Quản lý hoạt Động giáo dục trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non công lập huyện bắc tân uyên tỉnh bình dương

Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều sự nỗ lực thể hiện sự quan tâm, cải thiện tình trạng dinh dưỡng, phương pháp giáo dục cho trẻ em và khuyến khích phát triển đối với g

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-o0o -

NGUYỄN THANH THỦY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO

TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP

HUYỆN BẮC TÂN UYÊN TỈNH BÌNH DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2024

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-o0o -

NGUYỄN THANH THỦY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO

TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP

HUYỆN BẮC TÂN UYÊN TỈNH BÌNH DƯƠNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

THESIS INFORMATION PAGE iii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 đóng góp mới của đề tài 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP 5

1.1.Tổng quan nghiên cứu đề tài 5

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài 5

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Giáo dục 7

1.2.2 Hoạt động giáo dục 8

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục 9

1.2.4 Trẻ mẫu giáo 11

1.3 Hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 11

1.3.1 Tầm quan trọng của hoạt động hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 11

1.3.2 Mục tiêu giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 12

1.3.3 Nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 13

1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 17 1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

công lập 18

1.3.6 Các điều kiện đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 18

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 19

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 19

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 20 1.4.3 Quản lý phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 24

1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 25

1.4.5 Quản lý các điều kiện đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 25

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập 28

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 28

1.5.2 Các yếu tố khách quan 28

Tiểu kết chương 1 29

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP HUYỆN BẮC TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 30

2.1 Khái quát quá trình khảo sát 30

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 30

2.1.2 Nội dung khảo sát 30

2.1.3 Đối tượng, và địa bàn khảo sát 30

2.1.4 Phương pháp khảo sát 32

2.1.5 Xử lí kết quả khảo sát 33

2.2 Tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 33

2.2.1 Đặc điểm địa lý, dân số 33

2.2.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 33

2.2.3 Khái quát về tình hình giáo dục mầm non ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 35

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 37

2.3.1 Nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 37 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm

non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 38

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 39

2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 41

2.3.5 Thực trạng thực hiện hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 43

2.3.6 Thực trạng các điều kiện đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 45

2.3.7 Thực trạng đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 47

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 50

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 50

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 52

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 53

2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 56

2.4.5 Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 58

2.5 thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập HUYỆN BẮC TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 65

2.5.1 Yếu tố khách quan 65

2.5.2 Các yếu tố chủ quan 66

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 66

2.6.1 Thành tựu đạt được 66

2.6.2 Hạn chế 67

2.6.3 Nguyên nhân của hạn chế 68

Tiểu kết chương 2 69

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP HUYỆN BẮC TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 70

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 70

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 70

3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả 70

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 71

3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống 71

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương 71

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và sự cần thiết phải đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 71

3.2.2 Biện pháp 2: Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 73

3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo 75

3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên mầm non 78

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý tốt cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 80

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường phối hợp giữa nhà trường và gia đình để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo 81

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã được đề xuất 84

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 84

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 85

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 85

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 86

Tiểu kết chương 3 88

KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI 96 PHỤ LỤC PL1

Giáo dục thể chất Không thường xuyên Không thực hiện HĐLĐ

TX

Hoạt động lao động Thường xuyên

Số lượng giáo viên ở các trường mầm non công lập huyện Bắc

Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương từ năm học 2019 -2020 đến năm

học 2021-2022

36

2.6

Tổng hợp ý kiến đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu giáo dục

trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân

Uyên, Tỉnh Bình Dương

39

2.7

Tổng hợp ý kiến đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động giáo

dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân

Uyên, Tỉnh Bình Dương

40

2.8

Tổng hợp ý kiến đánh giá kết quả thực hiện phương pháp tổ

chức các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

41

2.9

Tổng hợp ý kiến đánh giá kết quả thực hiện hình thức tổ chức

các hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

43

2.11

Tổng hợp ý kiến đánh giá kết quả hoạt động giáo dục trẻ mẫu

giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh

Bình Dương

48

2.12

Tổng hợp ý kiến đánh giá công tác quản lý mục tiêu giáo dục

cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân

Uyên, Tỉnh Bình

50

2.13

Tổng hợp ý kiến đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động giáo

dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân

Uyên, Tỉnh Bình Dương

52

Số hiệu

2.14

Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng quản lý phương pháp tổ

chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

công lập huyện Bắc

53

2.15

Tổng hợp ý kiến đánh giá kết quả thực hiện hình thức tổ chức

hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

56

2.16

Tổng hợp số lượng cán bộ, giáo viên dạy lớp MG trẻ mẫu giáo ở

các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình

Dương

58

2.19

Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt

động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện

Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

65

2.20

Thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt

động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

66

3.2

Kết quả ý kiến nhận xét về tính cần thiết của một số biện pháp

quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

86

3.3

Kết quả ý kiến nhận xét về tính khả thi của một số biện pháp

quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non

công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

86

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân với nhiệm vụ quan trọng là hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

Muốn đạt được mục tiêu trên, chúng ta cần đặc biệt quan tâm đến nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trẻ trong các nhà trường, bởi vì đó chính là nhân tố quyết định trực tiếp đến việc hoàn thành mục tiêu của bậc học cũng như quyết đinh sự tồn tại của các cơ sở mầm non

Các công trình nghiên cứu khoa học về tâm lý, sinh lý và xã hội học đều khẳng định sự phát triển của trẻ mầm non là giai đoạn phát triển có tính chất quyết định để để tạo nên một nền thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ trong tương lai Năng lực học tập sẽ được phát triển đến mức tuyệt đối trong những năm đầu là hơn 50%, trong 4 đến 8 tuổi là ngoài 30%, còn đến tuổi trưởng thành chỉ còn lại ngoài 20% [17]

Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều sự nỗ lực thể hiện sự quan tâm, cải thiện tình trạng dinh dưỡng, phương pháp giáo dục cho trẻ em và khuyến khích phát triển đối với giáo dục mầm non, trong việc chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non trẻ mẫu giáo luôn được coi là nền tảng và đã được thể hiện thông qua các hoạt động cụ thể nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Nghị quyết số 29/NQ-TW, ngày 04/11/2013 của Ban Bí thư Trung ương Đảng Đổi mới giáo dục là

“Đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế” đã chỉ rõ các quan điểm chỉ đạo, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp đổi mới Trong đó, hoạt động

giáo dục trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non đang rất được quan tâm và chú trọng

Thực hiện đổi mới quản lý giáo dục, công tác quản lý các trường học nói chung và trường mầm non nói riêng đã có nhiều tiến bộ, như đổi mới phương thức quản lý, tăng cường công tác kiểm định chất lượng giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý chăm sóc và giáo dục trẻ, … Tuy nhiên, công tác quản lý đối với trường mầm non vẫn còn nhiều bất cập Cụ thể như: Năng lực điều hành quản lý trong các trường mầm non còn bất cập, thiếu tính chuyên nghiệp Quản lý giáo dục

và đào tạo còn nhiều yếu kém Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập

về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp

Bắc Tân Uyên là huyện mới của tỉnh Bình Dương có tốc độ đô thị hóa nhanh,

hạ tầng giao thông đồng bộ cùng với chính sách quy hoạch rõ ràng, công nghiệp phát triển mạnh Với lợi thế sẵn có, Bắc Tân Uyên được định hướng phát triển thành trung tâm công nghiệp và khu đô thị sinh thái kiểu mẫu của Bình Dương Hiện nay chất lượng hoạt động giáo dục ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương vẫn còn nhiều hạn chế, cụ thể: Tiếp cận theo định hướng đổi mới sự thay đổi, theo chương trình giáo dục mầm non mới nên buộc người quản lí phải thay đổi Giáo dục mầm non còn thiếu và chưa đảm bảo đủ để thực hiện nuôi dạy chăm sóc Điều kiện cơ sở vật chất và đồ dùng dồ chơi chưa đáp ứng yêu cầu chăm sóc giáo dục

Do vậy, việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trong mầm non nói chung, giáo dục trẻ mẫu giáo nói riêng thì nhiệm vụ cốt lõi của giáo dục mầm non là cần tập trung nâng cao năng lực quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập là một vấn đề hết sức cấp bách Xuất phát từ những lý do trên, tác giả

quyết định chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên Tỉnh Bình Dương” làm đề tài

nghiên cứu để làm rõ các vấn đề nêu trên

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

4 Giả thuyết khoa học

Trên cơ sở lý luận đưa ra và kết quả đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương, nếu đề xuất được một số biện pháp quản lý có tính khoa học và thực tiễn cao thì có thể nâng cao được chất lượng hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

Đề xuất và khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Địa bàn khảo sát: Tác giả khảo sát 10 cán bộ quản lý (Là Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) 5 tổ trưởng CM, 5 tổ phó CM và 105 giáo viên của 5 trường mầm non huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương, đó là: Trường mầm non Thường Tân, Trường mầm non Sơn Ca, Trường mầm non Tân Lập, Trường mầm non Trúc Xanh; Trường mầm non Hiếu Liêm

- Thời gian khảo sát: Tác giả tiến hành khảo sát giai đoạn 2021-2022, 2022-2023

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các nguồn tài liệu, các thao tác phân tích - tổng hợp để hệ thống hóa các vấn đề liên quan, làm căn cứ cho việc xây dựng các vấn đề lý luận liên quan trực tiếp đến đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ

sở thực tiễn của đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu có các phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

Phương pháp điều tra bằng an két: Sử dụng phiếu điều tra thực trạng trên các đối tượng cán bộ quản lý, giáo viên mầm non

Phương pháp quan sát, dự giờ các hoạt động giáo dục: Dự giờ một số hoạt động giáo dục, quan sát và ghi chép về các hoạt động

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: hồ sơ quản lý hoạt động giáo dục, các giáo án về một số hoạt động giáo dục

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xây dựng nội dung để phỏng vấn và trao đổi trực tiếp với các chuyên gia là người đứng đầu đơn vị quản lý GDMN trên địa bàn

6.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

7 đóng góp mới của đề tài

Luận văn góp phần làm rõ một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục; nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường

mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẺ

MẪU GIÁO Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP

1.1 Tổng quan nghiên cứu đề tài

1.1.1 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

Ngày nay với sự phát triển như vũ bão của nền khoa học kỹ thuật, chất lượng hoạt động giáo dục luôn đóng một vai trò chủ đạo, then chốt trong việc đào tào nguồn nhân lực chất lượng cao Để có được nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội, việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục là vấn đề hết sức quan trọng và cần thiết, trong đó cấp học mầm non là cấp học đầu tiên đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi con người Người ta ví “Tâm hồn trẻ thơ như một trang giấy trắng” chúng ta vẽ lên trang giấy đó như thế nào thì sẽ cho kết quả như thế đó

Nhà Bác học Comenxki nói “Thời thơ ấu là thời kỳ quan trọng nhất của đời người đó không phải là chuẩn bị cho cuộc sống thực sự đứa trẻ hôm nay sau này trở thành người như thế nào nó phụ thuộc vào ai là những người dìu dắt em trong những năm thơ bé, thế giới quanh em đi vào trái tim và khối óc em ra sao” [10]

Vì vậy chăm sóc và giáo dục tốt các cháu là nhiệm vụ của toàn Đảng, toàn dân, chúng ta phải luôn quan tâm đến chất lượng giáo dục trẻ ngay từ bậc học mầm non, bởi đó là cả một thế hệ của tương lai đất nước

Những năm gần đây phong trào xây dựng trường MN đạt chuẩn quốc gia ngày càng phát triển, do đó chất lượng CSGD trẻ ngày một tốt hơn GDMN tồn tại với đủ các quy mô trường, lớp, nhóm, với các loại hình công lập, bán công, dân lập, tư thục GDMN ngày càng đáp ứng được lòng tin và yêu cầu của xã hội

Ở một số quốc gia việc giáo dục cho trẻ mầm non đang rất được quan tâm và chú trọng cụ thể:

Ở Đức, mức độ sẵn sàng cho lớp một lại được đánh giá hoàn toàn khác, trẻ được yêu cầu đếm đồ vật thay cho việc phải nhận diện mặt số Trẻ được kiểm tra khả năng phân biệt giữa các hình dạng khác nhau và vẽ một số vật thể đơn giản [38]

Các nhà giáo dục mầm non ở Úc dùng các chiến lược đa dạng nhằm thu thập, ghi chép, tổ chức, tổng hợp và diễn dịch thông tin thu được để đánh giá việc học của trẻ tại lớp Những quy trình đánh giá liên tục bao gồm nhiều phương pháp đa dạng ghi nhận và đánh giá các cách khác nhau mà trẻ sử dụng để đạt được những kết quả này Các quy trình này không chỉ tập trung duy nhất vào những giai đoạn cuối cùng trong việc học của trẻ mà cũng còn để xem xét những tiến bộ từng bước của từng trẻ, ghi

nhận và trân trọng không chỉ những bước tiến bộ vượt bậc mà trẻ đạt được trong việc học mà cả những tiến bộ nhỏ của trẻ nữa [35]

Điều đặc biệt của hệ thống giáo dục mầm non ở Hàn Quốc là “Giáo dục phụ mẫu” Vào cuối mỗi kì học, từng gia đình đăng kí để họp một buổi riêng với cô giáo phụ trách Tương tự, ở Singapore, theo quy định bắt buộc của nhà trường, hàng tháng phải có sự giao lưu giữa giáo viên và phụ huynh Trong những buổi gặp gỡ đó, giáo viên làm nhiệm vụ thông báo, trao đổi cặn kẽ với bố mẹ về tất cả kết quả học tập cũng như các vấn để của từng trẻ Điều đó có nghĩa là giáo viên mầm non ở Hàn Quốc, ở Singapore sẽ phải thường xuyên thu thập thông tin (phương pháp portiolio) về những khả năng của cá nhân trẻ trong trường mầm non, về sự phát triển của trẻ để trao đổi với phụ huynh nhằm phối hợp cùng nhau trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ một cách phù hợp và hiệu quả [35]

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Ngoài các công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, có thể kể đến một số Luận văn Thạc sỹ của những tác giả như:

Phạm Thị Châu, trường CĐSP Trung ương TP HCM (1995) “Những biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của trường mầm non” đề tài đã đề cập một số biện pháp chỉ đạo chuyên môn của Ban giám hiệu và các cấp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ Tuy vậy đề tài chưa chú ý tập trung các biện pháp có tính toàn diện mà Hiệu trưởng trường mầm non phải vận dụng

để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ [16]

Trong cuốn “Giáo trình quản lý nhà nước về giáo dục”, tác giả Phan Văn Kha (2007) nêu: “Nếu như kiểm soát chất lượng là hình thức quản lý chất lượng phù hợp với cơ chế tập trung; quản lý chất lượng tổng thể phản ánh trình độ phát triển cao của các trường học thì bảo đảm chất lượng phù hợp với cơ chế chuyển đổi trong quản lý giáo dục ở nước ta” [20]

Phan Lan Anh (2011) “Đánh giá trong giáo dục mầm non” (Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mầm non, Bộ Giáo dục và Đào tạo) Tác giả đã giới thiệu những vấn đề chung về đánh giá trong giáo dục mầm non và đưa ra các chỉ dẫn cụ thể

về việc xây dựng công cụ cho giáo viên mầm non tiến hành đánh giá sự phát triển của trẻ với hai hình thức đánh giá là: đánh giá hàng ngày và đánh giá sau chủ đề đối với trẻ mẫu giáo [21]

Trong cuốn “Quản lý giáo dục”, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) đã chỉ ra sự khác biệt trong quản lý giáo dục với quản lý kinh tế xã hội: “Trong giáo dục, rất khó

đo lường, đánh giá việc đạt được các mục đích Trong các trường học có khá nhiều nhân tố cản trở việc đánh giá trực tiếp thành tựu hay mức độ đạt được mục tiêu Việc

thiếu những căn cứ chấp nhận được trong việc đánh giá sẽ tạo nên những khó khăn nghiêm trọng trong quản lý” [15]

Về cơ bản, các công trình trên đã đề cập đến công tác chỉ đạo, biện pháp quản

lý của Hiệu trưởng các trường mầm non, đã có những đóng góp nhất định đối với sự phát triển của giáo dục mầm non tuy nhiên những công trình đi sâu về công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ 3- 4 tuổi, một trong những nội dung quản lý trọng tâm của người Hiệu trưởng vẫn còn ít được quan tâm nghiên cứu Đặc biệt là các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập huyện Bắc Tân Uyên, Tỉnh Bình Dương

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo dục

Theo từ “Giáo dục” tiếng Anh – “Education” – vốn có gốc từ tiếng La tinh

“Educare” có nghĩa là “làm bộ lộ ra” Có thể hiểu giáo dục là quá trình, cách thức làm

bộ lộ ra những khả năng tiềm ẩn của người được giáo dục Giáo dục bao gồm việc dạy học và giáo dục (nghĩa hẹp) Dạy học là một hình thức giáo dục đặc biệt quan trọng và cần thiết cho sự phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách học sinh Quá trình dạy học nói riêng và quá trình giáo dục nói chung luôn gồm các thành tố có quan hệ biện chứng với nhau: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, phương tiện, hình thức tổ chức và kiểm tra đánh giá Sự giáo dục của mỗi cá nhân bắt đầu tư khi sinh ra (thậm chí bắt đầu trước khi sinh ra, gọi là “thai giáo”) và tiếp tục trong suốt cuộc đời Các cá nhân trong gia đình có ảnh hưởng lớn đến kết quả giáo dục mầm non [24]

Theo từ điển Tiếng việt “Giáo dục” là hoạt động nhằm tác động có hệ thống đến

sự phát triển tinh thần của một đối tượng nào đó, làm cho đối tượng ấy dần dần có được phẩm chất, năng lực, trí tuệ… như yêu cầu đề ra

Theo Tác giả: Nguyễn Văn Tuấn “Giáo dục vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Giáo dục là một quá trình đào tạo con người một cách có mục đích, nhằm chuẩn bị cho họ tham gia vào đời sống xã hội, lao động sản xuất, bằng cách tổ chức việc tuyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội của loài người” [11]

Giáo dục được hiểu dưới hai góc độ:

Giáo dục được xem như là tập hợp các tác động sư phạm đến người học với tư cách là một đối tượng đơn nhất;

Giáo dục được xem như là một hoạt động xã hội, dạng tái sản xuất ra lực lượng lao động mới Ở đây, đối tượng là thế hệ trẻ, là tập hợp các đối tượng đơn nhất Giáo dục là đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ lao động;

Khi nói đến giáo dục theo nghĩa rộng, là ta thường liên tưởng ngay đến cụm từ

“giáo dục theo nghĩa hẹp và đào tạo”

Giáo dục theo nghĩa hẹp, là một quá trình hoạt động có ý thức, có mục đích, có

kế hoạch của một người (hay một nhóm người) – gọi là giáo viên – nhằm tác động vào

hệ thống nhận thức của người đó, để làm phát triển trí thông minh, phát triển khả năng nhận thức phù hợp với thế giới khách quan, và làm phát triển nhận thức của người đó lên; qua đó tạo ra một con người mới, có những phẩm chất phù hợp với yêu cầu được đặt ra [6]

Giáo dục theo nghĩa hẹp là nuôi dưỡng, làm cho phát triển hoặc triệt tiêu, giảm cái có sẵn Ví dụ như trí thông minh căn bản là cái có sẵn, tính thiện là cái có sẵn, … Giáo dục làm tăng trưởng trí thông minh căn bản, và tính thiện lên

Như vậy giáo dục là một quá trình trong đó: Dưới tác động có mục đích, có kế hoạch, có phương hướng của người giáo viên, với tư cách là nhà giáo dục, nhà sư phạm, học sinh tự giác tích cực tự học, tự tu dưỡng, rèn luyện nhằm hình thành thế giới khách quan và những phẩm chất nhân cách tốt đẹp của người công dân tương lai

1.2.2 Hoạt động giáo dục

Hoạt động là hình thức biểu hiện quan trọng nhất các mối quan hệ tích cực, chủ động của con người với thực tiễn xung quanh Hoạt động là phương thức tồn tại của con người đồng thời hoạt động là điều kiện, phương tiện, con đường hình thành và phát triển nhân cách, trong đó hoạt động giáo dục giữ vai trò chủ đạo

Hoạt động giáo dục có thể hiểu theo hai cấp độ:

Theo nghĩa rộng: Hoạt động giáo dục là loại hình hoạt động đặc thù của xã hội loài người nhằm tái sản xuất những nhu cầu và năng lực của con người để duy trì phát triển xã hội, để hoàn thiện các mối quan hệ xã hội thông qua các hình thức, nội dung, biện pháp tác động có hệ thống, có phương pháp, có chủ định đến đối tượng nhằm hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách trên tất cả các mặt đức, trí, thể, mĩ

Theo nghĩa hẹp: Hoạt động giáo dục là hoạt động sư phạm được tổ chức trong nhà trường một cách có kế hoạch, có mục đích Trong đó dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục tích cực, chủ động tự giáo dục, tự rèn luyện nhằm hình thành cơ sở của thế giới quan nhân sinh khoa học, những phẩm chất, nét tính cách của người công dân lao động

Hoạt động giáo dục được thực hiện chủ yếu theo phương thức nhà trường, diễn ra trong quan hệ giữa chủ thể giáo dục là nhà sư phạm và đối tượng giáo dục là người học

Hoạt động giáo dục trong nhà trường có mối quan hệ thống nhất với quá trình

tự giáo dục, tự trải nghiệm của đối tượng giáo dục tại gia đình và xã hội

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục

1.2.3.1 Quản lý

Khi xã hội loài người xuất hiện, một loạt các quan hệ như quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên, giữa con người với xã hội và cả quan hệ giữa con người với chính bản thân mình xuất hiện theo Điều này đã làm nảy sinh nhu cầu về quản lý

Trong nghiên cứu khoa học có rất nhiều quan niệm về quản lý, theo những cách tiếp cận khác nhau Quản lý là cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, chỉ đạo kiểm tra theo góc

độ tổ chức Theo góc độ điều khiển thì quản lý là lái, là điều khiển, điều chỉnh Theo cách tiếp cận hệ thống thì quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tổ chức, phối hợp hoạt động của con người trong quá trình sản xuất để đạt được mục đích đã định

Quản lý là một hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực hoạt động của cá nhân nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức Trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội con người muốn tồn tại và phát triển đều phải dựa vào nỗ lực của mỗi cá nhân, mỗi tổ chức Tác giả Trần Kiểm dẫn trong cuốn Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục là Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động

cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trưởng” [26]

Theo quan điểm này thì trong quá trình lao động con người phải có sự phân

công, hợp tác với nhau, sự tổ chức phân công lao động đó chính là một chức năng quản lý, như vậy quản lý là một chức năng xã hội, xuất hiện và phát triển cùng với

xã hội

Theo Harold Koontz và cộng sự: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó bảo đảm phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường, mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [10]

Có nhiều cách khác nhau định nghĩa về quản lý, theo nghĩa rộng thì quản lý

là hoạt động có mục đích của con người, nếu xét quản lý với tư cách là một hành

động thì các tác giả Bùi Minh Hiền định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có tổ chức,

có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu

đề ra” [6]

Vậy quản lý là thực hiện các công việc có định hướng, điều tiết, phối hợp các hoạt động của cấp dưới và những người dưới quyền Biểu hiện cụ thể qua những việc, lập kế hoạch hoạt động, tổ chức, điều phối, chỉ đạo, kiểm tra Hướng được sự chú ý của con người vào một hoạt động nào đó; điều tiết được nguồn nhân lực, phối hợp được các hoạt động của bộ phận nhằm thu được những diễn biến, thay đổi tích cực để thực hiện hoạt động quản lý

Xét dưới góc độ hoạt động thì quản lý có 4 chức năng cơ bản:

Chức năng lập kế hoạch:

Là dự kiến các hoạt động của một quá trình, một giai đoạn hoạt động hợp lý và các điều kiện, những tình huống dự báo sẽ xảy ra và có các biện pháp giải quyết các tình huống đó

Chức năng tổ chức:

Chức năng này chính là giai đoạn hiện thực các quyết định, chủ trương bằng cách xây dựng cấu trúc tổ chức của đối tượng quản lý tạo dựng mạng lưới quan hệ tổ chức, lựa chọn sắp xếp cán bộ

Chức năng chỉ đạo:

Là sự hướng dẫn, động viên tác động để bộ máy hoạt động, đây chính là quá trình tác động của chủ thể quản lý, sau khi kế hoạch đã được thiết lập, cơ cấu của tổ chức đã được hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng Thực hiện tốt chức năng này người quản lý phải biết phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường, gắn kết giữa các thành viên lại với nhau, có hình thức, phương pháp động viên khích lệ để họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức, xong trong quá trình hoạt động có điều chỉnh và thúc đẩy

1.2.3.2 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

Quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của người chủ thể quản lý (Hiệu trưởng nhà trường) đến hoạt động giáo dục trẻ và điều kiện hoạt động nhằm thực hiện tốt các mục

Theo quan điểm hệ thống: Quản lý yếu tố đầu vào (đội ngũ giáo viên; cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi số lượng trẻ), quản lý quá trình giáo dục trẻ, quản lý kết quả hoạt động giáo dục trẻ [6]

Hoặc: Quản lý hoạt động giáo dục trẻ của GVMN; Quản lý trẻ và kết quả hoạt động giáo dục trẻ; Quản lý các điều kiện cần để đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục trẻ

Trong luận văn này, chúng tôi sử dụng cách tiếp cận thứ 3 để xem xét nội dung quản lý chất lượng hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo

1.2.4 Trẻ mẫu giáo

Trẻ mẫu giáo là trẻ ở độ tuổi từ 3-5 tuổi thường được gọi là độ tuổi đi Mẫu giáo (preschoolers) Trẻ Mẫu giáo thường có những bước phát triển nhanh và thể hiện sự thích thú đối với thế giới xung quanh Trẻ thích sờ, nếm, ngửi, cầm nắm, và nghịch với các đồ vật Bằng cách chơi đùa và thử nghiệm trực tiếp với các vật thể mới, trẻ Mẫu giáo học được rất nhiều từ các kinh nghiệm thực tế này Các kỹ năng khác nhờ vậy mà cũng phát triển theo rất nhanh: ngôn ngữ, thể chất, tinh thần, tuy vậy trẻ cũng còn gặp khó khăn trong việc kiểm soát các cảm nghĩ và các mối quan hệ xung quanh

Các kỹ năng thể chất cũng phát triển vượt bậc ở độ tuổi này Một trẻ, từ chỗ phải phụ thuộc hoàn toàn vào sự trợ giúp của người lớn trong mọi việc, thì nay các

em có thể tự mình làm hầu hết mọi việc, bằng cách sử dụng các kỹ năng điều khiển

cơ bắp lớn và nhỏ

Đơn cử, trẻ có thể tự đi và ăn một cách độc lập Chúng ta cũng nên nhắc lại về các kỹ năng điều khiển cơ, có hai kỹ năng điều khiển cơ quan trọng trong sự phát triển thể chất của trẻ em, đó là: kỹ năng điều khiển cơ lớn (gross motor skills) và kỹ năng điều khiển cơ nhỏ (fine motor skills) Kỹ năng điều khiển cơ lớn được dùng trong việc di chuyển toàn bộ cơ thể như chạy, bò, lườn, trườn,… Trong khi kỹ năng điều khiển cơ nhỏ được dùng vào các việc nhỏ nhưng đòi hỏi tính chính xác của các ngón tay, bàn tay

Nói chung, trẻ em độ tuổi này thường cao thêm khoảng 5~7,6cm mỗi năm Sức khỏe của trẻ phụ thuộc nhiều vào chế độ ăn uống và sinh hoạt, vì thế các em cần phải tập thể thao thường xuyên, ngủ đủ giấc, ăn uống theo chế độ ăn kiêng cân bằng và hợp

lý để đảm bảo cơ thể có thể phát triển đầy đủ các cơ, xương và chiều cao [8]

1.3 Hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

1.3.1 Tầm quan trọng của hoạt động hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

Hoạt động dạy học ở trường mầm non là quá trình phát triển có hệ thống, có kế hoạch, có mục đích các năng lực nhận thức của trẻ, trang bị cho trẻ hệ thống các tri thức sơ đẳng, hình thành các kỹ năng, kỹ xảo tương ứng và trên cơ sở đó góp phần hình thành nhân cách cho trẻ

Hoạt động học của trẻ mẫu giáo được giáo viên tổ chức theo 5 lĩnh vực phát triển có chủ định, có kế hoạch dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên Hoạt động học được tổ chức chủ yếu dưới hình thức học bằng chơi Vì vậy giáo viên cần tạo cho trẻ tâm trạng thoải mái, tránh gò bó, áp đặt và quát nạt khiến cho trẻ khó tiếp thu tri thức Trong quá trình tổ chức hoạt động học giáo viên nên động viên kịp thời phát huy tính tích cực của trẻ Giờ học phải đảm bảo phương châm học bằng chơi, chơi mà học, chú ý đặc điểm cá nhân của mỗi trẻ, tạo các tình huống để trẻ giải quyết và đưa ra các câu trả lời khác nhau

Như vây, quản lý hoạt động giáo dục sẽ có nhiều thuận lợi cho các nhà quản lý trong công việc chỉ đạo, quản lý tốt các hoạt động giáo dục trẻ của giáo viên Giúp giáo viên thực hiện và tuân thủ tốt các quy định chỉ đạo của nhà trường, không phá vỡ các quy tắc về việc xây dựng kế hoạch cũng như việc thực hiện các hoạt động giáo dục trong nhà trường

1.3.2 Mục tiêu giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

1.3.2.1 Phát triển thể chất

Khoẻ mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

Có một số tố chất vận động: nhanh nhẹn, mạnh mẽ, khéo léo và bền bỉ

Thực hiện được các vận động cơ bản một cách vững vàng, đúng tư thế

Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian

Có kĩ năng trong một số hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay

Có một số hiểu biết về thực phẩm và ích lợi của việc ăn uống đối với sức khoẻ

Có một số thói quen, kĩ năng tốt trong ăn uống, giữ gìn sức khoẻ và đảm bảo sự

an toàn của bản thân

1.3.2.2 Phát triển nhận thức

Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi các sự vật, hiện tượng xung quanh

Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ có chủ định

Có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau

Có khả năng diễn đạt sự hiểu biết bằng các cách khác nhau (bằng hành động, hình ảnh, lời nói ) với ngôn ngữ nói là chủ yếu

Có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng xung quanh và một số khái niệm sơ đẳng về toán

1.3.2.3 Phát triển ngôn ngữ

Có khả năng lắng nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hằng ngày

Có khả năng biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…)

Diễn đạt rõ ràng và giao tiếp có văn hoá trong cuộc sống hàng ngày

Có khả năng nghe và kể lại sự việc, kể lại truyện

Có khả năng cảm nhận vần điệu, nhịp điệu của bài thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi

Có một số kĩ năng ban đầu về việc đọc và viết

1.3.2.4 Phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội

Có ý thức về bản thân

Có khả năng nhận biết và thể hiện tình cảm với con người, sự vật, hiện tượng xung quanh

Có một số phẩm chất cá nhân: mạnh dạn, tự tin, tự lực

Có một số kĩ năng sống: tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ

Thực hiện một số qui tắc, qui định trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi

1.3.3 Nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

Nội dung giáo dục được thể hiện trong chương trình GDMN (Ban hành kèm theo Thông tư Số:17/2009/TT-BGDĐT và Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT Sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình

1.3.3.1 Giáo dục phát triển thể chất

Phát triển vận động

Tay: Đưa 2 tay lên cao, ra phía trước, sang 2 bên (kết hợp với vẫy bàn tay, quay

cổ tay, kiễng chân); Co và duỗi từng tay, kết hợp kiễng chân Hai tay đánh xoay tròn trước ngực, đưa lên cao

Lưng, bụng, lườn: Ngửa người ra sau kết hợp tay giơ lên cao, chân bước sang phải, sang trái; Quay sang trái, sang phải kết hợp tay chống hông hoặc hai tay dang ngang, chân bước sang phải, sang trái; Nghiêng người sang hai bên, kết hợp tay chống hông, chân bước sang phải, sang trái

Chân: Đưa ra phía trước, đưa sang ngang, đưa về phía sau; Nhảy lên, đưa 2 chân sang ngang; nhảy lên đưa một chân về phía trước, một chân về sau

Đi và chạy: Đi bằng mép ngoài bàn chân, đi khuỵu gối; Đi trên dây (dây đặt trên sàn), đi trên ván kê dốc; Đi nối bàn chân tiến, lùi; Đi, chạy thay đổi tốc độ,

hướng, dích dắc theo hiệu lệnh; Chạy 18m trong khoảng 10 giây; Chạy chậm khoảng 100-120m

Bò, trườn, trèo: Bò bằng bàn tay và bàn chân 4m-5m; Bò dích dắc qua 7 điểm;

Bò chui qua ống dài 1,5m x 0,6m; Trườn kết hợp trèo qua ghế dài1,5m x 30cm; Trèo lên xuống 7 gióng thang

Tung, ném, bắt: Tung bóng lên cao và bắt; Tung, đập bắt bóng tại chỗ; Đi và đập bắt bóng; Ném xa bằng 1 tay, 2 tay; Ném trúng đích bằng 1 tay, 2 tay; Chuyền, bắt bóng qua đầu, qua chân

Bật - nhảy: Bật liên tục vào vòng; Bật xa 40 - 50cm; Bật - nhảy từ trên cao xuống (40 - 45cm); Bật tách chân, khép chân qua 7 ô; Bật qua vật cản 15 - 20cm; Nhảy lò cò 5m

Các loại cử động bàn tay, ngón tay và cổ tay: Bẻ, nắp; Lắp ráp; Xé, cắt đường vòng cung; Tô, đồ theo nét; Cài, cởi cúc, kéo khoá (phéc mơ tuya), xâu, luồn, buộc dây [8]

* Giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe

Nhận biết, phân loại một số thực phẩm thông thường theo 4 nhóm thực phẩm; Làm quen với một số thao tác đơn giản trong chế biến một số món ăn, thức uống; Nhận biết các bữa ăn trong ngày và ích lợi của ăn uống đủ lượng và đủ chất; Nhận biết

sự liên quan giữa ăn uống với bệnh tật (ỉa chảy, sâu răng, suy dinh dưỡng, béo phì…); Tập luyện kĩ năng đánh răng, lau mặt, rửa tay bằng xà phòng; Đi vệ sinh đúng nơi quy định, sử dụng đồ dùng vệ sinh đúng cách; Tập luyện một số thói quen tốt về giữ gìn sức khỏe; Lợi ích của việc giữ gìn vệ sinh thân thể, vệ sinh môi trường đối với sức khoẻ con người; Lựa chọn và sử dụng trang phục phù hợp với thời tiết ; Ích lợi của mặc trang phục phù hợp với thời tiết; Nhận biết một số biểu hiện khi ốm, nguyên nhân

và cách phòng tránh; Nhận biết và phòng tránh những hành động nguy hiểm, những nơi không an toàn, những vật dụng nguy hiểm đến tính mạng; Nhận biết một số trường hợp khẩn cấp và gọi người giúp đỡ

1.3.3.2 Giáo dục phát triển nhận thức

Khám phá khoa học

Chức năng các giác quan và các bộ phận khác của cơ thể; Đặc điểm, công dụng và cách sử dụng đồ dùng, đồ chơi; Một số mối liên hệ đơn giản giữa đặc điểm cấu tạo với cách sử dụng của đồ dùng, đồ chơi quen thuộc; So sánh sự khác nhau và giống nhau của đồ dùng, đồ chơi và sự đa dạng của chúng; Phân loại đồ dùng, đồ chơi theo 2 - 3 dấu hiệu; Đặc điểm, công dụng của một số phương tiện giao thông và phân loại theo 2 - 3 dấu hiệu; Đặc điểm, ích lợi và tác hại của con vật, cây, hoa, quả; Quá trình phát triển của cây, con vật; điều kiện sống của một số loại cây, con vật; So sánh sự khác nhau và giống nhau của một số con vật, cây, hoa, quả; Phân loại cây, hoa, quả, con vật theo 2 - 3 dấu hiệu; Quan sát, phán đoán mối liên hệ đơn giản giữa

con vật, cây với môi trường sống; Cách chăm sóc và bảo vệ con vật, cây; Một số hiện tượng thời tiết thay đổi theo mùa và thứ tự các mùa; Sự thay đổi trong sinh hoạt của con người, con vật và cây theo mùa; Sự khác nhau giữa ngày và đêm, mặt trời, mặt trăng; Các nguồn nước trong môi trường sống

Ích lợi của nước với đời sống con người, con vật và cây; Một số đặc điểm, tính chất của nước; Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước và cách bảo vệ nguồn nước; Không khí, các nguồn ánh sáng và sự cần thiết của nó với cuộc sống con người, con vật và cây; Một vài đặc điểm, tính chất của đất, đá, cát, sỏi

Làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về toán

Đếm trong phạm vi 10 và đếm theo khả năng; Các chữ số, số lượng và số thứ tự trong phạm vi 10; Gộp/ tách các nhóm đối tượng bằng các cách khác nhau và đếm; Tách một nhóm thành hai nhóm nhỏ bằng các cách khác nhau; Nhận biết ý nghĩa các con số được sử dụng trong cuộc sống hàng ngày (số nhà, biển số xe, ); Ghép thành cặp những đối tượng có mối liên quan; So sánh, phát hiện qui tắc sắp xếp và sắp xếp theo qui tắc; Tạo ra qui tắc sắp xếp ; Đo độ dài một vật bằng các đơn vị đo khác nhau;

Đo độ dài các vật, so sánh và diễn đạt kết quả đo; Đo dung tích các vật, so sánh và diễn đạt kết quả đo; Nhận biết, gọi tên khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật, khối trụ và nhận dạng các khối hình đó trong thực tế; Chắp ghép các hình hình học để tạo thành các hình mới theo ý thích và theo yêu cầu; Tạo ra một số hình hình học bằng các cách khác nhau; Xác định vị trí của đồ vật (phía trước - phía sau; phía trên - phía dưới; phía phải - phía trái) so với bản thân trẻ, với bạn khác, với một vật nào đó làm chuẩn; Nhận

biết hôm qua, hôm nay, ngày mai; Gọi tên các thứ trong tuần

Khám phá xã hội

Họ tên, ngày sinh, giới tính, đặc điểm bên ngoài, sở thích của bản thân và vị trí của trẻ trong gia đình; Các thành viên trong gia đình, nghề nghiệp của bố, mẹ; sở thích của các thành viên trong gia đình; qui mô gia đình (gia đình nhỏ, gia đình lớn) Nhu cầu của gia đình Địa chỉ gia đình; Những đặc điểm nổi bật của trường lớp mầm non; công việc của các cô bác trong trường; Đặc điểm, sở thích của các bạn; các hoạt động của trẻ ở trường; Tên gọi, công cụ, sản phẩm, các hoạt động và ý nghĩa của các nghề phổ biến, nghề truyền thống của địa phương; Đặc điểm nổi bật của một số di tích, danh lam, thắng cảnh, ngày lễ hội, sự kiện văn hoá của quê hương, đất nước

1.3.3.3 Giáo dục phát triển ngôn ngữ

Hiểu các từ khái quát, từ trái nghĩa; Hiểu và làm theo được 2, 3 yêu cầu liên tiếp; Nghe hiểu nội dung các câu đơn, câu mở rộng, câu phức; Nghe hiểu nội dung truyện kể, truyện đọc phù hợp với độ tuổi; Nghe các bài hát, bài thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, câu đố, hò, vè phù hợp với độ tuổi; Phát âm các tiếng có phụ âm đầu, phụ âm

cuối gần giống nhau và các thanh điệu; Bày tỏ tình cảm, nhu cầu và hiểu biết của bản thân rõ ràng, dễ hiểu bằng các câu đơn, câu ghép khác nhau; Trả lời các câu hỏi về nguyên nhân, so sánh: tại sao? có gì giống nhau? có gì khác nhau? do đâu mà có?; Đặt các câu hỏi: tại sao? như thế nào? làm bằng gì?; Sử dụng các từ biểu cảm, hình tượng; Nói và thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp; Đọc thơ, ca dao, đồng dao, tục ngữ, hò vè; Kể lại truyện đã được nghe theo trình tự; Kể chuyện theo đồ vật, theo tranh; Kể lại sự việc theo trình tự; Làm quen với một số ký hiệu thông thường trong cuộc sống (nhà vệ sinh, lối ra, nơi nguy hiểm, biển báo giao thông: đường cho người đi bộ, ); Nhận dạng các chữ cái; Sao chép một số kí hiệu, chữ cái, tên của mình ; Xem và nghe đọc các loại sách khác nhau ; Làm quen với cách đọc và viết tiếng Việt: Hướng đọc, viết: từ trái sang phải, từ dòng trên xuống dòng dưới ; Hướng viết của các nét chữ; đọc ngắt nghỉ sau các dấu ; Phân biệt phần mở đầu, kết thúc của sách ; “Đọc” truyện qua các tranh vẽ ; Giữ gìn, bảo vệ sách [8]

1.3.3.4 Giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội

Sở thích, khả năng của bản thân; Điểm giống và khác nhau của mình với người khác; Vị trí và trách nhiệm của bản thân trong gia đình và lớp học; Thực hiện công việc được giao (trực nhật, xếp dọn đồ chơi ); Chủ động và độc lập trong một số hoạt động ; Mạnh dạn, tự tin bày tỏ ý kiến; Nhận biết một số trạng thái cảm xúc (vui, buồn,

sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên, xấu hổ) qua nét mặt, cử chỉ, giọng nói, tranh ảnh, âm nhạc; Bày tỏ tình cảm phù hợp với trạng thái cảm xúc của người khác trong các tình huống giao tiếp khác nhau; Mối quan hệ giữa hành vi của trẻ và cảm xúc của người khác; Kính yêu Bác Hồ; Quan tâm đến di tích lịch sử, cảnh đẹp, lễ hội của quê hương, đất nước; Một số quy định ở lớp, gia đình và nơi công cộng (để đồ dùng, đồ chơi đúng chỗ; trật tự khi ăn, khi ngủ; đi bên phải lề đường); Lắng nghe ý kiến của người khác,

sử dụng lời nói, cử chỉ, lễ phép, lịch sự; Tôn trọng, hợp tác, chấp nhận; Yêu mến, quan tâm đến người thân trong gia đình; Quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn; Nhận xét và tỏ thái

độ với hành vi “đúng”-“sai”, “tốt” - “xấu”; Tiết kiệm điện, nước; Giữ gìn vệ sinh môi trường; Bảo vệ chăm sóc con vật và cây cối

1.3.3.5 Giáo dục phát triển thẩm mĩ

Thể hiện thái độ, tình cảm khi nghe âm thanh gợi cảm, các bài hát, bản nhạc và ngắm nhìn vẻ đẹp của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sống và tác phẩm nghệ thuật; Nghe và nhận biết các thể loại âm nhạc khác nhau (nhạc thiếu nhi, dân ca, nhạc cổ điển)

1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

1.3.4.1 Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm

Phương pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi: Trẻ sử dụng và phối hợp các giác quan, làm theo sự chỉ dẫn của giáo viên, hành động đối với các đồ vật, đồ chơi (cầm, nắm, sờ, đóng mở, xếp chồng, xếp cạnh nhau, ) để phát triển giác quan và rèn luyện thao tác tư duy

Phương pháp dùng trò chơi: sử dụng các loại trò chơi với các yếu tố chơi phù hợp để kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực giải quyết nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đặt ra

Phương pháp nêu tình huống có vấn đề: Đưa ra các tình huống cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tòi, suy nghĩ dựa trên vốn kinh nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra

Phương pháp luyện tập: Trẻ thực hành lặp đi lặp lại các động tác, lời nói, cử chỉ, điệu bộ theo yêu cầu của giáo viên nhằm củng cố kiến thức và kỹ năng đã được thu nhận

1.3.4.2 Nhóm phương pháp trực quan - minh họa

Phương pháp này cho trẻ quan sát, tiếp xúc, giao tiếp với các đối tượng, phương tiện (vật thật, đồ chơi, tranh ảnh); hành động mẫu; hình ảnh tự nhiên, mô hình, sơ đồ

và phương tiện nghe nhìn (phim vô tuyến, đài, máy ghi âm, điện thoại, vi tính) thông qua sử dụng các giác quan kết hợp với lời nói nhằm tăng cường vốn hiểu biết, phát triển tư duy và ngôn ngữ của trẻ

1.3.4.3 Nhóm phương pháp dùng lời nói

Sử dụng các phương tiện ngôn ngữ (đàm thoại, trò chuyện, kể chuyện, giải thích) nhằm truyền đạt và giúp trẻ thu nhận thông tin, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻ ý tuởng, bộc lộ những cảm xúc, gợi nhớ những hình ảnh và sự kiện bằng lời nói Lời nói, câu hỏi của giáo viên cần ngắn gọn, cụ thể, gần với kinh nghiệm sống của trẻ

1.3.4.4 Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ

Phương pháp dùng cử chỉ điệu bộ kết hợp với lời nói thích hợp để khuyến khích

và ủng hộ trẻ hoạt động nhằm khơi gợi niềm vui, tạo niềm tin, cổ vũ sự cố gắng của trẻ trong quá trình hoạt động

1.3.4.5 Nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá

Nêu gương: Sử dụng các hình thức khen, chê phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ Biểu dương trẻ là chính, nhưng không lạm dụng

Đánh giá: Thể hiện thái độ đồng tình hoặc chưa đồng tình của người lớn, của bạn bè trước việc làm, hành vi, cử chỉ của trẻ Từ đó đưa ra nhận xét, tự nhận xét trong từng tình huống hoặc hoàn cảnh cụ thể Không sử dụng các hình phạt làm ảnh hưởng đến sự phát triển tâm - sinh lý của trẻ

1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ được phân loại theo các cách tiếp cận sau đây:

1.3.5.1 Theo mục đích và nội dung giáo dục, có các hình thức

Tổ chức hoạt động có chủ định của giáo viên và theo ý thích của trẻ Tổ chức lễ, hội: Tổ chức kỷ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ (Tết Trung thu, Ngày hội đến trường, Tết cổ truyền, sinh nhật của trẻ, Ngày hội của các bà, các mẹ, các cô, các bạn gái (8.3), Tết thiếu nhi (ngày 1/6), Ngày ra trường )

1.3.5.2 Theo vị trí không gian, có các hình thức

Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) chủ trì, phối hợp với các bộ, ngành, địa phương hướng dẫn các địa phương thực hiện rà soát quy hoạch, phát triển mạng lưới

cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông bảo đảm phù hợp với thực tiễn; bảo đảm nguyên tắc thuận lợi cho việc học của học sinh gắn với các điều kiện bảo đảm chất lượng, đáp ứng yêu cầu thực hiện đổi mới giáo dục; tăng cường công tác kiểm tra, thanh tra, tổ chức sơ kết, đánh giá báo cáo Chính phủ kết quả việc thực hiện sắp xếp, tổ chức lại cơ

sở giáo dục tại các địa phương

Nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng đào tạo giáo viên, có chính sách khuyến khích học sinh giỏi vào ngành sư phạm, tạo môi trường, hệ sinh thái giáo dục phát triển lành mạnh, bình đẳng, sáng tạo, khuyến khích đổi mới sáng tạo phù hợp với đặc điểm từng địa phương, từng vùng miền Nghiên cứu đề xuất chính sách ưu tiên cho giáo viên vùng sâu vùng xa, những khu vực có điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn

và đặc biệt khó khăn, bảo đảm hợp lý, không dàn trải

Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương chủ động thực hiện rà soát quy hoạch, phát triển mạng lưới cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông bảo đảm phù hợp với thực tiễn, có các biện pháp, phương án cụ thể giải quyết vấn đề trường, lớp tại từng địa bàn, đáp ứng nhu cầu đến trường của trẻ em, học sinh không để tình trạng gây bức xúc trong nhân dân; bảo đảm trẻ em mầm non, học sinh tiểu học được học 2 buổi/ngày

Đồng thời, tăng cường công tác quy hoạch, bố trí quỹ đất để xây dựng phát triển trường, lớp mầm non, phổ thông theo quy định, đáp ứng nhu cầu đến trường của trẻ

em mầm non, học sinh phổ thông; thực hiện các giải pháp giải quyết vấn đề trường, lớp mầm non, phổ thông ở khu vực có khu công nghiệp, khu chế xuất; rà soát, kiểm tra các dự án khu đô thị mới, có biện pháp yêu cầu các chủ đầu tư dành quỹ đất và xây dựng các cơ sở giáo dục theo quy hoạch đã được phê duyệt; tiếp tục đẩy mạnh phát triển các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông ngoài công lập để giảm áp lực cho trường mầm non, phổ thông công lập, đặc biệt tại các địa bàn khu công nghiệp, khu chế xuất, khu vực đông dân cư

Xây dựng kế hoạch và thực hiện tuyển dụng số biên chế được giao nhưng chưa tuyển dụng và số biên chế được giao bổ sung theo Quyết định số 72-QĐ/TW ngày

18 tháng 7 năm 2022 của Ban Chấp hành Trung ương Thực hiện linh hoạt, bố trí, sắp xếp đảm bảo đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, trong trường hợp chưa thể bố trí đủ giáo viên theo định mức cần có các giải pháp hợp đồng giáo viên theo Nghị quyết số 102/NQ-CP ngày 03 tháng 7 năm 2020 của Chính phủ về giải pháp đối với biên chế sự nghiệp giáo dục và y tế, phù hợp với đặc điểm từng cơ sở giáo dục, từng địa phương [4]

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

Quản lý giáo dục không chỉ quản lý con người mà quan trọng là quản lý công việc, quản lý kế hoạch và chiến lược giáo dục Chỉ có quản lý công việc thì mọi người làm việc mới tự giác và có hiệu quả thật sự, còn quản lý con người thì làm việc chỉ với mục đích đối phó Vậy quản lý hoạt động giáo dục sẽ có nhiều thuận lợi cho các nhà quản lý trong công việc chỉ đạo, quản lý tốt các hoạt động giáo dục giáo dục trẻ của giáo viên Giúp giáo viên thực hiện và tuân thủ tốt các quy định chỉ đạo của nhà trường, không phá vỡ các quy tắc về việc xây dựng kế hoạch cũng như việc thực hiện các hoạt động giáo dục trong nhà trường

1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

1.4.2.1 Quản lý trẻ và kết quả giáo dục trẻ mẫu giáo

a) Quản lý công tác phát triển số lượng trẻ

Duy trì và phát triển số lượng trẻ đến trường là một trong những mục tiêu quan trọng hàng đầu đảm bảo sự tồn tại, phát triển của nhà trường, đáp ứng nhu cầu của xã hội và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ vào trường phổ thông Vì vậy người Hiệu trưởng cần quản lý tốt công tác duy trì và phát triển số lượng trong nhà trường Để làm tốt công tác phát triển số lượng tức là người Hiệu trưởng cần quản lý, chỉ đạo công tác điều tra để biết được số trẻ năm tuổi tuổi trên địa bàn, nắm chắc số trẻ ra lớp và chưa lớp hàng năm cần xây dựng kế hoạch phát triển số lượng trẻ dựa vào điều kiện CSVC của nhà trường đảm bảo có tính khả thi

Có kế hoạch nâng cấp, cải tạo CSVC, đầu tư mua sắm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi và từng bước hiện đại hóa đáp ứng mở rộng quy mô trường lớp; nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của trẻ mẫu giáo đáp ứng với nhu cầu trẻ ra lớp ngày càng cao của xã hội

Làm tốt công tác tuyên truyền vận động trong nhân dân, tham mưu các cấp ủy Đảng, chính quyền phối hợp triển khai công tác tuyển sinh Đặc biệt ưu tiên tuyển sinh

và mọi điều kiện tốt nhất cho trẻ mẫu giáo trẻ mẫu giáo, đảm bảo chỉ tiêu tuyển sinh được giao

Lập danh bạ trẻ, có đầy đủ các thông tin về cá nhân và gia đình trẻ để phục vụ cho công tác quản lý trẻ trong nhà trường

Tóm lại, chỉ đạo thực hiện công tác phát triển số lượng là công việc thường xuyên phải làm của cán bộ quản lý nhà trường Số lượng trẻ đến trường không thuần túy là con những số mang tính định lượng mà còn phản ánh chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường

b) Quản lý kết quả hoạt động giáo dục trẻ

Quản lý kết quả hoạt động giáo dục chính là quản lý kết quả đánh giá, khảo sát trẻ qua từng giai đoạn của năm học Sở dĩ người Hiệu trưởng phải quản lý kết quả hoạt động giáo dục trẻ, vì nó giúp cho người Hiệu trưởng nắm được chất lượng thực tế của đơn vị, đối chiếu với mục tiêu kế hoạt đặt ra của đơn vị, cũng như mục tiêu chương trình từ đó có các biện pháp quản lý kịp thời để điều chỉnh kết quả hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Vào đầu năm học, Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch năm học, xác định mục tiêu cần đạt của đơn vị, chỉ tiêu giáo dục trẻ của độ tuổi trong trường từ đó để giáo viên xác định nhiệm vụ trọng tâm, hướng phấn đấu nhằm đạt được các chỉ tiêu đó

Ở trường mầm non, mỗi độ tuổi đều có các chuẩn quy định trong từng lĩnh vực phải đạt được, các nhà trường xây dựng bộ dụng cụ của độ tuổi đánh giá, tổ chức khảo

sát, đánh giá chất lượng giáo dục 3 lần/năm gồm: đầu năm, giữa năm và cuối năm, để nắm được mức độ hiểu biết cũng như các mục tiêu trẻ đạt được trong từng giai đoạn từ

đó có các biện pháp giáo dục thích hợp tương ứng với mỗi trẻ

Để làm tốt công tác quản lý kết quả hoạt động giáo dục trẻ, ngay từ đầu năm Ban giám hiệu nhà trường cần hướng dẫn cụ thể các nội dung, chỉ đạo giáo viên nắm

rõ các mục tiêu chương trình của độ tuổi 3-4 và kết quả mong đợi, xây dựng các biểu bảng đánh giá trẻ theo độ tuổi để giáo viên nắm chắc, giao chỉ tiêu cụ thể cho từng lớp,

tổ chuyên môn và cá nhân mỗi giáo viên để từ đó khuyến khích giáo viên phát huy tối

đa các biện pháp giáo dục nhằm kích thích khả năng tích cực hoạt động của trẻ 5 - 6 tuổi giúp trẻ tiếp thu, lĩnh hội các nội dung để đạt được mục tiêu chương trình đề ra

Để đảm bảo điều kiện phục vụ cho hoạt động giáo dục của các giáo viên, Hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch giáo dục của các lớp kiểm tra các điều kiện cơ sở vật chất, đồng thời có kế hoạch dự trù mua sắm những thiết bị thiếu và đề ra những quy định quản lý sử dụng thiết bị dạy học hiện có

1.4.2.2 Quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo của giáo viên mầm non

a Quản lý việc xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ của giáo viên mầm non

Kế hoạch là một chức năng quan trọng của công tác quản lý trường mầm non Chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định chất lượng hiệu quả của quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, mục tiêu, kết quả mong đợi của các lĩnh vực giáo dục của độ tuổi trong Chương trình giáo dục mầm non và Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi và tình hình

cụ thể của nhà trường, hiệu trưởng chỉ đạo Phó hiệu trưởng cùng phối hợp xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ dự thảo, lấy ý kiến bổ sung của các tổ trưởng chuyên môn thống nhất trong toàn trường về nội dung và triển khai thực hiện

Hiệu trưởng quản lý việc lập kế hoạch hoạt động giáo dục trẻ của giáo viên cần tập trung vào vào một số công việc như sau:

Triển khai đầy đủ các văn bản, chỉ thị, yêu cầu của nghành về thực hiện nhiệm

vụ năm học đến từng giáo viên, từng bộ phận (bao gồm cả chương trình giáo dục mầm non độ tuổi trẻ mẫu giáo; hướng dẫn chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, các văn bản của sở, phòng…)

Đầu năm học Hiệu trưởng cần có chỉ đạo về thời gian thực hiện chương trình,

dự kiến nội dung, hoạt động giáo dục các lĩnh vực phát triển, các chủ đề thực hiện trong năm của độ tuổi trẻ mẫu giáo Chỉ đạo các lớp mẫu giáo trẻ mẫu giáo phải xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ của lớp mình, dựa vào kế hoạch nhà trường, khả năng của trẻ, điều kiện thực tiễn của lớp, những yêu cầu, quy định chung, không khuôn mẫu, sát

với yêu cầu của nghành, đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn để xây dựng kế hoạch của lớp

Vì vậy việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch phải đảm bảo chất lượng và có khả năng thực thi là một yêu cầu bắt buộc đối với người Hiệu trưởng Tất cả các kế hoạch đó đều được thống nhất với các nội dung kế hoạch của nhà trường, đảm bảo khả năng phối hợp cao giữa các bộ phận, để cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường Các kế hoạch xây dựng đều phải được Hiệu trưởng phê duyệt trước khi thực hiện

Hướng dẫn giáo viên nghiên cứu Chương trình giáo dục, tài liệu tham khảo, sách thiết kế các hoạt động giáo dục độ tuổi trẻ mẫu giáo Cũng như nghiên cứu mức

độ phát triển của trẻ em trong lớp để xác định mục đích, nội dung, lựa chọn hình thức

tổ chức các hoạt động giáo dục cho phù hợp

Tổ chức những buổi thảo luận, sinh hoạt chuyên môn về từng kế hoạch hoạt động giáo dục, thống nhất nội dung và hình thức cải tiến nội dung, phương pháp, trao đổi kinh nghiệm lập kế hoạch hoạt động với những nội dung khó triển khai

Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc công tác chuẩn bị hoạt động giáo dục của giáo viên bằng cách kiểm tra kế hoạch, hồ sơ và kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục

b) Quản lý việc thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ của giáo viên mầm non

Để giáo viên thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ mẫu giáo đạt kết quả thì Hiệu trưởng cần có sự định hướng, chỉ đạo công tác thực hiện kế hoạch giáo dục trẻ một cách bài bản, phù hợp Khi kế hoạch đã được duyệt thì các giáo viên phải tuân thủ thực hiện theo kế hoạch đã đặt ra, nếu có sự thay đổi, điều chỉnh phải báo cáo cho Hiệu trưởng để có sự thống nhất

Thời gian thực học của trẻ trong năm là 35 tuần, trừ các ngày nghỉ và thời gian luyện tập Vì vậy Hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên thực hiện kế hoạch giáo dục theo các chủ đề trong năm đảm bảo phân phối thời gian của chương trình

Chương trình giáo dục mầm non là chương trình khung, mang tính pháp lệnh Người Hiệu trưởng cần phải yêu cầu đội ngũ GVMN thực hiện nghiêm túc, không được thay đổi thêm, bớt các mục tiêu, nội dung của Chương trình giáo dục trẻ sau khi nhà trường đã xây dựng chương trình của nhà trường Trong quá trình chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch giáo dục, Hiệu trưởng phải là người nắm vững Chương trình chăm sóc giáo dục, nội dung từng công việc, người thực hiện và thời gian thực hiện

Quản lý việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục của giáo viên: Thực hiện các hoạt động giáo dục trẻ giữ vai trò quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường

Vì thế Hiệu trưởng cần tìm mọi biện pháp tác động trực tiếp đến chất lượng thực hiện

hoạt động giáo dục của giáo viên, xây dựng các tiêu chuẩn để quản lý các hoạt động giáo dục dựa trên những quy định của ngành và tình hình thực tế của nhà trường

Hiệu trưởng sử dụng tiêu chuẩn đánh giá các hoạt động giáo dục để kiểm tra, điều chỉnh và từng bước chỉ đạo nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục

Hiệu trưởng cần tổ chức thăm lớp dự giờ các hoạt động giáo dục thường xuyên Việc giáo viên thường xuyên được dự giờ, dự giờ lẫn nhau sẽ cung cấp cho Hiệu trưởng những thông tin về thực hiện hoạt động giáo dục, làm cho những đánh giá có độ tin cậy cao

Cùng với việc kiểm tra trực tiếp hoạt động giáo dục, Hiệu trưởng cần chú ý đến các hình thức kiểm tra gián tiếp khác như: Quan sát, đàm thoại với trẻ, phỏng vấn Cha

mẹ, người chăm sóc trẻ và trao đổi với giáo viên về tình hình thực hiện các hoạt động giáo dục trong nhà trường

Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là phương tiện phản ánh khách quan công tác chuyên môn và năng lực sư phạm của người giáo viên giúp cho Hiệu trưởng nắm chắc tình hình hoạt động dạy học của giáo viên trong nhà trường Kiểm tra hồ sơ chuyên môn cần tập trung vào kế hoạch chuyên môn năm học,

kế hoạch bài soạn, phiếu đánh giá trẻ, sổ bồi dưỡng chuyên môn và tài liệu tham khảo, sách hướng dẫn thực hiện chương trình và các hoạt động giáo dục Để giúp giáo viên xây dựng và sử dụng bộ hồ sơ chuyên môn có chất lượng, Hiệu trưởng có quy định nội dung và cách xây dựng các loại hồ sơ, thường xuyên kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên để đánh giá việc thực hiện nội quy, quy chế chuyên môn của giáo viên trong trường, đồng thời đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên và chất lượng giáo dục của trẻ, làm căn cứ theo dõi trong quá trình quản lý

c) Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục

Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch giáo dục trong nhà trường là một việc làm hết sức quan trọng Qua kiểm tra Hiệu trưởng sẽ phát hiện ra những mặt mạnh, mặt yếu, để ngăn chặn, uốn nắn lệch lạc của tập thể và cá nhân khi tiến hành thực hiện

kế hoạch Quá trình kiểm tra sẽ góp phần hình thành ý thức và năng lực tự kiểm tra các công việc của chính bản thân mỗi cán bộ giáo viên Trong trường mầm non kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục rất quan trọng Bao gồm các nội dung sau:

Kiểm tra hoạt động của giáo viên: Yêu cầu đi sâu vào các nội dung công việc và việc thực hiện kế hoạch giáo dục giúp giáo viên làm tốt công việc chăm sóc, giáo dục trẻ, đồng thời xây dựng được không khí sư phạm, thực hiện mục tiêu giáo dục một cách đồng bộ Công tác tiến hành kiểm tra đó là: Kiểm tra kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ; Kiểm tra kế hoạch công tác quản lý nhóm lớp; Kiểm tra việc triển khai thực hiện các hoạt động giáo dục

Kiểm tra kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ của từng giáo viên, là kiểm tra giáo án soạn bài lên lớp của giáo viên từ đó đánh giá kế hoạch đó có đạt được mục tiêu, nội dung chương trình cũng như mức độ phù hợp với chủ đề và khả năng nhận thức đối với trẻ mẫu giáo như thế nào?

Kiểm tra kế hoạch quản lý nhóm lớp tức là kiểm tra các nội dung công tác quản

lý nhóm lớp nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của trẻ mẫu giáo mà giáo viên đề ra

Kiểm tra triển khai thực hiện các hoạt động giáo dục có đúng với kế hoạch

dự kiến, có cắt xén, bỏ nội dung chương trình hay không, quá trình triển khai các hoạt động như thế nào, sử dụng các biện pháp và hình thức tổ chức giáo dục trẻ theo hướng đổi mới? khả năng tiếp thu và lĩnh hội kiến thức của trẻ mẫu giáo đạt được mức độ nào? Từ đó có thể đánh giá hoạt động giáo dục mà giáo viên dạy trẻ mẫu giáo thực hiện

1.4.3 Quản lý phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

1.4.3.1 Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm

Phương pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi: Trẻ sử dụng và phối hợp các giác quan, làm theo sự chỉ dẫn của giáo viên, hành động đối với các đồ vật, đồ chơi (cầm, nắm, sờ, đóng mở, xếp chồng, xếp cạnh nhau, xâu vào nhau, .) để phát triển giác quan và rèn luyện thao tác tư duy

Phương pháp dùng trò chơi: sử dụng các loại trò chơi với các yếu tố chơi phù hợp để kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực giải quyết nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đặt ra

Phương pháp nêu tình huống có vấn đề: Đưa ra các tình huống cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tòi, suy nghĩ dựa trên vốn kinh nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra

Phương pháp luyện tập: Trẻ thực hành lặp đi lặp lại các động tác, lời nói, cử chỉ, điệu bộ theo yêu cầu của giáo viên nhằm củng cố kiến thức và kỹ năng đã được thu nhận

1.4.3.2 Nhóm phương pháp trực quan - minh họa

Phương pháp này cho trẻ quan sát, tiếp xúc, giao tiếp với các đối tượng, phương tiện (vật thật, đồ chơi, tranh ảnh); hành động mẫu; hình ảnh tự nhiên, mô hình, sơ đồ

và phương tiện nghe nhìn (phim vô tuyến, đài, máy ghi âm, điện thoại, vi tính) thông qua sử dụng các giác quan kết hợp với lời nói nhằm tăng cường vốn hiểu biết, phát triển tư duy và ngôn ngữ của trẻ

1.4.3.3 Nhóm phương pháp dùng lời nói

Sử dụng các phương tiện ngôn ngữ (đàm thoại, trò chuyện, kể chuyện, giải thích) nhằm truyền đạt và giúp trẻ thu nhận thông tin, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻ ý

tuởng, bộc lộ những cảm xúc, gợi nhớ những hình ảnh và sự kiện bằng lời nói Lời nói, câu hỏi của giáo viên cần ngắn gọn, cụ thể, gần với kinh nghiệm sống của trẻ

1.4.3.4 Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ

Phương pháp dùng cử chỉ điệu bộ kết hợp với lời nói thích hợp để khuyến khích

và ủng hộ trẻ hoạt động nhằm khơi gợi niềm vui, tạo niềm tin, cổ vũ sự cố gắng của trẻ

trong quá trình hoạt động

1.4.3.5 Nhóm phương pháp nêu gương - đánh giá

Nêu gương: Sử dụng các hình thức khen, chê phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ Biểu dương trẻ là chính, nhưng không lạm dụng

Đánh giá: Thể hiện thái độ đồng tình hoặc chưa đồng tình của người lớn, của bạn bè trước việc làm, hành vi, cử chỉ của trẻ Từ đó đưa ra nhận xét, tự nhận xét trong từng tình huống hoặc hoàn cảnh cụ thể Không sử dụng các hình phạt làm ảnh hưởng đến sự phát triển tâm - sinh lý của trẻ

1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ được phân loại theo các cách tiếp cận sau đây:

1.4.4.1 Theo mục đích và nội dung giáo dục, có các hình thức

Tổ chức hoạt động có chủ định của giáo viên và theo ý thích của trẻ Tổ chức lễ, hội: Tổ chức kỷ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục và mang lại niềm vui cho trẻ (Tết Trung thu, Ngày hội đến trường, Tết cổ truyền, sinh nhật của trẻ, Ngày hội của các bà, các mẹ, các cô, các bạn gái (8.3), Tết thiếu nhi (ngày 1/6), Ngày ra trường )

1.4.4.2 Theo vị trí không gian, có các hình thức

1.4.5 Quản lý các điều kiện đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo

ở các trường mầm non công lập

1.4.5.1 Quản lý đội ngũ giáo viên mầm non

Giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, vì thế quản lý đội ngũ giáo viên là một nhiệm vụ được đặt lên hàng đầu Để làm tốt công tác

này, người Hiệu trưởng cần quản lý tốt về số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên dạy trẻ mẫu giáo

Những năm gần đây số lượng giáo viên định biên của các trường mầm non còn thiếu Tuy nhiên các nhà trường ưu tiên bố trí đủ 2 giáo viên/1 lớp đối với lớp MG trẻ mẫu giáo, còn lại các độ tuổi khác thiếu rất nhiều vì vậy các nhà trường gặp nhiều khó khăn trong công tác quản lý đội ngũ cũng như các hoạt động chuyên môn Để quản lý tốt về số lượng đội ngũ giáo viên thì hàng năm, ngay từ đầu năm học Hiệu trưởng cần làm thống kê số lượng đội ngũ giáo viên của trường mình và có kế hoạch tham mưu, đặc biệt giáo viên dạy trẻ mẫu giáo đảm bảo phải 2 giáo viên trên lớp theo đúng quy định Để đạt được kết quả đó Hiệu trưởng cần làm tốt công tác tham mưu với các cấp, lập đề án phát triển dựa vào điều kiện thực tế của đơn vị, đảm bảo tính khả thi để được thành phố bố trí bổ sung hay luân chuyển giáo viên đảm bảo số lượng định biên giáo viên cho nhà trường, đảm bảo công tác CSGD trẻ mẫu giáo được duy trì và phát triển

Để quản lý tốt về chất lượng đội ngũ giáo viên thì Hiệu trưởng cần quản lý tốt một số nội dung sau:

Quản lý tốt hồ sơ công chức, nắm được trình độ, năng lực của từng đồng chí giáo viên, cập nhật kịp thời những thay đổi về trình độ đào tạo chuyên môn, nghiệp

vụ, kết quả đánh giá qua các kỳ kiểm tra, thanh tra, hội thi theo dõi và nắm được quá trình phấn đấu, cống hiến của mỗi đồng chí giáo viên để bố trí giáo viên dạy lớp

Quản lý giờ giấc, ý thức trách nhiệm chấp hành nội quy, quy chế chuyên môn của đơn vị đặt ra đối với mỗi giáo viên Quản lý việc thực hiện chế độ sinh hoạt một ngày của trẻ, kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ, hồ sơ quản lý trẻ

Tóm lại, làm tốt công tác quản lý đội ngũ giáo viên, tức là đã thực hiện tốt quản lý chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, nhằm đạt được mục tiêu chất lượng giáo dục trẻ đề ra

1.4.5.1 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo

Mục tiêu: Tạo điều kiện đầy đủ cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học, tài liệu chuyên môn nhằm giúp giáo viên nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình cũng như hiệu quả giáo dục

Để làm tốt công tác này người Hiệu trưởng phải nắm được các nhóm cơ sở vật chất, trang thiết bị bao gồm: phòng học, các phòng chức năng; thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi và tài liệu, học liệu phục vụ hoạt động giáo dục trẻ trong khối MG trẻ mẫu giáo cũng như trong toàn trường; Nắm vững những nội dung cơ bản của quản lý CSVC và TBDH là:

Xây dựng và bổ sung thường xuyên để hình thành một hệ thống hoàn chỉnh CSVC đồ dùng, đồ chơi, TBDH ở trường mầm non

Duy trì bảo quản CSVC đồ dùng, đồ chơi, TBDH của từng lớp mẫu giáo trẻ mẫu giáo và của toàn trường

Sử dụng có hiệu quả CSVC đồ dùng, đồ chơi, TBDH

1.4.5.3 Quản lý việc xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh tạo động lực để thúc đẩy giáo viên

Để phát huy tốt năng lực, nhiệt tình nghề nghiệp của giáo viên mầm non, Hiệu trưởng cần xây dựng môi trường sư phạm phù hợp, lành mạnh, thuận lợi cho giáo viên hoạt động Môi trường bao gồm các yếu tố:

Trường học khang trang sạch đẹp, vườn rau, có vườn hoa, vườn cổ tích, sân chơi, và khu cho trẻ vận động

Luôn được Đảng, chính quyền, ngành quan tâm cả về CSVC lẫn tinh thần

Có sự đoàn kết, hợp tác cộng đồng trách nhiệm trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ

Tạo bầu không khí dân chủ Tạo các cơ hội cho giáo viên được thể hiện năng lực của mình, được học tập, được giao lưu học hỏi

Có đầy đủ những trang thiết bị, phương tiện cần thiết để phục vụ cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ

Có một cơ chế quản lý khoa học và có hiệu quả

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non công lập

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

Để công tác quản lý hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cao thì nhà quản lý cần phải có trình độ, năng lực và kinh nghiệm quản lý Người cán bộ quản lý phải có đủ tri thức để hiểu biết và vận hành được tổ chức hoạt động của nhà trường, có kiến thức chuyên môn về chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non, có kiến thức về khoa học quản lý hiện đại, nắm vững các yêu cầu, quy định của nghành Sự đầy đủ về tri thức cần thiết giúp cán bộ quản lý hoạch định phát triển chiến lược phát triển đúng đắn, biết cách tổ chức thực hiện mục tiêu của nhà trường một cách hiệu quả Ngoài ra cán bộ quản lý còn phải biết bao quát các nhiệm vụ từ tổng thể đến chi tiết để để chỉ đạo các hoạt động giáo dục có hiệu quả, biết sử dụng, bố trí nhiệm vụ với khả năng của từng giáo viên, nhân viên, biết động viên và ứng xử tốt các mối quan hệ ở trong và ngoài nhà trường và đặc biệt người CBQL phải có phẩm chất, đạo đức tốt, có uy tín với mọi người

1.5.2 Các yếu tố khách quan

- Đối với trẻ mẫu giáo: Để đạt tốt kết quả hoạt động giáo dục phải phụ thuộc vào khả năng tiếp nhận của trẻ, trẻ phải có sức khỏe tốt, có nhận thức, phát triển ngôn ngữ tốt

Nó vừa là kết quả cũng vừa là điều kiện để tổ chức thành công các hoạt động giáo dục

- Đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định ảnh hưởng lớn đến chất lượng hoạt động giáo dục trong nhà trường Vậy mỗi một giáo viên phải luôn tự giác tự học tập, tự rèn luyện, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tu dưỡng đạo đức nhà giáo Tuyệt đối không vi phạm đạo đức nhà giáo, kiên quyết loại

bỏ những hành vi bạo hành đối với trẻ mầm non

- Gia đình, địa phương và các tổ chức xã hội khác:

Nhà trường có nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ phát triển toàn diện, song không thể thiếu sự phối kết hợp của gia đình và nhà trường Gia đình là một tế bào của xã hội Giáo dục con cái cũng là chức năng tất yếu của mỗi gia đình, vậy không có sự phối hợp và thì kết quả giáo dục trẻ sẽ bị hạn chế Gia đình cần có sự phối kết hợp tốt với nhà trường và thống nhất về mục tiêu, nội dung phương pháp, tạo điều kiện hình thành thói quen và các phẩm chất tốt cho trẻ

Mặt khác phát triển kinh tế xã hội của địa phương cũng có nhiều ảnh hưởng lớn đến công tác tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo Vì vậy chính quyền địa phương, cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội cần quan tâm ủng hộ, giúp đỡ các nhà trường trong công tác huy động xã hội hóa giáo để có thêm nguồn kinh phí đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để thực hiện tốt các hoạt động giáo dục trong nhà trường