trợ đắc lực cho bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên diễn ra thuận lợi, linh hoạt Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất, tài liệu học liệu thiết bị phương tiện kỹ thuật giáo dục như: phòng học, phòng bộ môn, máy tính, hệ thống âm thanh, đặc biệt các phương tiện trực quan Đồng thời từng bước cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên, xây dựng và hoàn thiện các chính sách động viên khuyến khích giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn là những điều kiện quan trọng để hoạt động

bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non được thực hiện có hiệu quả cao

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non có vai trò quan trọng đối với nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục mầm non mới vì:

- Quản lý hoạt động bồi dưỡng góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non

Theo quan điểm xây dựng chương trình trong Chương trình giáo dục mầm non thì “Chương trình quy định những nội dung giáo dục áp dụng đối với mọi trẻ em mầm non, đồng thời trao quyền chủ động cho địa phương, cơ sở giáo dục mầm non, giáo viên trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với trẻ em mầm non và điều kiện của địa phương, của cơ sở giáo dục mầm non.” Như vậy, ở cấp học mầm non trao quyền chủ động cho địa phương, cơ sở giáo dục, giáo viên trong lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục, để làm được nội dung này thì trình độ, năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non đóng vai trò quan trọng nên bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là yêu cầu bắt buộc để họ đảm nhiệm

và bổ sung nội dung phù hợp Nhưng để hoạt động bồi dưỡng có hiệu quả cao, đạt

được mục đích, yêu cầu đã xác định thì hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn có vai trò hết sức quan trọng

- Quản lý hoạt động bồi dưỡng góp phần đề cao ý thức, trách nhiệm của của đội ngũ giáo viên khi tham gia các lớp bồi dưỡng

Khi thực hiện Chương trình giáo dục mầm non mới ở cấp học mầm non đòi hỏi phẩm chất và năng lực chuyên môn của giáo viên hết sức toàn diện nên việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là hết sức cần thiết và cấp bách Nhưng để giáo viên đề cao ý thức trách nhiệm của mình khi tham gia các chương trình bồi dưỡng

do cấp trên tổ chức hay của nhà trường tổ chức thì chất lượng hiệu quả bồi dưỡng phụ thuộc khá nhiều vào ý thức trách nhiệm của đội ngũ giáo viên tham gia

Để nâng cao ý thức trách nhiệm của đội ngũ giáo viên thì công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng là hết sức quan trọng Thông qua thực hiện các chức năng quản lý như: Kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo chỉ đạo và kiểm tra đánh giá mà khuyến khích động viên và có các chế tài nhất định để đội ngũ giáo viên phát huy cao ý thức trách nhiệm của mình trọng các đợt bồi dưỡng, từ đó mà chất lượng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non sẽ được nâng lên

- Quản lý hoạt động bồi dưỡng giúp nhà quản lý đánh giá chính xác kết quả bồi dưỡng, làm cơ sở điều chỉnh nội dung, phương pháp bồi dưỡng cho các đợp bồi dưỡng tiếp theo

Khi tổ chức bất kỳ một hoạt động nào thì việc đánh giá kết quả hoạt động đó là hết sức quan trọng, giúp cho nhà quản lý nắm chính xác chất lượng hoạt động Đối với hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non cũng không nằm ngoài vấn đề chung đó, nên trong quá trình tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cần tiến hành quản lý chặt chẽ, khoa học qua đó góp phần đánh giá chính xác kết quả bồi dưỡng cả ưu điểm và hạn chế khuyết điểm trong việc tổ chức thực hiện cũng như nội dung, chương trình và phương pháp bồi dưỡng Khi đánh giá chính xác được kết quả bồi dưỡng giúp cho cán

bộ quản lý các cấp có cơ sở thực tiễn quan trọng để điều chỉnh nội dung chương trình, hình thức, phương pháp bồi dưỡng cho các đợt bồi dưỡng tiếp theo với phương hướng chung là phát huy kết quả đạt được, khắc phục các hạn chế khuyết điểm giúp nâng cao chất lượng bồi dưỡng

Như vậy, trong bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non thì công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng có vai trò hết sức quan trọng góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng Qua đó nâng cao trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu dạy học theo Chương trình giáo dục mầm non

1.4.2 Quản lý mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn thực chất là kết quả, sản phẩm mong đợi của quá trình bồi dưỡng chuyên môn Để việc xác định mục tiêu bồi dưỡng sát, đúng đối tượng thì cần thiết phải quản lý chặt chẽ mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn Việc quản

lý mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn hiệu trưởng cần thực hiện tốt các công việc sau:

- Chỉ đạo xây dựng mục tiêu sát với các văn bản chỉ đạo của ngành giáo dục phù hợp với thực tiễn của nhà trường

- Phổ biến cụ thể đến giáo viên biết mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên mầm non

- Huy động được các tổ chức, các lực lượng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

- Điều chỉnh mục tiêu cho sát với tình hình thực tế thông qua các đợt bồi dưỡng Như vậy, quản lý mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non học

là thực hiện tốt các chức năng quản lý trong xác định mục tiêu và triển khai thực hiện mục tiêu bồi dưỡng trong thực tiễn, thực hiện tốt việc quản lý mục tiêu là điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng bồi dưỡng chuyên môn đúng định hướng dạy học ở cấp mầm non và thực tiễn đội ngũ giáo viên của nhà trường

2.4.3 Quản lý nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Để việc xác định nội dung và tổ chức thực hiện các nội dung bồi dưỡng chuyên môn đúng với các nội dung đã xá định cần quản lý tốt nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Để thực hiện tốt hoạt động quản lý này cần thực hiện tốt các chức năng quản lý như: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra trong thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non, quá trình quản lý này thực hiện theo quy trình sau:

- Kế hoạch hóa việc xác định nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Thực hiện tốt chức năng này hiệu trưởng cần: Nắm chắc tình hình thực trạng của nhà trường (thông tin nội bộ) bao gồm: Tình hình đội ngũ, năng lực giáo viên; năng lực cán bộ quản lý (số lượng, chất lượng, đặc điểm, năng lực quản lý…); các điều kiện nội và ngoại lực (có sở vật chất, các chủ trương, chính sách, các văn bản, chỉ thị của cấp trên…) Từ đó, xác đinh các nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phù hợp và tổ chức thực hiện hiệu quả nội dung đã xác định trong thực tiễn Ngoài việc cần xác định được các nguồn lực cần thiết, dự trù về cơ sở vật chất, kinh phí, nhân lực, phân công cá nhân phụ trách…

- Tổ chức thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đã xác định Đây là khâu rất quan trọng, có ý nghĩa quyết định đến việc đảm bảo điều kiện và phối hợp hoạt động thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Thực chất là việc quản lý việc sử dụng các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực và các nguồn lực

khác) và môi trường thực hiện (hình thức tổ chức, địa điểm, thời gian ) cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo nội dung đã xác đinh Công tác tổ chức thực hiện nội dung bồi dưỡng bao gồm: Hướng dẫn, chỉ đạo cụ thể nội dung bồi dưỡng chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo các nội dung

đã xác định Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm về nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non với các trường bạn để học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau Giám sát việc thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn Phối hợp các lực lượng trong thực hiện nội dung bồi dươ ngx chuyên môn cho giáo viên ở nhà trường

- Chỉ đạo thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Tiếp theo trong chu trình quản lý, cán bộ quản lý giáo dục phải lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn Trong hoạt động chỉ đạo thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hiệu trưởng cần tập trung thực hiện một

số vấn đề: Xây dựng tổ chức, cơ chế và phân công nhiệm vụ chỉ đạo thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn Chỉ đạo cách thức bồi dưỡng ccs nội dung trong bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Đôn đốc, giám sát, phát hiện và điều chỉnh việc thực hiện nội dung bồi dưỡng cho sát với tình hình thực tiên của nhà trường Hỗ trợ các điều kiện thuận lợi về vật chất, tinh thần, môi trường cho việc thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Quản lý nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên không tách rời công tác đánh giá việc thực hiện nội dung bồi dưỡng, bởi lẽ đó chính là xác lập mối liên hệ ngược trong quá trình quản lý, nó có vai trò giúp cho chủ thể quản lý biết được việc thực hiện các nội dung đề ra có chính xác không và có phương án tác động hoặc điều chỉnh kịp thời, phù hợp đem lại chất lượng, hiệu quả cao hơn Thực hiện chức năng này, hiệu trưởng cần thực hiện các nội dung sau: Xây dựng quy trình, hình thức, phương pháp đánh giá việc thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn Qui định tiêu chí đánh giá chất lượng thực hiện nội dung bồi dưỡng Phối hợp các lực lượng có liên quan trong đánh giá việc thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn, đề xuất các điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế

Như vậy, quản lý nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là thực hiện tốt các chức năng quản lý trong việc xây dựng nội dung và thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non, thực hiện tốt các chức năng này

là điều kiện quan trọng để việc xay dựng và thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có hiệu quả cao, đúng định hướng dạy học ở cấp học mầm non

1.4.4 Quản lý hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

mầm non

Để việc xác định hình thức, phương pháp và sử dụng các hình thức phương pháp đó trong bồi dưỡng chuyên môn đúng với các hình thức, phương pháp đã xá định cần quản lý tốt hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Thực hiện hoạt động quản lý này cần thực hiện tốt các chức năng quản lý như: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra trong thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non, quá trình quản lý này thực hiện theo quy trình sau:

- Kế hoạch hóa việc xác định hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Để thực hiện chức năng này hiệu trưởng cần: Nắm chắc tình hình thực trạng của nhà trường bao gồm: Tình hình đội ngũ, năng lực giáo viên; năng lực cán bộ quản lý (số lượng, chất lượng, đặc điểm, năng lực quản lý…); các điều kiện nội và ngoại lực (có sở vật chất, thiết bị dạy học, chủ trương, chính sách, các văn bản, chỉ thị của cấp trên về hình thức, phương pháp dạy học cấp học mầm non…) Từ đó, xác đinh các hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phù hợp và

tổ chức sử dụng hiệu quả hình thức, phương pháp đã xác định trong thực tiễn bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Ngoài việc cần xác định được các nguồn lực cần thiết, dự trù về cơ sở vật chất, kinh phí, nhân lực, phân công cá nhân phụ trách….trong thực hiện các hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

- Tổ chức thực hiện các hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đã xác định Đây là khâu rất quan trọng, có ý nghĩa quyết định đến việc đảm bảo điều kiện và phối hợp hoạt động thực hiện các hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Thực chất là quản lý việc sử dụng các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực và các nguồn lực khác) và môi trường thực hiện (hình thức tổ chức, địa điểm, thời gian ) cho sử dụng các hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đã xác đinh Công tác tổ chức thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng bao gồm: Hướng dẫn cụ thể hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên theo các hình thức, phương pháp bồi dưỡng

đã xác định Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm về hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non với các trường bạn để học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau Giám sát việc thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn Phối hợp các lực lượng trong thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ở nhà trường

- Chỉ đạo thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Tiếp theo trong chu trình quản lý, cán bộ quản lý giáo dục phải lãnh đạo, chỉ đạo thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn Trong hoạt

động chỉ đạo thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hiệu trưởng cần tập trung thực hiện một số vấn đề: Xây dựng tổ chức, cơ chế và phân công nhiệm vụ chỉ đạo thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn Chỉ đạo cách thức sử dụng các hình thức, phương pháp bồi dưỡng trong bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Đôn đốc, giám sát, phát hiện và điều chỉnh các hình thức, phương pháp bồi dưỡng cho sát với tình hình thực tiên của nhà trường Hỗ trợ các điều kiện thuận lợi về vật chất, tinh thần, môi trường cho việc thực hiện các hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non Thực hiện chức năng này, hiệu trưởng cần thực hiện các nội dung: Xây dựng quy trình, hình thức, phương pháp đánh giá việc thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn Qui định tiêu chí đánh giá chất lượng thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng Phối hợp các lực lượng có liên quan trong đánh giá việc thực hiện hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện các hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn, đề xuất các điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế

Như vậy, quản lý hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non cũng là thực hiện tốt các chức năng quản lý trong việc xác đinh các hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn và thực hiện các hình thức, phương pháp đó trong thực tiễn bồi dưỡng chuyên môn, thực hiện tốt các chức năng này là điều kiện quan trọng để việc xác định và thực hiện các hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có hiệu quả cao, đúng định hướng dạy học ở cấp học mầm non

1.4.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non

Các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non bao gồm:

Cơ chế, chính sách tạo hành lang pháp lý cho quá trình bồi dưỡng chuyên môn; Cơ sở vật chất, kỹ thuật dạy học; hệ thống học liệu, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo; hệ thống thư viên…; thiết bị dạy học… Để các điều kiện này đáp ứng cao nhất cho bồi dưỡng chuyên môn thì hoạt động quản lý điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non cần tập trung vào các công việc sau:

- Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò, mối quan hệ của điều kiện hỗ trợ với bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

- Xây dựng kế hoạch bảo đảm các điều kiện hỗ trợ cho bồi dưỡng chuyên môn

- Chỉ đạo phát huy tác dụng của các điều kiện hỗ trợ trong bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

- Quản lý chặt chẽ hoạt động đầu tư trang bị, phương tiện dạy học phục vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

- Quản lý khai thác, sử dụng hiệu quả co sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Như vậy, trong bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non thì các điều kiện

hỗ trợ đóng vai trò tương đối quan trọng Từ đó, để bảo đảm tốt các điều kiện cho bồi dưỡng chuyên môn thì công tác quản lý điều kiện hỗ trợ giữ vai trò nền tảng, quyết định việc phát huy tối đa các điều kiện đó trong bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ở các trường Nếu không quản lý tốt các điều kiện hỗ trợ thì việc phát huy các điều kiện đó cho bồi dưỡng chuyên môn sẽ không cao như mong muốn

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo

viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

- Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường mầm non

Trong quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mưới giáo dục kết quả bồi dưỡng cao hay thấp, thực chất hay chỉ hình thức chiếu lệ phụ thuộc khá lớn vào nhận thức của các đối tượng nhất là cán bộ quản lý, giáo viên về sự cần thiết cần phải bồi dưỡng, các nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng Nếu đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các cấp có nhận thức tốt thì sẽ đề cao trách nhiệm trong xây dựng kế hoạch, trong tổ chức chỉ đạo thực hiện cũng như kiểm tra đánh giá kết quả, qua đó góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng Đội ngũ giáo viên nhận thức tốt sẽ phát huy cao vai trò trách nhiệm của mình khi thực hiện kế hoạch bồi dưỡng cũng như nỗ lực, cố gắng tự học

tự bồi dưỡng nhằm nâng cáo kiến thức, kỹ năng dạy học tích hợp của mình Ngược lại nếu các đối tượng cán bộ quản lý, giáo viên nhận thức không tốt thì chắc chắn chất lượng hiệu quả quản lý bồi dưỡng cũng như kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên sẽ không đạt được yêu cầu đề ra

- Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý các trường mầm non

Trong quá trình thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục chất lượng, hiệu quả của quản lý hoạt động bồi dưỡng cũng phụ thuộc vào năng lực thực hiện các chức năng quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý các cấp Nếu đội ngũ cán bộ quản lý có năng lực cao trong thực hiện các chức năng quản lý thì các chức năng đó được thực hiện thông suốt, có chất lượng qua đó góp phần nâng cao chất lượng quản lý bồi dưỡng Nếu đội ngũ cán bộ quản lý năng lực thực hiện các chức năng quản lý không cao thì chắc chắn chất lượng quản lý cũng như bồi dưỡng chuyên mônc sẽ không được như yêu cầu đề ra Trong hệ thống đội

ngũ cán bộ quản lý thì Hiệu trưởng của nhà trường có vai trò rất quan trọng đối với chất lượng và hiệu quả của công tác quản lý trường cũng như bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Vì vậy, đòi hỏi Hiệu trưởng không những phải có trình độ năng lực chuyên môn vững vàng, phẩm chất đạo đức trong sáng mà còn phải có năng lực và phong cách quản lý tốt trong đó có chỉ đạo, điều hành hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

- Năng lực của giảng viên/báo cáo viên

Chất lượng của đội ngũ giảng viên, báo cáo viên tham gia hướng dẫn, giảng dạy, bồi dưỡng có vai trò quan trọng trong chất lượng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Mức độ về trình độ, năng lực, thái độ, phẩm chất, uy tín của giảng viên, báo cáo viên tham gia vào quá trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non có tác động thuận chiều đến giáo viên trong việc học tập, tiếp thu tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, bồi đắp kinh nghiệm, nâng cao và hoàn thiện năng lực dạy học của mình Vì vậy, khi lựa chọn giảng viên, báo cáo viên phải lựa chọn những người vừa có kiến thức về lý luận, vừa có sự trải nghiệm thực tiễn chất lượng cao trong quá trình dạy học nếu lựa chọn đúng như vậy chắc chắn sẽ nâng cao chất lượng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Cùng với đó, các chủ thể trong nhà trường với các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên và tại chỗ góp phần tạo nên môi trường văn hóa chất lượng ở các trường mầm non Ở môi trường văn hóa chất lượng đó các thành viên sẽ chủ động tìm tòi, sáng tạo một cách thường xuyên, liên tục với nhiều hình thức hoạt động để cải thiện, nâng cao trình độ chuyên môn của mình thông qua học hỏi kinh nghiệm của của đội ngũ giáo viên cốt cán trong nhà trường

- Năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên các trường mầm non

Chất lượng giáo viên mầm non là yếu tố quyết định trực tiếp đến chất lượng, hiệu quả bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Năng lực, phẩm chất tốt đẹp của giáo viên thể hiện qua việc có nhận thức, trình

độ, có năng lực sư phạm, tình cảm yêu mến học sinh, yêu nghề, mẫu mực, ham học, sáng tạo, ý chí nỗ lực khắc phục khó khăn… là những yếu tố thuận lợi cho quá trình tiếp thu cái mới, tiếp cận nhanh với yêu cầu mới, hình thành kỹ xảo, kỹ năng nhanh chóng… Ngược lại, những giáo viên mầm non chưa được đào tạo chính quy, trình độ năng lực hạn chế sẽ khó khăn hơn trong việc cập nhật những kiến thức mới về chuyên môn nhất là chuyên môn sâu, ngại, lười, thụ động khi tham gia các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, thậm chí có giáo viên trốn tránh, khiếu kiện, thắc mắc không có

căn cứ, không có tính chất xây dựng trong quá trình thực hiện các hoạt động bồi dưỡng

1.4.2 Các yếu tố khách quan

- Chương trình giáo dục mầm non mới

Trong Nghị quyết Số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã đưa ra biện pháp: Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm

an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo

Cụ thể hóa quan điểm trên của Đảng, Chương trình giáo dục mầm non mới xác định mục tiêu của giáo dục mầm non là “giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em

vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực

và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” (Bộ GD&ĐT, 2020, trang 01)

Như vậy, đối với các trường mầm non mục tiêu giáo dục trẻ là hết sức toàn diện nên hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là một nội dung đặc biệt quan trọng và phải hướng vào bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng mới về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ cho giáo viên Đây chính là những nội dụng định hướng để hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non được đúng hướng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

- Chế độ, chính sách về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Cơ chế và chính sách đãi ngộ đối với công tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động bồi dưỡng Trong

đó, sự động viên, tạo điều kiện của lãnh đạo, cán bộ quản lý giáo dục của nhà trường

là động lực cho giáo viên tham gia bồi dưỡng với tinh thần trách nhiệm cao; chế độ

ưu đãi đối với đội ngũ cốt cán tham gia giảng dạy bồi dưỡng, cũng như những giáo viên tích cực tham gia và đạt kết quả cao trong hoạt động bồi dưỡng, nhất là trong xét duyệt, đề bạt, bổ nhiệm, nâng lương đối với các giáo viên có đủ các tiêu chuẩn Đồng thời, có nhắc nhở phê bình và hình thức xử lý đối với những giáo viên không tham gia, thái độ, trách nhiệm không cao và có kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non