Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học tại thành phố hồ chí minh trong bối cảnh đổi mới căn bản

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM DƯƠNG TRẦN BÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM DƯƠNG TRẦN BÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc GS.TS Lê Phương Nga HÀ NỘI, 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục “Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh bối cảnh đổi tồn diện giáo dục” cơng trình nghiên cứu thực Các thông tin, số liệu sử dụng, kết nghiên cứu luận án hồn tồn trung thực, xác, có xuất xứ rõ ràng chưa công bố Tác giả luận án Dương Trần Bình ii LỜI CẢM ƠN Luận án hoàn thành Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, hướng dẫn khoa học nghiêm túc, giúp đỡ tận tình, trách nhiệm cao GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc GS.TS Lê Phương Nga Trong suốt trình học tập nghiên cứu, lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, cán bộ, giảng viên Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam dành cho tác giả điều kiện thuận lợi; nhiều nhà khoa học nhiệt tình đóng góp ý kiến q báu giúp tác giả nâng cao trình độ hồn thiện luận án Tác giả nhận động viên, đóng góp ý kiến nhà khoa học ngồi sở đào tạo như: Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Học viện Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục… Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên phụ trách văn xã quận (huyện); lãnh đạo, cán bộ, giáo viên thuộc Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo quận, huyện, trường tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi giúp cho tác giả có hội phấn đấu công tác nghiệp nghiên cứu khoa học Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc với gia đình, bạn bè giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu để thực luận án Tác giả luận án Dương Trần Bình iii MỤC LỤC TRANG LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG THỐNG KÊ ix DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ xi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT xii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết khoa học Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Luận điểm cần bảo vệ 10 Cấu trúc, bố cục luận án Chương 1: Cơ sở lý luận và sở pháp lý quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học bối cảnh đổi và toàn diện giáo dục tiểu học Việt Nam 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học tiểu học 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học tiểu học 16 1.2 Những khái niệm 20 1.2.1 Quản lý 20 1.2.2 Hoạt động dạy học 26 iv 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 29 1.3 Hoạt động dạy học cấp tiểu học 31 1.3.1 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ quyền hạn nhà trường tiểu học 31 1.3.2 Đặc trưng hoạt động dạy học cấp tiểu học 33 1.3.2.1 Đặc trưng học sinh tiểu học 33 1.3.2.2 Mục tiêu hoạt động dạy học tiểu học 35 1.3.2.3 Nội dung hoạt động dạy học tiểu học 36 1.3.2.4 Đặc điểm hoạt động dạy học tiểu học 37 1.4 Yêu cầu hoạt động dạy học cấp tiểu học bối cảnh đổi toàn diện giáo dục 39 1.4.1 Mục tiêu đổi toàn diện hoạt động dạy học cấp tiểu học 40 1.4.2 Nội dung đổi toàn diện hoạt động dạy học cấp tiểu học 40 1.5 Quản lý hoạt động dạy học tiểu học theo tiếp cận sư phạm tương tác bối cảnh đổi toàn diện giáo dục 41 1.5.1 Tiếp cận sư phạm tương tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học 41 1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo tiếp cận sư phạm tương tác 43 1.5.2.1 Quản lý hoạt động dạy 44 1.5.2.2 Quản lý hoạt động học 47 1.5.2.3 Quản lý môi trường dạy học 49 1.5.2.4 Mối quan hệ tương tác ba thành tố quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học quản lý môi trường dạy học trường tiểu học bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục 52 1.6 Kết luận chương 58 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu v học TPHCM bối cảnh đổi và toàn diện giáo dục 60 2.1 Khái quát nghiên cứu thực trạng 60 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 60 2.1.2 Nội dung nghiên cứu 60 2.1.3 Địa bàn nghiên cứu 60 2.1.4 Đối tượng nghiên cứu 60 2.1.5 Phương pháp nghiên cứu 61 2.2 Kết nghiên cứu thực tiễn 61 2.2.1 Khái quát chung đặc điểm địa lý tự nhiên kinh tế - văn hóa- xã hội - giáo dục TPHCM 61 2.2.2 Khái quát chung phát triển giáo dục tiểu học TPHCM 65 2.2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trường tiểu học TPHCM bối cảnh đổi tồn diện giáo dục 67 2.2.3.1 Thực trạng quy mơ phát triển lớp học sinh 67 2.2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy 68 2.2.3.3 Thực trạng hoạt động học 71 2.2.3.4 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học 75 2.2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học TPHCM bối cảnh đổi toàn diện giáo dục 78 2.2.4.1 Thực trạng đội ngũ cán quản lý 78 2.2.4.2 Quản lý hoạt động dạy 78 2.2.4.3 Quản lý hoạt động học 90 2.2.4.4 Quản lý môi trường dạy học 95 2.2.5 Đánh giá chung 97 2.2.5.1 Những mặt mạnh 97 vi 2.2.5.2 Những mặt hạn chế 98 2.2.5.3 Nguyên nhân thành công hạn chế công tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học TPHCM bối cảnh đổi toàn diện giáo dục 100 2.3 Kết luận chương 102 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học TPHCM bối cảnh đổi và toàn diện giáo dục 104 3.1 Những định hướng phát triển giáo dục tiểu học TPHCM năm tới 104 3.1.1 Phương hướng chung 105 3.1.2 Nhiệm vụ trọng tâm 105 3.2 Nguyên tắc việc đề xuất biện pháp 107 3.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu, tồn diện 107 3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 108 3.2.3 Đảm bảo tính khả thi, hiệu 108 3.2.4 Đảm bảo tính khoa học, đồng 109 3.2.5 Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa phát triển 109 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học TPHCM bối cảnh đổi toàn diện giáo dục 110 3.3.1 Biện pháp chung: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL cấp GV công tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học TPHCM bối cảnh đổi tồn diện giáo dục 110 3.3.2 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động DẠY trường tiểu học TPHCM bối cảnh đổi toàn diện giáo dục 113 3.3.2.1 Biện pháp 1: Đổi việc quản lý xây dựng thực kế hoạch dạy học 113 vii 3.3.2.2 Biện pháp 2: Hoàn thiện việc quản lý thực đổi phương pháp dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác 116 3.3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường việc quản lý triển khai quan điểm sư phạm tương tác vào hoạt động dạy học giáo viên 119 3.3.2.4 Biện pháp 4: Đổi việc quản lý sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 3.3.2.5 Biện pháp 5: Đổi việc quản lý kiểm tra, đánh giá giáo viên 123 126 3.3.3 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động HỌC trường tiểu học TPHCM bối cảnh đổi toàn diện giáo dục 130 3.3.3.1 Biện pháp 6: Tăng cường việc quản lý triển khai học tập theo quan điểm sư phạm tương tác cho học sinh 3.3.3.2 Biện pháp 7: Quản lý việc hình thành kĩ tự học cho học sinh 3.3.3.3 Biện pháp 8: Đổi việc quản lý kiểm tra, đánh giá kết 130 132 136 học tập học sinh theo mục tiêu phát triển lực 3.3.4 Nhóm biện pháp quản lý MƠI TRƯỜNG DẠY HỌC trường tiểu học TPHCM bối cảnh đổi toàn diện giáo dục 140 3.3.4.1 Biện pháp 9: Tăng cường quản lý môi trường dạy học bên 140 3.3.4.2 Biện pháp 10: Nâng cao hiệu quản lý mơi trường bên ngồi nhà trường 143 3.4 Mối quan hệ biện pháp 146 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học TPHCM bối cảnh đổi toàn diện giáo dục 147 3.6 Thử nghiệm số biện pháp đề xuất 153 viii 3.7 Kết luận chương 163 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 165 Kết luận 165 Khuyến nghị 166 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 169 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 170 PHỤ LỤC 177 181 Bảng 3: Biện pháp quản lý việc soạn giáo viên Mức độ thực TT Nội dung TX KTX KTH Tổ chức hướng dẫn, đạo thực văn bản, quy chế chuyên môn Yêu cầu soạn PPCT đổi PPDH nhằm phát triển phẩm chất, lực cho HS Bài soạn yêu cầu kiến thức, phân phối thời gian Chuẩn bị đủ yêu cầu TB, phương tiện phục vụ dạy Kiểm tra soạn thường xuyên định kỳ Đánh giá điều chỉnh kịp thời Ngoài biện pháp quản lý việc soạn giáo viên nêu trên, xin đồng chí cho biết thêm số biện pháp theo ý kiến mình: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bảng 4: Biện pháp quản lý lên lớp giáo viên Mức độ thực TT Nội dung Tổ chức triển khai văn bản, quy định chuyên môn, lên lớp GV TH QL lên lớp, thời gian vào lớp qua văn giám sát Chỉ đạo đổi PP sử dụng có hiệu TBDH nhằm phát triển phẩm chất, lực cho HS Thực dạy thay, dạy bù quy định Tổ chức thanh, kiểm tra chương trình, chất lượng, hiệu lên lớp TX KTX KTH 182 Đánh giá xử lý vi phạm chuyên mơn lên lớp Ngồi biện pháp quản lý lên lớp giáo viên nêu trên, xin đồng chí cho biết thêm số biện pháp theo ý kiến mình: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bảng 5: Biện pháp quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên Mức độ thực TT Nội dung TX KTX KTH Theo lực chuyên môn GV Theo nguyện vọng hoàn cảnh GV Theo lực GV đặc điểm lớp Theo nguyện vọng yêu cầu HS PHHS Theo cảm tính chủ quan CBQL nhà trường Ngoài biện pháp quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên nêu trên, xin đồng chí cho biết thêm số biện pháp theo ý kiến mình: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bảng 6: Biện pháp quản lý việc bồi dưỡng giáo viên Mức độ thực TT Nội dung Khảo sát, đánh giá, lập quy hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV Thực công tác bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề, giúp GV tự học, tự bồi dưỡng Động viên, tạo điều kiện để GV học nâng cao trình độ Tổ chức tham quan, học tập, giao lưu TX KTX KTH 183 Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Ngoài biện pháp quản lý việc bồi dưỡng giáo viên nêu trên, xin đồng chí cho biết thêm số biện pháp theo ý kiến mình: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bảng 7: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo viên Mức độ thực TT Nội dung TX KTX KTH CBQL cấp triển khai văn quy đinh, yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá GV Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV nhà trường Thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV: định kỳ, đột xuất, Thông báo kết kiểm tra, đánh giá GV Điều chỉnh xử lý kịp thời nội dung thơng tin sau kiểm tra, đánh giá Ngồi biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo viên nêu trên, xin đồng chí cho biết thêm số biện pháp theo ý kiến mình: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bảng 8: Biện pháp quản lý đánh giá việc triển khai học tập theo quan điểm sư phạm tương tác cho học sinh Mức độ thực TT Nội dung Triển khai văn quy định tổ chức học tập cho HS trường TH Kiểm tra, phân loại HS để có kế hoạch DH cụ thể theo đối tượng nhằm phát triển phẩm chất, lực HS TX KTX KTH 184 Kết hợp ý kiến HS, TCM để phân công giảng dạy cho GV với đối tượng HS QL việc lĩnh hội kiến thức HS theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS QL việc tự điều khiển hoạt động học HS Ngoài biện pháp quản lý đánh giá việc triển khai học tập theo quan điểm sư phạm tương tác cho học sinh nêu trên, xin đồng chí cho biết thêm số biện pháp theo ý kiến mình: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bảng 9: Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Mức độ thực TT Nội dung TX GD ý thức động thái độ học tập GD PP học tập cho HS Quy định nề nếp học tập lớp HS Quy định nề nếp tự học nhà HS KTX KTH Tổ chức theo dõi việc thực nề nếp HS Ngoài biện pháp quản lý đánh giá hoạt động tự học học sinh nêu trên, xin đồng chí cho biết thêm số biện pháp theo ý kiến mình: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bảng 10: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Mức độ thực TT Nội dung TX KTX KTH 185 Triển khai văn quy định kiểm tra, đánh giá HS trường TH Tổ chức kiểm tra, đánh giá phân loại HS Kiểm tra, giám sát việc chấm, trả cho HS GV Chỉ đạo kì kiểm tra chất lượng, nghiêm túc, khoa học (ra đề, coi, chấm, lên điểm) Kiểm tra sổ theo dõi chất lượng GD, học bạ thường xuyên, theo định kỳ Đánh giá điều chỉnh kịp thời nội dung, PP kiểm tra, đánh giá GV với kết HS Ngoài biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nêu trên, xin đồng chí cho biết thêm số biện pháp theo ý kiến mình: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bảng 11: Biện pháp quản lý môi trường dạy học bên Mức độ thực TT Nội dung TX KTX KTH QL xây dựng mối quan hệ tương tác (thầy-trị-mơi trường DH) dạyhọc QL xây dựng thư viện lớp phục vụ học tập theo sư phạm tương tác QL sử dụng, bảo quản phương tiện dạy-học lớp theo sư phạm tương tác Ngồi biện pháp quản lý mơi trường dạy học bên nêu trên, xin đồng chí cho biết thêm số biện pháp theo ý kiến mình: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bảng 12: Biện pháp quản lý mơi trường bên ngồi nhà trường TT Nội dung Mức độ thực 186 TX KTX KTH Chính trị, kinh tế, xã hội Luật pháp, văn pháp quy GDĐT Chính sách GD-ĐT Phát triển khoa học cơng nghệ Vị trí trường đóng Cộng đồng dân cư Văn hóa địa phương Ngồi biện pháp quản lý mơi trường bên ngồi nhà trường nêu trên, xin đồng chí cho biết thêm số biện pháp theo ý kiến mình: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Đồng chí đánh giá mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học bối cảnh đổi toàn diện giáo dục TT Các biện pháp quản lý Ý kiến đánh giá Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi Không Rất Không Rất Cấp Khả khả cấp cấp khả thiết thi thiết thiết thi thi Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho đội ngũ CB QL cấp GV công tác QL hoạt động DH trường TH bối cảnh đổi toàn diện GD Đổi việc QL xây dựng thực kế hoạch DH Hoàn thiện việc QL thực đổi PPDH theo quan điểm sư 187 phạm tương tác Tăng cường việc QL triển khai quan điểm sư phạm tương tác vào hoạt động DH GV Đổi quản lý sử dụng bồi dưỡng đội ngũ GV Đổi việc QL kiểm tra, đánh giá GV Tăng cường việc QL triển khai học tập theo quan điểm sư phạm tương tác cho HS Quản lý việc hình thành kĩ tự học cho HS Đổi việc QL kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo mục tiêu phát triển lực 10 Tăng cường QL môi trường DH bên 11 Nâng cao hiệu QL môi trường bên ngồi nhà trường Xin đồng chí cho biết, trình thực nội dung quản lý hoạt động dạy học nêu có thuận lợi khó khăn gì? a Thuận lợi: b Khó khăn: 188 Xin đồng chí cho biết thêm số nội dung quản lý hoạt động dạy học để góp phần hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học TPHCM bối cảnh đổi toàn diện giáo dục nay? Đồng chí có kiến nghị cấp quản lý (Trường, Phòng Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo, Bộ Giáo dục Đào tạo) để công tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học TPHCM đạt hiệu nhất, đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện giáo dục nay? a Trường: ………… ……………………………………………………………………… ………………………………………… ……………………………………… …………………………………………………………………………… …… ……………………………………………… b Phòng Giáo dục Đào tạo: ………… ……………………………………………………………………… ………………………………………… ……………………………………… …………………………………………………………………………… …… ……………………………………………… c Sở Giáo dục Đào tạo: ……………………………………………………………… ………………… ………………………………………………………………………………… ……………… ………………………… …………………………………… 189 d Bộ Giáo dục Đào tạo: ………………………… ……………………………………………………… …………………………………………………………… …………………… ………………………………………………………………………………… Nếu được, xin đồng chí vui lịng cho biết vài thơng tin thân: Đơn vị công tác: ………………………… Chức vụ: ………………… Tuổi: Dưới 30 30-39 Giới tính: Nam Nữ 40-49 50 trở lên Thâm niên công tác: Giảng dạy:… năm Quản lý: ….năm Trình độ chun mơn: THSP Trình độ quản lý: Chứng CĐSP ĐH ĐHSP Sau ĐH Sau ĐH Xin trân trọng cảm ơn hợp tác, giúp đỡ đồng chí! 190 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Mẫu 2) (Dành cho học sinh khối 4, trường tiểu học) Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học em, em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào mà chọn câu hỏi viết tiếp vào chỗ trống (……… ): Câu 1: Em học để làm gì? Để có việc làm lớn lên Để học lên cao Khơng biết Câu 2: Em có hứng thú đến trường khơng? Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Câu 3: Em học theo mơ hình nào? Một buổi/ngày Hai buổi/ngày Bán trú Câu 4: Theo em, thời gian học trường nào? Nhiều Vừa phải Ít Câu 5: Trong tiết học trường, thầy (cô) có hướng dẫn em phương pháp tự học khơng? Thường xuyên Không thường xuyên Không hướng dẫn Câu 6: Giờ tự học lớp, em có học khơng? Thường xun Ít Khơng có Câu 7: Hằng ngày nhà, em tự học bao lâu? Ít 1-2 Nhiều Không tự học Câu 8: Gia đình (bố, mẹ, anh, chị…) có kiểm tra, nhắc nhở việc học tập em không? Thường xuyên Không thường xuyên Không nhắc nhở Câu 9: Em có thích phương pháp dạy học thầy (cơ) khơng? Rất thích Bình thường Khơng thích Câu 10: Em mô tả phương pháp dạy học mà thầy (cô) thường sử dụng lớp? Nêu tên phương pháp (nếu em biết)? Mơ tả: 191 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Tên phương pháp: ………………………………………………………………………………… Câu 11: Trường em có thường tổ chức hoạt động ngoại khóa khơng? Thường xun Ít Khơng có Câu 12: Theo em, hoạt động ngoại khóa đem lại cho học sinh điều gì? - Có thời gian thư giãn để học tốt - Học tập thêm kiến thức thực tế - Giúp thân mạnh dạn, tự tin - Cơ hội tự khẳng định khả - Giúp khoảng cách thầy - trò gần - Ý kiến khác (nếu có):………………………………………………………… Câu 13: Thầy (cơ) có giảng dạy đầy đủ học theo thời khóa biểu hàng ngày hay không? Đầy đủ Không đầy đủ Ý kiến khác (nếu có):…………………………………………………………… Câu 14: Thầy (cơ) em có nhiệt tình giảng dạy, kiến thức em bạn chưa hiểu hay khơng? Nhiệt tình Bình thường Khơng nhiệt tình Câu 15: Trong học trường, thầy (cơ) có lắng nghe ý kiến em bạn khơng? Thường xun Ít Khơng có Câu 16: Thầy (cơ) có khuyến khích, động viên, tun dương em bạn tham gia phát biểu xây dựng khơng? Thường xun Ít Khơng có Câu 17: Trong lớp, thầy (cô) nhận xét, đánh giá em bạn có cơng khơng? Cơng Khơng công Câu 18: Theo em, đồ dùng, thiết bị dạy học thầy (cơ) sử dụng lớp có hiệu quả, gây hứng thú cho em bạn khơng? Hiệu quả, hứng thú Bình thường Khơng hiệu quả, khơng hứng thú 192 Câu 19: Theo em, phịng học em học có thoải mái, đại khơng? Thoải mái, đại Bình thường Khơng thoải mái, khơng đại Câu 20: Trong trình học tập trường, em có đề xuất ý kiến để việc học tập thân nhẹ nhàng, đạt hiệu quả? ………… ……………………………………………………………………… ………………………………………… ……………………………………… Xin em vui lòng cho biết vài thông tin thân: Trường: ……………………………… Tuổi: ………… Lớp: ………… Giới tính: Nam Xin trân trọng cảm ơn hợp tác, giúp đỡ em! Nữ 193 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Mẫu 3) (Dành cho phụ huynh học sinh trường tiểu học) Để đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học nơi anh (chị) học, anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào ô hàng phù hợp bảng viết tiếp vào chỗ trống (……): Những thơng tin mà đồng chí cung cấp khơng nhằm đánh giá nhà trường, giáo viên mà phục vụ cho mục đích nghiên cứu Câu 1: Con anh (chị) xác định mục đích học tập thân chưa? Xác định Chưa rõ ràng Không xác định Câu 2: Con anh (chị) có hứng thú đến trường khơng? Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Câu 3: Con anh (chị) học theo mơ hình nào? Một buổi/ngày Hai buổi/ngày Bán trú Câu 4: Theo đánh giá anh (chị), thời gian học trường anh (chị) nào? Nhiều Vừa phải Ít Câu 5: Ở nhà, anh (chị) có ý thức tự học khơng? Thường xun Ít Khơng có Câu 6: Hằng ngày nhà, anh (chị) tự học bao lâu? Ít 1-2 Nhiều Không tự học Câu 7: Sự kiểm tra, nhắc nhở gia đình anh (chị) việc học tập con? Thường xuyên Không thường xuyên Không nhắc nhở Câu 8: Con anh (chị) có thích học thầy (cơ) khơng? 194 Rất thích Bình thường Khơng thích Câu 9: Trường anh (chị) học có thường tổ chức hoạt động ngoại khóa khơng? Thường xun Ít Khơng có Câu 10: Theo anh (chị), hoạt động ngoại khóa đem lại cho học sinh điều gì? - Có thời gian thư giãn để học tốt - Học tập thêm kiến thức thực tế - Giúp thân mạnh dạn, tự tin - Cơ hội tự khẳng định khả - Giúp khoảng cách thầy - trò gần - Bồi dưỡng kĩ sống -Ý kiến khác (nếu có): ………………………………………………………… Câu 11: Theo quan sát, kiểm tra hàng ngày anh (chị), anh (chị) nhận xét thầy (cô) có giảng dạy đầy đủ học theo thời khóa biểu hay khơng? Đầy đủ Khơng đầy đủ Ý kiến khác (nếu có): …………………………………………………………… Câu 12: Theo anh (chị), thầy (cơ) anh (chị) có nhiệt tình giảng dạy, giáo dục học sinh hay khơng? Nhiệt tình Bình thường Khơng nhiệt tình Câu 13: Theo anh (chị), phịng học anh (chị) học có thoải mái, đại khơng? Thoải mái, đại Bình thường Không thoải mái, không đại Câu 14: Trong trình theo dõi việc học tập con, anh (chị) thường gặp thuận lợi khó khăn gì? a Thuận lợi: ………… ……………………………………………………………………… ………………………………………… ……………………………………… …………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …………………………… …………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………… b Khó khăn: 195 ………… ……………………………………………………………………… ………………………………………… ……………………………………… …………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …………………………… …………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………… Câu 15: Anh (chị) có đề xuất ý kiến để việc học tập học sinh tiểu học nhẹ nhàng, đạt hiệu hơn? ………… ……………………………………………………………………… ………………………………………… ……………………………………… …………………………………………………………………………… …… Nếu được, xin anh (chị) vui lòng cho biết vài thông tin thân: Đơn vị công tác (nếu có): ………….…………… Nghề nghiệp: …………… Tuổi: Dưới 30 Giới tính: Nam 30-39 Nữ 40-49 50 trở lên Có …………… Xin trân trọng cảm ơn hợp tác, giúp đỡ anh (chị)! ... DH trường TH TPHCM bối cảnh đổi toàn diện GD 9 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC TIỂU HỌC... 1.5.2.3 Quản lý môi trường dạy học 49 1.5.2.4 Mối quan hệ tương tác ba thành tố quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học quản lý môi trường dạy học trường tiểu học bối cảnh đổi bản, toàn diện... KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM DƯƠNG TRẦN BÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO