Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
MỤC LỤC
Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng chương trình GDPT 2018, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh theo yêu cầu chương trình GDPT 2018, nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các nhà trường tiểu học.
Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp với chương trình GDPT mới, phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tiễn của các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh thì sẽ nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học.
Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
+ Nghiên cứu giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu về khoa học quản lý và quản lý giáo dục; các công trình nghiên cứu, các bài báo khoa học có liên quan đến đề tài nghiên cứu được đăng tải trên các tạp chí, báo, kỷ yếu hội thảo khoa học…. + Phương pháp điều tra: Điều tra xã hội học đối với cán bộ quản lý, GV, cán bộ thuộc các lực lượng khác và cha mẹ HS để làm cơ sở đánh giá thực trạng, tìm nguyên nhân và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của GV.
Cấu trúc luận văn
Các khái niệm cơ bản của đề tài 1. Hoạt động dạy học
Chúng tôi quan niệm rằng: Hoạt động dạy học là quá trình giáo viên tiến hành các thao tác có tổ chức, có định hướng và học sinh bằng hoạt động của bản thân, từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các tri thức, các kĩ năng, các giá trị văn hóa của nhân loại để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các yêu cầu thực tế đặt ra trong cuộc sống. Từ những khái niệm trên có thể hiểu: Quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 là những tác động có mục đích, có KH của chủ thể quản lý dạy học đến khách thể quản lý (GV, nhân viên, HS và các hoạt động giáo dục khác) nhằm đảm bảo cho hoạt động dạy học vận hành thống nhất, đồng bộ và hiệu quả, chất lượng cao để đưa HĐDH đến mục tiêu xây dựng và phát triển nhân cách người học, đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018.
Hoạt động dạy học ở trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới. Bên cạnh những phương pháp dạy học như: Thuyết trình; vấn đáp; dạy học trực quan; sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu học tập khác, thì cần tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học có ưu thế hình thành các năng lực như: phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp dạy học theo tình huống, dạy học theo hợp đồng; phương pháp dự án, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp sử dụng trò chơi… Đây là những phương pháp hướng vào hình thành cho người học những năng lực tư duy độc lập, lập luận, làm việc theo nhóm, hợp tác trong học tập, năng lực giao tiếp, giải quyết một vấn đề phức hợp.
Quản lí hoạt động dạy học ở trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
Để làm được như vậy, Hiệu trưởng sẽ cung cấp những thông tin căn bản và trao đổi với tổ trưởng những căn cứ cần thiết để xây dựng kế hoạch (văn bản về chương trình, nhiệm vụ năm học; tình hình thực tế của nhà trường, của tổ; những yêu cầu của nhà trường đối với dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh..), làm cho tổ trưởng nắm được những ý định quan trọng của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong năm. Kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh của tổ chuyên môn phải được hiệu trưởng duyệt, và trở thành văn bản pháp lý để hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn. Ở cấp độ tiếp theo, Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy bộ môn theo định hướng phát triển. năng lực học sinh. Kế hoạch của giáo viên do tổ trưởng chuyên môn duyệt và là căn cứ pháp lý để tổ trưởng chuyên môn và hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên trong năm học. Quản lí hoạt động dạy của giáo viên. Quản lí việc sử dụng, phân công giảng dạy cho giáo viên. Sử dụng, phân công nhiệm vụ cho GV thực chất là công tác tổ chức và công tác CB. học tập cần tìm hiểu hoàn cảnh cụ thể của từng GV, nắm được điểm mạnh, điểm yếu, sở trường, sở đoản, để phân công chuyên môn cho phù hợp, tạo cho họ niềm tin và giúp họ thêm yêu mến nghề hơn. Hiện nay, chất lượng chuyên môn của đội ngũ GV chưa đồng đều, do vậy học tập cần cân nhắc kỹ khi phân công nhiệm vụ cho GV. Nếu phân công đúng người, đúng việc, phù hợp với năng lực chuyên môn sẽ mang lại hiệu quả to lớn. Ngược lại sẽ phát sinh nhiều vấn đề phức tạp về tư tưởng tình cảm của GV và sẽ ảnh hưởng không tốt đến các mặt hoạt động của nhà trường. Đối với chương trình GDPT mới, nhiều nội dung mới vì vậy việc phân công giảng dạy cho GV muốn mang lại hiện quả, học tập cần đề ra các biện pháp thích hợp và xây dựng quy trình phân công thể hiện được sự dân chủ trong nhà trường, nhưng vẫn đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ trong việc phân công GV. Phân công giảng dạy cần căn cứ vào điều kiện và năng lực của mỗi cá nhân, phân công GV giảng dạy cần được linh hoạt, ngoài việc bố trí dạy theo theo khả năng của bản thân, có thể bố trí cho GV dạy đuổi để tạo điều kiện cho họ nắm được kiến thức xuyên suốt của cấp học. Quản lí thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên. Mục tiêu, chương trình dạy học là pháp lệnh của nhà nước do các chuyên gia giáo dục và các nhà quản lý giáo dục cùng phối hợp, nghiên cứu, sắp xếp khoa học và được thể hiện trong sách giáo khoa, giáo trình và phân phối chương trình được Bộ GD&ĐT ban hành. Trong đó quy định cụ thể: “Vị trí. năng và thái độ); nội dung môn học (các phần, các chương, các bài); KH thời gian (số tiết cho từng phần, từng chương, từng bài cũng như số tiết cho ôn tập, kiểm tra, thực hành,…); Hướng dẫn thực hiện chương trình. Yêu cầu trong hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên theo định hướng phát triển năng lực học sinh của Hiệu trưởng là phải kiểm tra chính xác, đầy đủ việc thực hiện nhiệm vụ dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh của giáo viên; đánh giá đúng trình độ tay nghề dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của giáo viên để sử dụng, bồi dưỡng, đãi ngộ giáo viên một cách hợp lý.
Các yếu tố ảnh huởng đến quản lí hoạt động dạy học của giáo viên các trường Tiểu học
Trong quá trình chỉ đạo, hiệu trưởng phải biết kết hợp và sử dụng tốt đội ngũ từ Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng tổ chuyên môn đến các thành viên trong Hội đồng SP, tạo nên bộ máy quản lý hoàn chỉnh; coi trọng vai trò của các biện pháp tham mưu trong đơn vị, tạo sự chuyển biến về chất trong công tác giảng dạy. Dưới sự lãnh đạo và chỉ đạo của cấp ủy Đảng, chính quyền TP, ngành giáo dục và đào tạo đã nỗ lực phấn đấu, tập trung đổi mới nâng cao CL, hiệu quả GD, đẩy mạnh các phong trào thi đua: thực hiện các giải pháp, biện pháp tích cực nhằm tạo sự chuyển biến căn bản và toàn diện về GD, nâng cao hiệu quả công tác quản lý GD.
Thực trạng hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
Đây là vấn đề đặt ra cho công tác quản lý các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh về quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động DH, phải tăng cường đổi mới hình thức nâng cao bài dạy, thực hiện tốt mục tiêu dạy học theo đổi mới chương trình GDPT, định hướng tốt các hoạt động chuyên môn ở các trường, thực hiện dạy học theo nâng cao bài dạy, nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Bắc Ninh. Thì nhận được câu trả lời: “Trên thực tế hiện nay vẫn còn không ít GV dạy theo phương pháp truyền thống một chiều cô nói, trò nghe, vẫn còn khá nhiều GV chọn việc trình chiếu cho HS xem hơn là việc tổ chức cho HS được HĐ, lớp học thụ động bị cuốn theo các hiệu ứng trên màn hình làm loãng đi trọng tâm của bài học, hiệu quả đạt được không cao, các hoạt động cho HS khám phá, trải nghiệm chưa phong phú và đa dạng, GV chưa tận dụng triệt để môi trường tự nhiên, sẵn có để dạy, đồ dùng dạy học vẫn chưa đáp ứng đủ theo quy định.
Thực trạng quản lí hoạt động dạy học của giáo viên tiểu học Thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ
Phân tích số liệu trên cho thấy: Mức độ thực hiện thực trạng tổ chức quản lý hoạt động học tập của HS các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh đạt mức độ khá (ĐTB = 3.41); trong 4 nội dung đánh giá không có nội dung đánh giá tốt, có 3 nội dung đánh giá ở mức khá, nội dung “tổ chức các hoạt động dạy học phong phú, đa dạng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS được đánh giá trung bình (ĐTB = 2.77), đạt thấp. Các nội dung như: Có quy định sử dụng học liệu, TB, đồ dùng DH; chỉ đạo nhóm/tổ bộ môn lập KH sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học cho từng chương, bài; tổ chức hướng dẫn sử dụng TB, đồ dùng DH; tổ chức các cuộc thi làm và sử dụng đồ dùng DH” đưa kết quả sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học là một tiêu chuẩn thi đua được đánh giá ở mức trung bình (ĐTB từ 2.86 - 3.09).
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí hoạt động dạy học ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương
Đồng với quan điểm cuả CBQL các trường, khi tác giả phỏng vấn sâu Cô học tập N.T.H trường tiểu học V.C 2: Trong những năm qua, việc kiểm tra quản lý hoạt động dạy học ở các trường đã đi vào nề nếp, đa số GV đã thực hiện đúng quy chế chuyên môn và điều lệ nhà trường. Qua bảng 2.22 cho thấy, các ý kiến cho rằng cho rằng có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, trong đó yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất là “Trình độ và năng lực đội ngũ GV” ảnh hưởng nhất (ĐTB = 4.57) với 64.0% cho rằng rất ảnh hưởng, 29.3% cho rằng ảnh hưởng, không có ý kiến nào cho rằng không ảnh hưởng; tiếp theo là yếu tố.
Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ
Nguyên tắc này yêu cầu khi đề xuất các biện pháp phải tuân thủ kế hoạch, chương trình của cấp học; bám sát các mục tiêu của KH trung hạn, dài hạn, KH năm của nhà trường và căn cứ trên cơ sở các văn bản pháp luật về GD&ĐT để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học nhằm đảm bảo tính pháp lý trong quản lý hoạt động DH. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phát triển 2018 ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh hiện nay cũng không phải là thay thế hay xóa bỏ các hình thức, phương pháp quản lý hiện thời bằng những giải pháp hoàn toàn mới mà cần có tính kế thừa những yếu tố hợp lý, tích cực của các biện pháp quản lý hiện thời, tiến hành đổi mới một cách dần dần, tuần tự, bổ sung, tăng cường, điều chỉnh, cải tạo, thay thế những yếu.
Biện pháp quản lí hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học Thành phố Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018
Rèn luyện khả năng SP, khả năng chăm sóc, giáo dục HS, biết thực hiện đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy năng lực học tập HS và rèn kỹ năng học tập cho HS, có ý thức và thường xuyên phấn đấu để trở thành người GV giỏi toàn diện đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018. HTTCDH mà GV đã thực hiện, xác định những hạn chế, những vướng mắc trong quá trình triển khai thực hiện đổi mới PP, HTTCDH theo yêu cầu CTGDPT 2018 để kịp thời điều chỉnh, bổ sung và cải tiến cho phù hợp với mục tiêu DH theo yêu cầu CTGDPT 2018.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
- Mọi thành viên trong nhà trường phải có trách nhiệm cùng các biện pháp liên quan trong việc bảo quản, sử dụng và đề xuất mua sắm trang thiết bị một cách hiệu quả. Trong các biện pháp đã nêu căn cứ vào thực tiễn ở thành phố Bắc Ninh, chúng tôi thấy vấn đề thứ nhất cần tập trung là phải bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV, đặc biệt là các năng lực vận dụng PPDH tích cực, năng lực kiểm tra đánh giá HS.
Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 1. Mục đích khảo nghiệm
Nhìn chung, Các ý kiến của các CBQL tham gia khảo sát đánh giá cao về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học đáp ứng chương trình giáo dục phát triển 2018 ở các trường tiểu học thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh với tỉ lệ các ý kiến lựa chọn ở mức độ “Cần thiết” và “Rất cần thiết là 100%. Xét theo từng biện pháp cụ thể chúng ta có thể nhận thấy: Trong số các biện pháp được luận văn đề xuất, biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ QL, GV về dạy học theo chương trình giáo dục phát triển 2018 được đánh giá có tính khả thi cao nhất với ĐTB là 4,74 và biện pháp được đánh giá.
Khuyến nghị
Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau cùng phát triển, mỗi biện pháp có thế mạnh và vị trí cần thiết trong quá trình thực hiện nhiệm vụ QL. Đối với giáo viên các trường TH thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh - Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng câo năng lực sư phạm, đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018.
PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho cán bộ quản lý và giáo viên)
Đồng chí hãy đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả của quản lý hoạt động Quản lý bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Đồng chí hãy đánh giá mức độ thực hiện và hiệu quả của quản lý các phương tiện, điều kiện dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường Tiểu học thành phố Bắc Ninh.
PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho học sinh)
Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổthông mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoávà cách mạng công nghiệp mới. Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống) được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu như học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia seminar, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng. Tùy theo mục tiêu cụ thể và tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp. Dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, mỗi học sinh đều được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế. Sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, tạo môi trường để học sinh được trải nghiệm như: phương pháp dạy học mỹ thuật tiếp cận năng lực học sinh, phương pháp dạy học “bàn tay nặn bột”…. Nội dung chương trình và kế hoạch giáo dục cấp tiểu học. Chương trình GDPT 2018 bao gồm quy định chương trình tổng thể, quy định chương trình môn học và hoạt động giáo dục. Trong đó, đối với cấp Tiểu học cú một số nội dung cốt lừi sau:. a) Môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc trong chương trình mới.