quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố bắc ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thực hiện chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành xây dựng chương trình phổ thông mới và đã được ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ THỊ HUỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGÔ THỊ HUỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Ngô Thị Huệ

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ trong thời gian tác giả học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS Vũ Lan Hương, người cô đã định hướng, cung cấp những kiến thức lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tác giả tận tình trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này

Tác giả trân trọng cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo, Uỷ ban nhân dân, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bắc Ninh và cùng gia đình và các bạn đồng nghiệp đã khuyến khích, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Ngô Thị Huệ

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động dạy học ở trường tiểu học 7

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học ở trường tiểu học và quản lí hoạt động dạy học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 10

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Hoạt động dạy học 12

1.2.2 Hoạt động dạy học ở trường Tiểu học 13

1.2.3 Quản lí, Quản lí hoạt động dạy học 13

1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 14

1.3 Hoạt động dạy học ở trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình

giáo dục phổ thông 2018 15

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và những yêu cầu đối với hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học ở trường Tiểu học 15

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục Tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.3.3 Nội dung dạy học tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.3.4 Phương pháp dạy học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 18

1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 20

1.4 Quản lí hoạt động dạy học ở trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 23

1.4.1 Quản lí việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục tiểu học trong chương trình giáo dục tiểu học 2018 23

1.4.2 Quản lí hoạt động dạy của giáo viên 25

1.4.3 Quản lí hoạt động học tập của học sinh 29

1.4.4 Quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn 30

1.4.5 Quản lí việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 31

1.4.6 Quản lí sử dụng cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 32

1.4.7 Quản lí việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học 33

1.5 Các yếu tố ảnh huởng đến quản lí hoạt động dạy học của giáo viên các trường Tiểu học 34

Kết luận Chương 1 36

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP

ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 38

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 38

2.1.1 Khái quát về vị trí địa lí của Thành phố Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh 38

2.1.2 Khái quát về quy mô cấp học 39

2.1.3 Khái quát về chất lượng giáo dục 41

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 42

2.2.1 Mục đích khảo sát 42

2.2.2 Nội dung khảo sát 42

2.2.3 Khách thể, đối tượng khảo sát 43

2.2.4 Phương pháp khảo sát 43

2.2.5 Xử lý số liệu 43

2.2.6 Tổ chức khảo sát 44

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 44

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 44

2.3.2 Thực trạng phương pháp dạy học ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 50

2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 52

2.3.4 Thực trạng đánh giá kết quả giáo dục tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 54

2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học của giáo viên tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 57 2.4.1 Thực trạng việc quản lí mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục tiểu học 57

2.4.2 Thực trạng việc quản lí hoạt động dạy của giáo viên 59

2.4.3 Thực trạng việc quản lí hoạt động học tập của học sinh 68

2.4.4 Thực trạng việc quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn 70

2.4.5 Thực trạng việc quản lí việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 71

2.4.6 Thực trạng sử dụng cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đáp ứng CTGDPT 2018 72

2.4.7 Thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường Tiểu học 75

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 77

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo

Chương 3:BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 82

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 82

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 82

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 82

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi 83

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ 84

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học 84

3.1.6 Nguyên tắc phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh 84

3.2 Biện pháp quản lí hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học Thành phố

Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 85

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 85

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 88

3.2.3 Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 91

3.2.4 Chỉ đạo đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết qủa học tập của học sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 92

3.2.5 Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 94

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 97

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 97

3.4.2 Khách thể khảo nghiệm 97

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 97

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 97

3.4.5 Tiêu chí và thang đánh giá kết quả 98

3.4.6 Kết quả khảo nghiệm 98

Kết luận chương 3 105

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 106

TÀI LIỆU THAM KHẢO 109

PHỤ LỤC

ĐNGV : Đội ngũ giáo viên GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng hợp quy mô trường lớp, học sinh cấp tiểu học 39

Bảng 2.2 Tổng hợp đội ngũ CBQL và GV cấp tiểu học 40

Bảng 2.3 Tổng hợp điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 40

Bảng 2.4 Thống kê chất lượng giáo dục cấp tiểu học 41

Bảng 2.5 Thống kê chất lượng giáo dục cấp TH 42

Bảng 2.6 Đánh giá của CBQL&GV về mức độ thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học 45

Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL&GV về mức độ thực hiện nội dung hoạt động dạy học của giáo viên 47

Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL&GV về mức độ thực hiện các phương pháp hoạt động dạy học các tiểu học thành phố Bắc Ninh 51

Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL&GV về mức độ thực hiện các hình thức hoạt động dạy học 53

Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL&GV về thực trạng đánh giá kết quả dạy học 55 Bảng 2.11 Ý kiến đánh giá của CBQL&GV về thực trạng quản lí thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học 57

Bảng 2.12 Ý kiến đánh giá của CBQL&GV về thực trạng sử dụng, phân công giảng dạy cho giáo viên 59

Bảng 2.13 Ý kiến đánh giá của CBQL&GV về thực trạng quản lí soạn bài, chuẩn bị giờ dạy của giáo viên 60

Bảng 2.14 Ý kiến đánh giá của CBQL&GV về thực trạng quản lí hoạt động dạy học trên lớp của giáo viên 63

Bảng 2.15 Ý kiến đánh giá của CBQL&GV về thực trạng quản lí đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên 64

Bảng 2.16 Ý kiến đánh giá của CBQL&GV về thực trạng quản lí thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn của giáo viên 66

Bảng 2.17 Ý kiến đánh giá của CBQL&GV về mức độ thực hiện thực trạng tổ chức quản lí hoạt động học tập của học sinh 68

Bảng 2.18 Ý kiến đánh giá của CBQL&GV về thực trạng quản lí sinh hoạt của tổ chuyên môn 70 Bảng 2.19 Ý kiến đánh giá của CBQL&GV về thực trạng quản lý bồi

dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 71 Bảng 2.20 Ý kiến đánh giá của CBQL&GV về thực trạng quản lý sử

dụng CSVT, phương tiện, thiết bị dạy học 73 Bảng 2.21 Mức độ thực hiện thực trạng kiểm tra quản lý hoạt động dạy

học các trường tiểu học 75 Bảng 2.22 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan tới

quản lý hoạt động dạy học 78 Bảng 3.1 Thang đo khoảng theo giá trị trung bình 98 Bảng 3.2 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lí hoạt động dạy học

ở các trường tiểu học 99 Bảng 3.3 Tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động dạy học ở

các trường tiểu học 101

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp phát triển giáo dục, quản lí giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng luôn đóng vai trò tiền đề và là một trong những yếu tố quyết định chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục không những là cơ sở chủ yếu để đánh giá chất lượng quản lý của chủ thể quản lý giáo dục, mà còn biểu đạt mức độ phát triển của một nền giáo dục Như vậy, phát triển giáo dục luôn luôn gắn liền với đổi mới quản lý giáo dục, mà trước hết là đổi mới quản lý nhà trường theo hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp DVH; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV và CB quản lý giáo dục

Thực hiện chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành xây dựng chương trình phổ thông mới và đã được ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) về việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông trong đó có những điểm mới trong lĩnh vực giáo dục tiểu học với mục tiêu “giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt; giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở”

Chương trình GDPT 2018 chú trọng dạy học phát triển phẩm chất, năng lực đòi hỏi phải đáp ứng khả năng học tập khác nhau của từng HS Vì vậy, khi tổ chức dạy học, GV phải có những điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm HS ở các vùng miền, giữa các nhà trường, giữa các lớp và giữa các nhóm HS, bên cạnh đó cần tạo điều kiện thuận lợi để GV tổ chức các hoạt động dạy học giúp HS chủ

động hơn trong học tập; hướng dẫn, giám sát và hỗ trợ HS một cách hiệu quả để các em từng bước hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực mà chương trình giáo dục mong đợi

Chương trình GDPT 2018 có những môn học, hoạt động giáo dục mới; phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá cũng đổi mới; nên cách triển khai đòi hỏi thay đổi tư duy của nhà quản lí, cách quản lí, quản trị Việc quản lí, quản trị đội ngũ, phân công GV, sắp xếp thời khóa biểu, nhất là khi triển khai các môn học mới, cũng cần thay đổi để đáp ứng yêu cầu của chương trình Quản lí, quản trị về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, các nguồn học liệu ra sao để bảo đảm hiệu quả cũng là nội dung quan trọng cần lưu ý

Thành phố Bắc Ninh là trung tâm hành chính của tỉnh, thực hiện các Nghị quyết và chủ trương đường lối đổi mới giáo dục phổ thông của Đảng, Nhà nước và của ngành giáo dục, công tác quản lý hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018 của hiệu trưởng ở các trường tiểu học trong nhiều năm qua đã đạt được những thành tích đáng kể, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các nhà trường tiểu học nói riêng, nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường của Thành phố nói chung Tuy nhiên, quản lý hoạt động dạy học của GV còn có một số hạn chế, bất cập, nhất là việc lập KH dạy học, xây dựng đội ngũ GV, đổi mới phương pháp dạy học, quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học, chậm sử dụng thiết bị kỹ thuật, công nghệ thông tin vào giảng dạy; chậm hoàn thiện các công cụ quản lý của hiệu trưởng, các lực lượng tham gia quản lý chưa có sự phối hợp chặt chẽ trong quản lý chất lượng dạy học ở nhà trường Những cơ hội, thách thức cùng những hạn chế tồn tại trong hoạt động quản lý đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục phải tổng kết, rút kinh nghiệm, tìm ra các giải pháp để thực hiện tốt

nhất nhiệm vụ quản lý chất lượng dạy học trong các trường tiểu học

Để khắc phục thực trạng trên, nhiệm vụ quan trọng nhất của ngành giáo dục và Đào tạo Thành phố Bắc Ninh nói chung và của các trường tiểu học

Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh nói riêng, là tìm những biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học trong bối cảnh hiện nay Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề

tài: “Quản lý hoạt động dạy học ở các Trường tiểu học thành phố Bắc Ninh

đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm luận văn tốt

nghiệp Thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng chương trình GDPT 2018, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo yêu cầu chương trình GDPT 2018, nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các nhà trường tiểu học

3 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học ở trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng chương trình GDPT 2018

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học đáp ứng chương trình GDPT 2018 ở trường tiểu học

4.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng chương trình GDPT 2018

4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng chương trình GDPT 2018

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học trường tiểu học ở thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên trong giai đoạn đổi mới giáo dục

hiện nay, đặc biệt là khi thực hiện chương trình GDPT 2018, hoạt động quản lý dạy học bộc lộ một số hạn chế Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp với chương trình GDPT mới, phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tiễn của các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh thì sẽ nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về nội dung: Luận văn nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT năm 2018

- Nghiên cứu ở 10 trường tiểu học thành phố Bắc Ninh: trường tiểu học Vệ An, trường tiểu học Ninh Xá, trường tiểu học Vũ Ninh 2, trường tiểu học Vạn An, trường tiểu học Tiền An, trường tiểu học Đại Phúc, trường tiểu học Đáp Cầu, trường tiểu học Võ Cường 2, trường tiểu học Thị Cầu, trường tiểu học Kinh Bắc

- Về đối tượng điều tra, khảo sát: Tác giả tiến hành khảo sát các đối tượng là cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn) ở 10 trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh với tổng số là 35 người

- Giáo viên đang làm công tác giảng dạy tại 10 trường: 115 người Tổng cộng: 150 người

- Thời gian từ tháng 11/2022 đến tháng 5/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Trong quá trình nghiên cứu, tác giả dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng của chủ nghĩa Mác - Lênin; quán triệt sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục; đồng thời vận dụng các quan điểm hệ thống - cấu trúc, lịch sử - lo gic và quan điểm thực tiễn trong triển khai thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

+ Hệ thống hoá, khái quát hoá các quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, các cơ quan chức năng về quản lý hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học của GV

+ Nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin, phân tích, tổng hợp các số liệu, các báo cáo về hoạt động dạy học của GV và quản lý hoạt động dạy học của nhà trường

+ Nghiên cứu giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu về khoa học quản lý và quản lý giáo dục; các công trình nghiên cứu, các bài báo khoa học có liên quan đến đề tài nghiên cứu được đăng tải trên các tạp chí, báo, kỷ yếu hội thảo khoa học…

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra: Điều tra xã hội học đối với cán bộ quản lý, GV, cán bộ thuộc các lực lượng khác và cha mẹ HS để làm cơ sở đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của GV

+ Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động lãnh đạo; hoạt động dạy học của GV; hoạt động dạy học, rèn luyện của HS để rút ra kết luận về nội dung nghiên cứu

+ Phương pháp toạ đàm, trao đổi: Toạ đàm, trao đổi với cán bộ quản lý, GV và HS từ đó rút ra những kết luận cho nhiệm vụ nghiên cứu

+ Phương pháp tổng kết thực tiễn: Nghiên cứu từ những vấn đề đã và đang diễn ra nhằm đúc rút thành kinh nghiệm về quản lý hoạt động dạy học của GV tiểu học ở Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh

7.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ

+ Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các nhà khoa học, nhà quản lý về một số vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan trong quá trình nghiên cứu đề tài

+ Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung cơ bản của luận văn được cấu trúc trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động dạy học ở trường tiểu học

Hoạt động dạy học là hoạt động cốt lõi trong nhà trường, là con đường quan trọng nhất để đạt được mục đích nâng cao chất lượng GD Trên thế giới cũng đã có nhiều công trình nâng cao về lĩnh vực này:

Thực tiễn quản lý hoạt động dạy học luôn tồn tại và phát triển Những năm 50 của thế kỷ XX, các nhà khoa học Liên Xô (cũ) đã tiến hành nhiều công trình nâng cao các đề tài về QLGD có tính hàn lâm với những khía cạnh khác nhau Năm 1956, tác giả A.Pôpốp trong cuốn quản lý trường học cho rằng QL trường học là một tập hợp khá hoàn chỉnh các chỉ dẫn cho hoạt động thực tiễn của những người làm công tác QLGD, đặc biệt là quản lý trường học; trong đó có quản lý hoạt động DH [15]

Trong cuốn dạy học nêu vấn đề của tác giả I.Ia Lecne nhà giáo dục Xô Viết đã nói mục đích của tập sách mỏng này là làm sáng tỏ bản chất của phương pháp dạy học gọi là dạy học nêu vấn đề, vạch rõ cơ sở của phương pháp đó, tác dụng của nó, phạm vi áp dụng nó

Ở Việt Nam, vấn đề HĐDH cũng đã được đề cập nhiều trong các tác phẩm của các nhà chính trị, quân sự, nhà thơ lỗi lạc dưới thời phong kiến như: Nguyễn Trãi, Chu Văn An…

Trong thời kỳ mới cách mạng Việt Nam, trước hết phải nói đến quan điểm phát triển GD của Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969) Bằng việc kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng GD tiên tiến và việc vận dụng sáng tạo PP luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin, Người đã để lại cho GD Việt Nam nền tảng lý luận về: vai trò của GD, định hướng phát triển GD, mục đích DH, các nguyên

lý DH, các phương thức DH, vai trò của quản lý và cán bộ QLGD, PP lãnh đạo và quản lý…

Trên diễn đàn khoa học GD, các công trình khoa học đã được công bố như: “Dự án phát triển giáo viên tiểu học - Quản lý chuyên môn ở trường tiểu học theo chương trình và sách giáo khoa mới” [1], “Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học” [2], “Dạy học hiện đại - Lý luận, biện pháp, kỹ thuật” [20], “Một số vấn đề giáo dục đại học” [16], “Những tư tưởng chủ yếu về giáo dục” [13], “Giáo dục học đại học - Phương pháp dạy và học” [19], “Giáo dục học hiện đại” [11], “Phương pháp dạy học giáo dục học” [16] … Các tác giả đã phân tích khá sâu sắc về bản chất, vai trò và cách thức tổ chức của quá trình DH, trong đó có tổ chức HĐDH Các tác giả cho rằng, cần tổ chức HĐDH hướng vào tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học

Các công trình khoa học được công bố trên thể hiện rõ các mặt sau đây: - Về mặt lý luận chung HĐDH, trong công trình nghiên cứu của mình “Giáo dục học hiện đại” [30] tác giả Thái Duy Tuyên đã đề cập đến những cơ sở PP luận chung nhất như: Quan điểm tiếp cận phức hợp, hệ thống cấu trúc, mô hình… để nghiên cứu các vấn đề cơ bản của HĐDH và hoạt động GD Đó là, hệ thống những quy luật DH được tác giả giới thiệu với 3 dạng: những quy luật chung nhất, những quy luật chung và những quy luật đặc thù; đồng thời trình bày PP phối hợp các quy luật DH trong giảng dạy Tác giả cũng đề cập đến những vấn đề bức xúc của GD như: GD đạo đức, bồi dưỡng nhân tài, GD gia đình, kế hoạch hóa GD…; qua đó, tác giả đã tìm ra BP giải quyết đúng đắn Tuy nhiên, những vấn đề trên mang tính khái quát cao, có ý nghĩa về lý luận, vấn đề đặt ra là tác giả chưa đề cập đến tổ chức HĐDH ở nhà trường TH trên cơ sở lấy năng lực của HS làm mục tiêu DH] Trong công trình “Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học” [6] Tác giả Nguyễn Hữu Châu cho thấy hệ thống cấu trúc của quá trình DH bao gồm những thành tố cơ bản: các mô hình DH, các cách tiếp cận và PPDH, các kĩ thuật DH, những hình thức

và BP tổ chức HĐDH,… Tác giả có quan điểm rõ ràng trong quá trình dạy phải thể hiện một cách sinh động và cụ thể các ý tưởng của chương trình GD, đồng thời cũng chỉ rõ, chủ thể phải biết thiết kế và tổ chức chương trình nói chung, có tinh thần hướng đến cá nhân người học; khi xây dựng chương trình phải đặt ra những vấn đề ảnh hưởng của giao tiếp đến chất lượng giảng dạy của GV và các PPDH tích cực Đây là những điểm mạnh được tác giả trình bày rõ, tuy nhiên chưa cụ thể được cách thức xây dựng mô hình tổ chức HĐDH, mục tiêu, nội dung DH, quy trình tổ chức DH ở nhà trường TH lấy năng lực của HS làm mục tiêu DH

- Về mặt PPDH, tác giả Thái Duy Tuyên (Giáo dục học hiện đại) đã chỉ rõ tầm quan trọng của PPDH trong việc ĐT con người và những hạn chế của nhà trường trong việc sử dụng PP giảng dạy Trên cơ sở đó, tác giả đưa ra quan điểm đổi mới PPDH, nhất là sử dụng các PPDH tích cực nhằm phát huy người học Tuy nhiên, việc vận dụng quan điểm trên vào tổ chức HĐDH ở nhà trường TH lấy năng lực của HS làm mục tiêu DH nói riêng, tác giả chưa đề cập đến Tác giả Phan Thị Hồng Vinh trong công trình “Phương pháp dạy học giáo dục học” [36] đã đề cập đến quá trình DH GD học bao gồm các thành tố có mối quan hệ biện chứng với nhau: mục đích, nội dung, PP, hình thức tổ chức HĐDH, kết quả DH và khẳng định nó luôn vận động, phát triển trong môi trường kinh tế, văn hóa, chính trị, xã hội Tuy nhiên, công trình nghiên cứu của tác giả chỉ dừng lại ở góc độ chuyên môn hẹp, chỉ khu biệt với sinh viên sư phạm, giới hạn chỉ trong môn GD

Tóm lại, những công trình nghiên cứu về HĐDH ở trong và nước đã có những đóng góp cả về lý luận và thực tiễn Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu sâu đến tổ chức HĐDH nói chung và HĐDH trong trường Tiểu học Những công trình trên sẽ là nguồn tư liệu cho tác giả trong quá trình thực hiện luận văn

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học ở trường tiểu học và quản lí hoạt động dạy học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hiện nay, một vấn đề mang tính thời sự được quan tâm nâng cao đó là quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường để đáp ứng yêu cầu nhân lực phục vụ phát triển kinh tế xã hội của đất nước quản lý hoạt động dạy học là quản lý cơ bản, quan trọng nhất trong công tác quản lý trường học Chính vì lẽ đó, vấn đề quản lý hoạt động dạy học luôn được các nhà NC, các nhà QLGD đề cập trong các công trình nâng cao khoa học

Tác giả Phạm Huy Tư (2014), với đề tài “QL dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng tại trường tiểu học tỉnh Vĩnh Long” Luận án đưa ra các thành tố nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long Qua đó, luận văn cũng đưa ra các nội dung yêu cầu đổi mới trong quản lý hoạt động dạy và học ở các trường TH, trong đó đề cập các chức năng trong quản lý hoạt động dạy học như: Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động DH; đó cũng là nội dung mà tác giả sẽ nâng cao vận dụng vào cơ sở lý luận và thực tiễn luận văn quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học TP Bến Tre [30]

Tác giả Dương Trần Bình (2016), với luận án tiến sĩ “QL hoạt động dạy ở trường tiểu học tại TP Hồ Chí Minh trong bối cảnh đổi mới căn bản toàn diện GD” Đây là luận án mà tác giả đã tiếp cận theo định hướng đổi mới quản lý giáo dục hiện nay, điểm nhấn quan trọng của luận án là tác giả nâng cao thực hiện quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo định hướng đổi mới GD; luận án cũng đã xây dựng được khung lý luận về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở các trường TH; tác giá cũng đã đánh giá được ảnh hưởng của các thành tố tác động đến môi trường giáo dục và tác động đến chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay Những cơ sở lý luận và thực tiễn của luận án giúp tác giả

NC, kế thừa vận dụng vào luận văn quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học TP Bến Tre [4]

Tác giả Trần Trung Dũng (2016), đã nâng cao thực hiện luận án tiến sĩ “QL hoạt động dạy học ở trường trung học phát triển theo định hướng phát triển năng lực HS” Qua luận án tác giả phân tích thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS, luận án đã đề ra các giải pháp thực hiện quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực HS, rút ra những bài học kinh nghiệm và đề ra bộ tiêu chí cụ thể trong quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển của HS các trường TH Luận án đã giúp tác giả nâng cao sâu hơn về tiếp cận dạy học theo phát triển năng lực HS, đồng thời là cơ sở thực tiễn ứng dụng và tiếp thu kế thừa vào nâng cao luận văn của mình [9]

Tác giả Nguyễn Văn Sơn (2017), với đề tài “QL quá trình dạy học của trường Trung học phát triển tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh phân cấp quản lý GD” Đây là luận án tiếp cận dưới góc độ của chức năng QL Tác giả đã phân tích thực trạng hoạt động dạy học ở các trường TH, đánh giá đầu ra của nhà trường; thực hiện quá trình đổi mới nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Luận án đã đưa ra các thành tố và yêu cầu đánh giá hoạt động dạy học trong nhà trường; những cơ sở lý luận và thực tiễn của Luận án là cơ sở để tác giả tiếp thu, kế thừa vận dụng vào Luận văn quản lý hoạt động giáo dục ở các trường tiểu học hiện nay [27]

Qua những tài liệu đã phân tích ở trên, chúng tôi thấy rằng “Nhìn chung các công trình nâng cao về quản lý HĐDH của hiệu trưởng, đã phần nào làm rõ vai trò quản lý HĐDH của hiệu trưởng ở các trường học Các tác giả đều quan tâm đến quản lý HĐDH theo định hướng đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của HS Tuy nhiên, trong thực tiễn QL, ở từng bậc học, ở từng địa phương thường nảy sinh những vấn đề riêng và mới Nhưng khi triển khai thực hiện chương trình GDPT 2018, mặc dù thuận lợi là cơ bản song còn nhiều khó khăn, thách thức Mặt khác chưa có công trình nâng cao sâu về

quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, vì vậy trong phạm vi luận văn, tác giả nâng cao đề tài quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 hy vọng, từ đó tìm kiếm các biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng quản lý dạy và học cấp TH, đáp ứng yêu cầu trong thời kì mới”

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Hoạt động dạy học

GD được thực hiện bằng nhiều con đường khác nhau, một trong những con đường hiệu quả nhất là tổ chức HĐDH Thông qua HĐDH, nhằm cung cấp cho HS hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng PP tư duy sáng tạo và kĩ năng thực tiễn, nhằm nâng cao trình độ học vấn, hình thành lối sống văn hóa Mục đích cuối cùng là làm cho mỗi HS trở thành những người tự chủ, năng động sáng tạo Như vậy, HĐDH là con đường cơ bản nhất để đạt tới mục đích GD tổng thể HĐDH là một hệ thống toàn vẹn bao gồm các thành tố cơ bản: mục tiêu, nội dung, phương tiện, hình thức tổ chức, PP dạy, PP học Các thành tố này tương tác với nhau thực hiện nhiệm vụ HĐDH nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả HĐDH Các thành tố cấu trúc của HĐDH có mối quan hệ tương tác lẫn nhau, bổ sung cho nhau trong sự tác động của môi trường tự nhiên, xã hội Nếu tác động tốt vào mối quan hệ đó, nó sẽ là cơ sở và là điều kiện để tăng thêm hiệu quả của HĐDH, nâng cao chất lượng GD

HĐDH diễn ra một cách khoa học, các thành tố cấu trúc của DH được thực hiện nghiêm túc và phối hợp chặt chẽ thì sẽ đạt được mục tiêu của GD&ĐT

Chúng tôi quan niệm rằng: Hoạt động dạy học là quá trình giáo viên tiến hành

các thao tác có tổ chức, có định hướng và học sinh bằng hoạt động của bản thân, từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các tri thức, các kĩ năng, các giá trị văn hóa của nhân loại để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các yêu cầu thực tế đặt ra trong cuộc sống

1.2.2 Hoạt động dạy học ở trường Tiểu học

Giáo dục tiểu học (tiếng Anh: primary education, elementary education) là giai đoạn thứ nhất của giáo dục bắt buộc Đây là bậc giáo dục cho trẻ em từ lớp một (6 tuổi) tới hết lớp năm, là bậc học quan trọng đối với sự phát triển của trẻ em để hình thành nhân cách và năng lực (trí tuệ và thể chất)

Mục đích giáo dục tiểu học nhằm “Giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của HS; chuẩn bị cho HS tiếp tục học THCS mục tiêu chính của giáo dục tiểu học là giúp tất cả HS biết đọc, biết viết, và biết tính toán với những con số ở mức độ căn bản, cũng như thiết lập những hiểu biết căn bản về khoa học, toán, địa lý, lịch sử, và các môn khoa học xã hội khác chương trình học tại tiểu học được thống nhất toàn quốc, gồm các môn: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức ” [26]

Thông qua việc phân tích ở trên, tác giả quan niệm: Hoạt động dạy học ở

trường tiểu học là quá trình giáo viên tiến hành các thao tác có tổ chức, có định hướng và học sinh bằng hoạt động của bản thân, từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các tri thức, các kĩ năng nhằm thực hiện mục tiêu chương trình dạy học TH

1.2.3 Quản lí, Quản lí hoạt động dạy học

1.2.3.1 Quản lí

Quản lý là một hiện tượng XH, là yếu tố cấu thành sự tồn tại và phát triển của loài người xã hội phát triển đòi hỏi trình độ tổ chức, quản lý ngày càng cao

Từ điển Tiếng Việt thông dụng đưa ra khái niệm về QL: “tổ chức, điều khiển hoạt động của một tổ chức, đơn vị, cơ quan” [31]

Theo Từ điển giáo dục học: “QL là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức Các bước quản lý bao gồm: KH hóa, tổ chức thực hiện, chỉ đạo hoặc lãnh đạo thực hiện, kiểm tra ĐG” [33]

F.W Taylor cho rằng “QL là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [26]

Trần Kiểm: “QL là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất.” [18]

Qua phân tích một số khái niệm trên dưới góc độ quản lý là một hoạt động

chúng ta có thể hiểu: QL là một quá trình tác động định hướng có mục đích, có

tổ chức của chủ thể quản lý vào đối tượng quản lý bằng những phương pháp thích hợp nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.2.3.2 Quản lí hoạt động dạy học

QL hoạt động dạy học là một trong những nội dung quản lý chủ yếu của quản lý nhà trường Thực chất quản lý hoạt động dạy học của GV là hệ thống những tác động có ý thức của chủ thể quản lý trong nhà trường đến hoạt động dạy của GV nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêua DH

Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học không nằm ngoài quan niệm

trên bởi tiểu học là bậc học quan trọng Từ đó có thể hiểu: QL hoạt động dạy

học của GV tiểu học là hệ thống tác động có mục đích, có KH của các chủ thể quản lý đến hoạt động dạy học của GV tiểu học nhằm đảm bảo cho hoạt động dạy học vận hành thống nhất, đồng bộ và hiệu quả, chất lượng cao, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học đã xác định

1.2.4 Quản lí hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Từ những khái niệm trên có thể hiểu: Quản lý hoạt động dạy học đáp ứng

yêu cầu chương trình GDPT 2018 là những tác động có mục đích, có KH của chủ thể quản lý dạy học đến khách thể quản lý (GV, nhân viên, HS và các hoạt động giáo dục khác) nhằm đảm bảo cho hoạt động dạy học vận hành thống nhất, đồng bộ và hiệu quả, chất lượng cao để đưa HĐDH đến mục tiêu xây dựng và phát triển nhân cách người học, đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

1.3 Hoạt động dạy học ở trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và những yêu cầu đối với hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học ở trường Tiểu học

Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) mới (năm 2018) được ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGD&ĐT của Bộ trưởng bộ GD&ĐT là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng GDPT; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở GDPT

Chương trình GDPT mới được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; kế thừa và phát triển những ưu điểm của các chương trình GDPT đã có của Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mô hình phát triển năng lực của những nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con người, văn hoá Việt Nam, các giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũng như các sáng kiến và định hướng phát triển chung của UNESCO về giáo dục; tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của học sinh; đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vững và phồn vinh

Chương trình GDPT bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp,

hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó

Chương trình GDPT mới bảo đảm kết nối chặt chẽ giữa các lớp học, cấp học với nhau và liên thông với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp và chương trình giáo dục đại học

Chương trình GDPT mới được xây dựng theo hướng mở, cụ thể hoá mục tiêu GDPT, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt Chương trình giáo dục trung học cơ sở giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học, tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng, có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục Tiểu học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình GDPT thực hiện mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho HS thông qua các nội dung giáo dục ngôn ngữ và văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học XH, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ, giáo dục tin học, giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng và an ninh, giáo dục nghệ thuật, giáo dục thể chất, giáo dục hướng nghiệp Mỗi nội dung giáo dục đều được thực hiện ở tất cả các môn học và hoạt động GD, trong đó có một số môn học và hoạt động giáo dục đảm nhiệm vai trò cốt lõi

Căn cứ mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt về PC, năng lực ở từng giai đoạn giáo dục và từng cấp học, chương trình mỗi môn học và hoạt động giáo dục xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt về PC, năng lực và nội dung giáo dục của môn học, hoạt động giáo dục đó

Giai đoạn giáo dục tiểu học thực hiện phương châm giáo dục toàn diện và tích hợp, bảo đảm trang bị cho HS tri thức phát triển nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS”

1.3.3 Nội dung dạy học tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

So với chương trình phổ thông hiện hành, chương trình mới mới ít môn học hơn do thực hiện chủ trương tích hợp cao ở các lớp dưới Tuy nhiên, trong chương trình có thêm 2 môn học mới là: Ngoại ngữ 1, Tin học và Công nghệ

Chương tình phổ thông mới là chương trình học 2 buổi/ngày, do đó số tiết học trong một năm học đều tăng lên Mục tiêu của hoạt động dạy học 2 buổi/ngày là tăng cường giáo dục toàn diện, các hoạt động thực hành, rèn luyện thân thể, sinh hoạt văn hoá - nghệ thuật, giáo dục kỹ năng sống; hạn chế tình trạng dạy thêm, học thêm; đáp ứng yêu cầu quản lý và giáo dục học sinh của gia đình và xã hội; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở cấp tiểu học

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 một mặt thực hiện giáo dục toàn diện và tích hợp Mặt khác, thiết kế một số môn học và hoạt động theo các chủ đề, phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân

Trong đó, dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong đời sống, qua đó phát triển được năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề Tính tích hợp thể hiện qua sự huy động, kết hợp, liên hệ các yếu tố có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực, nhiều môn học để giải quyết có hiệu quả một vấn đề và thường đạt được nhiều mục tiêu khác nhau.So với chương trình hiện hành, chủ trương dạy học tích hợp trong chương trình mới có một số điểm khác như: Tăng cường tích hợp nhiều nội dung trong cùng một môn học, xây dựng một số môn học tích hợp mới ở các cấp học Tinh thần chung là tích hợp mạnh ở các lớp học dưới và phân hoá dần ở các lớp học trên; yêu cầu tích hợp được thể hiện cả trong mục tiêu, nội dung, phương pháp và thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục.Cụ thể ở cấp tiểu học, chương trình mới tiếp tục xây dựng một số môn học có tính tích hợp trên cơ sở phát triển các môn học tích hợp đã có như: Tự nhiên và xã hội, Lịch sử và Địa lý, Khoa học Ngoài ra ở tiểu học còn có một hoạt động giáo dục tích hợp là hoạt động trải nghiệm.Thời gian qua, hình thức tổ chức giáo dục trong giáo dục phổ thông ở nước ta chủ yếu là dạy học trên lớp, chưa coi trọng việc tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục nhìn chung còn lạc hậu, chưa chú trọng dạy cách học và phát huy tính chủ động, khả năng sáng tạo của học sinh

1.3.4 Phương pháp dạy học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Dạy và học là một quá trình phức tạp, rộng lớn và bao gồm nhiều thành phần có mối liên quan chặt chẽ với nhau, trong đó, PPDH là một trong những thành tố quan trọng nhất, linh hoạt nhất của QTDH, nó không mô tả trạng thái tĩnh trong thế giới hiện thực mà chủ yếu mô tả sự vận động trong quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn của người học Chính vì vậy mà cùng với mục tiêu, những tác động đến người học có thể khác nhau, phần lớn phụ thuộc vào PPDH

PPDH thường chịu sự chi phối của các quan điểm về DH Quan điểm là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học làm nền tảng Những cơ sở lý thuyết của lý luận dạy học đại cương hay chuyên ngành, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng như những định hướng về vai trò của GV với HS trong QTDH Trong DH truyền thống, người ta chú trọng đến các phương pháp giảng dạy chủ yếu là truyền đạt, thông báo kiến thức Với cách dạy này, HS bị phụ thuộc vào giáo viên, cách học chủ yếu là nghe hiểu, ghi nhớ và tái hiện Ngày nay, người ta đặc biệt chú ý đến các phương pháp/kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng táo của người học PPDH theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của HS mà còn thông qua cách đó để hình thành cho HS năng lực thực hành và vận dụng kiến thức vào thực tiễn

CT GDPT 2018 theo định hướng phát triển năng lực học sinh, để phát triển năng lực và phẩm chất cho HS trong QTDH đòi hỏi GV phải sử dụng phối hợp đa dạng các PPDH phù hợp với đặc trưng môn học, bài học và các PPDH

Bên cạnh những phương pháp dạy học như: Thuyết trình; vấn đáp; dạy học

trực quan; sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu học tập khác, thì cần tăng

cường sử dụng các phương pháp dạy học có ưu thế hình thành các năng lực

như: phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học theo tình

huống, dạy học theo hợp đồng; phương pháp dự án, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp sử dụng trò chơi… Đây là những phương pháp hướng vào

hình thành cho người học những năng lực tư duy độc lập, lập luận, làm việc theo nhóm, hợp tác trong học tập, năng lực giao tiếp, giải quyết một vấn đề phức hợp Để đạt hiệu quả cao trong DH, phương pháp dạy học ở trường tiểu học phải đảm bảo hướng tới cho HS tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, môn học; Từ đó, bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, tự làm việc theo nhóm; có kỹ năng vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày; ảnh hưởng đến tình cảm, tạo niềm vui, hứng thú học tập cho HS

1.3.5 Hình thức tổ chức dạy học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hình thức tổ chức dạy học là hình thức vận động của nội dung dạy học cụ thể trong không gian, địa điểm và những điều kiện xác định nhằm thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu DH Cũng giống như PPDH, hình thức tổ chức DH chịu sự chi phối của các quan điểm về DH Trong DH truyền thống, các hoạt động hoạt động học tập của HS chủ yếu dạy học lý thuyết trên lớp học, hoạt động bó hẹp trong khuôn viên nhà trường Dạy học hướng đến phát triển năng lực cho học sinh thì các hoạt động học tập của HS cần được tổ chức với các hình thức phong phú, đa dạng không bó hẹp trong phạm vi khuôn viên nhà trường mà bao gồm cả ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau:

Hình thức Lớp - Bài (lên lớp); Thông qua các dự án nghiên cứu khoa học kĩ thuật; Thảo luận/seminar; Tham quan; Dạy học thông qua trải nghiệm; Tự học; Giúp đỡ riêng; Tùy theo mục tiêu cụ thể và tính chất của hoạt động, HS

được tổ chức và làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, mỗi HS đều phải được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải

nghiệm thực tế

1.3.6 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trong dạy học, kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng Thông qua quá trình kiểm tra, đánh giá, GV sẽ thu được những thông tin về người học và quá trình đào tạo từ đó có sự điều chỉnh hợp lý

Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả DH đánh giá tập trung vào quá trình học tập của người học, đánh giá chuyển từ tập trung về kiến thức sang đánh giá năng lực bao gồm: đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa Đồng thời, đánh giá theo tiếp cận năng lực đòi hỏi sự đánh giá có tính chất đa chiều đó là người học tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng giữa người học với người học và đánh giá của giáo viên

Đánh giá theo định hướng phát triển năng lực có những đặc trưng sau: - Đòi hỏi người học thể hiện năng lực (trên cơ sở tổng hợp tri thức, kỹ năng cũng như phẩm chất cần thiết khác của thái độ, tư duy và tình cảm) để kiến tạo những sản phẩm thông qua giải quyết các tình huống, nhiệm vụ học tập có ý nghĩa, liên quan chặt chẽ đến các ứng dụng vào thực tế;

- Yêu cầu HS thực hiện các hoạt động kiến tạo sản phẩm, tức là xem xét, đánh giá kết quả học tập của HS thông qua việc thực hiện các công việc trong suốt quá trình và cả sản phẩm cần đạt khi kết thúc quá trình ấy;

- Tập trung vào đo lường khả năng tư duy và giải quyết vấn đề của HS, cho phép người học thể hiện tư duy, tính chủ động, sáng tạo và năng lực cá nhân trong quá trình học tập;

- Cho phép cung cấp các minh chứng trực tiếp và thực chất về kết quả đạt được của HS trong học tập, dựa vào đặc tính và khả năng của cá nhân con người hơn là dựa vào tính toán máy móc các điểm số;

- Gợi ý các chức năng đánh giá mới hơn đối với người dạy

Khi đánh giá DH theo định hướng phát triển năng lực cần quan tâm đến những yêu cầu sau:

- GV phải thiết kế nội dung đánh giá năng lực

- Những tiêu chí và nội dug đánh giá được GV đưa ra phải rõ ràng và tập trung vào năng lực cần đánh giá ở người học

- GV nêu rõ các tiêu chí đánh giá năng lực mà các em cần phải đạt và giám sát quá trình thực hiện nhiệm vụ, giải quyết tình huống

- Sử dụng đa dạng các loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường xuyên, định kì sau từng phần, từng chương trình nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình giảng dạy và học tập

- Chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo,…

- GV tạo cơ hội để học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

- Trong chương trình GDPT 2018, việc đánh giá HS được thực hiện theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 4/9/2020, việc đánh giá dựa trên các căn cứ về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và chương trình môn học, hoạt động GD Việc đánh giá thường xuyên do GV phụ trách môn học tổ chức, dựa trên kết quả đánh giá của GV, của phụ huynh HS, của bản thân HS được đánh giá và của các HS khác trong tổ, trong lớp

Như vậy, để đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018, đánh giá DH là quá trình dựa trên kết quả đầu ra của mỗi giai đoạn học tập dựa trên cơ sở người học thực hiện thành công các nhiệm vụ, các bài tập, các tình huống, các sản phẩm mà HS tạo ra giúp cho GV có những thông tin phản hồi về kết quả học tập của HS để điều chỉnh hoạt động giảng dạy và giúp HS điều chỉnh hoạt động học tập có hiệu quả

Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là đảm bảo thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình, đánh giá vì sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động DH, quản lý và phát triển chương trình, bảo đảm sự tiến bộ của ngươi học và nâng cao chất lượng GD

Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong chương trình tổng thể và các chương trình môn học, hoạt động GD Phạm vi đánh giá bao gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của HS cụ thể như:

Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của HS theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình GDPT cấp TH đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của HS Những năng lực cốt lõi: những năng lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo); Những năng lực đặc thù (ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất) Đánh

giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của HS: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

1.4 Quản lí hoạt động dạy học ở trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Quản lí việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục tiểu học trong chương trình giáo dục tiểu học 2018

Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung CTDH là hoạt động hàng đầu trong quản lý hoạt động DH Vì nó có chức năng đặc biệt quan trọng là định hướng cho sự vận động, phát triển của các thành tố trong quá trình DH Việc bám sát mục tiêu không ngoài mục đích trang bị cho HS tiểu học phát triển về thể chất, kiến thức, kĩ năng, giúp HS phát triển về cả phẩm chất và NL

Chương trình dạy học là văn bản pháp luật của nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành, quy định nội dung, PP, hình thức DH, thời gian dạy học từng môn nhằm thực hiện yêu cầu mục tiêu cấp học Đây là căn cứ pháp lí để các cấp quản lý tiến hành chỉ đạo, giám sát hoạt động dạy học của trường TH Đó cũng là căn cứ pháp lí để học tập quản lý GV theo yêu cầu Bộ GD&ĐT đã đề ra cho từng cấp học

Để QL mục tiêu, nội dung CT dạy học đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018, HT cần chỉ đạo xây dựng tốt kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch của nhà trường, trong đó gồm các mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, thống nhất với nhau bởi mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp được xây dựng trước một giai đoạn nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục theo định hướng phát triển năng lực Kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là chương trình hành động của tập thể giáo viên được xây dựng trên cơ sở kế hoạch dạy học chung của nhà trường

Theo đó, quy trình xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trải qua các bước cơ bản:

- Điều tra cơ bản, xác định tình hình đầu năm

- Phân tích tình hình và xác định mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho năm học

- Thành lập Ban chỉ đạo HDDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh và phân công nhiệm vụ cho từng thành viên, giao Trưởng ban viết dự thảo kế hoạch

- Tổ chức thảo luận, góp ý dự thảo kế hoạch

- Hoàn chỉnh kế hoạch, hiệu trưởng duyệt kế hoạch

Để tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh của cả năm học, cần cụ thể hóa thành chương trình hoạt động học kỳ, hàng tháng và theo chủ điểm

Ngoài ra, Hiệu trưởng chỉ đạo các Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Kế hoạch của tổ phải chính xác hóa và cụ thể hóa các nhiệm vụ và chỉ tiêu của kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh của nhà trường ở từng đơn vị tổ cho phù hợp; phải thể hiện sự định mức, sự lượng hóa cụ thể các nhiệm vụ được giao, đặc biệt phải xây dựng được một hệ thống biện pháp có hiệu lực, đồng thời phải xây dựng được một chương trình hoạt động cụ thể

Để làm được như vậy, Hiệu trưởng sẽ cung cấp những thông tin căn bản và trao đổi với tổ trưởng những căn cứ cần thiết để xây dựng kế hoạch (văn bản về chương trình, nhiệm vụ năm học; tình hình thực tế của nhà trường, của tổ; những yêu cầu của nhà trường đối với dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ), làm cho tổ trưởng nắm được những ý định quan trọng của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong năm Kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh của tổ chuyên môn phải được hiệu trưởng duyệt, và trở thành văn bản pháp lý để hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn

Ở cấp độ tiếp theo, Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy bộ môn theo định hướng phát triển

năng lực học sinh Kế hoạch của giáo viên do tổ trưởng chuyên môn duyệt và là căn cứ pháp lý để tổ trưởng chuyên môn và hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên trong năm học

1.4.2 Quản lí hoạt động dạy của giáo viên

1.4.2.1 Quản lí việc sử dụng, phân công giảng dạy cho giáo viên

Sử dụng, phân công nhiệm vụ cho GV thực chất là công tác tổ chức và công tác CB học tập cần tìm hiểu hoàn cảnh cụ thể của từng GV, nắm được điểm mạnh, điểm yếu, sở trường, sở đoản, để phân công chuyên môn cho phù hợp, tạo cho họ niềm tin và giúp họ thêm yêu mến nghề hơn Hiện nay, chất lượng chuyên môn của đội ngũ GV chưa đồng đều, do vậy học tập cần cân nhắc kỹ khi phân công nhiệm vụ cho GV Nếu phân công đúng người, đúng việc, phù hợp với năng lực chuyên môn sẽ mang lại hiệu quả to lớn Ngược lại sẽ phát sinh nhiều vấn đề phức tạp về tư tưởng tình cảm của GV và sẽ ảnh hưởng không tốt đến các mặt hoạt động của nhà trường

Đối với chương trình GDPT mới, nhiều nội dung mới vì vậy việc phân công giảng dạy cho GV muốn mang lại hiện quả, học tập cần đề ra các biện pháp thích hợp và xây dựng quy trình phân công thể hiện được sự dân chủ trong nhà trường, nhưng vẫn đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ trong việc phân công GV Phân công giảng dạy cần căn cứ vào điều kiện và năng lực của mỗi cá nhân, phân công GV giảng dạy cần được linh hoạt, ngoài việc bố trí dạy theo theo khả năng của bản thân, có thể bố trí cho GV dạy đuổi để tạo điều kiện cho họ nắm được kiến thức xuyên suốt của cấp học

1.4.2.2 Quản lí thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên

Mục tiêu, chương trình dạy học là pháp lệnh của nhà nước do các chuyên gia giáo dục và các nhà quản lý giáo dục cùng phối hợp, nghiên cứu, sắp xếp khoa học và được thể hiện trong sách giáo khoa, giáo trình và phân phối chương trình được Bộ GD&ĐT ban hành Trong đó quy định cụ thể: “Vị trí môn học trong KH DH; mục đích yêu cầu của môn học (YC về kiến thức, kỹ

năng và thái độ); nội dung môn học (các phần, các chương, các bài); KH thời gian (số tiết cho từng phần, từng chương, từng bài cũng như số tiết cho ôn tập, kiểm tra, thực hành,…); Hướng dẫn thực hiện chương trình Đây cũng chính là căn cứ để học tập QLGV thông qua các hoạt động DH

1.4.2.3 Quản lí việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên

Soạn bài là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị cho giờ lên lớp của GV Tuy nó chưa dự kiến hết các tình huống trong quá trình lên lớp, nhưng soạn bài thực sự là kết quả sáng tạo trong lao động của từng GV Nó thể hiện sự suy nghĩ, lựa chọn, quyết định của GV về nội dung, phương pháp DH, hình thức lên lớp phù hợp với đối tượng HS và đúng với yêu cầu của chương trình

Việc chuẩn bị bài lên lớp có vai trò vô cùng quan trọng, nó quyết định đến chất lượng giờ dạy và chất lượng của quá trình DH Việc GV chuẩn bị cho các giờ lên lớp là việc quan trọng nhất trong quy trình lao động SP Một giờ học có đạt hiệu quả hay không phụ thuộc rất nhiều vào việc chuẩn bị bài lên lớp của GV; sự thành công của bài dạy trên lớp được thể hiện rất nhiều ở giai đoạn này

Soạn bài trên cơ sở SGK, sách hướng dẫn, với những điều kiện, phương tiện DH, đối tượng HS cụ thể xây dựng bài soạn Đây được coi là bản thiết kế kỹ thuật cho một tiết lên lớp”

1.4.2.4 Quản lí dạy trên lớp của giáo viên

HĐ dạy học trong nhà trường tiểu học hiện nay được thực hiện chủ yếu bằng hình thức dạy học trên lớp và hệ thống bài học cụ thể Nói cách khác, giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản và chủ yếu nhất của quá trình dạy học trong nhà trường để thực hiệnmục tiêu, nội dung chương trình của cấp học

Giờ trên lớp là công đoạn hoàn thiện của quá trình chuẩn bị theo KH giảng dạy Mọi giờ trên lớp, hoạt động dạy học có sự tác động của các yếu tố cơ bản trong quá trình dạy học như: mục đích, nội dung, phương pháp DH, phương tiện DH Giờ trên lớp sẽ quyết định chất lượng dạy và học GV được coi là người thi công trực tiếp bản thiết kế kỹ thuật, điều khiển HS học tập đạt kết quả Chính vì

vậy, trong quá trình quản lý dạy và học, học tập phải có những biện pháp để động viên, khích lệ cụ thể, để GV có hứng thú trong việc tổ chức các hình thức, phương pháp dạy học trên lớp nhằm nâng cao chất lượng giờ lên lớp của GV, đó là những việc làm của học tập, là trách nhiệm của người QL

1.4.2.5 Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên

Trong quản lý đổi mới giáo dục hiện nay, nội dung quản lý hoạt động dạy học bao gồm cả việc đổi mới phương pháp dạy học của GV Đây cũng là nội dung vừa có tính lâu dài, vừa có tính thường xuyên của mỗi cơ sở GD, đồng thời cũng là một nội dung quan trọng của học tập các nhà trường hiện nay kết quả đổi mới phụ thuộc phần lớn vào công tác quản lý của học tập Để làm được việc này, người học tập và GV luôn phải chủ động, sáng tạo trong vai trò của mình đổi mới phương pháp dạy học là khi thực hiện chương trình GDPT 2018, với mục tiêu là hướng vào phát triển năng lực cho HS, thì điều này càng phải được quan tâm hơn

Đổi mới phương pháp dạy học tức là GV phải biết kết hợp các phương pháp truyền thống và hiện đại bằng các cách khác nhau sao cho phù hợp với đối tượng người học ở tại một thời điểm cụ thể Người học tập chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học tức là làm phát huy tính tích cực chủ động của HS trong quá trình DH, đặc biệt trong chỉ đạo đổi mới phương pháp DH, cần có hướng mở, sát với đối tượng HS, điều kiện ĐP dạy học không chỉ tập trung vào nội dung mà còn tập trung vào hình thành phương pháp học tập, tự phát hiện, tự giải quyết vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức GV và HS đều là chủ thể hoạt động DH Trong dạy học không nên quá chú trọng chạy theo chương trình mà quên đi hiệu quả của tiết dạy dạy những gì HS cần chứ không dạy những gì GV có

1.4.2.6 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Để nâng cao chất lượng dạy học thì kiểm tra-đánh giá là khâu không thể thiếu của người cán bộ QL kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của HS là một biện pháp hợp thành, không thể thiếu được trong quá trình giáo dục ở tất cả các môn học, ở GV chủ nhiệm lớp kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của HS tồn

tại đồng thời với quá trình DH, đó là quá trình thu nhận và xử lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ học tập của HS; thu thập thông tin, tiếp nhận các dữ kiện, đánh giá kết quả công việc DH, đối chiếu với mục tiêu để có những quyết định tiếp theo trong quá trình điều hành hoạt động DH Thông qua kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS, giúp học tập nắm bắt đầy đủ hơn về hoạt động dạy học của GV Việc đánh giá HS theo chương trình GDPT mới không phải đơn thuần là đánh giá bằng điểm số mà cần quan tâm tới việc đánh kỹ năng cũng như khả năng vận dụng kiến thức của các em thông qua các hoạt động học tập và giáo dục trong và ngoài giờ lên lớp, hình thức đánh giá kết hợp cả điểm số và đánh giá nhận xét, việc đánh giá thực hiền thường xuyên trong suốt quá trình DH Qua việc quản lý hoạt động kiểm tra-đánh giá HS của GV, người quản lý sẽ nắm bắt được chất lượng dạy học của từng GV Trên cơ sở đó đánh giá hiệu quả của cả người dạy lẫn người học, từ đó đề ra những biện pháp phù hợp, giúp HS học tập tiến bộ

1.4.2.7 Quản lí thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn của giáo viên

Hồ sơ chuyên môn của GV là một trong những cơ sở pháp lý để nói lên việc thực hiện nề nếp chuyên môn, việc chuẩn bị, đầu tư cho công việc của GV Tuy nhiên, không thể coi hồ sơ chuyên môn của GV đồng nghĩa với năng lực giảng dạy của GV trên lớp

Hồ sơ của GV tiểu học phục vụ cho hoạt động dạy (Khoản 2, Điều 21, Điều lệ trường tiểu học năm 2020) bao gồm các loại hồ sơ sau:

+ Kế hoạch bài dạy;

+ Sổ ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ và theo dõi đánh giá kết quả học tập của HS;

+ Sổ chủ nhiệm (đối với GV làm công tác chủ nhiệm lớp); + Sổ công tác đội (đối với GV Tổng phụ trách Đội);

+ Các loại sách: Sách giáo khoa, sách hướng dẫn, phân phối chương trình các tài liệu tham khảo