quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường trung học cơ sở quận hai bà trưng thành phố hà nội

36 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ XUÂN NHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ XUÂN NHUNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN TUÂN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài luận văn

8 ” là kết

quả của quá trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi và không sao chép của bất kỳ tác giả nào khác Số liệu và thông tin trong luận văn đảm bảo tính trung thực và có nguồn gốc đáng tin cậy Tài liệu tham khảo trong luận văn được trích dẫn nguồn gốc rõ ràng Nếu có bất kỳ một sự vi phạm nào, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

v

Lê Th Xu n Nhung

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban giám hiệu, phòng Đào tạo, Khoa QLGD – Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trưng, Ban giám hiệu, giáo viên các trường THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin cho tôi trong suốt thời gian nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và biết ơn sâu sắc tới:

TS Nguyễn Văn Tu n - người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về

khoa học để tôi hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài, song có thể còn có những mặt hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ bảo của các thầy cô trong hội đồng khoa học, sự đóng góp bạn vè và đồng nghiệp để luận văn của tôi được hoàn thiện tốt hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.3.1 Giới thiệu môn Khoa học tự nhiên 17

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên 18

1.3.3 Nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên 19

1.3.4 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên 21

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên của học sinh 24

1.4 Nội dung quản l ho t động d y học m n Khoa học tự nhiên t i

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ho t động d y học m n Khoa học tự nhiên t i trường Trung học cơ sở 33

1.5.1 Các quan điểm chỉ đạo 33

1.5.2 Nguồn lực và các điều kiện đảm bảo chất lượng hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên 34

1.5.3 Điều kiện về kinh tế văn hoá - xã hội ở địa phương 36

Kết luận Chương 1 36

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 38

2.1 Khái quát về t nh h nh kinh tế - xã hội, giáo dục của quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 38

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của quận Hai Bà Trưng 38

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục tại các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 39

2.2 Nội dung khảo sát 41

2.2.1 Về đối tượng và địa bàn khảo sát 41

2.2.2 Về phương pháp khảo sát 42

2.3 Thực tr ng ho t động d y học m n Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương tr nh GDPT 2018 t i các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 44

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 44 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 46 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 48 2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 51 2.3.5 Thực trạng thực hiện hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 52 2.3.6 Thực trạng thực hiện về kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 54

2.4 Thực tr ng quản lý ho t động d y học m n Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương tr nh Giáo dục phổ th ng 2018 t i các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 56

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 56 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung dạy môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 60

2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại

các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 62

2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 69

2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 71

2.4.6 Thực trạng quản lý điều kiện dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 73

2.5 Thực tr ng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ho t động d y học m n Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương tr nh Giáo dục phổ th ng 2018 t i các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 75

2.6 Đánh giá chung về thực tr ng d y học và quản lý ho t động d y học m n Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương tr nh giáo dục phổ th ng 2018 t i các trường Trung học cơ sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 78

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 86

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ và năng lực quản lý của cán bộ quản lý 87

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, mục tiêu đối với hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 88

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức xây dựng tổ chuyên môn trong quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 90

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Khoa học tự nhiên cho đội ng giáo viên bộ môn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 92

3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 95

3.2.6 Biện pháp 6: Đầu tư trang bị cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ giảng dạy môn Khoa học tự nhiên ở các trường Trung học cơ sở 96

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 98

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất 99

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 99

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 99

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 99

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 99

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 100

Kết luận Chương 3 105

K T LUẬN VÀ KHUY N NGHỊ 106

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 1.1: Nội dung môn Khoa học tự nhiên theo chương trình GDPT 2018 20

Bảng 2.1: Danh sách và số lượng khảo sát 41

Bảng 2.2: Quy ước x lý dữ liệu thống kê

Bảng 2.3: Nhận thức của GV về dạy học tích hợp môn KHTN 44

Bảng 2.4: Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn KHTN 47

Bảng 2.5: Thực trạng thực hiện nội dung về dạy học môn KHTN 48

Bảng 2.6: Thực trạng thực hiện phương pháp dạy môn KHTN 52

Bảng 2.7: Thực trạng thực hiện hình thức dạy học môn KHTN 54

Bảng 2.8: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn KHTN 54

Bảng 2.9: Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn KHTN 57

Bảng 2.10: Đánh giá quản lý mục tiêu dạy học môn KHTN của từng trường 58

Bảng 2.11: Thực trạng quản lý nội dung dạy học môn KHTN 60

Bảng 2.12: Thực trạng quản lý hình thức tổ chức hoạt động học trên lớp 63

Bảng 2.13: Thực trạng quản lý phương pháp hoạt động học nhóm ngoài lớp 64

Bảng 2.14: Thực trạng quản lý phương pháp hoạt động ngoại khóa, phương pháp học tập khác 66

Bảng 2.15: Thực trạng quản lý tổ chức hoạt động dạy học môn KHTN theo phương pháp nghiên cứu khoa học 68

Bảng 2.16: Thực trạng quản lý hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn KHTN 69

Bảng 2.17: Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn KHTN 72

Bảng 2.18: Thực trạng quản lý điều kiện dạy học môn KHTN 74

Bảng 2.19: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt dộng dạy học môn KHTN 75

Bảng 3.1: Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp 101

Bảng 3.1: Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp 103

Sơ đồ 1.1: Chức năng của quản lý 12

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay, chương trình phổ thông đang chuyển dần từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đổi mới theo hướng tinh giản, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tăng cường hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo cho học sinh, đặc biệt tích hợp cao ở các lớp học dưới và phân hóa dần ở các lớp trên Dạy học tích hợp là điểm mới, đòi hỏi sự thay đổi trong tổ chức dạy học của người giáo viên đồng thời là yêu cầu mới đặt ra đối với quản lý của m i nhà trường

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, việc dạy học tích hợp các môn Khoa học tự nhiên chủ yếu là cấp học Tiểu học ở bộ môn Tự nhiên xã hội và môn Khoa học, cấp Trung học Cơ sở THCS) phát triển thành môn Khoa học tự nhiên nhưng tinh thần tích hợp chỉ thực hiện ở những mức thấp như: liên hệ, phối hợp nội dung kiến thức của Vật lý, Hoá học, Sinh học thông qua các nguyên lý và khái niệm chung của tự nhiên để giải quyết các vấn đề trong quá trình dạy học Như vậy, môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 sẽ tích hợp sâu ở lớp dưới và phân hoá dần ở các lớp trên Môn Khoa học tự nhiên trong chương trình trường học mới làm cho nội dung giáo dục không bị bó h p với kiến thức hàn lâm, mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội; được thiết kế một số chủ đề tích hợp như chủ đề về biến đổi khí hậu, hay chủ đề s dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên,… Môn Khoa học tự nhiên trong chương trình Giáo dục phổ thông 2018 giảm nội dung trùng lặp giữa các môn học Vật lý, Hoá học và Sinh học; tăng cường hoạt động thực hành và trải nghiệm, học đi đôi với hành, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần phát triển năng lực chung, năng lực riêng, ph m chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, k năng sống; tạo nên niềm tin đúng đắn ở học sinh, nh m đào tạo ra thế hệ học sinh phát triển toàn diện đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông ở Việt Nam

Để thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục THCS nói riêng, trong những năm gần đây, khi thực hiện dạy và học môn Khoa học tự nhiên theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội đã tiến hành cho giáo viên dạy môn học này tham gia nhiều lớp tập huấn và bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, tổ, nhóm chuyên môn c ng thường xuyên tổ chức các tiết chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để giáo viên rút kinh nghiệm và học hỏi đồng nghiệp

Tuy nhiên, trong thực hiện dạy học môn Khoa học tự nhiên và quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường quận Hai Bà Trưng cho thấy còn nhiều điểm bất cập về nội dung chương trình, kế hoạch dạy học, việc xếp thời khoá biểu và năng lực thực hiện của giáo viên Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên của một số cán bộ quản lý chưa thật chặt chẽ và khoa học, việc bố trí, phân công, sắp xếp giáo viên môn tích hợp của các trường trong địa bàn quận c ng chưa có sự thống nhất, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh có nội dung còn đơn giản và hình thức Những hạn chế ấy do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân từ công tác quản lý hoạt động dạy học tích hợp của cán bộ quản lý của m i trường trong địa bàn Quận

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “

G 8 các sở t ”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS góp phần nâng

cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học môn Khoa học tự nhiên nói riêng tại các trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4 Câu hỏi nghiên cứu

Môn Khoa học tự nhiên trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đặt ra yêu cầu gì đối với người giáo viên và cán bộ quản lý tại các trường THCS

Hiện nay công tác dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội đang diễn ra như thế nào? Kết quả đạt được, những tồn tại, hạn chế ra sao?

Để quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đảm bảo hiệu quả người cán bộ quản lý cần phải có những biện pháp nào?

5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội có thể đã đạt được kết quả, tuy nhiên công tác quản lý giáo dục môn Khoa học tự nhiên vẫn còn một số mặt hạn chế Nếu đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội thì có thể đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 một cách hợp

lí và khả thi tại các trường THCS quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội thì chất lượng dạy học môn Khoa học tự nhiên sẽ từng bước được hoàn thiện đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra luận văn sẽ lần lượt thực hiện các nhiệm vụ sau:

Một là, nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS

Hai là, khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

Ba là, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại trường các trường THCS quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

7 Giới h n ph m vi nghiên cứu

Thời gian khảo sát thực trạng: Từ tháng 01/2023 – 06/2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8 P

S dụng các phương pháp nghiên cứu lý thuyết để phân tích, tổng hợp,

khái quát hoá một số vấn đề lý luận về quản lý giáo dục thông qua các tài liệu chuyên ngành trong và ngoài nước về dạy học môn Khoa học tự nhiên để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

8.2 P ễ

- Phương pháp điều tra b ng bảng hỏi: để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

- Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn sâu các cán bộ quản lý, giáo viên dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

- Phương pháp thống kê toán học: S dụng các công thức toán thông kê để x lý số liệu đã thu được từ các phương pháp khác nhau

- Phương pháp khảo nghiệm nghiệm: Tổ chức khảo nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học và đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 03 chương:

Chương 1 Cở sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học

tự nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự

nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường Trung học cơ sở, quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự

nhiên đáp ứng yêu cầu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại các trường THCS quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 ữ ở ớ

Nghiên cứu liên quan đến quản lý hoạt động dạy học đã có nhiều bài viết, công trình khoa học, sách, báo…trong và ngoài nước tìm hiểu và nghiên cứu Cụ thể:

Từ cuối thế k XIV, vấn đề dạy học và quản lý dạy học được nhiều nhà giáo dục quan tâm, nổi bật nhất đó là Cômenxki 1592 – 1670 ông đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, theo ông quá trình dạy học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức là phải dựa vào sự vật, hiện tượng do học sinh tự quan sát, tự suy ngh mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền để bắt buộc, gò ép [6]

Đồng tình với quan điểm này, trong cuốn sách t uy t n t c c c c

ọc sin t nào I.F Kharlamốp 1978 đã kh ng định tính tích cực, chủ

động trong việc tiếp thu tri thức mới Tác giả cho r ng quá trình l nh hội kiến thức không chỉ đơn thuần là học thuộc các quy tắc nó phải được xây dựng dựa trên cơ sở của việc cải tiến công tác tự lập của học sinh, từ phân tích logic sâu các tài liệu, và quá trình quản lý dạy học hiệu quả [15]

Đến khoảng cuối thế k XIX và đầu thế k XX, khoa học giáo dục thực sự có sự biến đổi về chất và lượng Những vấn đề chủ yếu trong các tác ph m kinh điển của chủ ngh a Mác- Lênin đã định hướng cho hoạt động giáo dục là

các quy luật về sự n t àn c n ân con ng i đối với t n quy u t v

in t – ội i v i gi o c Các quy luật đó đặt ra những yêu cầu đối

với quản lý giáo dục và tính ưu việt của xã hội đối với việc tạo ra các phương tiện và điều kiện cần thiết cho giáo dục Trên cơ sở của Mác- Lênin sau này nhiều nhà khoa học đã có các thành tựu khoa học đáng trân trọng về quản lý giáo dục và quản lý dạy học [12]

Appleton 2008 cho r ng giáo viên đặc biệt là giáo viên tiểu học thường do dự khi dạy khoa học Các nghiên cứu liên tục tiết lộ các vấn đề với giáo dục khoa học là một biểu hiện của kiến thức khoa học nắm giữ bởi các giáo viên (Scholtz, Watson & Amosun, 2004; Sherman & MacDonald, 2007) Giáo trình khoa học tự nhiên đối với giai đoạn nền tảng nhấn mạnh quản lý

hay i u tr là việc học quan trọng nhất [29]

Nghiên cứu của Appleton 2008 về chương trình phát triển nghề nghiệp đã chỉ ra r ng kiến thức nội dung sư phạm có thể được truyền đạt và trình bày giảng dạy theo những cách khác nhau khi so sánh với giáo viên trung học với giáo viên tiểu học Do đó cách thức quản lý hoạt động dạy học ở các cấp học khác nhau sẽ có sự khác biệt đáng kể

1.1.2 ữ ở V ệ

Bên cạnh những công trình nghiên cứu nước ngoài, nhiều nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học trong nước đã được thực hiện Tiêu biểu có thể kể đến các công trình nghiên cứu thành công như:

Nghiên cứu với đề tài ơ s o ọc c quản gi o c tác giả Nguyễn Minh Đạo 1997 [8 và tài liệu N ng i ni m cơ ản v quản

gi o c Nguyễn Ngọc Quang 1989 là những tài liệu trong đó trình bày

khái niệm quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng [20]

Quan điểm quản lý giáo dục theo định hướng phát triển năng lực được thể hiện rõ rệt qua nghiên cứu Giang Lê Nho 2006 ; Đ Văn Tài 2006 ; Trần Kiểm 2002 , Trần Bá Hoành 2006 ; Đ Hương Trà 2016 … nội dung xuyên suốt là tinh thần đề cao người học, luôn lấy người học làm trung tâm với ý tưởng cốt lõi là người học phải tích cực chủ động sáng tạo trong quá trình học tập

Tác giả Nguyễn Đức Tập 2011 với đề tài Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT, thị xã Từ Sơn huyện Bắc Ninh Luận văn Thạc s trường Đại học Sư phạm Đà N ng Luận văn đã tổng hợp những biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT và thực trạng áp dụng tại các trường THPT thuộc thị Từ Sơn huyện Bắc Ninh Chỉ ra những kết quả đạt được nếu áp dụng và khó khăn tồn tại khi vận dụng trong thực tế từ đó đưa ra biện pháp hoàn thiện vấn đề quản lý hoạt động dạy học tại các trường THPT [22]

Tác giả Phạm Thế Ngôn 2014 với đề tài uản o t ộng y

ọc tr ng uy n t n ải ơng t o qu n i m t c c c o t ộng y ọc Luận văn Thạc s trường Đại học sư phạm Huế

Nội dung của luận văn được tác giả nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT, phân tích thực trạng, chỉ ra những điểm hạn chế từ đó đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích cực hóa hoạt động dạy học [17]

Tác giả Bùi Thu Trang 2016 , nghiên cứu đề tài uản o t ộng

y ọc t o n ng p t tri n năng c tr ng Nam Trung Yên, qu n u i y, à Nội Trên cơ sở tổng kết và đánh giá thực trạng dạy và

học tại trường, tác giả đã đề xuất một số giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Nam Trung Yên theo hướng phát triển năng lực [27]

Tác giả Nguyễn Trong Hữu 2021 , với đề tài uản o t ộng y

ọc m n ọc c c tr ng uy n ng i m, t n n ong t o n ng p t tri n năng c ọc sin Luận văn trường Đại học Thủ Đô

Hà Nội Đề tài đi sâu nghiên cứu về cơ sở lý luận chung về quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở các trường THCS Từ đó vận dụng phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở các

trường THCS, huyện V ng Liêm, tỉnh V nh Long Từ thực trạng chỉ ra những kết quả đạt được, hạn chế và những nguyên nhân của hạn chế, tác giả đã đề xuất một số biện pháp góp phần cải thiện quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học theo định phát triển năng lực của học sinh ở các trường THCS, huyện V ng Liêm, tỉnh V nh Long [14]

Nhìn chung, từ tổng quan những công trình nghiên cứu trong nước thời gian vừa qua cho thấy tất cả công trình nghiên cứu đều được các tác giả căn cứ vào cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học, tuy nhiên nội dung lại được triển khai cụ thể từng l nh vực hay môn học tại từng bối cảnh không gian khác nhau vì thế những công trình nghiên cứu vẫn mang những giá trị thực tiễn riêng biệt

Bên cạnh vấn đề đổi mới chương trình, phương pháp dạy học, thách thức đặt ra hilà làm thế nào để quản lý hoạt động dạy học hiệu quả đặc biệt đối với các môn Khoa học tự nhiên để thích nghi với sự thay đổi phù hợp theo yêu cầu của chương trình giáo dục Phổ thông 2018? Do đó nghiên cứu này được thực hiện mang tính kế thừa các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học nói chung và phát triển những nội dung mới về quản lý dạy học các môn Khoa học tự nhiên khối lớp 6 và khối lớp 7 theo chương trình giáo dục Phổ thông 2018

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1

Có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý Định ngh a thuộc trường phái tâm lý học: Quản lý một hệ thống xã hội là khoa học và nghệ thuật tác động vào hệ thống, mà chủ yếu là vào những con người, nh m thành đạt các mục tiêu kinh tế-xã hội xác định Aunapu, 1983

Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Quản lý là một trong những loại hình lao động

quan trọng nhất trong các hoạt động của con người Quản lí đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn Trong tất cả các l nh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại và phát triển đều phải dựa vào sự n lực của cá nhân, của một tổ chức, từ một nhóm nhỏ đến phạm vi rộng lớn hơn ở tầm quốc gia, quốc tế và đều phải thừa nhận và chịu một sự quản lý nào đó K.Mac và

Ănghen 1993 đã viết: t cả mọi o t ộng o ộng ội tr c ti p y

lao ộng c ung nào ti n àn tr n quy m t ơng i n, t t n i u c ng c n t i một s c o i u ò n ng o t ộng c c c c n ân và t c i n n ng c c năng c ung p t sin từ s v n ộng c toàn ộ cơ t sản u t c v i s v n ộng c n ng qu n ộc p c n Một ng i ộc t u v c m c n t m n i u i n y m n , còn một àn n c t c n p ải c n c tr ng [12]

Theo từ điển tiếng Việt phổ thông 2006 , thuật ngữ quản lý được

hiểu là: r ng coi và g n gi t o n ng y u c u n t n - Ví dụ: Quản lý vật tư; Hoặc ổ c c và i u i n c c o t ộng t o n ng y u c u

n t n - Ví dụ: Quản lý lao động-người quản lý [11, tr 730]

Dưới góc độ khoa học, khái niệm quản lý có nhiều cách tiếp cận khác nhau Với ý ngh a thông thường, phổ biến theo từ điển Bách khoa Việt Nam định ngh a quản lý là hoạt động tác động một cách có tổ chức thuộc các giới khác nhau sinh học, k thuật, xã hội , bảo đảm giữ gìn một cơ cấu ổn định nhất định, duy trì sự hoạt động tối ưu và bảo đảm thực hiện những chương trình và mục tiêu của hệ thống đó [16, tr.580]

Với các cách hiểu trên, có thể hiểu quản lý bao gồm các yếu tố sau:

Chủ thể quản lý: là tác nhân tạo ra các tác động quản lý Chủ thể có thể là cá nhân hoặc tổ chức Chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý b ng các công cụ, hình thức và phương pháp thích hợp, cần thiết và dựa trên cơ sở những nguyên tắc nhất định

Đối tượng quản lý khách thể quản lý : Tiếp nhận sự tác động của chủ thể quản lý

Mục tiêu quản lý: là cái đích cần phải đạt tới tại một thời điểm nhất định do chủ thể quản lý đề ra Đây là căn cứ để chủ thể quản lý thực hiện các tác động quản lý c ng như lựa chọn các hình thức, phương pháp thích hợp

Quản lý là sự tác động của cơ quan quản lý vào đối tượng quản lý để tạo ra một sự chuyển biến của toàn bộ hệ thống, nh m đạt một mục đích nhất định Tập thể tác giả Học viện Chính trị Quốc gia, 1976

Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn Nghiên cứu về quản lý sẽ giúp cho con người có được những kiến thức cơ bản nhất, chung nhất đối với các hoạt động quản lý Có người cho r ng quản lý là hoạt động nh m đảm bảo sự hoàn thành công việc thông qua sự n lực của người khác C ng có người cho quản lý là một hoạt động thiết yếu nh m đảm bảo phối hợp những n lực cá nhân nh m đạt được mục đích của nhóm Tuy nhiên theo ngh a rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người, cho đến nay nhiều người cho r ng: Quản lí chính là các hoạt động do một hoặc nhiều người điều phối hành động của những người khác nh m thu được kết quả mong muốn Từ những ý chung của các định ngh a và xét quản lí với tư cách là một hành động, có thể định ngh a: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nh m đạt mục tiêu đề ra [12, tr.12]

Dưới góc độ chức năng, có thể hiểu chức năng quản lý đó là một loại hoạt động quản lý đặc biệt, sản ph m của quá trình phân công lao động và chuyên môn hóa trong quản lý, tiêu biểu bởi tính chất tương đối độc lập của những bộ phận của quản lý [12, tr.50]

Trong đó người quản lý phải thực hiện 4 chức năng cơ bản sau:

Sơ đồ 1.1: Chức năng của quản lý

Lập mục tiêu hoạch định : Đây là chức năng đầu tiên của quản lý Lập mục tiêubao gồm xây dựng mục tiêu, chương trình hành động, quyết định cách thức phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của một hệ thống để đạt được mục tiêu Lập mục tiêugiúp nhà quản lý có cái nhìn tổng thể, toàn diện, từ đó thấy được phương án tối ưu tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệu quả hoạt động cho toàn bộ tổ chức và có khả năng x lý ứng phó khi có sự thay đổi

Tổ chức: là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận nh m tạo cho họ thực hiện thành công các mục tiêuvà đạt được mục tiêu tổng thể của cơ quan đó Nhờ chức năng tổ chức mà hệ thống quản lý trở nên hiệu quả, cho phép các cá nhân góp phần tốt nhất vào mục tiêu chung

Chỉ đạo (lãnh đạo): là quá trình tác động ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến hành vi và thái độ của những người khác nh m đạt được các mục tiêu đề ra Chỉ đạo thể hiện quá trình ảnh hưởng qua lại giữa chủ thể quản lý và mọi thành viên trong tổ chức nh m góp phần thực hiện hóa các mục tiêu đề ra Chức năng chỉ đạo xét cho cùng là sự khơi dậy động lực của nhân tố con người trong hệ thống quản lý, thể hiện mối quan hệ giữa con người với con người và quá trình giải quyết những mối quan hệ đó để họ tự nguyện và nhiệt tình phấn đấu

Kiểm tra: đây là chức năng quan trọng xuyên suốt quá trình quản lý Mục đích của kiểm tra nh m đảm bảo các mục tiêuthành công, phát hiện những sai lệch, tìm ra nguyên nhân để khắc phục kịp thời Kiểm tra là một quá trình bao gồm các bước: 1 xây dựng các tiêu chu n, 2 đo lường việc thực hiện, 3 đánh giá tiêu chu n so với mục tiêuđề ra

Nói chung, từ những quan điểm trên, tác giả rút ra định ngh a đơn giản

như sau: uản à một o t ộng trong c t r n ng m c ti u c n

p ải t và n ng c tr ơng, i n p p o c p ải t c i n, c ọn n ân s , t i gi n uy ộng và sử ng v t c và tài c i n c và sẽ c , tổ c c và i u àn ộ m y n ân c t c i n n ng c tr ơng, i n p p và o c n i tr n một c c úng ắn, c c t ợng và i u quả n ằm t ợc m c ti u mà c t r Hay có thể hiểu theo cách khác, quản à s t c ộng c ng c c c t quản n i t ợng và c t quản ằng một t ng c c giải p p n ằm t y ổi tr ng t i c i t ợng quản , t ng ti p c n m c ti u v i i u quả c o

Dựa trên phân tích từ quan niệm của tác giả Đặng Quốc Bảo (2014 cho r ng: Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng cho bất cứ loại hình nhà trường Hoạt động dạy học được hiểu là dạy học trong nhà trường- một bộ phận của hoạt động giáo dục tổng thể chứ không hàm ý nói đến dạy học nói chung dạy học trong cuộc sống Nó là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới sự tổ chức, hướng dẫn và điều khiển của giáo viên, học sinh nhận thức lại nền văn minh nhân loại, rèn luyện để hình thành k năng thái độ…[1]

Hoạt động dạy học gồm hai mặt của quá trình đó là dạy và học luôn

đi kèm biện chứng với nhau Hoạt động dạy: à o t ộng c gi o vi n

n ằm t o r , tổ c c và ng ẫn o t ộng ọc c ọc sin , n mà ản ng n s p t tri n n ân c c c ng i ọc [1, tr.112 Hoạt

động học: à một o t ộng c ọc sin n ằm c i m n gi tr tri t c

văn c n ân o i, n mà n t àn và p t tri n n ng năng c và n u c u c mỗi ng i [7, tr.113 ; Hay theo tác giả Nguyễn Văn Tuấn

2009 thì hoạt động học à một o t ộng n n t c ộc o c ng i

ọc, t ng qu ng i ọc c y u t y ổi c n ản t ân m n và ngày càng c năng c ơn trong o t ộng t c c c n n t c và cải i n i n t c c qu n

Như vậy, hoạt động dạy học à t ng n ng àn ộng p i ợp,

t ơng t c gi gi o vi n và ọc sin , trong , i t c ộng c o c gi o vi n, ọc sin t gi c, t c c c, c ộng n ội t ng tri t c o ọc, ỹ năng, ỹ ảo, p t tri n năng c n n t c, năng c àn ộng, n t àn t gi i qu n o ọc và n ng p ẩm c t c n ân c c [27, tr 98]

Theo quan niệm của tác giả Trần Thị Hương 2009 thì nếu tiếp cận dạy học như là một quá trình, không chỉ nói đến thời gian, không gian hoạt động dạy học diễn ra, mà chủ yếu muốn nói đến logic của hoạt động dạy học gồm một chu i những hành động của giáo viên và học sinh phối hợp, thống nhất với nhau, được sắp xếp và thay đổi theo một trình tự phù hợp với logic khoa học và nhận thức của học sinh nh m thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học [12]

Từ các khái niệm trên, có thể rút ra một số đặc trưng cơ bản của hoạt động dạy học như sau:

Thể hiện vai trò chủ đạo của giáo viên

 Là một hoạt động có mục đích rõ ràng

Có nội dung, chương trình kế hoạch cụ thể

Diễn ra trong một môi trường nhất định lớp học, xưởng thực hành, phòng thí nghiệm

S dụng các phương tiện đa dạng ngôn ngữ, thiết bị, tài liệu

Đa dạng về hoạt động: nhận thức, trí tuệ, vận động, thao tác,…

Kết quả hoạt động dạy được đánh giá thông qua kết quả hoạt động học tập

Là một hoạt động kép gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học Trong đó, Dạy giáo viên giữ vai trò chủ đạo, dạy hướng đến học, dạy thúc đ y học và làm cho học thành công; Học người học giữ vai trò chủ động, tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo

Hai hoạt động Dạy và Học tồn tại trong sự thống nhất và tương tác lẫn nhau

Hai hoạt động Dạy và Học cùng hướng đến thức hiện mục tiêu và nhiệm vụ dạy học

Như vậy, theo tác giả có thể hiểu o t ộng y ọc à một qu tr n

bao g m một c uỗi n ng àn ộng t ơng t c gi i c t gi o vi n và ọc sin ú tr n v n ộng s ng t o c c t này àm c o c t i p t tri n, oàn t i n v m t n n t c, p ẩm c t, năng c ng t i c n c t này c ng oàn t i n ơn t ng qu vi c soi m n vào c t i , n n p ản i từ c t i i u c n Do đó, hoạt động

dạy học của GV và HS nếu phối hợp nhịp nhàng và ăn khớp sẽ phát huy tối đa khả năng sáng tạo của HS giúp họ trưởng thành hơn qua quá trình học

3 k Trung sở

Trường THCS là bậc học trung gian giữa tiểu học và THPT, là giai đoạn quan trọng mà HS cần phải bổ sung đầy đủ kiến thức cơ bản của bậc tiểu học và tích l y thêm kiến thức mới của THCS để chu n bị học lên THPT hoặc học tiếp vào những trường nghề hoặc Trung học chuyên nghiệp Giáo dục THCS được thực hiện trong bốn năm học từ lớp 6 đến lớp 9 Chất lượng học tập của HS ở bậc này sẽ quyết năng lực làm việc, tư duy và k năng sống của m i con người

Theo định ngh a hoạt động dạy học nói chung ở những phần trên có thể rút ra khái niệm về hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên nói riêng ở các trường THCS bao gồm hai hoạt động chính:

Hoạt động dạy môn khoa học tự nhiên: Đây là hoạt động của giáo viên tổ chức, hướng dẫn, truyền đạt nội dung môn khoa học tự nhiên tới học sinh THCS, nhờ đó mà ảnh hưởng đến sự phát triển năng lực nhận thức về khoa học và nhân cách của học sinh

Hoạt động học môn khoa học tự nhiên: Là một hoạt động của học sinh nh m l nh hội kiến thức môn khoa học tự nhiên, nhờ đó hình thành và phát triển năng lực, tư duy khoa học của m i người học

Nói cách khác, có thể hiểu o t ộng y ọc m n o ọc t n i n

c c tr ng à một c uỗi c c o t ộng t ơng t c qu i gi gi o vi n và ọc sin trong vi c truy n t và in ội i n t c, ỹ năng c m n ọc ừ giúp n t àn n n t c, t n c c , nâng c o năng c s ng t o o ọc và c c p ẩm c t c ọc sin

4 K sở

Quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý dạy học KHTN nói riêng là một trong những nội dung quản lý quan trọng nhất ở các trường THCS Việc quản lý hoạt động dạy học môn KHTN ở các trường THCS có thể tiếp cận theo nhiều hướng khác nhau tùy theo yêu cầu, mục tiêu của từng trường và các chủ thể quản lý

Theo định hướng nội dung, quản lý hoạt động dạy học môn KHTN tập trung nhiều vào quá trình truyền thụ kiến thức cho HS và kiểm tra tái hiện kiến thức

Theo định hướng phát triển năng lực, quản lý hoạt động dạy học môn KHTN ở các trường THCS sẽ tập trung nhiều vào sự tiến bộ về k năng của HS trong quá trình dạy học

Từ khái niệm quản lý hoạt động dạy học, tác giả c ng rút ra khái niệm:

uản o t ộng y ọc m n N c c tr ng à qu tr n t c ộng c n ng, tổ c c, m c ti uc ng i c n ộ quản t i o t ộng

y ọc n ằm gi c o s v n àn m n ọc N c c c tr ng ợc ổn n và p t tri n t i m c ti u r , t i u quả y ọc m n N t t n t

1.3 Một số vấn đề cơ bản về d y học môn Khoa học tự nhiên đáp ứng chương tr nh Giáo dục phổ th ng 2018 t i trường Trung học cơ sở

1.3.1 G ớ ệ

Khoa học tự nhiên là thuật ngữ chỉ một phần lớn kiến thức của con người liên quan đến bản chất của con người và v trụ mà con người đang sống Kiến thức này có được chủ yếu nhờ hành vi giải quyết vấn đề, nhờ làm quen với một số sự kiện tạo nên khối kiến thức được gọi là khoa học và c ng nhờ được giới thiệu các phương pháp cụ thể liên quan đến việc giải quyết chúng

Do đó, Khoa học Tự nhiên với nguồn tài liệu dồi dào và việc s dụng các phương pháp khoa học có vai trò cơ bản trong việc giúp học sinh hiểu được những lực lượng đang định hình lại một nền văn minh và c ng là những lực lượng đe dọa phá hủy nó Hiểu ý ngh a xã hội của các ngành khoa học là bắt buộc trong chương trình dạy học

Môn Khoa học tự nhiên được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học vật lí, hoá học, sinh học và khoa học Trái Đất Đối tượng nghiên cứu của Khoa học tự nhiên là các sự vật, hiện tượng, quá trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên Trong Chương trình môn Khoa học tự nhiên, nội dung giáo dục về những nguyên lí và khái niệm chung nhất của thế giới tự nhiên được tích hợp theo nguyên lí của tự nhiên, đồng thời bảo đảm logic bên trong của từng mạch nội dung

Chương trình môn Khoa học tự nhiên cho học sinh THCS theo chương trình GDPT 2018 được xây dựng dựa trên quan điểm dạy học tích hợp Khoa học tự nhiên là một l nh vực thống nhất về đối tượng, phương pháp nhận thức, những khái niệm và nguyên lí chung nên việc dạy học môn Khoa học tự nhiên cần tạo cho học sinh nhận thức được sự thống nhất đó Mặt khác, định hướng

phát triển năng lực, gắn với các tình huống thực tiễn c ng đòi hỏi thực hiện dạy học tích hợp Chương trình môn Khoa học tự nhiên còn tích hợp, lồng ghép một số nội dung giáo dục như: giáo dục k thuật, giáo dục sức khoẻ, giáo dục bảo vệ môi trường, phát triển bền vững,

1.3.2 M

Đối tượng nghiên cứu của môn Khoa học tự nhiên gần g i với đời sống h ng ngày của học sinh Bản thân các khoa học tự nhiên là khoa học thực nghiệm Vì vậy, thực hành, thí nghiệm trong phòng thực hành và phòng học bộ môn, ở thực địa và các cơ sở sản xuất có vai trò, ý ngh a quan trọng và là hình thức dạy học đặc trưng của môn học này Thông qua việc tổ chức các hoạt động thực hành, thí nghiệm, môn Khoa học tự nhiên giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên, phát triển nhận thức, tư duy logic và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Trong trương trình giáo dục phổ thông 2018, môn Khoa học tự nhiên là môn học bắt buộc, được dạy ở trường THCS, giúp HS phát triển các ph m chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; hoàn thiện tri thức, k năng nền tảng và phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

Khoa học tự nhiên luôn đổi mới để đáp ứng yêu cầu của cuộc sống hiện đại Do vậy, giáo dục phổ thông phải liên tục cập nhật những thành tựu khoa học mới, phản ánh được những tiến bộ của các ngành khoa học, công nghệ và k thuật Đặc điểm này đòi hỏi chương trình môn Khoa học tự nhiên phải tinh giản các nội dung có tính mô tả để tổ chức cho học sinh tìm hiểu, nhận thức các kiến thức khoa học có tính nguyên lí, làm cơ sở cho quy trình ứng dụng khoa học vào thực tiễn

Khoa học tự nhiên là môn học có ý ngh a quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của học sinh, có vai trò nền tảng trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh cấp trung học cơ sở Cùng với các môn Toán

học, Công nghệ và Tin học, môn Khoa học tự nhiên góp phần thúc đ y giáo dục STEM – một trong những hướng giáo dục đang được quan tâm phát triển trên thế giới c ng như ở Việt Nam, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước

Như vậy có thể thấy mục tiêu của môn Khoa học tự nhiên là hình thành, phát triển ở học sinh năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, k năng đã học; đồng thời cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển các ph m chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, thế giới quan khoa học, sự tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng x với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

1.3.3 n

Nội dung giáo dục môn Khoa học tự nhiên được xây dựng dựa trên sự kết hợp các chủ đề khoa học: Chất và sự biến đổi của chất, vật sống, năng lượng và sự biến đổi, Trái Đất và bầu trời; các nguyên lí, khái niệm chung về thế giới tự nhiên: sự đa dạng, tính cấu trúc, tính hệ thống, sự vận động và biến đổi, sự tương tác Các chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nh m hình thành các nguyên lí, quy luật chung của thế giới tự nhiên

Nội dung chi tiết môn Khoa học tự nhiên cấp THCS được thể hiện qua bảng sau:

Bảng 1.1: Nội dung m n Khoa học tự nhiên

Stt Nội dung

Hai là, rèn luyện k năng vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên để phát hiện và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn; khuyến khích và tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm, sáng tạo trên cơ sở tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động học tập, tìm tòi, khám phá, vận dụng kiến thức, k năng

Ba là, vận dụng các phương pháp giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo,

phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể Tùy theo yêu cầu cần đạt, giáo viên có thể s dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học trong một chủ đề Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, được s dụng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Tăng cường s dụng các phương pháp dạy học hiện đại đề cao vai trò chủ thể học tập của học sinh dạy học thực hành, dạy học dựa trên giải quyết vấn đề, dạy học dựa trên dự án, dạy học dựa trên trải nghiệm, khám phá; dạy học phân hoá, cùng những k thuật dạy học phù hợp

Để phát triển thành phần năng lực vận dụng kiến thức, k năng đã học, giáo viên tạo cơ hội cho học sinh đề xuất hoặc tiếp cận với các tình huống thực tiễn Học sinh được đọc, giải thích, trình bày thông tin về vấn đề thực tiễn cần giải quyết, trong đó kiến thức khoa học tự nhiên có thể được s dụng để giải thích và đưa ra giải pháp Cần quan tâm rèn luyện các k năng góp phần hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh: phát hiện vấn đề; chuyển vấn đề thành dạng có thể giải quyết b ng vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên; giải quyết vấn đề thu thập, trình bày thông tin, x lí thông tin để rút ra kết luận ; nêu giải pháp khắc phục hoặc cải tiến

Ngoài ra, giáo viên c ng cần vận dụng một số phương pháp có ưu thế phát triển thành phần năng lực vận dụng kiến thức, k năng đã học như: dạy học giải quyết vấn đề, thực nghiệm, dạy học dự án, Cần tạo cho học sinh những cơ hội để liên hệ, vận dụng phối hợp kiến thức, k năng từ các l nh vực khác nhau trong môn học c ng như với các môn học khác vào giải quyết những vấn đề thực tế Cần quan tâm s dụng các bài tập đòi hỏi tư duy phản biện, sáng tạo câu hỏi mở, có nhiều cách giải, gắn kết với sự phản hồi trong quá trình học, Cần kết hợp giáo dục STEM trong dạy học nh m phát triển cho học sinh khả năng tích hợp các kiến thức, k năng của các l nh vực khoa học tự nhiên, công nghệ, k thuật, toán vào giải quyết một số tình huống thực tiễn…

b n t c y ọc m n o ọc t n i n

Các hình thức tổ chức dạy học được thực hiện đa dạng và linh hoạt; kết hợp các hình thức học cá nhân, học nhóm, học ở lớp, học theo dự án học tập, tự học, Đ y mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học Khoa học tự nhiên Coi trọng s dụng các nguồn tư liệu ngoài sách giáo khoa và hệ thống các thiết bị dạy học được trang bị; khai thác triệt để những lợi thế của công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học, tăng cường s dụng các học liệu điện t như video về các thí nghiệm, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng,

+ Hình thức tổ chức học tập trên lớp: quá trình này diễn ra trên lớp học, toàn thể HS hướng đến cùng một mục tiêu chung của môn KHTN đã đề ra Hoạt động này được diễn ra trong quá trình dạy học lý thuyết, dạy các khái niệm chung, triển khai nhiệm vụ giữa các nhóm HS

Hình thức tổ chức học tập theo nhóm ngoài lớp: Thực hiện các nghiên cứu về lý thuyết, các nội dung thực hành, các thí nghiệm, các dự án dạy học nhỏ môn KHTN dựa vào năng lực nhóm đối tượng HS, GV giao nhiệm vụ cụ thể

Tổ chức học tập trải nghiệm trong môi trường thực tiễn: GV tổ chức học tập thông qua các hoạt động tham quan thực tế, thí nghiệm thực tế

Học tập qua nghiên cứu khoa học: HS đóng vai trò là nhà nghiên cứu thực hiện các dự án học tập môn KHTN từ đó giải quyết các vấn đề nêu ra trong thực tiễn cuộc sống

Theo chương trình GDTP 2018, hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên định hướng vào cách tổ chức dạy học đối với môn Khoa học tự nhiên thông qua các hoạt động học tập, giáo viên giúp học sinh hình thành và phát triển thế giới quan khoa học, rèn luyện tính trung thực, tình yêu lao động và tinh thần trách nhiệm; dựa vào các hoạt động thực nghiệm, thực hành, đặc biệt là tham quan, thực hành ở phòng thực hành, cơ sở sản xuất và các địa bàn khác nhau để góp phần nâng cao nhận thức của học sinh về việc bảo vệ và s

dụng hợp lí các nguồn tài nguyên thiên nhiên, tinh thần trách nhiệm của người lao động và nguyên tắc bảo đảm an toàn trong lao động sản xuất Giáo viên c ng cần vận dụng các hình thức tổ chức học tập đa dạng để bồi dưỡng hứng thú và sự tự tin trong học tập, yêu thích tìm tòi khám phá khoa học, biết trân trọng những thành quả, công lao của các nhà khoa học, biết vận dụng kiến thức khoa học cho học sinh

Để phát triển thành phần năng lực nhận thức khoa học tự nhiên, giáo viên tạo cho học sinh cơ hội huy động những hiểu biết, kinh nghiệm s n có để tham gia hình thành kiến thức mới Chú ý tổ chức các hoạt động, trong đó học sinh có thể diễn đạt hiểu biết b ng cách riêng; thực hiện so sánh, phân loại, hệ thống hoá kiến thức, vận dụng kiến thức đã học để giải thích các sự vật, hiện tượng hay giải quyết vấn đề đơn giản, qua đó, kết nối được kiến thức mới với hệ thống kiến thức

Để phát triển thành phần năng lực tìm hiểu tự nhiên, giáo viên tạo điều kiện để học sinh đưa ra câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu; tạo cho học sinh cơ hội tham gia quá trình hình thành kiến thức mới, đề xuất và kiểm tra dự đoán, giả thuyết; thu thập b ng chứng, phân tích, x lí để rút ra kết luận, đánh giá kết quả thu được

1.3.5 ể kế ủ s

Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đạt chu n yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về ph m chất và năng lực được quy định trong Chương trình tổng thể và chương trình môn học Phạm vi đánh giá là toàn bộ nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn Khoa học tự nhiên Đánh giá dựa trên các minh chứng là quá trình rèn luyện, học tập và

các sản ph m trong quá trình học tập của học sinh

Kết quả giáo dục được đánh giá b ng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết ở cơ sở giáo dục, các kì đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kì đánh giá quốc tế

Việc đánh giá quá trình do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa trên kết quả đánh giá của giáo viên, của phụ huynh học sinh, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác trong tổ, trong lớp

Việc đánh giá tổng kết do cơ sở giáo dục tổ chức Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương do tổ chức kiểm định chất lượng cấp quốc gia hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ công tác quản lí các hoạt động dạy học, phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục

Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh và xã hội Kiểm tra, đánh giá phải thực hiện được các chức năng và yêu cầu chính sau:

– Đánh giá mức độ đạt được yêu cầu cần đạt và phương pháp dạy học Cung cấp thông tin phản hồi đầy đủ, chính xác kịp thời về kết quả học tập có giá trị cho học sinh tự điều chỉnh quá trình học; cho giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán bộ quản lí nhà trường để có giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đỡ học sinh

– Tự đánh giá và đánh giá đồng đ ng của học sinh được chú ý và xem đó là biện pháp rèn luyện năng lực như tự học, tư duy phê phán; hình thành ph m chất chăm học, vượt khó, tự chủ, tự tin,…

– Kết hợp kiểm tra, đánh giá quá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, trong đó đánh giá định lượng phải dựa trên đánh giá định tính được phản hồi kịp thời, chính xác

– Kiểm tra, đánh giá được phối hợp nhiều hình thức khác nhau bảo đảm

đánh giá toàn diện nội dung, năng lực chung, năng lực đặc thù, ph m chất

– Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, k năng để giải quyết vấn đề nhận thức và thực tiễn Đây là phương thức hiệu quả đặc trưng cho đánh giá năng lực học sinh

– Chú trọng đánh giá k năng thực hành khoa học tự nhiên Môn Khoa học tự nhiên s dụng các hình thức đánh giá sau: – Đánh giá thông qua bài viết: bài tự luận, bài trắc nghiệm khách quan, bài tiểu luận, báo cáo,

– Đánh giá thông qua vấn đáp: câu hỏi vấn đáp, phỏng vấn, thuyết trình, – Đánh giá thông qua quan sát: quan sát thái độ, hoạt động của học sinh qua bài thực hành thí nghiệm, thảo luận nhóm, học ngoài thực địa, tham quan các cơ sở khoa học, cơ sở sản xuất, thực hiện dự án vận dụng kiến thức vào thực tiễn, b ng một số công cụ như s dụng bảng quan sát, bảng kiểm, hồ sơ học tập,

1.4 Nội dung quản lí ho t động d y học môn Khoa học tự nhiên t i trường Trung học cơ sở

4 V ò ủ ệ ở về K ở

Hiệu trưởng trường là người đứng đầu nhà trường có vai trò quan trọng nhất trong quá trình thiết lập, định hướng, tổ chức các hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên, giáo dục học sinh, quản lý và thúc đ y các hoạt động khác tạo sự thành công cho nhà trường

Cùng với việc đổi mới chương trình, phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá một khâu quan trọng trong quá trình đổi mới căn bản toàn diện GD-ĐT là chú trọng đổi mới quản lý, quản trị trường học Trong bối cảnh này, vai trò của hiệu trưởng thực sự quan trọng khi xu hướng phân cấp quản lý, tăng cường quyền tự chủ của nhà trường trong thực hiện kế hoạch giáo dục được đ y mạnh

Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT quy định chu n hiệu trưởng cơ sở giáo

dục phổ thông GDPT có yêu cầu khá cao, toàn diện cho mức xếp loại tốt trên cơ sở 5 tiêu chu n, 18 tiêu chí Như vậy, người đứng đầu cơ sở giáo dục phải có năng lực quản trị thực sự, với yêu cầu ngày càng cao về nhiều mặt Họ phải là người có tầm nhìn, xác định được chiến lược phát triển nhà trường; đưa mọi hoạt động của nhà trường đi vào kỉ cương, nền nếp, ổn định, đổi mới, sáng tạo, góp phần thực hiện thắng lợi sự nghiệp nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước

Với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT, hội nhập quốc tế, đặt ra cơ hội và thách thức mới, đòi hỏi hiệu trưởng phải đổi mới tư duy, cơ chế và phương thức quản lý Nếu không thực hiện điều đó, nhà trường sẽ trì trệ, tụt hậu, không đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục Do vậy, hiệu trưởng trường THCS phải nắm vững lý luận quản lý giáo dục hiện đại và vận dụng sáng tạo vào hoạt động quản lý, lãnh đạo nhà trường nh m đào tạo những học sinh tự chủ, năng động, sáng tạo, dám dấn thân, chấp nhận th thách, biết hợp tác, biết chia sẻ, thích ứng với môi trường làm việc đa văn hóa, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước trong thời kì đ y mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đặc biệt đối với môn khoa học tự nhiên, hiệu trưởng trường THCS phải là người tiên phong trong các mặt công tác Một hiệu trưởng giỏi cần có tầm nhìn chiến lược; có ý thức học hỏi và thích ứng với các xu hướng đổi mới Tiếp đó, hiệu trưởng phải thể hiện được ph m chất lãnh đạo; có ý thức trách nhiệm về những thành công và thất bại; tìm ra cách thức mới để cải thiện môi trường dạy học, nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục Điều quan trọng, hiệu trưởng phải biết lắng nghe, đề cao dân chủ, đồng thời phải có thái độ công b ng nhưng nhất quán; là người đáng tin cậy trong tiếp cận, x lý các tình huống nảy sinh trong công tác quản lý

Khi triển khai chủ trương đổi mới giáo dục, đặc biệt là khi triển khai thực hiện Chương trình GDPT 2018 các môn khoa học tự nhiên, hiệu trưởng

nhà trường THCS đóng vai trò vô cùng quan trọng, vì mọi đường lối, chính sách, đổi mới cuối cùng sẽ phải được thực hiện ở nhà trường Trong đó, hiệu trưởng trường THCS có trách nhiệm xây dựng kế hoạch giáo dục môn khoa học tự nhiên để cụ thể hóa các mục tiêu đổi mới sao cho phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, đội ng giáo viên, khả năng tiếp thu của học sinh

Tóm lại, hiệu trưởng trường THCS là người chịu trách nhiệm toàn diện từ khâu xác định tầm nhìn, mục tiêu phấn đấu của đơn vị, đến xây dựng kế hoạch và huy động các nguồn lực để thực hiện kế hoạch nh m đạt mục tiêu đã định; giống như người thuyền trưởng xác định hướng đi của con tàu và chỉ huy dàn thủy thủ điều khiển con tàu đi đến mục tiêu đã định

1.4.2 Qu n l ho ng d y h c môn Khoa h c t nhiên G 8 sở

1 4 2 1 uản m c ti u o t ộng y ọc m n o ọc t n i n ng t o y u c u c ơng tr n i o c p ổ t ng 2018 t i tr ng rung ọc cơ s

Quản lý mục tiêu hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS nh m đảm bảo mục tiêu đào tạo được xây dựng phù hợp và trọn v n Quản lý mục tiêu đào tạo môn KHTN bắt đầu từ việc hình thành xây dựng xứ mệnh và tầm nhìn của m i trường THCS Trong đó, sứ mệnh và tầm nhìn được xây dựng dựa trên cơ sở mục tiêu chung của dạy học, nhưng phải phản ánh một cách cô đọng, đầy đủ và có sức thuyết phục mục tiêu cụ thể của nhà trường

Như vậy có thể thấy mục tiêu quản lý hoạt động dạy học môn KHTN cần đảm bảo những tiêu chu n sau:

- Thứ nhất, mục tiêu phù hợp với thực tế, yêu cầu khách quan của tình hình kinh tế xã hội

- Thứ hai, mục tiêu phải đảm bảo tính khả thi - Thứ ba, bảo đảm kiểm chứng được, đánh giá được theo chu n - Thứ tư, bảo đảm tính linh hoạt mức độ vừa phải, tối đa, tối thiểu Trên cơ sở phương pháp luận và thực tiễn cho thấy các nhân tố ảnh