Quản lý hoạt Động dạy học môn khoa học tự nhiên tại các trường trung học cơ sở huyện bắc tân uyên tỉnh bình dương

Thực trạng nhận thức tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương 49... Kết quả khảo sát thực trạng mức

TỈNH BÌNH DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, năm 2024

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-o0o -

DƯƠNG THÚY HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẮC TÂN UYÊN,

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và lòng quý trọng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến quý Lãnh đạo, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, phòng Sau đại học, các giảng viên Trường Đại học SP Đà Nẵng đã trực tiếp giảng dạy và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình học tập cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến TS Nguyễn Đức Danh

đã luôn tận tình, chu đáo, động viên khích lệ, trực tiếp hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã hỗ trợ tôi về mọi mặt để tôi hoàn thành luận văn

Bản thân tác giả đã cố gắng học tập và nghiên cứu tuy nhiên luận văn cũng không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Tác giả rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của quý Thầy/ Cô, bạn bè và đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN iii

MỤC LỤC v

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT x

DANH MỤC BẢNG xi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài 5

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TƯ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lí, quản lý giáo dục 9

1.2.2 Hoạt động dạy học 11

1.2.3 Quản lí hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở 13

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở 14 1.3.1 Tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở 14

1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở 15

1.3.3 Nội dung hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ

sở 16

1.3.4 Phương pháp dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở 17

1.3.5 Hình thức dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở 19

1.3.6 Điều kiện về vật chất và con người đảm bảo cho hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở 20

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở 21

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở 21

1.4.2 Quản lý mục tiêu hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở 22

1.4.3 Quản lý nội dung hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở 23

1.4.4 Quản lý phương pháp dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở 24

1.4.5 Quản lý hình thức tổ chức dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở 25

1.4.6 Quản lý các điều kiện vật chất và con người phục vụ cho hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên 26

1.4.7 Kiểm tra, đanh giá kết quả hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở 27

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở 28

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 28

1.5.2 Các yếu tố khách quan 30

TIỂU Kết chương 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG THCS HUYỆN BẮC TÂN UYÊN TỈNH BÌNH DƯƠNG 34

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh

Bình Dương 34

2.1.1 Đặc điểm địa lý, dân số của huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 34

2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội của huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 34

2.1.3 Khái quát về tình hình giáo dục trung học cơ sở của huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 35

2.2 Khái quát quá trình khảo sát 35

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 35

2.2.2 Đối tượng, địa bàn khảo sát 36

2.2.3 Nội dung khảo sát 36

2.2.4 Công cụ khảo sát 36

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 38

2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 38

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường Trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 40

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường Trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 41

2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường Trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 42

2.3.5 Thực trạng thực hiện hình thức dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường Trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 44

2.3.6 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường Trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 46

2.3.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương 48

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương 49 2.4.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương 49

2.4.2 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở

trường trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương 52

2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương 54

2.4.4 Thực trạng quản lý phương pháp dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương 56

2.4.5 Thực trạng quản lý hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương 58

2.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện vật chất và con người phục vụ cho hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương 60

2.4.7 Thực trạng kiểm tra, đanh giá kết quả hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, Bình Dương 62

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên trường trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 64

2.6 Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên trường trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 65

2.5.1 Những điểm mạnh 65

2.5.2 Những điểm tồn tại 66

2.5.3 Nguyên nhân 66

TIỂU Kết chương 2 68

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẮC TÂN UYÊN TỈNH BÌNH DƯƠNG 69

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 69

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 69

3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả 69

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 69

3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống 70

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên tại các

trường trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên tỉnh Bình Dương 70

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên 70

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực thực 73

3.2.3 Biện pháp 3: Thực hiện quản lý chặt chẽ mục tiêu, chương trình và nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực 75

3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy và kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực thực hiện 77

3.2.5 Biện pháp 5: Đẩy mạnh đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và các điều kiện đáp ứng yêu cầu dạy học môn Khoa học tự nhiên 79

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 81

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã được đề xuất 82

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 82

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 82

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 82

3.4.4 Công cụ khảo nghiệm 82

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 83

3.5 Tương quan tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp 86

Kết luận Chương 3 88

KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI 95 PHỤ LỤC PL1

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức tầm quan trọng của hoạt

động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường THCS

39

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện và hiệu quả thực

hiện của mục tiêu hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường Trung học cơ sở (N=180 HS)

40

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện và hiệu quả thực

hiện của nội dung hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường Trung học cơ sở (N=180 HS)

41

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện và hiệu quả thực

hiện của phương pháp hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường Trung học cơ sở (N=180 HS)

42

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện và hiệu quả thực

hiện của hình thức dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường Trung học cơ sở (N=180 HS)

44

Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện và hiệu quả thực

hiện của điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường Trung học cơ sở (N=180 HS)

46

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện và hiệu quả thực

hiện kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Khoa học

Tự nhiên ở trường Trung học cơ sở (N=180 HS)

48

Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức tầm quan trọng của quản

lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở các trường THCS

50

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện và hiệu quả thực

hiện quản lý mục tiêu hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở (N=73 CBQL, GV)

52

Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện và hiệu quả thực

hiện quản lý nội dung hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở (N=73 CBQL, GV)

54

Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện và hiệu quả thực

hiện Quản lýphương pháp hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường Trung học cơ sở (N=73 CBQL, GV)

56

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện và hiệu quả thực

hiện quản hình thức hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên

ở trường Trung học cơ sở (N=73 CBQL, GV)

58

Bảng 2.14 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện và hiệu quả thực

hiện Quản lýcác điều kiện vật chất và con người phục vụ cho hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên ở trường Trung học

cơ sở (N=73 CBQL, GV)

60

Bảng 2.15 Kết quả khảo sát thực trạng mức độ thực hiện và hiệu quả thực

hiện quản lý kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở (N=73 CBQL, GV)

62

Bảng 2.16 Kết quả khảo sát thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản

lí hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên trường THCS

64

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 có ý nghĩa quan trọng trong việc đổi mới giáo dục, nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo Trong hệ thống các môn học và hoạt động giáo dục cho cấp Trung học Cơ sở (THCS), môn Khoa học Tự nhiên là một trong những môn học quan trọng, giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực cơ bản trong lĩnh vực khoa học tự nhiên Môn Khoa học Tự nhiên đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh hiểu về các quy luật tự nhiên, phát triển khả năng tư duy logic, sáng tạo và trí tuệ toàn diện Quản lý hoạt động dạy học môn này đảm bảo rằng học sinh được tiếp cận với kiến thức khoa học đúng, phù hợp với chương trình giảng dạy và phát triển các kỹ năng cần thiết Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục ở cấp trung học cơ sở Đảm bảo sự chuẩn bị kỹ càng của các giáo viên, sử dụng phương pháp giảng dạy hiệu quả và tạo điều kiện để học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập

sẽ cung cấp một môi trường giáo dục tốt hơn và nâng cao kết quả học tập Việc quản

lý hoạt động dạy học môn Khoa học Tự nhiên sẽ đóng góp vào việc phát triển năng lực cạnh tranh cho học sinh Kiến thức khoa học và kỹ năng liên quan sẽ giúp học sinh tự tin hơn khi tiếp cận với các công việc và chuyên ngành liên quan sau này

Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4/1/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, ngày 26/12/ 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố chương trình giáo dục phổ thông mới kèm theo Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Chương trình được chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục

cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Triển khai thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới có những thuận lợi, xong gặp nhiều thách thức đó là dạy học tích hợp, dạy học phân hóa, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ thực hiện chương trình Để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới trong đó có môn Khoa học tự nhiên bậc THCS hiệu quả

và thành công cần tăng cường công tác quản lý tất cả các khâu trong quá trình giáo dục

trong đó việc quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường có vai trò hết sức quan trọng, đồng thời là nhân tố góp phần quyết định chất lượng GD&ĐT

Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên tại các trường THCS là một phần quan trọng của quy trình giáo dục Môn khoa học tự nhiên không chỉ cung cấp kiến thức cơ bản về thế giới xung quanh mà còn khuyến khích sự tò mò, khám phá và

tư duy logic ở học sinh Quản lý hiệu quả hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên giúp đảm bảo rằng các nội dung được truyền đạt một cách rõ ràng và logic, phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh Việc sắp xếp chương trình học và các hoạt động thực hành một cách có tổ chức giúp tối ưu hóa việc hấp thụ kiến thức của học sinh Quản lý hoạt động dạy học cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực và động viên sự tham gia của học sinh Bằng cách tạo ra các bài giảng sinh động, kích thích sự tò mò và khám phá, giáo viên có thể giúp học sinh hiểu và áp dụng các khái niệm khoa học vào cuộc sống hàng ngày

Huyện Bắc Tân Uyên được thành lập theo Nghị quyết 136/NQ-CP ngày 29/12/2013 của Chính phủ trên cơ sở chia tách huyện Tân Uyên thành lập thị xã Tân Uyên và huyện Bắc Tân Uyên (Chính phủ, 2013) Huyện chính thức đi vào hoạt động

từ ngày 01/4/2014 Công tác GDĐT được Đảng bộ và chính quyền huyện quan tâm, đầu

tư phát triển Trong nhiều năm qua, ngành Giáo dục và Đào tạo huyện Bắc Tân Uyên không ngừng phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục Đa số giáo viên đã thể hiện sự nhiệt huyết và cam kết cao đối với việc giảng dạy môn Khoa học tự nhiên Họ tận dụng mọi tài nguyên có sẵn để tạo ra những bài giảng sinh động và thú vị cho học sinh Một số trường đã có những nỗ lực nhất định trong việc cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị giảng dạy Điều này góp phần tạo điều kiện thuận lợi hơn cho việc thực hiện các hoạt động thực hành trong môn Khoa học tự nhiên

Tuy nhiên, vấn đề hoạt động dạy học các trường THCS huyện Bắc Tân Uyên đã triển khai từ nhiều năm nay, mặc dù vậy, hiệu quả của việc đổi mới chưa cao Mặc dù

có những nỗ lực từ phía nhà trường và huyện để đào tạo và phát triển năng lực cho giáo viên, nhưng vẫn còn sự thiếu hụt về kiến thức chuyên môn và kỹ năng giảng dạy hiện đại Một số trường vẫn đang sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, thiếu tính sáng tạo và linh hoạt Điều này làm giảm sự hứng thú và hiệu quả của quá trình học cho học sinh Dạy học môn khoa học tư nhiên vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc rèn kỹ thực hành, vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh chưa thực sự được quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng các phương tiện dạy học ở các trường THCS trên địa bàn chưa được rộng rãi và hiệu quả chưa cao

Với vai trò là một cán bộ quản lý nhà trường, trực tiếp phụ trách tổ khoa học tư

nhiên, tôi vô cùng trăn trở, mong muốn nghiên cứu tìm được những biện pháp cần thiết, phù hợp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học tư nhiên Từ các

lý do trên tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các

trường trung học cơ sở huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương" làm đề tài luận văn

tốt nghiệp thạc sỹ quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự

nhiên tại trường THCS và đánh giá thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn khoa học

tư nhiên tại các trường THCS huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Từ đó, đề xuất một số biện pháp cải tiến công tác quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tư nhiên

ở các trường THCS huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lí hoạt động dạy học môn Khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên tại các trường trung học cơ

sở huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

4 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tư nhiên ở các trường THCS trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên tỉnh Bình Dương đã được quan tâm của các cấp, các ngành như: Chuẩn bị phòng thí nghiệm thực hành, tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết

bị dạy học; các nhà trường đã tiến hành đổi mới phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực học sinh Tuy nhiên hoạt động dạy học môn Khoa học tư nhiên vẫn gặp những khó khăn nhất định như: cán bộ quản lý chưa quan tâm đến việc lập kế hoạch hoạt động dạy học; việc tổ chức, chỉ đạo các hoạt động dạy học chưa đồng bộ, công tác chỉ đạo, kiểm tra đánh giá nhiều trường làm chưa bài bản Nếu hệ thống hóa đầy đủ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tư nhiên ở các trường THCS huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, từ đó có thể đề xuất được những biện pháp cần thiết, khả thi nhằm cải tiến quản lý dạy học môn khoa học tư nhiên ở các trường THCS này

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Số liệu sử dụng trong đề tài luận văn được thu thập từ năm học 2021-2022 đến năm học 2022-2023 Thời gian tiến hành khảo sát trong tháng 9/2023

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tiến hành nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu lí luận, đó là: Các văn kiện của Đảng, Nhà nước, ngành, các tác phẩm về khoa học quản lí giáo dục, giáo dục học; các công trình nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên được khảo sát thông qua sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu như: Phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp phỏng vấn Trong đó, phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp chính, phương pháp phỏng vấn là phương pháp hỗ trợ

Phương pháp điều tra bảng hỏi

+ Mục đích: Thu thập số liệu để đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên và quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

+ Nội dung: Tìm hiểu thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, HS các trường THCS huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên và quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS này

+ Công cụ: Xây dựng bộ công cụ là phiếu khảo sát dùng cho các đối tượng điều tra

+ Đối tượng: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên và học sinh

Phương pháp phỏng vấn

+ Mục đích: Thu thập thông tin bổ sung để là rõ thực trạng về hoạt động dạy

học môn Khoa học tự nhiên và quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên của trường THCS

+ Nội dung: Tìm hiểu và đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên, đồng thời tìm hiểu, đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của một

để xử lí và phân tích thống kê nhằm đánh giá về mặt định lượng và định tính, đảm bảo

độ tin cậy của các kết quả thu được Các thông số và phép toán thống kê được sử dụng trong nghiên cứu này là phân tích thống kê mô tả và phân tích thống kê suy luận

- Xử lí số liệu phỏng vấn: dữ liệu phỏng vấn được chúng tôi ghi lại bằng văn bản, phân tích nội dung để phân loại ý, một số nội dung sẽ được trích dẫn nguyên văn trong những trường hợp cần thiết Thông tin phỏng vấn sẽ được dùng vào việc đối chiếu, so sánh để làm rõ kết quả điều tra

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài

Tổng quan về vai trò của cán bộ quản lý, giáo viên các trường phổ thông nói chung và hiệu trưởng các trường THCS nói riêng trong quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi hiện nay

Đề xuất một số biện pháp quản lý thực hiện hoạt động dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi của hiệu truởng các truờng THCS huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương dựa trên các cơ sở của khoa học quản lý giáo dục hiện đại

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và Khuyến nghị; Phụ lục; Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường THCS huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường THCS huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TƯ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Vấn đề dạy học và quản lí dạy học đã được nhiều nhà giáo dục ở trên thế giới nghiên cứu tổng kết và được vận dụng vào trong thực tiễn Có thể nhận thấy nền giáo dục phổ thông trên thế giới đã có sự chuyển biến từ giáo dục tinh hoa sang giáo dục đại chúng, từ giáo dục truyền thống sang giáo dục hiện đại, từ giáo dục theo mục tiêu (nội dung) sang giáo dục theo đầu ra (năng lực) Cùng với xu thế phát triển dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện thì những nghiên cứu về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện cũng được thực hiện và công bố rộng rãi

Quan điểm quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực người học được hình thành và phát triển rộng khắp tại Nga vào những năm 1970 trong phong trào đào tạo và giáo dục, các nhà giáo dục và đào tạo nghề dựa trên việc thực hiện nhiệm vụ, các tiếp cận về năng lực đã phát triển mạnh mẽ trên một nấc thang mới trong những năm

1990 với hàng loạt các tổ chức có tầm cỡ quốc gia ở Mỹ, Anh, Úc, Xứ Wales Trong những công trình nghiên cứu của mình, các nhà quản lý giáo dục Xô Viết đã cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn

và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên

Tác giả Robert J Marzano trong cuốn The Art and Science of teaching cho rằng: Hoạt động dạy học có thành công hay không tùy thuộc nhiều vào năng lực của người giáo viên Dạy học theo định hướng phát triển năng lực đòi hỏi người giáo viên phải lấy khả năng sáng tạo kiến thức của người học làm mục tiêu của giáo dục Ông phê phán quan điểm dạy học áp dụng một phương pháp dạy học cho mọi đối tượng học sinh

Tác giả Dierick và Dochi, 2011, cho rằng: Dạy học theo định hướng phát triển năng lưc cần quan tâm đến khâu đánh giá trên lớp học Người giáo viên cần sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá để phát huy tính tự giác học tập của học sinh

Qua các nghiên cứu của tác giả nước ngoài cho thấy vấn đề dạy học và quản lý HĐDH được nghiên cứu một cách có hệ thống Các nghiên cứu đều coi trọng vị trí của giáo dục đối với con người và sự tiến bộ xã hội Kết quả giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào công tác quản lý HĐDH và nhân tố người thầy với khả năng tự học và sáng tạo

P.V Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp đã đi sâu nghiên cứu công tác lãnh

đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản lý của hiệu trưởng Đối với công tác xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, các nhà nghiên cứu đều cho rằng trong những nhiệm vụ của hiệu trưởng thì nhiệm vụ hết sức quan trọng là xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng phải biết lựa chọn đội ngũ giáo viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng

họ trở thành những giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định bằng những biện pháp khác nhau

Harld - Kôntz, trong cuốn Những vấn đề cốt yếu về quản lí, nhà xuất bản khoa học kỹ thuật 1992; V.A Xukhomlinxki (1974), Một số kinh nghiệm lãnh đạo của Hiệu trưởng trường phổ thông (Hoàng Tân Sơn lược dịch), Cục đào tạo và bồi dưỡng Bộ Giáo dục đào tạo) đã đưa ra nhiều tình huống quản lý giáo dục và quản lý dạy học trong nhà trường Nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục Nga V.A Khu-đô-min-ki đã tổng kết những thành công, thất bại của mình trong hơn 25 năm làm Hiệu trưởng cùng với nhiều tác giả; ông đã đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT, đó là sự phân công hợp lý trong Ban giám hiệu; xây dựng và bồi dưỡng giáo viên; tổ chức hội thảo khoa học

Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy môn khoa học tự nhiên, các tác giả Dennis Goosdrum đã khẳng định việc quản lý, định hướng hoạt động dạy học, hoạt động tổ chức giúp học sinh lĩnh hội và vận dụng kiến thức, các thuật ngữ, các thông

số khoa học là vô cùng quan trọng và cần được nghiên cứu lâu dài, trên nhiều bình diện của vấn đề [29]

Có thể thấy rằng, xã hội ngày càng đổi mới và phát triển, tất yếu dẫn đến nội dung và phương pháp giáo dục phải có đổi mới để đáp ứng yêu cầu của xã hội Trên thế giới đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu cải tổ nền giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học Những công trình nghiên cứu nổi tiếng đề cập đến hoạt động dạy học gắn với các tên tuổi của Pi-a-giet, Le-on-chi-ep, Đan-nhi-lop, E-xi-pop, Các nghiên cứu cũng đã chỉ ra một số nguyên nhân khiến chất lượng dạy học đi xuống như việc quản lý hoạt động dạy học kém, học sinh không có phương pháp học, việc phân bổ thời gian cho việc học giữa ở nhà và ở trường chưa hợp lý

Tuy nhiên, những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học rất ít có công trình bàn luận, nghiên cứu sâu về công tác quản lý hoạt động dạy học trong trường THCS nói chung, quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên nói riêng

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

Từ thời phong kiến, các tư tưởng dạy học cũng đã được đề cập đến trong các tác phẩm của các nhà giáo dục lớn như Nguyễn Trãi, Chu Văn An Đến thời kì cách mạng, trước hết phải nói đến tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về quản lý giáo dục

và dạy học Người đã để lại cho nền giáo dục cách mạng Việt Nam những nền tảng phương pháp luận về: vai trò của giáo dục đối với sự phát triển của xã hội, phát triển con người theo định hướng phát triển dạy học; các nguyên lý dạy học, các phương thức dạy học; mục đích dạy học; vai trò của quản lý và cán bộ quản lý giáo dục

Dựa trên nền tảng lý luận của Chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, các nhà khoa học Việt Nam đã tiếp cận quản lý giáo dục và quản lý HĐDH chủ yếu dựa trên nền tảng lý luận giáo dục học

Ở Việt Nam: quản lý hoạt động dạy học nói chung, quản lý hoạt động dạy học bộ môn KHTN nói riêng được nhiều nhà khoa học, giảng viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh quan tâm nghiên cứu

Nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động dạy học, tác giả Nguyễn Thị Bích Yến khẳng định: Công tác quản lý hoạt động dạy học giữ vị trí quan trọng trong công tác quản lý nhà trường, người hiệu trưởng phải nhận thức đúng vị trí quan trọng và tính đặc thù của hoạt động dạy học để có những biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường [17]

Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường là vấn đề rất được quan tâm vì đây là hoạt động trọng tâm của nhà trường Có nhiều luận văn nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học như đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc” (2013) của tác giả Triệu thứ Hiệp; đề tài

“Quản lý hoạt động dạy học trường trung học cơ sở huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình” (2015) của tác giả Nguyễn Thị Thắm; đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Châu Văn Liêm, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh” (2015) của tác giả Bùi Ngọc Cẩm Tú Trong báo cáo luận văn, các tác giả

đã trình bày cơ sở lý luận về quản lý dạy học và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các trường ở các địa phương khác nhau, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

Nghiên cứu về thực tiễn quản lý các mặt hoạt động dạy học có các luận văn của tác giả Nguyễn Thanh Lịch “Quản lý hoạt động dạy học các môn Khoa học tự nhiên

theo chuẩn kiến thức và kỹ năng ở các trường THCS trên địa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng” năm 2015; Tác giả Nguyễn Ngọc Quý “Quản lý hoạt động dạy học các môn Khoa học tự nhiên theo chương trình giáo dục phổ thông mới tại các trường THCS huyện Yên Dũng, tỉnh Bắc Giang” năm 2020; Tác giả Chu Văn Quảng

“Quản lý hoạt động dạy học các môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên” năm 2018;

Như vậy, điểm qua tình hình nghiên cứu, chúng tôi thấy các nghiên cứu đã đề cập nhiều khía cạnh khác nhau của hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học Các nghiên cứu đã góp phần hoàn thiện lý luận và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên, đến nay chưa có đề tài nào khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn KHTN ở các trường THCS công lập trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Đây là vấn đề có ý nghĩa thực tiễn trong quản lý chuyên môn ở các trường THCS công lập trên địa bàn huyện Bắc Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn KHTN nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn KHTN, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lí, quản lý giáo dục

Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, cũng như từ những vấn đề đặc trưng khác nhau rất nhiều học giả trong và ngoài nước đã đưa ra nhiều định nghĩa không giống nhau về quản lý:

Theo từ điển tiếng Việt, Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và tác giả Nguyễn Quốc Chí: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý) người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [8]

Trong cuốn Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu đã dự kiến” [25]

Lý luận và thực tế cho thấy quản lý không những là một môn khoa học mà nó còn là một “nghệ thuật” đòi hỏi sự vận dụng tinh tế, khôn khéo để đạt tới mục đích Mục tiêu quản lý là định hướng tàn bộ hoạt động quản lý đồng thời là công cụ để đánh giá kết quả quản lý

Như vậy quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất

Với tất cả các quan điểm đã trình bày trên, trong luận văn này chúng tôi sử dụng khái niệm quản lý: Quản lý là quá trình nhà quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức, phù hợp với quy luật vận hành của tổ chức đó

Khi xem xét khái niệm quản lý cần chú ý 3 điểm sau: (1) quản lý là những tác động có mục đích lên những tập thể, nhóm xã hội, tổ chức; (2) quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả hoạt động của những người cộng sự khác nhau cùng chung một tổ chức; (3) quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác

Quản lý có 4 chức năng cơ bản: Kế hoạch hóa; Tổ chức, Chỉ đạo và kiểm tra Nội dung cơ bản của các chức năng như sau:

Kế hoạch hóa: Kế hoạch hóa là việc xác định mục tiêu, mục đích đối với những thành quả tương lai của tổ chức, của các hoạt động chức năng và vạch ra con đường tối

ưu với các tính toán cân đối các nguồn lực, các thách thức và điều kiện cần thiết để đạt mục tiêu, mục đích đã xác định

Tổ chức: Tổ chức là quá trình bố trí, sắp xếp các nguồn nhân lực và nhân sự, hình thành nên cấu trúc hợp lý, hiệu quả các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

Chỉ đạo: Lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và ra quyết định chỉ huy, hoặc động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được yêu cầu của các kế hoạch và mục tiêu của tổ chức

Kiểm tra: Kiểm tra cũng là một chức năng quản lý, thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức là chủ thể quản lý thực hiện việc theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắm nếu cần thiết

Tóm lại: Các chức năng của quản lý tạo thành một hệ thống thống nhất với một trình tự nhất định, trong đó từng chức năng vừa có tính độc lập tươ ng đối, vừa có mối quan hệ phụ thuộc với các chức năng khác Quá trình ra quyết định quản lý là quá trình thực hiện các chức năng quản lý theo một trình tự nhất định Việc bỏ qua hoặc coi nhẹ bất cứ chức năng nào trong 4 chức năng trên đều không đem lại kết quả như mong muốn

Quản lý giáo dục là quá trình tổ chức và điều hành các hoạt động liên quan đến giáo dục nhằm đảm bảo hệ thống giáo dục hoạt động hiệu quả và đáp ứng được mục tiêu giáo dục của một quốc gia, một khu vực hay một tổ chức giáo dục cụ thể Quản lý giáo dục bao gồm việc lên kế hoạch, tổ chức, điều phối, thực hiện, đánh giá và điều chỉnh các hoạt động giáo dục

Lãnh đạo giáo dục: Lãnh đạo giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc xác định hướng đi, phát triển chiến lược và định hình tương lai của hệ thống giáo dục Lãnh đạo giáo dục cần có kiến thức sâu về giáo dục, kỹ năng quản lý và khả năng tạo động lực cho nhân viên và học sinh

Kế hoạch giáo dục: Kế hoạch giáo dục là quá trình xác định các mục tiêu, chuẩn bị tài nguyên, lập lịch trình và định hình các hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Kế hoạch giáo dục giúp đảm bảo rằng các hoạt động giáo dục được tiến hành một cách có hệ thống và hiệu quả

Quản lý tài chính: Quản lý tài chính trong giáo dục đảm bảo việc sử dụng tài nguyên tài chính một cách có hiệu quả Điều này bao gồm việc lập ngân sách, phân bổ tài chính, theo dõi và kiểm soát các hoạt động tài chính của các tổ chức giáo dục

Quản lý nhân sự: Quản lý nhân sự trong giáo dục bao gồm tuyển dụng, đào tạo, phát triển và quản lý các nhân viên trong hệ thống giáo dục Điều này đảm bảo rằng có

đủ nguồn nhân lực chất lượng và đáp ứng được nhu cầu giảng dạy và quản lý

Đánh giá và đảm bảo chất lượng: Đánh giá giáo dục là quá trình đo lường, đánh giá và định lượng các mục tiêu giáo dục Điều này giúp đảm bảo chất lượng giáo dục

và tìm ra các phương pháp hiệu quả để cải thiện hệ thống giáo dục

Quản lý thông tin và công nghệ: Quản lý thông tin và công nghệ trong giáo dục đảm bảo việc thu thập, xử lý, lưu trữ và chia sẻ thông tin một cách hiệu quả Công nghệ giáo dục có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập, quản lý hồ sơ học sinh và tương tác với phụ huynh

Tóm lại, quản lý giáo dục là quá trình tổ chức và điều hành các hoạt động giáo dục để đạt được mục tiêu giáo dục và đảm bảo hệ thống giáo dục hoạt động hiệu quả Đây là một lĩnh vực đa dạng và đòi hỏi sự hiểu biết sâu về giáo dục cùng với các kỹ năng quản lý và lãnh đạo

con đường cơ bản để hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức và phát triển nhân cách học sinh

Khái niệm hoạt động dạy học có nhiều cách hiểu và được nhiều tác giả định nghĩa khác nhau:

Hoạt động dạy học của giáo viên là một mặt của hoạt động sư phạm (4) Trước đây, người ta hiểu hoạt động sư phạm chỉ là hoạt động của người thầy Người thầy đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy và học Trong hoạt động sư phạm, người thầy chủ động từ việc chuẩn bị nội dung giảng dạy, phương pháp truyền thụ, đến những lời chỉ dẫn, những câu hỏi, v.v Còn học sinh (HS) tiếp nhận thụ động, học thuộc để “trả bài” Người thầy giữ “chìa khoá tri thức”, cánh cửa tri thức chỉ có thể mở

ra từ phía hoạt động của người thầy Quan niệm này hiện nay đã lỗi thời, bị vượt qua

Vì rằng, từ góc độ khoa học sư phạm, quan niệm trên chỉ chú trọng hoạt động một mặt, hoạt động của người thầy mà không thấy được mặt kia của hoạt động sư phạm là hoạt động của trò

Theo quan điểm lý thuyết về dạy học hiện đại, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động của thầy và trò Nhà tâm lý học A.Mentriskaia viết: “Hai hoạt động của thầy và trò là hai mặt của một hoạt động”

Hoạt động dạy học là hoạt động được thực hiện theo một chiến lược, chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học Giáo viên (GV) xây dựng, thiết kế hoạt động dạy học một cách đầy đủ và cụ thể bao nhiêu thì công việc dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu Hoạt động dạy học là “hoạt động cùng nhau của thầy và trò” Thầy và trò cùng hướng về một mục tiêu Năng lực của hoạt động dạy của người thầy và năng lực học của học sinh được thể hiện ở các mức độ đạt được của mục tiêu chương trình giáo dục đề ra Do vậy, hoạt động dạy có kết quả khi nó tác động cùng hướng với hoạt động học Hoạt động dạy học có tính tương tác ở chỗ, nó phải bắt nhịp cùng người học, là người tham gia hoạt động học cả về trí tuệ và tình cảm Thứ ba, hoạt động dạy học nhìn từ phía hoạt động của người thầy trong tương tác với họat động học của trò là hướng dẫn, tổ chức và điều khiển hoạt động học của HS

Như vậy, HĐDH là một hoạt động kép bao gồm hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Hoạt động dạy và hoạt động học thống nhất biện chứng với nhau trong HĐDH Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì không có HĐH Nếu không có hoạt động dạy thì chỉ còn hoạt động tự học của HS, nếu không có hoạt động học thì hoạt động dạy cũng không diễn ra

Hoạt động dạy của GV là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS Hoạt động học của HS là hoạt động tự giác, chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm biến những tri thức của nhân loại thành kiến thức, tri thức của bản thân, tự làm phong phú

và phát triển giá trị của bản thân

HĐDH diễn ra theo từng quá trình, sau mỗi quá trình, HS đạt được những tiến

bộ mới về kiến thức, kĩ năng và thái độ, nhân cách HS được hoàn thiện dần Theo tiếp cận hệ thống thì quá trình dạy học là một hệ thống gồm các thành tố cơ bản là: Mục tiêu dạy học; Nội dung, Phương pháp, Phương tiện, Hình thức tổ chức dạy học, GV với hoạt động dạy, HS với hoạt động học, Kết quả dạy học Bản chất của hoạt động dạy học thể hiện tính thống nhất của hoạt động dạy và hoạt động học, sự thống nhất biện chứng giữa các thành tố của hoạt động dạy học trong quá trình triển khai hoạt động dạy học

V.I.Lênin đã khái quát quá trình nhận thức của loài người: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”

Tóm lại, chúng tôi hiểu hoạt động dạy học là hoạt động người giáo viên tổ chức

và điều khiển hoạt động học tập của học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của học sinh

Hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh ở trường trung học cơ

sở là hoạt động mà người giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động học tập cho học sinh giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức về lĩnh vực khoa học tự nhiên nhằm tạo ra sự phát triển toàn diện cho người học

1.2.3 Quản lí hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học

cơ sở

Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên tại trường Trung học cơ sở (THCS) là quá trình tổ chức và điều hành các hoạt động giảng dạy và học tập trong lĩnh vực khoa học tư nhiên nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả giảng dạy, đáp ứng mục tiêu giáo dục của môn học này

Quản lý hoạt động dạy học khoa học tư nhiên bắt đầu bằng việc lập kế hoạch giảng dạy Giáo viên cần xác định các mục tiêu học tập, nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả học tập Kế hoạch giảng dạy cần tuân thủ chương trình giảng dạy, đồng thời linh hoạt và phù hợp với đặc thù của từng lớp học và học sinh

Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên đòi hỏi giáo viên áp dụng

các phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm kích thích sự tò mò và khám phá của học sinh Các phương pháp có thể bao gồm thảo luận nhóm, thí nghiệm, dự án, trò chơi giáo dục và sử dụng công nghệ thông tin

Quản lý hoạt động dạy học cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh Giáo viên có thể sử dụng phương pháp tương tác, đặt câu hỏi, khuyến khích thảo luận và tạo cơ hội cho học sinh thể hiện

ý kiến và ý tưởng của mình

Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên cần tận dụng các tài nguyên giảng dạy phù hợp như sách giáo trình, tài liệu tham khảo, phần mềm giáo dục, phương tiện trực quan và thiết bị thí nghiệm Sử dụng đa dạng các tài nguyên giảng dạy giúp học sinh nắm vững kiến thức và áp dụng vào thực tế

Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên đòi hỏi giáo viên thực hiện đánh giá kết quả học tập để đánh giá tiến bộ và nắm bắt sự phát triển của học sinh Đánh giá có thể bao gồm kiểm tra, bài tập, dự án, thực hành và phản hồi từ học sinh

Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên cần thiết lập sự liên kết với cộng đồng để tạo cơ hội học tập ngoài lớp và thực hành trong môi trường thực tế Điều này có thể bao gồm việc tổ chức chuyến tham quan, hội thảo, tìm kiếm thông tin từ các nguồn đáng tin cậy và mời các chuyên gia trong lĩnh vực khoa học tư nhiên đến giao lưu và chia sẻ kinh nghiệm

Tóm lại, quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên tại trường THCS đòi hỏi giáo viên có kiến thức chuyên môn sâu, kỹ năng giảng dạy linh hoạt và khả năng tạo môi trường học tập tích cực Qua việc áp dụng các khái niệm quản lý này, giáo viên có thể đảm bảo rằng quá trình dạy và học khoa học tư nhiên diễn ra một cách hiệu quả và đạt được mục tiêu giáo dục

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở

Hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở có tầm quan trọng lớn đối với học sinh, giáo viên và xã hội nói chung Dưới đây là một số điểm tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên:

- Xây dựng nền tảng kiến thức

Môn khoa học tư nhiên giúp học sinh hiểu về thế giới xung quanh và cung cấp nền tảng kiến thức cơ bản về các lĩnh vực như vật lý, hóa học, sinh học và địa lý Điều

này giúp họ phát triển khả năng tư duy logic, quan sát, phân tích và giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày

- Khuyến khích tư duy khoa học

Hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên khuyến khích học sinh tiếp cận với phương pháp khoa học và tư duy khoa học Họ được khuyến khích quan sát, nghiên cứu, thảo luận và đặt câu hỏi để khám phá và tìm hiểu về các hiện tượng tự nhiên Điều này giúp phát triển tư duy phản biện, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề

- Áp dụng vào thực tiễn

Khoa học tư nhiên không chỉ là một nguồn kiến thức trừu tượng mà còn có thể áp dụng vào thực tiễn Hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên giúp học sinh hiểu cách

áp dụng các nguyên lý khoa học vào cuộc sống hàng ngày, giải thích các hiện tượng xảy

ra và đưa ra giải pháp cho các vấn đề môi trường và xã hội

- Phát triển kỹ năng quan sát và thí nghiệm

Hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng quan sát, thí nghiệm và làm việc trong phòng thí nghiệm Họ được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thực hành, thí nghiệm và nghiên cứu khoa học để trực tiếp trải nghiệm và khám phá các khái niệm khoa học

- Chuẩn bị cho việc tiếp tục học cao hơn

Môn khoa học tư nhiên là nền tảng quan trọng cho các môn học khoa học tiên tiến hơn ở cấp độ cao hơn Hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị học sinh để theo học các môn khoa học tại cấp độ Trung học phổ thông và đại học

Tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên không chỉ giới hạn ở việc truyền đạt kiến thức mà còn ở việc khuyến khích tư duy khoa học, phát triển kỹ năng và chuẩn bị cho sự tiếp tục học cao hơn Nó đóng góp vào việc phát triển

sự hiểu biết, tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh, góp phần xây dựng một thế hệ trẻ có kiến thức và kỹ năng khoa học Nguồn trích dẫn

1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học

cơ sở

Mục tiêu hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở bao gồm những mục tiêu sau đây:

- Phát triển kiến thức khoa học cơ bản

Mục tiêu chính của hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên là giúp học sinh hiểu và nắm vững kiến thức cơ bản trong các lĩnh vực vật lý, hóa học, sinh học và địa

lý Học sinh cần phát triển hiểu biết về các nguyên lý cơ bản, khái niệm và quy tắc trong môn khoa học tư nhiên

- Phát triển tư duy khoa học

Mục tiêu khác là khuyến khích học sinh phát triển tư duy khoa học Họ cần được trang bị những kỹ năng tư duy logic, quan sát, phân tích và giải quyết vấn đề Qua hoạt động dạy học, học sinh cần được khuyến khích tiếp cận với phương pháp khoa học và học cách áp dụng nó vào việc giải quyết các vấn đề

- Khuyến khích tinh thần thích nghi và sáng tạo

Một mục tiêu quan trọng khác là khuyến khích học sinh phát triển tinh thần thích nghi và sáng tạo Họ cần học cách áp dụng kiến thức khoa học vào thực tế, tìm ra giải pháp sáng tạo cho các vấn đề và khám phá những khía cạnh mới của khoa học tư nhiên

- Phát triển kỹ năng thực hành và thí nghiệm

Mục tiêu khác là phát triển kỹ năng thực hành và thí nghiệm của học sinh Họ cần được trang bị những kỹ năng cần thiết để thực hiện các hoạt động thí nghiệm, quan sát và thu thập dữ liệu, phân tích kết quả và rút ra những kết luận khoa học

- Nâng cao ý thức về môi trường và bảo vệ sự sống

Mục tiêu cuối cùng là nâng cao ý thức của học sinh về môi trường và bảo vệ sự sống Họ cần hiểu về tầm quan trọng của môi trường và tác động của con người lên nó Qua hoạt động dạy học, học sinh cần được khuyến khích thực hiện các hoạt động bảo

vệ môi trường và định hình hành động bảo vệ sự sống

Mục tiêu của hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ

sở là không chỉ truyền đạt kiến thức cơ bản mà còn khuyến khích phát triển tư duy khoa học, tinh thần thích nghi và sáng tạo, kỹ năng thực hành và thí nghiệm, cùng với

ý thức về môi trường và bảo vệ sự sống Mục tiêu này nhằm đảm bảo rằng học sinh có nền tảng vững chắc và sẵn sàng tiếp tục học tập về khoa học ở cấp độ cao hơn

1.3.3 Nội dung hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học

cơ sở

Nội dung môn Khoa học tự nhiên được xây dựng dựa trên sự kết hợp các chủ

đề khoa học: Chất và sự biến đổi của chất, vật sống, năng lượng và sự biến đổi, Trái Đất và bầu trời; các nguyên lí, khái niệm chung về thế giới tự nhiên: sự đa dạng, tính cấu trúc, tính hệ thống, sự vận động và biến đổi, sự tương tác Các chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên

lí, quy luật chung của thế giới tự nhiên

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề cập đến mạch nội dung kiến thức từ lớp 6 đến lớp 9 lần lượt bao gồm:

Kiến thức Hóa học: Tìm hiểu về chất và sự biến đổi của chất, giới thiệu sơ lược các hợp chất vô cơ và hữu cơ, gồm các thể/trạng thái của chất; oxygen và không khí; một số vật liệu, nhiên liệu, nguyên liệu, lương thực, thực phẩm thông dụng; dung dịch; nước; trao đổi nước ở sinh vật; nguyên tử; nguyên tố hoá học; bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học; phân tử; đơn chất; hợp chất; liên kết hoá học; hoá trị; công thức hoá học; phản ứng hoá học; phương trình hoá học; acid; base; oxide; muối; phân bón hoá học; kim loại; phi kim; chất hữu cơ (alkane và alkene; ethylic alcohol và acetic acid; lipid; carbohydrate; protein; polymer)

Kiến thức Sinh học: Tìm hiểu về vật sống, bao gồm: Tế bào; sự đa dạng các nhóm sinh vật và vai trò của đa dạng sinh học trong tự nhiên; bảo vệ đa dạng sinh học; trao đổi chất và chuyển hoá năng lượng ở sinh vật; sinh trưởng và phát triển ở sinh vật; sinh học cơ thể người (hệ hô hấp, bài tiết, thần kinh, tiêu hóa, tuần hoàn, … và vấn đề dinh dưỡng); môi trường và các nhân tố sinh thái; hệ sinh thái và vấn đề bảo vệ môi trường; hiện tượng di truyền và ứng dụng công nghệ di truyền vào đời sống

Kiến thức Vật lí: Tìm hiểu về năng lượng và sự biến đổi năng lượng, gồm các phép đo chiều dài, khối lượng, thời gian; lực và chuyển động; khối lượng và trọng lượng; khối lượng riêng và áp suất; năng lượng, sự chuyển hóa năng lượng và vấn đề tiết kiệm năng lượng; sóng âm và phản xạ âm; ánh sáng và sự phản xạ ánh sáng; sự khúc xạ, tán sắc, phản xạ toàn phần; lăng kính, thấu kính, kính lúp; nguồn điện, dòng điện, mạch điện, cường độ dòng điện và hiệu điện thế; năng lượng điện và công suất điện; từ trường, cảm ứng điện từ; dòng điện xoay chiều và tác dụng của dòng điện xoay chiều

Chủ đề tìm hiểu về trái đất và bầu trời, gồm kiến thức Vật lí (chuyển động nhìn thấy của Mặt Trời, Mặt Trăng; hệ Mặt Trời, Ngân Hà); sinh học (chu trình các chất trong hệ sinh thái; sinh quyển và các khu sinh học trên Trái Đất) và hóa học (khai thác tài nguyên từ vỏ Trái Đất; khai thác đá vôi; khai thác nhiên liệu hóa thạch; công nghiệp silicate; chu trình carbon và sự ấm lên toàn cầu) [7]

1.3.4 Phương pháp dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở

- Phương pháp thảo luận

Giáo viên có thể sử dụng phương pháp thảo luận để khuyến khích học sinh tham gia vào các cuộc thảo luận về các vấn đề khoa học Họ có thể được yêu cầu đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và lắng nghe ý kiến của người khác Phương pháp này giúp học sinh phát triển khả năng tư duy phản biện và học hỏi từ nhau

Thảo luận yêu cầu học sinh phân tích và đánh giá các thông tin và ý kiến khác nhau Bằng cách đặt câu hỏi và thách thức, giáo viên khích lệ học sinh suy nghĩ sâu hơn, đánh giá một cách logic và phản biện đối với các quan điểm khác nhau Điều này giúp phát triển khả năng tư duy phản biện của học sinh Trong quá trình thảo luận, học sinh có thể chia sẻ kiến thức, quan điểm và kinh nghiệm của mình Họ có thể học hỏi

từ nhau và khám phá những góc nhìn mới Điều này giúp mở rộng kiến thức và làm giàu sự hiểu biết của học sinh Tham gia vào cuộc thảo luận, học sinh cần thể hiện ý kiến và lắng nghe ý kiến của người khác Điều này giúp phát triển kỹ năng giao tiếp,

cả trong việc diễn đạt ý kiến của mình một cách rõ ràng và lập luận logic, cũng như trong việc lắng nghe và đồng tình hoặc tranh luận với ý kiến của người khác Thảo luận về các vấn đề khoa học khác nhau có thể khơi gợi sự tò mò và đam mê trong học sinh Khi được tham gia vào các cuộc thảo luận sôi nổi và thú vị, học sinh có thể trở nên hứng thú và muốn khám phá thêm về các lĩnh vực khoa học

- Phương pháp thực hành và thí nghiệm

Phương pháp thực hành và thí nghiệm được sử dụng để giúp học sinh trực tiếp trải nghiệm và khám phá các khái niệm khoa học Họ có thể thực hiện các hoạt động thực tế, thí nghiệm và quan sát để thu thập dữ liệu, phân tích kết quả và rút ra những kết luận khoa học Điều này giúp học sinh hiểu sâu hơn về các nguyên tắc và quy luật khoa học

- Phương pháp học theo dự án

Phương pháp học theo dự án đặt học sinh vào vai trò của nhà khoa học hoặc nhà nghiên cứu Họ được yêu cầu nghiên cứu và giải quyết các vấn đề thực tế bằng cách thu thập thông tin, phân tích dữ liệu và trình bày kết quả Phương pháp này khuyến khích học sinh phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề

- Phương pháp sử dụng công nghệ

Sử dụng công nghệ trong dạy học môn khoa học tư nhiên có thể là một phương pháp hiệu quả Giáo viên có thể sử dụng phần mềm giả lập, phần mềm đồ họa, trang web tương tác và các ứng dụng di động để minh họa và trực quan hóa các khái niệm khoa học Công nghệ cũng cung cấp cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động trực tuyến, nghiên cứu và trao đổi thông tin

- Phương pháp vấn đáp

Phương pháp vấn đáp giúp giáo viên tạo ra một không gian để học sinh đặt câu hỏi và thảo luận với nhau Giáo viên có thể khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, khám phá ý kiến khác nhau và tìm hiểu sự liên quan giữa các khái niệm Điều này khuyến

khích tư duy sáng tạo và phát triển khả năng tư duy logic

Phương pháp dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở cần tạo

ra một môi trường tương tác, khám phá và thảo luận Sử dụng các phương pháp thực hành, thí nghiệm, học theo dự án và công nghệ giúp học sinh nắm vững kiến thức khoa học, phát triển kỹ năng tư duy và khám phá sự thú vị của khoa học tư nhiên

1.3.5 Hình thức dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở

- Dạy học trực tiếp: Hình thức dạy học trực tiếp là phương pháp truyền thống, trong đó giáo viên trực tiếp giảng bài và học sinh lắng nghe và ghi chú Giáo viên có thể sử dụng bảng đen, slide trình chiếu hoặc các tài liệu giảng dạy để trình bày kiến thức và các ví dụ thực tế Hình thức này giúp giáo viên truyền đạt kiến thức một cách

- Sử dụng công nghệ: Sử dụng công nghệ trong dạy học môn khoa học tư nhiên

là hình thức phổ biến Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm giả lập, phần mềm đồ họa, video giảng dạy hoặc các ứng dụng di động để trình bày kiến thức và tạo ra các hoạt động tương tác Sử dụng công nghệ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hấp dẫn và trực quan

- Học hỏi qua dự án: Hình thức này yêu cầu học sinh tham gia vào các dự án khoa học, trong đó họ phải nghiên cứu, thu thập dữ liệu, phân tích và trình bày kết quả Học sinh sẽ làm việc độc lập hoặc theo nhóm để đạt được kết quả cuối cùng Hình thức này khuyến khích sự tư duy sáng tạo, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề

Hình thức dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở có thể sử dụng một sự kết hợp của các phương pháp truyền thống và phương pháp tương tác, tùy thuộc vào nội dung bài học và mục tiêu giảng dạy Quan trọng là tạo ra một môi trường học tập tích cực và khám phá, khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh

và tạo cơ hội cho họ áp dụng kiến thức vào thực tế

1.3.6 Điều kiện về vật chất và con người đảm bảo cho hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở

Để đảm bảo hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên hiệu quả tại trường Trung học cơ sở, cần có điều kiện về vật chất và con người đáng tin cậy Dưới đây là một số yếu tố quan trọng trong cả hai khía cạnh này:

Điều kiện về vật chất:

Phòng học: Trường cần có đủ số lượng và đủ rộng rãi các phòng học để đảm bảo việc giảng dạy và học tập hiệu quả Phòng học nên được bố trí sao cho thoáng đãng, có đủ ánh sáng tự nhiên và hệ thống chiếu sáng tốt để tạo điều kiện tốt nhất cho việc quan sát và thực hành thí nghiệm

Phòng thí nghiệm: Trường cần có các phòng thí nghiệm được trang bị đầy đủ các thiết bị, dụng cụ và chất liệu cần thiết cho các hoạt động thí nghiệm Các phòng thí nghiệm nên đảm bảo an toàn và tuân thủ các quy định về an toàn lao động và quy trình thí nghiệm

Thiết bị và dụng cụ: Trường cần cung cấp đủ số lượng và chất lượng thiết bị, dụng cụ và phương tiện học tập để hỗ trợ hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên Điều này bao gồm bảng điện tử, máy chiếu, máy tính, các thiết bị đo lường, phòng thí nghiệm di động và các tài liệu tham khảo phù hợp

Điều kiện về con người:

Giáo viên chất lượng: Trường cần có đội ngũ giáo viên có kiến thức sâu về môn khoa học tư nhiên và có khả năng truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả Giáo viên cần cập nhật kiến thức, nghiên cứu và tham gia các khóa đào tạo chuyên môn để nắm vững những phát triển mới nhất trong lĩnh vực khoa học

Hỗ trợ giáo dục: Trường nên cung cấp cho giáo viên các khóa đào tạo, tài liệu tham khảo và các nguồn lực học tập khác để nâng cao năng lực giảng dạy và phát triển chuyên môn của họ Ngoài ra, cần có sự hỗ trợ từ nhà trường để giáo viên có thể tận dụng tốt các tài liệu và công cụ dạy học

Học sinh: Học sinh cần có đủ sự quan tâm và hứng thú với môn khoa học tư nhiên Trường cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tò mò và sáng

tạo của học sinh và tạo điều kiện để họ tham gia vào các hoạt động thực hành và thí nghiệm

Tổng hợp lại, để đảm bảo hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên hiệu quả tại trường Trung học cơ sở, cần có cơ sở vật chất đủ đáp ứng và đội ngũ con người có năng lực, hứng thú và được hỗ trợ đầy đủ từ nhà trường

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở

Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS, chúng

ta có thể căn cứ vào Chương trình Giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Chương trình này xác định mục tiêu, nội dung và yêu cầu cần đạt được của môn học Khoa học tự nhiên ở cấp THCS Cụ thể, nội dung quản

lý hoạt động dạy học môn này cần bảo đảm việc triển khai đầy đủ, hiệu quả các chủ đề dạy học Đồng thời, cần quản lý và tổ chức các hoạt động như quan sát, thí nghiệm, vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, phát triển năng lực tư duy khoa học, kỹ năng giao tiếp, hợp tác và tự học của học sinh Việc quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên cũng phải đảm bảo các yêu cầu về phát triển phẩm chất, năng lực chung của người học theo định hướng phát triển năng lực

1.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở

Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng và hiệu quả của quá trình giảng dạy và học tập Dưới đây là một số lý do về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở:

Nâng cao chất lượng giảng dạy: Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên giúp đảm bảo rằng giáo viên có đủ kiến thức, kỹ năng và phương pháp giảng dạy hiệu quả Nó tạo ra một môi trường thuận lợi để giáo viên cập nhật kiến thức mới nhất, chia sẻ kinh nghiệm và nhận được sự hỗ trợ từ các cấp quản lý

Định hướng và kiểm soát mục tiêu giảng dạy: Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên đảm bảo rằng các mục tiêu giảng dạy được đặt ra rõ ràng và phù hợp với chương trình học Nó giúp điều chỉnh và đánh giá quá trình giảng dạy để đảm bảo học sinh đạt được những kết quả mong đợi

Tạo điều kiện học tập tốt nhất: Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên đảm bảo rằng học sinh có được môi trường học tập tốt nhất Điều này bao gồm cung cấp cơ sở vật chất, tài liệu học tập, phương pháp giảng dạy phù hợp và khuyến

khích sự tương tác và tham gia tích cực của học sinh

Quản lý tài nguyên: Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên đảm bảo

sử dụng tối ưu các tài nguyên có sẵn như sách giáo trình, phòng thí nghiệm, thiết bị và dụng cụ Nó giúp phân bổ và quản lý tài nguyên một cách công bằng và hiệu quả

Đánh giá và cải thiện: Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên giúp đánh giá và đo lường hiệu quả của quá trình giảng dạy và học tập Nó cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên và nhà trường để cải thiện chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh

Xây dựng môi trường học tập tích cực: Quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên tạo điều kiện để phát triển một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tò mò, sáng tạo và tham gia của học sinh Nó góp phần xây dựng niềm đam

mê và sự quan tâm đối với môn khoa học tư nhiên trong học sinh

Tóm lại, quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học

cơ sở là một yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng giảng dạy và học tập Nó tạo điều kiện cho sự phát triển của học sinh và giúp xây dựng một nền tảng vững chắc cho kiến thức khoa học trong tương lai

1.4.2 Quản lý mục tiêu hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở

Quản lý mục tiêu hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học

cơ sở đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và xác định mục tiêu giảng dạy Dưới đây là một số cách quản lý mục tiêu trong hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên:

Xác định mục tiêu học tập: Quản lý hoạt động dạy học cần đặt ra mục tiêu học tập cụ thể và rõ ràng cho từng chủ đề hoặc đơn vị học Mục tiêu này phải phù hợp với kiến thức và kỹ năng của học sinh ở độ tuổi trung học cơ sở và liên quan trực tiếp đến nội dung môn khoa học tư nhiên

Thiết lập mục tiêu đa chiều: Mục tiêu giảng dạy môn khoa học tư nhiên nên bao gồm cả khía cạnh kiến thức và khía cạnh kỹ năng Điều này giúp phát triển một cách toàn diện cho học sinh, không chỉ là hiểu biết về khoa học mà còn là khả năng áp dụng, phân tích và giải quyết vấn đề

Cụ thể hóa mục tiêu: Mục tiêu giảng dạy cần được cụ thể hóa và mô tả rõ ràng

để học sinh hiểu rõ những gì họ sẽ học và đạt được Mục tiêu cần được phân loại theo các cấp độ khác nhau, từ kiến thức cơ bản đến kiến thức nâng cao, từ kỹ năng cơ bản đến kỹ năng phân tích và tổng hợp

Liên kết với chương trình học: Mục tiêu giảng dạy cần phù hợp với chương trình học và được liên kết với những kiến thức và kỹ năng cần thiết theo chuẩn bộ môn Điều này đảm bảo rằng học sinh đạt được những kỹ năng và kiến thức cần thiết

để tiếp tục học tập ở các cấp cao hơn

Đánh giá và điều chỉnh: Quản lý mục tiêu giảng dạy cần đi kèm với quá trình đánh giá và điều chỉnh Giáo viên cần theo dõi tiến độ đạt mục tiêu của học sinh và điều chỉnh phương pháp và nội dung giảng dạy nếu cần thiết để đảm bảo mục tiêu được đạt đúng hướng

Quản lý mục tiêu hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên tại trường trung học cơ sở giúp xác định và định hướng cho quá trình giảng dạy và học tập Nó đảm bảo rằng học sinh đạt được những mục tiêu học tập quan trọng và phát triển một cách toàn diện trong lĩnh vực khoa học tư nhiên

1.4.3 Quản lý nội dung hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở

Quản lý nội dung hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường Trung học cơ sở đóng vai trò quan trọng trong việc xác định và tổ chức các kiến thức và kỹ năng cần học Dưới đây là một số cách quản lý nội dung trong hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên:

Xác định nội dung học: Quản lý hoạt động dạy học cần xác định nội dung học

cụ thể và phù hợp với chương trình học môn khoa học tư nhiên Nội dung học nên bao gồm kiến thức cơ bản và nâng cao, từ những khái niệm và nguyên lý cơ bản đến các ứng dụng và bài toán thực tế

Sắp xếp nội dung theo trình tự logic: Nội dung học cần được sắp xếp theo một trình tự logic và có liên kết với nhau Các khái niệm và nguyên lý cơ bản nên được giới thiệu trước, sau đó là các ứng dụng và bài toán Điều này giúp học sinh xây dựng một nền tảng vững chắc và dễ dàng áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế

Lựa chọn tài liệu và nguồn thông tin: Quản lý nội dung cần lựa chọn các tài liệu

và nguồn thông tin phù hợp để hỗ trợ quá trình học tập Các sách giáo trình, tài liệu tham khảo, video, phần mềm mô phỏng và nguồn tài nguyên trực tuyến có thể được sử dụng để đa dạng hóa và làm phong phú nội dung học

Tích hợp kiến thức và kỹ năng: Quản lý nội dung cần tích hợp kiến thức và kỹ năng trong quá trình giảng dạy Ngoài việc truyền đạt kiến thức lý thuyết, giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh thực hành, áp dụng kiến thức và phát triển kỹ năng thích ứng, phân tích, vận dụng và giải quyết vấn đề

Cập nhật và đổi mới nội dung: Quản lý nội dung cần theo dõi và cập nhật kiến thức khoa học mới nhất Các phát triển trong lĩnh vực khoa học tư nhiên nên được tích cực áp dụng vào nội dung giảng dạy để đảm bảo tính hiện đại và thực tế của quá trình học tập

Phù hợp với đặc thù học sinh: Quản lý nội dung cần phù hợp với đặc thù và nhu cầu học tập của học sinh Cần xem xét độ tuổi, kiến thức cơ bản và mức độ phát triển của học sinh để điều chỉnh nội dung giảng dạy một cách phù hợp

Quản lý nội dung hoạt động dạy học môn khoa học tư nhiên tại trường trung học cơ sở giúp xác định và tổ chức một cách có hệ thống kiến thức và kỹ năng cần thiết cho học sinh Nó đảm bảo sự phát triển toàn diện và tiến bộ của học sinh trong lĩnh vực khoa học tư nhiên

1.4.4 Quản lý phương pháp dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở

Quản lý phương pháp dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở đóng vai trò quan trọng trong việc chọn lựa và áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả Dưới đây là một số cách quản lý phương pháp dạy học trong môn khoa học

tư nhiên:

Đa dạng hóa phương pháp: Quản lý hoạt động dạy học cần khuyến khích giáo viên sử dụng đa dạng các phương pháp giảng dạy để tạo ra một môi trường học tập phong phú và thú vị Điều này có thể bao gồm bài giảng truyền thống, thảo luận nhóm, thực hành thí nghiệm, dự án nghiên cứu, trò chơi giáo dục và sử dụng công nghệ

Áp dụng phương pháp hoạt động: Quản lý hoạt động dạy học cần khuyến khích

sử dụng phương pháp hoạt động, trong đó học sinh được tham gia tích cực vào quá trình học tập Giáo viên có thể tổ chức hoạt động nhóm, thảo luận, thí nghiệm hoặc các tình huống thực tế để học sinh áp dụng kiến thức và phát triển kỹ năng

Sử dụng công nghệ giáo dục: Quản lý phương pháp dạy học cần khuyến khích

sử dụng công nghệ giáo dục để làm giàu quá trình giảng dạy và học tập Công nghệ giúp trực quan hóa thông tin, tạo ra môi trường tương tác và thúc đẩy sự tương tác giữa giáo viên và học sinh Công nghệ cũng cung cấp các công cụ hỗ trợ như phần mềm mô phỏng, trang web tài nguyên và các ứng dụng di động để nâng cao sự tham gia của học sinh và khám phá thế giới khoa học

Tích hợp lý thuyết và thực hành: Quản lý hoạt động dạy học cần tạo sự cân đối giữa lý thuyết và thực hành Giáo viên nên cung cấp kiến thức lý thuyết cần thiết, sau

đó hướng dẫn học sinh áp dụng trong các hoạt động thực hành và thí nghiệm Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn và nhớ lâu hơn kiến thức khoa học

Đáp ứng đặc thù học sinh: Quản lý phương pháp dạy học cần xem xét đặc thù

và nhu cầu học tập của từng học sinh Giáo viên cần sử dụng phương pháp và vật liệu học phù hợp để tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển cá nhân của từng học sinh Điều này có thể bao gồm việc cung cấp bài học phù hợp với trình độ, sự quan tâm và cách tiếp cận cá nhân của học sinh

Quản lý phương pháp dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở giúp đảm bảo sự đa dạng và hiệu quả trong quá trình giảng dạy Nó tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tương tác và tham gia của học sinh trong việc khám phá và xây dựng kiến thức khoa học

1.4.5 Quản lý hình thức tổ chức dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học cơ sở

Quản lý hình thức tổ chức dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học

cơ sở đóng vai trò quan trọng trong việc xác định và tổ chức cách học tập và tương tác trong lớp học Dưới đây là một số cách quản lý hình thức tổ chức dạy học trong môn khoa học tư nhiên:

Tổ chức lớp học linh hoạt: Quản lý hình thức tổ chức dạy học cần tạo ra một môi trường linh hoạt và thích ứng để hỗ trợ sự tương tác và sự tham gia tích cực của học sinh Điều này có thể bao gồm việc sắp xếp các nhóm làm việc nhỏ, thiết lập trạng thái lớp học để thảo luận, hợp tác và thực hành, và sử dụng phòng thí nghiệm hoặc không gian ngoài trời để thực hiện các hoạt động thực hành

Sử dụng phương pháp dạy học đa dạng: Quản lý hình thức tổ chức dạy học cần Thay vì chỉ dựa vào bài giảng truyền thống, giáo viên có thể sử dụng phương pháp nhóm, học tập hoạt động, thảo luận, thí nghiệm, dự án, trò chơi giáo dục và thậm chí các cuộc thi khoa học để kích thích sự tương tác và khám phá của học sinh

Tạo cơ hội thảo luận và trao đổi: Quản lý hình thức tổ chức dạy học nên tạo ra

cơ hội cho học sinh thảo luận và trao đổi ý kiến với nhau Điều này có thể được thực hiện thông qua hoạt động nhóm, phiên thảo luận, bài thuyết trình, đánh giá đồng nghiệp hoặc các hoạt động đối thoại Đây là cách thúc đẩy sự tương tác xã hội, khám phá ý kiến đa chiều và phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh

Sử dụng công nghệ giáo dục: Quản lý hình thức tổ chức dạy học cần sử dụng công nghệ giáo dục để tăng cường sự tương tác và hiệu quả của quá trình học tập Các công cụ như bảng điện tử, máy chiếu, máy tính, phần mềm mô phỏng và ứng dụng di động có thể được sử dụng để trực quan hóa thông tin, thúc đẩy thảo luận và trao đổi, cung cấp phản hồi tức thì và khám phá thế giới khoa học qua các tài nguyên trực tuyến

Tạo môi trường học tập tích cực: Quản lý hình thức tổ chức dạy học nên tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tò mò và sáng tạo của học sinh Điều này có thể được đạt được bằng cách khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, khám phá, thực hành thí nghiệm, đưa ra ý kiến và tham gia vào các hoạt động nhóm Cần tạo điều kiện để học sinh cảm thấy tự tin và thoải mái trong việc tham gia và chia sẻ ý kiến của mình

Quản lý hình thức tổ chức dạy học môn khoa học tư nhiên ở trường trung học

cơ sở đảm bảo một môi trường học tập tích cực, năng động và thúc đẩy sự tương tác và khám phá của học sinh Nó tạo ra cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế và phát triển kỹ năng cần thiết trong lĩnh vực khoa học

1.4.6 Quản lý các điều kiện vật chất và con người phục vụ cho hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên

Quản lý các điều kiện vật chất và con người phục vụ cho hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên là một yếu tố quan trọng để đảm bảo môi trường học tập thuận lợi và hiệu quả Dưới đây là một số cách quản lý các điều kiện này:

Quản lý cơ sở vật chất: Đảm bảo cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học khoa học tự nhiên được bảo quản và duy trì một cách tốt Điều này bao gồm việc kiểm tra và bảo dưỡng các phòng thí nghiệm, thiết bị thí nghiệm, phòng học, trang thiết bị,

và tài liệu giảng dạy Đồng thời, cần cung cấp đủ các thiết bị và dụng cụ cần thiết cho các hoạt động thực hành và nghiên cứu

Quản lý tài liệu và nguồn thông tin: Quản lý các tài liệu và nguồn thông tin liên quan đến môn khoa học tự nhiên là quan trọng để hỗ trợ quá trình giảng dạy và học tập Cần cung cấp sách giáo trình, tài liệu tham khảo, bài báo, tạp chí khoa học, và các nguồn tài nguyên trực tuyến phù hợp và cập nhật Đồng thời, cần quản lý và tổ chức tài liệu một cách hợp lý để học sinh và giáo viên dễ dàng truy cập và sử dụng

Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực: Quản lý các điều kiện về nguồn nhân lực

là quan trọng để đảm bảo giáo viên có đủ kiến thức, kỹ năng và năng lực để dạy môn khoa học tự nhiên Cần đầu tư vào đào tạo và phát triển chuyên môn cho giáo viên, đồng thời tạo điều kiện để họ nâng cao trình độ và cập nhật kiến thức mới nhất trong lĩnh vực khoa học Ngoài ra, cần tạo môi trường thúc đẩy hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên để nâng cao chất lượng giảng dạy

Tạo môi trường học tập an toàn và thân thiện: Quản lý các điều kiện về con người cần tạo một môi trường học tập an toàn, thân thiện và tôn trọng đối với học sinh

và giáo viên Cần xây dựng quy tắc và quy định rõ ràng để đảm bảo an toàn trong các hoạt động thực hành và sử dụng thiết bị Đồng thời, cần tạo điều kiện để học sinh cảm