quản lý hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành phố từ sơn tỉnh bắc ninh

Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu hỏi xin ý kiến giáo viên, cán bộ quản lý nhà trường, tổ trưởng chuyên môn, học sinh tập trung về các vấn đề thực trạng dạy và quản lý hoạt động dạy họ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN MẠNH HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN MẠNH HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Tất Thắng

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Tất Thắng Các số liệu, tài liệu được trích dẫn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với các tài liệu khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Mạnh Hải

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình nghiên cứu, tìm hiểu và hoàn thành luận văn của mình, tôi đã nhận được sự giúp đỡ to lớn từ các thầy cô giáo, gia đình, đồng nghiệp và bạn bè

Trước hết tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Tất Thắng, người thầy đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình viết luận

văn với đề tài “quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng

trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh”

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo, cán bộ, nhân viên Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, lãnh đạo các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Từ Sơn đã tạo điều kiện thuận lợi, sẵn sàng giúp đỡ tôi trong quá trình tìm tài liệu và thu thập các thông tin cần thiết để hoàn thành luận văn này

Do kiến thức và thời gian có hạn nên luận văn của tôi không tránh khỏi những thiếu sót Nên tôi rất mong muốn nhận được sự đóng góp từ các thầy cô giáo và các bạn để luận văn được hoàn thiện và đầy đủ hơn

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Mạnh Hải

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu 8

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học theo hướng trải nghiệm 8

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm 10

1.2 Các khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Quản lý 12

1.2.2 Hoạt động dạy học 14

1.2.3 Trải nghiệm, hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm 14

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm 16

1.3 Những vấn đề cơ bản về hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 18

1.3.1 Đặc điểm và những năng lực cần hình thành ở học sinh thông qua dạy học môn Khoa học tự nhiên theo chương trình giáo dục 2018 ở trường trung học cơ sở 18

1.3.2 Mục tiêu của dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 20

1.3.3 Nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải

nghiệm ở trường trung học cơ sở 21

1.3.4 Hình thức, phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 22

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 25

1.3.6 Các điều kiện thực hiện dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 27

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 28

1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 28

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 30

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 31

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 32

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 34

1.5.1 Yếu tố chủ quan 34

1.5.2 Yếu tố khách quan 36

Kết luận chương 1 38

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 39

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh và khảo sát thực trạng 39

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Từ Sơn, tỉnh

Bắc Ninh 39 2.1.2 Tình hình giáo dục trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc

Ninh và các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố 40 2.1.3 Tổ chức khảo sát 42

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn,

tỉnh Bắc Ninh 43

2.2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về tầm quan trọng của dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng

trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 43 2.2.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Khoa học tự

nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 47 2.2.3 Thực trạng về hình thức, phương pháp dạy học môn Khoa

học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học

cơ sở 49 2.2.4 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Khoa

học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học

cơ sở 52 2.2.5 Thực trạng về các điều kiện thực hiện dạy học môn Khoa học

tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 53

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành

phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 55

2.3.1 Lập kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng

trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 55 2.3.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên

theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 58

2.3.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên

theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 60

2.3.4 Kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 62

2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 64

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 66

2.4.1 Ưu điểm 66

2.4.2 Những tồn tại hạn chế và nguyên nhân 67

Kết luận chương 2 69

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 70

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 70

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 70

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 71

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa 71

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc thù 71

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 72

3.2.1 Biện pháp 1: Đổi mới việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm 72

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới hình thức sinh hoạt chuyên môn của giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm 74

3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên, đồng thời xây dựng chiến lược tuyển

dụng giáo viên mới 77

3.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường trong quá trình tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên 79

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường khai thác có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm 82

3.2.6 Biện pháp 6: Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm trong nhà trường 85

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 86

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 87

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 87

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 88

3.4.3 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm 88

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 88

DANH MỤC BẢNG

Trang

Bảng 2.1: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng

của dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm 44 Bảng 2.2: Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của dạy học

môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm 45 Bảng 2.3: Đánh giá giả học sinh về ý nghĩa của dạy học môn Khoa học

tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở 46 Bảng 2.4: Thực trạng nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên theo

hướng trải nghiệm 47 Bảng 2.5: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về phương pháp, hình

thức dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm 50 Bảng 2.6: Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ tiến

hành kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự

nhiên theo hướng trải nghiệm của học sinh 52 Bảng 2.7: Thống kê đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên 53 Bảng 2.8: Thực trạng lập kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên

theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở 56 Bảng 2.9: Thực trạng tố chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Khoa

học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung

học cơ sở 59 Bảng 2.10: Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn

Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường

trung học cơ sở 61 Bảng 2.11: Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học

môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm 62

Bảng 2.12: Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn

Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm 64 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học

cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 88

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1: Cấu trúc hệ thống quản lý 13 Sơ đồ 1.2: Sơ đồ minh họa mối quan hệ của các trúc 22

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đã và đang tác động to lớn tới mọi mặt đời sống nói chung và tạo ra những khó khăn, thách thức nói riêng đối với ngành giáo dục Trong thời đại hiện nay, đã mang lại sự tất yếu khách quan yêu cầu các nhà trường phải thay đổi, đây không chỉ là sự thay đổi về nội dung, chương trình, mà nó đòi hỏi phải thay đổi toàn diện mọi mặt từ mục tiêu, nội dung, phương pháp tới công tác quản lý chất lượng giáo dục

Trước xu thế hội nhập toàn cầu, đặt ra yêu cầu phải xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao, với sự phát triển tổng thể cả về trí, thể, mỹ, đồng thời đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Trong nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ 8 của Ban Chấp

hành Trung ương Đảng khóa XI đã nhấn mạnh: "Phát triển giáo dục và đào

tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội"

Xây dựng con người Việt Nam có năng lực, thể lực, trí lực, cần cù, sáng tạo, cầu tiến bộ đó là mục tiêu của giáo dục hiện đại, nhằm tạo cơ sở vững chắc đáp ứng yêu cầu đổi mới, phát triển đất nước trong tình hình mới Vì vậy, đòi hỏi giáo dục phải tiên phong, chủ động trong đổi mới, hội nhập với khu vực và quốc tế Trong Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đã đề cập: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại

ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”; “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập; đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông; giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội”

Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 xây dựng trên cơ sở hình thành và phát triển năng lực toàn diện cho học sinh Không nằm ngoài định hướng đó giáo dục cấp trung học cơ sở có mục tiêu là: “phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, trên cơ sở tăng cường các phẩm chất và năng lực đã hình thành ở cấp trung học; hình thành nhân cách công dân, hoàn chỉnh học vấn phổ thông nền tảng, khả năng tự học, tiếp tục học Trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia lao động Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 phải đảm bảo cơ bản phân hóa sâu, giảm đầu môn học, lựa chọn nội dung: “Thiết thực gần gũi với cuộc sống nhằm hình thành năng lực, giúp học sinh biết giải quyết các vấn đề và tình huống trong cuộc sống hàng ngày Cấu trúc chương trình môn học thay đổi xuất phát từ những yêu cầu hình thành các năng lực chung, trước tiên kiến thức cơ bản hiện đại nhưng gắn bó thiết thực với đời sống hàng ngày” Nghĩa là phải tăng thực hành vận dụng, giáo viên dạy học sinh cách học, phát hiện và giải quyết vấn đề, giúp học sinh phát triển toàn diện về năng lực, phẩm chất, và như vậy giáo viên là người giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo dục với nhiều phương pháp khác nhau nhằm tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm nhiều hơn Vì vậy, trong định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thông 2018, hai vấn đề được quan tâm nhiều đó là các chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm

Mỗi môn học, mỗi hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông nói chung và cấp trung học cơ sở nói riêng tuy mang những đặc trưng riêng của bộ môn nhưng đều hướng tới mục tiêu chung là góp phần đào tạo học sinh phát triển một cách toàn diện Môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học cơ sở bao gồm Vật lý, Hóa học, Sinh học, theo yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục năm 2018 các môn học trên được tổ chức dạy học tích hợp thành môn Khoa học tự nhiên Vì vậy việc dạy và học môn Khoa học tự nhiên sao cho có hiệu quả là một vấn đề đặt ra cho các cấp quản lý giáo dục

Thực tế hiện nay, ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, việc giảng dạy môn Khoa học tự nhiên nói riêng và các môn học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 nói chung trong nhà trường đã được triển khai thực hiện từ năm học 2021-2022 (với lớp 6) và năm học 2022-2023 (với lớp 6,7) bên cạnh việc thực hiện chương trình giáo dục 2006 (chương trình hiện hành) với lớp 8,9 Với nội dung kiến thức trong chương trình mà học sinh học hiện nay vẫn nặng kiến thức hàn lâm, chưa chú ý đến dạy học sinh kỹ năng vận dụng những gì đã học vào thực tế cuộc sống Do đó, việc giảng dạy còn chịu ảnh hưởng nặng nề của lối dạy truyền thụ một chiều, áp đặt tạo cho học sinh cách học bị động, không tạo được sự hứng thú cho học sinh, chưa khơi gợi được sự linh hoạt, tư duy sáng tạo khi học môn học và khả năng ứng dụng kiến thức và kĩ năng vào thực tiễn của học sinh còn yếu

Để tiếp cận đúng theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 là hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Trong đó, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề cần quan tâm Dạy học trải nghiệm là một trong những “đột phá” Vì vậy công tác quản lý dạy học trải nghiệm nói chung và dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên nói riêng cần được thực hiện khoa học và nghiêm túc

Từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học

môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh” làm luận văn tốt nghiệp của mình

nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục của nhà trường

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở

trường trung học cơ sở

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đã

được triển khai thực hiện, tuy nhiên trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định Nếu thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm phù hợp mục tiêu môn học, với đặc điểm học sinh và điều kiện thực tiễn của nhà trường, thì sẽ khắc phục được những tồn tại, hạn chế Từ đó nâng cao hiệu quả dạy học môn Khoa học tự nhiên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục trong giai đoạn hiện nay

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu

Hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

6.2 Về khách thể điều tra

Cán bộ quản lý, giáo viên môn Khoa học tự nhiên và học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Khách thể khảo sát: 30 cán bộ quản lý; 60 giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên; 350 học sinh khối 6, 7

6.3 Về không gian:

Nghiên cứu thực tiễn được thực hiện tại 10 trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, gồm: trung học cơ sở Tương Giang, Tam Sơn, Đồng Nguyên, Đình Bảng, Tân Hồng, Châu Khê, Hương Mạc 1, Hương Mạc 2, Đông Ngàn, Đồng Kị

6.4 Về thời gian: Từ tháng 11 năm 2022 đến tháng 6 năm 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài liệu lý luận, các văn bản pháp qui, các công trình nghiên

cứu khoa học về quản lý giáo dục, các văn bản của ngành có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm nhằm xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học của giáo viên, quản lý hoạt động dạy học của các cán bộ quản lý, giáo viên môn Khoa học tự nhiên

Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu hỏi xin ý kiến giáo viên, cán bộ quản lý nhà trường, tổ trưởng chuyên môn, học sinh tập trung về các vấn đề thực trạng dạy và quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên; nhận thức về tầm quan trọng của đổi mới hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

Phương pháp chuyên gia: Hỏi ý kiến các chuyên gia giỏi, có trình độ và kinh nghiệm dạy học về hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm để xem xét, điều chỉnh các nhận định, đề xuất các phương pháp được sử dụng trong quá trình xử lý các thông tin, xử lý các kết quả điều tra, kết quả khảo nghiệm

Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý, giáo viên, và học sinh trong các trường nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu các báo cáo tổng kết, sơ kết, hồ sơ dạy học, quản lý hoạt động dạy học của nhà trường trong các năm học gần đây nhằm đưa ra những nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết các kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê khoa học tự nhiên

Phương pháp này được sử dụng với mục đích xử lý, phân tích kết quả nghiên cứu, đồng thời đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn có cấu trúc 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học

tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự

nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự

nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học theo hướng trải nghiệm

Cùng với tiến trình lịch sử của nhân loại, tư tưởng và lý thuyết giáo dục về dạy học thường xuyên có sự đổi mới và phát triển, đặc biệt ở thế kỉ XX nổi lên tư tưởng về học tập trên cơ sở các hoạt động trải nghiệm, với hàng loạt các nhà giáo dục tên tuổi thời bấy giờ như J.Dewey, D.Kolb, Lev Vygotsky và Albert Bandura,…

Theo Coleman, trong quá trình trải nghiệm học sinh sẽ hiểu được ý nghĩa của những hoạt động mà mình trực tiếp thực hiện, đồng thời phát hiện ý nghĩa của kiến thức mới tiếp thu, thay vì việc tư duy và đồng hóa tri thức thông qua lời nói và chữ viết Không chỉ vậy việc tham gia hoạt động học tập trải nghiệm còn giúp học sinh thấy được lợi ích, giá trị từ nguồn kiến thức mình học được đối với bản thân và các sự vận xung quanh

John Dewey là người đưa ra quan điểm “học qua làm, học bắt đầu từ

làm” Theo ông, chỉ có một quá trình không tách rời giữa việc sống và việc

giáo dục học sinh Giáo dục muốn thành công và đạt hiệu quả tốt nhất phải từ việc học tập trong cuộc sống Ông chủ trương trẻ nhỏ phải được học tập từ chính xã hội mà chúng đang sống Theo đó thì dạy học phải đưa học sinh vào trực tiếp làm việc để trải nghiêm, chứ không phải thông qua những kiến thức có sẵn để truyền đạt cho học sinh Khi đó học sinh mới thực sự tiếp thu được tri thức và phát triển nó Vì vậy, nghề làm vườn, dệt, nghề mộc… đã được ông đề nghị đưa vào chương trình dạy học trong các nhà trường Ông cho rằng việc áp dụng các loại bài tập này sẽ kích thích sự hứng thú và phát triển các

năng lực của học sinh, đồng thời cũng làm học sinh nhận thức được một phần

về cuộc sống Khi nói về vai trò của kinh nghiệm, ông đã khẳng định: “Đối

với người học - trẻ em, khả năng học hỏi từ kinh nghiệm hết sức có ý nghĩa, khả năng lưu giữ kinh nghiệm sẽ giúp cho việc giải quyết khó khăn trong các tình huống mà đứa trẻ sẽ gặp trong cuộc sống sau này” [9] Ông nêu lên vai

trò của phương pháp dạy học trải nghiệm Theo ông, chương trình dạy học và việc dạy học cần tạo ra được sự liên kết giữa cái đã có và cái mới có trong kinh nghiệm của học sinh; Nhà trường và giáo viên phải xây dựng được môi trường học tập sát với cuộc sống của học sinh, để từ đó, học sinh phải tự mình đi tìm kiếm kiến thức trên cơ sở các kinh nghiệm và kỹ năng của bản thân

Đối với David Kolb và Serre, học tập trải nghiệm là hoạt động theo nguyên lý tác động giữa mặt kiến thức lĩnh hội được và sự kinh nghiệm của bản thân Những kinh nghiệm của học sinh thông qua quá trình trải nghiệm sẽ giúp học sinh hình thành được nguồn kiến thức và thông qua chính quá trình trải nghiệm của học sinh vị trí, ý nghĩa của kiến thức lại được kiểm nghiệm lại Quá trình này lặp đi lặp lại giữa kiến thức và sự trải nghiệm tạo thành sự phát triển trong nhận thức của mỗi học sinh Kiến thức mới luôn được hình thành và lĩnh hội qua sự trải nghiệm của học sinh, ngược lại sự trải nghiệm sẽ tạo môi trường để hình thành tri thức mới Do đó, David Kolb và Serre khẳng định bản chất của học tập trải nghiệm là việc dạy học trên cơ sở tổ chức hoạt động để học sinh tự hình thành tri thức; đồng thời, thông qua chính các hoạt động để học sinh có thể vận dụng các nguồn tri thức mới có được vào thực tiễn để tiếp tục tìm tòi, hình thành kiến thức mới

David Schon lại cho rằng, trong quá trình học tập trải nghiệm, học sinh bằng việc vận dụng lý thuyết vào thực tiễn để phát triển tri thức của mình Đồng thời, có thể phát triển nhận thức trong chính hoạt động và bản thân đã thực hiện trong thực tiễn

Ở nước ta hiện nay, các mô hình học tập trải nghiệm mới được vận dụng từ những năm 2018 trở về đây, nên chưa có nhiều các nhà khoa học tiếp cận với vấn đề này Tuy nhiên, đã có một vài tác giả nghiên cứu và công bố các kết quả của mình, tiêu biểu như:

Trần Thị Gái với bài viết “Vận dụng mô hình trải nghiệm của David Kolb

để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông” Với kết quả nghiên cứu nhận thấy, áp dụng định hướng phát triển

năng lực là rất triển vọng khi áp dụng vào chu trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong việc dạy học môn Sinh học tại trường phổ thông [15]

Đỗ Ngọc Thống với bài viết: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh

nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam” Trong bài viết ông đã chỉ nghiên

cứu và chỉ ra các kinh nghiệm của nước Anh và Hàn Quốc trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở bậc phổ thông Đồng thời, đã đưa ra quan điểm về sự đầu tư chưa đúng mức đối với hoạt động dạy học và chưa hiểu sâu sắc tính chất của hoạt động dạy học Đồng thời, chưa xây dựng được một chương trình giáo dục hoàn thiện với đầy đủ các thành tố giáo dục [34]

Lê Huy Hoàng với bài viết: “Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng

tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới” đã nêu lên quan điểm cá

nhân về hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo tác giả, hoạt động tải nghiệm sáng tạo bản chất là mang xã hội, thực tiễn vào trong nhà trường, qua đó học sinh tự mình trải nghiệm và phát triển các kỹ năng cần thiết; củng cố lại kinh nghiệm của bản thân Đồng thời, tìm được con đường phát triển bản thân sau này Không chỉ vậy thông qua các hoạt động, quá trình dạy học của nhà

trường cũng từng bước được nâng lên [20]

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm

Tác giả Bùi Tố Nhân trong “Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo

tại các trường trung học cơ sở thuộc quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng”

đã đề xuất các biện pháp mang tính đồng bộ từ việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cho tới xây dựng chương trình cho tới công tác quản lý trong các nhà trường Qua quá trình khảo nghiệm thực tiễn các biện pháp được đề xuất đều mang tính cần thiết và khả thi [25]

Còn đối với Nguyễn Văn Tuân trong “Quản lý hoạt động trải nghiệm

tại trường trung học phổ thông Yên Lập, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” đã nhấn mạnh và làm rõ các yêu cầu đổi mới giáo dục Từ đó

đề xuất các biện pháp về tổ chức bồi dưỡng cho tới huy động nguồn lực để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm [35]

Trong công trình “Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trường

tiểu học Vân Phú thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ”, tác giả Nguyễn Thị

Nghĩa đã xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh Những phẩm chất, kỹ năng sống và những năng lực chung của người Việt Nam hiện đại thông qua đó sẽ được hình thành và hoàn thiện Từ các cơ sở lý luận được đề cập và thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý cần thiết và đạt mức độ khả thi cao [23]

Phạm Thanh Hoàn (2018), “Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên” [19] đã làm rõ cơ sở lý luận về bồi

dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Trong đó, 5 biện pháp đã đề xuất tập trung vào tuyên truyền nâng cao nhận thức, cho tới công tác xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng khác

Phạm Hồng Sơn (2017), “Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm” [31], đã nghiên cứu thực tiễn việc quản lý hoạt động bồi dưỡng cho

đội ngũ giáo viên Qua quá trình điều tra, khảo sát, phân tích, đánh giá một

cách khách quan, trung thực từ lý luận đến thực tiễn, tác giả đề xuất 6 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên tại các trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

Hầu hết các nghiên cứu trên đều cho thấy, hoạt động trải nghiệm được nghiên cứu, tiếp cận trên nhiều hướng, có thể từ vị trí, vai trò cũng có thể từ tầm quan trọng của hoạt động này đối với việc dạy học

Tuy nhiên, chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu về vấn đề Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Trong lịch sử phát triển của xã hội loài người, mọi hoạt động của đời sống đều cần quản lý Bất cứ một hình thái nào, cơ cấu dù giản đơn hay hoàn thiện, quy mô lớn hay nhỏ, bất kể hình thành vì mục đích gì đều cần quản lý Quản lý hình thành và phát triển như một tất yếu để hợp nhất những nỗ lực đơn lẻ hướng đến mục tiêu chung nhất Có rất nhiều cách định nghĩa về quản lý như:

Theo Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý là một quá trình định

hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý là một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định” [24]

Theo tác giả Trần Quốc Thành: “Quản lý là quá trình tác động có ý

thức của chủ thể vào một bộ máy (đối tượng quản lý) bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy, tìm kiếm các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu đã xác định” [32]

Từ các quan điểm trên, theo tôi: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ

chức, có mục đích, phù hợp với quy luật khách quan của cán bộ quản lý đến đối

tượng quản lý bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm thực hiện các mục tiêu đã đề ra”

Như vậy quản lý luôn được hình thành và tồn tại dưới dạng một hệ thống với những thành tố cơ bản sau:

Cán bộ quản lý: Là người trực tiếp thực hiện hoạt động quản lý, tổ chức và triển khai nguồn lực; thực hiện những tác động có mục đích tới đối tượng quản lý

Đối tượng quản lý: Là những người tiếp nhận các tác động và điều chỉnh có mục đích của cán bộ quản lý Đối tượng quản lý bao gồm con người và các yếu tố nguồn lực khác

Đối tượng quản lý luôn tồn tại trong khách thể nhất định, đây chính là tiền đề khách quan Đối với cán bộ quản lý, đối tượng quản lý là khách quan, nằm ngoài nhận thức của cán bộ quản lý

Hình thức quản lý: Là cách thức thể hiện nội dung của hoạt động quản lý trong những tình huống cụ thể Hình thức quản lý giữ vị trí quan trọng đối với việc xây dựng phương thức hoạt động theo đúng quy luật Hình thức quản lý có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình hình thành và vận hành mối quan hệ giữa cán bộ quản lý và đối tượng quản lý

Mục tiêu quản lý là chất lượng của sản phẩm nhằm phục vụ lợi ích của con người

Cấu trúc quản lý có thể được mô hình hóa như sau:

Sơ đồ 1.1: Cấu trúc hệ thống quản lý

1.2.2 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động chuyên biệt do giáo viên thực hiện theo phương thức học tập tại nhà trường, để học sinh tiếp thu nguồn tri thức và kinh nghiệm xã hội, tạo ra sự hình thành nhân cách và phát triển tâm lý đối với người học Cần phân biệt hoạt động dạy học trong đời sống thường ngày và hoạt động dạy học được giáo viên thức hiện tại nhà trường Bởi dạy học trong đời sống thường ngày thực chất là hoạt động truyền đạt những trải nghiệm được đúc rút từ quá trình hoạt động thực tiễn của thế hệ trước đối với thế hệ sau Điều này có thể đem lại những giá trị, những hiểu biết nhất định, song nó không thể giúp thế hệ trẻ tiếp nhận được tối đa tri thức nhân loại và khó có thể phát triển tư duy toàn diện, hệ thống

Hoạt động dạy học tại trường là một hoạt động dạy học được tiến hành trong một thiết chế chuyên biệt Ở đó, hoạt động dạy học được tổ chức theo một bộ máy, có mục đích, nội dung và chương trình học đã được lựa chọn một cách khoa học, đáp ứng những tiêu chuẩn và phù hợp với từng cấp học Hoạt động dạy học tại trường học có đầy đủ hệ thống cơ sở và tài chính riêng biệt sát điều kiện của địa phương, có đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý được đào tạo và có kinh nghiệm trong quản lý, điều hành

Tóm lại, hoạt động dạy học là hoạt động truyền thụ tri thức, giúp học sinh phát triển đầy đủ cả về tâm lý và nhân cách Hoạt động này được tiến hành chủ yếu tại nhà trường, giáo viên giữ vai trò tổ chức, điều khiển, định hướng học sinh cách chiếm lĩnh nguồn tri thức mới

1.2.3 Trải nghiệm, hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

Theo Nguyễn Thị Liên: “Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó nội dung và cách thức tổ chức tạo điều kiện cho từng học sinh được tham gia trực tiếp và làm chủ thể của hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động

xây dựng chiến lược hành động cho bản thân và cho nhóm để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống và những năng lực cần có của công dân trong xã hội hiện đại Qua hoạt động, học sinh phát huy khả năng sáng tạo để thích ứng và tạo ra cái mới, giá trị cho cá nhân và cộng đồng” [22]

Hoạt động trải nghiệm là một trong những hoạt động dạy học Trong hoạt động này, học sinh sẽ trực tiếp tham gia các hoạt động tại các môi trường khác nhau từ trong nhà trường tới ngoài xã hội với sự định hướng của giáo viên Từ đó, học sinh sẽ được bồi đắp và phát triển tâm tư, tình cảm, các năng lực chung, các phẩm chất cần có, đồng thời tích lũy kinh nghiệm cho bản thân và phát huy được sức sáng tạo của cá nhân

Trải nghiệm là quá trình học sinh tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm, phát triển năng lực chung thông qua sự tác động qua lại giữa học sinh với giáo viên và các thành tố sư phạm khác

Theo chương trình phổ thông năm 2018: “Hoạt động trải nghiệm là

một bộ phận bắt buộc trong kế hoạch giáo dục Hoạt động trải nghiệm ở các trường phổ thông có thể hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh tri thức, được tổ chức thông qua các hoạt động thực tiễn cho học sinh, dưới sự định hướng, hướng dẫn của giáo viên Thông qua các hoạt động trải nghiệm, người học có được những kiến thức, kĩ năng, tình cảm và hình thành những ý chí nhất định” [7]

Hoạt động trải nghiệm là việc học sinh trực tiếp sử dụng kiến thức và kỹ năng của mình để hoạt động thực tiễn với các kinh nghiệm đã có dưới sự định hướng của giáo viên để hoàn thành các nhiệm vụ giáo dục hoặc xử lý vấn đề được đặt ra phù hợp với lứa tuổi của bản thân Thông qua đó, biến kinh nghiệm đã có thành tri thức mới, kỹ năng mới nhằm phát triển khả năng thích ứng với cuộc sống tương lai cho học sinh

Hoạt động trải nghiệm được tiến hành phù hợp với thực tiễn đời sống của học sinh nhằm huy động tối đa kinh nghiệm và sức sáng tạo của các em trong giải quyết vấn đề phát sinh và phát triển năng lực chung cho học sinh

Như vậy: “Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, dưới sự

hướng dẫn và tổ chức của giáo viên, trong đó từng học sinh được lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực học tập, tích lũy kinh nghiệm cũng như phát huy khả năng sáng tạo của bản thân”

Từ những nghiên cứu trên, tôi quan niệm: “Hoạt động dạy học môn

Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm là hoạt động giáo dục môn Khoa học tự nhiên dưới sự hướng dẫn và tổ chức của giáo viên, trong đó từng học sinh được lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm trên nền tảng kiến thức Vật lý, Hóa học, Sinh học và Khoa học Trái Đất qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, năng lực học tập,… tích lũy kinh nghiệm cũng như phát huy khả năng sáng tạo của bản thân trong quá trình học tập cũng như trong thực tiễn cuộc sống Rèn luyện tinh thần yêu nước, ý thức, trách nhiệm của mình trong việc học tập, rèn luyện trở thành công dân có ích cho xã hội”

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

Như ta đã biết, quản lý giáo dục được thực hiện theo mục đích của nhà quản lý để đạt được mục tiêu quản lý Bằng sự phát huy năng lực tổng hợp của các lực lượng giáo dục với những hành động cụ thể thực hiện tốt mục tiêu quản lý

Dạy học và giáo dục không tách rời nhau mà nằm trong một chỉnh thể thống nhất, chúng tạo thành hoạt động trung tâm của nhà trường Mọi hoạt động trong nhà trường xoay quanh trung tâm này Do đó, quản lý nhà trường

về bản chất là quá trình quản lý việc dạy học của giáo viên, hoạt động học tập - tự học tập của học sinh

Như vậy: “Quản lý hoạt động dạy học là quá trình tác động hợp quy

luật của cán bộ quản lý đến các thành tố trong quá trình dạy học của giáo viên (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra - đánh giá, điều kiện dạy học) bằng các biện pháp phát huy tác dụng của các nguồn lực góp phần hình thành và phát triển toàn hiện tâm lý, nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [26]

Mục tiêu của hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm là nhằm giúp học sinh trên cơ sở tham gia các hoạt động thực tiễn trong quá trình học tập có thể hình thành kinh nghiệm và khám phá được nguồn kiến thức mới, đồng thời từ chính trải nghiệm của mình kiểm nghiệm lại giá trị, ý nghĩa của kiến thức mới lĩnh hội

Theo đó có thể hiểu: Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm là những tác động có mục đích, có kế hoạch của cán bộ quản lý thông qua việc thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý đến quá trình tổ chức hoạt động dạy học Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm nhằm giúp học sinh vận dung các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân hình thành, phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định dựa trên những tri thức và ý tưởng mới lĩnh hội được từ chính trải nghiệm của bản thân

Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở được xem là sự tác động có mục đích của cán bộ quản lý tới giáo viên, nhân viên và học sinh với sự giúp đỡ của các lực lượng khác nhằm thực hiện mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, cụ thể ở cấp trung học cơ sở là tập trung vào các hoạt động mang tính chất cộng đồng, xã hội và bước đầu đẩy mạnh hướng nghiệp cho học sinh Tuy nhiên, hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động đồng thời được duy trì để tiếp tục hoàn thiện phẩm chất, năng lực của học sinh

Cán bộ quản lý cần có nhận thức toàn diện và thấy được ý nghĩa của hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm cho học sinh, từ đó quản lý mục tiêu, nội dung và chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm; quản lý hoạt động của giáo viên và học sinh theo kế hoạch; quản lý hình thức tổ chức và các điều kiện, phương thức tổ chức hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm; quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở Hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm sẽ qua bốn nội dung chính từ việc hướng vào bản thân, hướng tới xã hội cho đến hướng tới tự nhiên và cuối cùng là hướng nghiệp

Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở gồm:

(1) Lập kế hoạch hoạt động dạy học (2) Tổ chức thực hiện kế hoạch

(3) Chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện.

1.3 Những vấn đề cơ bản về hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Đặc điểm và những năng lực cần hình thành ở học sinh thông qua dạy học môn Khoa học tự nhiên theo chương trình giáo dục 2018 ở trường trung học cơ sở

Theo Chương trình giáo dục 2018, “Môn Khoa học tự nhiên là môn

học được xây dựng và phát triển trên nền tảng của khoa học Vật lý, Hóa học, Sinh học và khoa học Trái Đất, là môn học bắt buộc, được dạy ở cấp trung học cơ sở, giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; hoàn thiện tri thức, kĩ năng nền tảng và phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động” [7] Điều này đòi hỏi phải đơn giản hóa

nội dung theo hướng mô tả làm cho học sinh dễ dàng tìm hiểu, hình thành tri thức khoa học mang tính nguyên lý tại bậc học này Từ đó, xây dựng nền móng cho việc ứng dụng các bài học vào thực tiễn

Môn Khoa học tự nhiên nghiên cứu về “các sự vật, hiện tượng, quá

trình, các thuộc tính cơ bản về sự tồn tại, vận động của thế giới tự nhiên” [7]

Vì vậy, các hoạt động thực hành trong lớp và ngoài thực địa giữ vị trí vô cùng quan trọng và mang tính đặc trưng của môn học Qua đó, học sinh sẽ hình thành và phát triển được năng lực nghiên cứu Nhiều kiến thức trong môn Khoa học tự nhiên theo chương trình giáo dục 2018 rất gần gũi với cuộc sống, đây chính là tiền đề để tổ chức các hoạt động theo hướng trải nghiệm cho học sinh; từ đó, nâng cao năng lực nhận thức và tư duy vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Theo khung chương trình mới, môn Khoa học tự nhiên sẽ hình thành và

phát triển một số phẩm chất cơ bản gồm: “yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung

thực, trách nhiệm Môn Khoa học tự nhiên góp phần chủ yếu trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh; đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục học sinh phẩm chất tự tin, trung thực, khách quan, tình yêu thiên nhiên, tôn trọng và biết vận dụng quy luật của tự nhiên, để từ đó biết ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững” [7]

Đồng thời, thông qua môn Khoa học tự nhiên, các năng lực chung

cũng được hình thành và phát triển: “Năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp

và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo; góp phần hình thành và phát triển một số năng lực khác: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính khoa học tự nhiên, năng lực công nghệ, năng lực tin học; góp phần phát triển năng lực học tập suốt đời” [7]

Đặc biệt, môn Khoa học tự nhiên giúp học sinh xây dựng và phát triển năng lực riêng về nghiên cứu tự nhiên:

+ Năng lực nhận thức kiến thức khoa học tự nhiên + Năng lực tìm tòi và khám phá thế giới tự nhiên + Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn

1.3.2 Mục tiêu của dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

Hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm sẽ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực đáp ứng nhu cầu đời sống, năng lực lập kế hoạch và tổ chức hoạt động, năng lực lựa chọn nghề nghiệp sau khi tham gia các hoạt động với những chủ đề giáo dục; giúp học sinh có điều kiện tìm ra năng lực của mình và tìm hiểu về thế giới xung quanh, đồng

thời có thể tìm hiểu được căn nguyên của vấn đề, phát triển đời sống tâm hồn

và năng lực tư duy của bản thân mỗi người

Hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở giúp học sinh tiếp tục hoàn thiện các kỹ năng cơ bản, nền nếp học tập và các thói quen tích cực đã được xây dựng ở cấp tiểu học, làm cho học sinh hứng thú và hiểu biết chuyên sâu các vấn đề đã học, hình thành ý thức học tập hướng nghiệp và ý thức tự tìm hiểu bản chất của một vấn đề nào đó từ đó giúp học sinh phát triển những phẩm chất cơ bản của người lao động sau này

Bên cạnh đó, hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở còn giúp học sinh đạt được những mục tiêu cụ thể sau:

Về kiến thức: Qua việc học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm, học sinh hiểu và trình bài được các nội dung đã học sau khi trải nghiệm các chủ đề khoa học tự nhiên

Về năng lực: Học sinh sẽ phát triển tiếp tục các nhóm kỹ năng như kỹ năng tư duy; kỹ năng quan sát; kỹ năng phân tích và tổng hợp vấn đề; kỹ năng học và tự học; kỹ năng làm khoa học

Về phẩm chất: Hình thành rõ ý thức, thái độ trách nhiệm, nhận thức được ý nghĩa của cuộc sống và chuẩn mực hành động của bản thân đối với sự

vật xung quanh và ý thức học tập

1.3.3 Nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

* Về đặc điểm:

Môn Khoa học tự nhiên là một trong những môn học bắt buộc, được dạy ở bậc trung học cơ sở nhằm tiếp tục hoàn thiện các phẩm chất, năng lực đã hình thành ở bậc tiểu học cho học sinh Đồng thời, tiếp tục phát triển kiến thức, kỹ năng và phương pháp học tập để phục vụ bậc học tiếp theo, đào tạo nghề hoặc đi lao động Môn Khoa học tự nhiên là môn tổng hợp các khoa học Vật lý, Hóa học, Sinh học và khoa học Trái đất

Với môn Khoa học tự nhiên, việc sử dụng phương pháp thí nghiệm, thực hành tại các môi trường khác nhau luôn giữ một vị trí, vai trò quan trọng, đây cũng là đặc trưng về phương pháp của môn học Khi học sinh được thực thành, học sinh sẽ dễ dàng nhận thức tự nhiên, xã hội và tư duy, kích thích sáng tạo và bước đầu biết ứng dụng kiến thức đã học vào đời sống

* Về quan điểm xây dựng chương trình:

Ngoài việc chuẩn hóa các mục tiêu và yêu cầu của Chương trình tổng thể, môn Khoa học tự nhiên tập trung phát huy phương châm dạy học tích hợp, kế thừa và phát triển, giáo dục toàn diện, kết hợp lí thuyết với thực tiễn và phù hợp với điều kiện phát triển của Việt Nam hiện nay

* Về mục tiêu chương trình:

Môn Khoa học tự nhiên sẽ giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực khoa học tự nhiên (nhận thức khoa học tự nhiên, tìm hiểu khoa học tự nhiên, vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên…) đồng thời tiếp tục phát triển năng lực chung và các phẩm chất chủ yếu khác (sự trung thực, tự tin, tình yêu con người…) Từ đó xây dựng nên người công dân Việt Nam có trình độ, trách nhiệm, tư duy sáng tạo trong thời đại mới

* Về nội dung chương trình:

Nội dung chương trình khoa học tự nhiên là sự kết hợp các chủ đề khoa

học: “Chất và sự biến đổi của chất, vật sống, năng lượng và sự biến đổi, Trái

Đất và bầu trời; các nguyên lí, khái niệm chung về thế giới tự nhiên; sự đa dạng, tính cấu trúc, tính hệ thống, sự vận động và biến đổi, sự tương tác” [7]

Các chủ đề được xếp đặt một cách hợp lý theo cấu trúc đồng tâm, kết hợp với xây dựng thêm một số chủ đề tích hợp liên môn nhằm khái quát chung nhất các quy luật, nguyên lý của thế giới tự nhiên tới học sinh một cách

Sơ đồ 1.2: Sơ đồ minh họa mối quan hệ của các trúc

1.3.4 Hình thức, phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

Hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở có thể được thực hiện bằng các hình thức như: nhóm, lớp, khối lớp, trường hoặc liên kết trường

Việc sử dụng các hình thức nhóm, lớp sẽ tối ưu hơn trên một số mặt như việc tổ chức dễ hơn, tiết kiệm kinh phí và thời gian, học sinh sẽ được tham gia trực tiếp trong các hoạt động nhiều hơn và dễ tập trung phát triển năng lực hơn

Hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm đòi hỏi sự phối hợp hoạt động của nhiều lực lượng khác nhau, như: đội ngũ giáo viên, các đội nhóm trong nhà trường, cán bộ quản lý, cha mẹ học sinh, chính quyền, các tổ chức chính trị xã hội và các doanh nghiệp tại địa phương

Các hình thức dạy học trải nghiệm trong giờ học và ngoài giờ học, có thể bao gồm:

- Trong phạm vi trong giờ học: + Dạy học theo nhóm;

+ Dạy học theo lớp;

- Trong phạm vi ngoài giờ học: + Dạy học theo khối lớp;

+ Dạy học theo trường; + Dạy học liên trường

Hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm về cơ bản là hoạt động tập thể trên cơ sở phát huy sự sáng tạo của học sinh Hoạt động này khi tổ chức sẽ gắn chặt với thực tiễn cuộc sống để học sinh có môi trường kiểm nghiệm kinh nghiệm của bản thân Điều này đòi hỏi phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm phải phong phú, đa dạng, vận dụng một cách linh hoạt, thúc đẩy được học sinh tự tìm tòi, trải nghiệm Theo đó xác định được 3 phương pháp chính là:

Phương pháp giải quyết vấn đề: Là phương pháp kích thích tư duy logic, năng lực giải quyết vấn đề Bản thân học sinh sẽ được các giáo viên đưa vào các tình huống; học sinh thông qua quá trình tư duy để giải quyết vấn đề

đồng thời tiếp thu kiến thức, kỹ năng mới Trong dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm, phương pháp này được vận dụng khi học sinh phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc có vấn đề trong quá trình trải nghiệm thực tiễn Phương pháp này giúp cho học sinh phát huy tư duy logic từ đó tạo cho các em cách nhìn khoa học hơn trước các vấn đề trong đời sống

Phương pháp khám phá, tìm tòi, điều tra: Là phương pháp giúp học sinh tìm hiểu một vấn đề, lĩnh hội kiến thức bằng cách tham gia một hoạt động trải nghiệm Đây là phương pháp dễ gây nên sự hứng thú và sự tò mò của học sinh trong học tập Giáo viên là người hướng dẫn, chỉ đạo, gợi ý để học sinh tự khám phá, điều tra Sau khi vấn đề được xác định, học sinh tìm các biện pháp giải quyết

Phương pháp làm việc nhóm: Vừa là hình thức, vừa là phương pháp trong hệ phương pháp giải quyết vấn đề Mục đích là luyện tập cho học sinh có khả năng suy nghĩ độc lập và biết cách trình bày ý kiến cá nhân Khi tham gia các hoạt động thường sẽ xảy ra trường hợp học sinh có nhiều ý kiến trái chiều, phương pháp này sẽ giúp các em xây dựng tư duy phản biện Không chỉ vậy, khi sử dụng phương pháp này còn giúp học sinh biết lắng nghe ý kiến của người khác, biết phân tích, đánh giá một cách toàn diện một vấn đề để đưa ra kết luận hợp lý mà cả nhóm đang giải quyết Phương pháp này còn có thể kết hợp trò chơi câu hỏi về một vấn đề cho trước trong phiếu rồi trình bày thảo luận

Như vậy, việc sử dụng các phương pháp trên giúp giáo viên có nhiều lợi thế trong việc dạy học Đặc biệt, thông qua các phương pháp này giáo viên sẽ giúp phát triển một cách toàn diện nhận thức và tư duy cho học sinh đồng thời định hướng các em vận dụng kiến thức vào thực tế Hoạt động trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên càng được vận dụng linh hoạt, sáng tạo thì càng thu hút được học sinh Vì vậy, giáo viên khoa học tự nhiên liên tục tìm

tòi, đổi mới phương pháp dạy học từ đó giúp học sinh được trải nghiệm thực tế, nâng cao nhận thức và tư duy của bản thân

Bên cạnh đó, việc vận dụng như thế nào lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau cả trong và ngoài nhà trường, cả yếu tố chủ quan và khách quan như: Năng lực của giáo viên, học sinh; phương tiện và thiết bị dạy học; thời gian, kinh phí tổ chức dạy học, các tài liệu, vật chất bảo đảm đáp ứng cho yêu cầu dạy học…

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

Kiểm tra, đánh giá kết quả là một khâu quan trọng trong quản lý nói chung, quản lý quá trình dạy học nói riêng Nó giúp cho cán bộ quản lý có đầy đủ thông tin cần thiết và tạo nên sự đồng bộ giữa việc dạy học của giáo viên, việc học của học sinh với cán bộ quản lý Không chỉ vậy đây còn sự rằng buộc cần thiết giữa nhà trường với các cấp quản lý và cộng đồng Việc kiểm tra, đánh giá kết quả phải dựa trên các chương trình giáo dục, phải có kế hoạch, có tiểu chuẩn, tiêu chí đánh giá và chuẩn mực cụ thể cho từng môn học, từng hoạt động cụ thể và chúng phải được tiến hành thường xuyên, hằng ngày, hằng tuần

Sau đó, cán bộ quản lý cần có kết luận rõ ràng và xây dựng các phương án, kế hoạch điều chỉnh, bồi dưỡng kỹ năng dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm cho giáo viên nhằm tăng chất lượng của hoạt động này, đáp ứng mục tiêu trong đào tạo

Đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm thực chất là đánh giá khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của học sinh theo chuẩn mực đã được đặt ra cho mỗi thời điểm học tập và mỗi đối tượng học tập Để xác định đúng vị trí và nắm chắc sự thay đổi, tiến bộ của học sinh trong quá trình phát triển nhận thức, từ đó khuyến khích và có phương hướng đúng đắn để học sinh tiếp tục phấn đấu, tu dưỡng hoàn thiện

Không chỉ vậy, kết quả kiểm tra, đánh giá còn là cơ sở để cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên chỉnh sửa lại kế hoạch, chương trình dạy học và các hoạt động dạy học trong nhà trường theo năng lực, trình độ của học sinh

Nội dung đánh giá kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm bao gồm:

Đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức được đặt ra trong từng chủ đề học tập

Đánh giá về ý thức, thái độ, trách nhiệm và tính tích cực,… trong việc tham gia việc học của học sinh

Đánh giá trong nhìn nhận, giải quyết vấn đề phát sinh học sinh sẽ vận dụng kỹ năng như thế nào

Đánh giá đóng góp của học sinh trong quá trình thực thiện hoạt động tập thể

Đánh giá, kết quả hoạt động này phải dựa trên cả định tính và định lượng Định tính là việc đánh giá thông qua những số liệu thu thập từ việc theo dõi của giáo viên và số liệu khác như: tự đánh giá của học sinh, đánh giá đồng đẳng của học sinh, ý kiến của phụ huynh học sinh và nhân dân nơi cư trú

Định lượng là việc sử dụng số liệu về thời gian học sinh tham gia trải nghiệm, số lượng các sản phẩm hoàn thành trong khi trải nghiệm

Về hình thức đánh giá gồm: tự đánh giá; đánh giá đồng đẳng của học sinh trong lớp; của phụ huynh học sinh và nhân dân nơi cư trú; của đội ngũ giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên

Tóm lại, kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm của học sinh thể hiện ở kết quả điểm kiểm tra, đánh giá năng lực khi trải nghiệm trong và ngoài giờ học, đánh giá thông qua nhận xét của giáo viên trong toàn trường, của phụ huynh học sinh và nhân dân về năng lực và phẩm chất được biểu hiện trong thực tế cuộc sống

1.3.6 Các điều kiện thực hiện dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

Yêu cầu về năng lực dạy học của giáo viên khoa học tự nhiên:

Thứ nhất, năng lực dạy học của giáo viên khoa học tự nhiên là một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu, trực tiếp chi phối kết quả dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở Chính vì vậy đòi hỏi đầu tiên với giáo viên khoa học tự nhiên là đạo đức, tính sư phạm và lòng nhiệt huyết khi dạy môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm Thứ hai là, đòi hỏi người giáo viên tính năng động, sáng tạo nhưng không đi lệch các nguyên tắc tổ chức, nguyên tắc dạy học trong quá trình tổ chức việc dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm thì mới đem lại hiệu quả Bên cạnh đó, người giáo viên khoa học tự nhiên cần có nhiều các kỹ năng khác, như: kỹ năng soạn bài giảng theo hướng trải nghiệm; kỹ năng chọn chủ đề; kỹ năng tổ chức và hướng dẫn học sinh tự tổ chức; kỹ năng xử lí tình huống; kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả sau hoạt động,… Bằng cách sử dụng khéo léo các kỹ năng trên giáo viên khoa học tự nhiên có thể thu hút, lôi kéo học sinh, xử lý khéo léo các tình huống phát sinh và nhận xét, đánh giá được mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh Từ đó điều tiết thái độ của học sinh nhằm giúp các em tạo lập cho mình được các nhìn nhận và cách làm việc khoa học để vận dụng vào các hoạt động tiếp theo

Yêu cầu về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học:

Để các hoạt động dạy học được hiệu quả tối ưu, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là yếu tố quan trọng, chi phối tới kết quả

Nếu được cung cấp đủ các cơ sở vật chất, thiết bị dạy học sẽ giúp việc trải nghiệm của học sinh trở nên dễ dàng đồng thời kích thích học sinh trên nhiều mặt Từ đó học sinh dễ dàng khám phá ra các kiến thức mới Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT đã quy định cụ thể các điều kiện cơ sở vật chất, thiết

bị dạy học cần cho dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở

trường trung học cơ sở gồm: “Thiết bị trình chiếu, minh chứng; các trang bị,

mẫu vật, hóa chất để thực hành và các phòng bộ môn với các trang thiết bị tích hợp hiện đại (các mẫu vật, kính hiển vi, ống nhòm, máy tính,…)” [7]

Đây đồng thời là cơ sở để giáo viên có môi trường tự học tập, tự rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ, nhằm tổ chức tốt việc dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm

Yêu cầu về phối hợp các lực lượng trong dạy học khoa học tự nhiên:

Mục đích của dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở là phát triển và hoàn thiện các năng lực, kỹ năng của học sinh Vì vậy, ngoài sự giáo dục đơn nhất của Nhà trường cần sự tham gia toàn diện mọi lực lượng ở trong và ngoài Nhà trường nhằm phát huy tiềm năng giáo dục Việc nâng cao nhận thức, trách nhiệm của gia đình và các lực lượng xã hội trong phối hợp với Nhà trường trong quản lí, giáo dục học sinh sẽ tạo điều kiện tối ưu cho dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm Khi đó Nhà trường có thể nhận được sự hỗ trợ không chỉ về tinh thần mà còn có thể bằng vật chất giúp việc dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm một cách hiệu quả và thuận lợi

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo

hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Lập kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm ở trường trung học cơ sở

Kế hoạch là sự tổng hợp các hoạt động theo lịch trình, có nội dung chương trình, thời gian, nguồn lực, đặt ra những mục tiêu cụ thể, xác định phương án triển khai và định hướng phát triển Lập kế hoạch là đòi hỏi phải có năng lực phân tích; dự báo, lựa chọn mục tiêu; hoạch định phương hướng, cách thức nhằm đạt mục tiêu đã đề ra

Việc lập kế hoạch là chức năng quan trọng nhất của công tác quản lý Cán bộ quản lý khi lập kế hoạch phải dựa trên kế hoạch của cấp trên, các nhiệm vụ của năm học, khung chương trình và thực tiễn của nhà trường Đồng thời phải chỉ rõ mục tiêu, thời gian, người phụ trách, người tham gia, địa điểm và các điều kiện bảo đảm

Kế hoạch dạy học là việc sắp xếp các nội dung và chủ đề, hình thức dạy học theo thời gian hợp lý Phải xây dựng được khung chương trình chung, tạo lập thời gian thành nền nếp Cán bộ quản lý khi lập kế hoạch phải chỉ ra được mục tiêu hợp lý cho toàn trường, lựa chọn phương pháp khoa học và bám sát yêu cầu đào tạo

Lập kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm là công việc của các cán bộ quản lý và cả đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên Trên cơ sở kế hoạch chung, giáo viên sẽ xây dựng kế hoạch riêng theo lớp mình phụ trách Theo đó, khung kế hoạch của nhà trường sẽ mang tính định hướng cho toàn thể các kế hoạch khác Đòi hỏi trên cơ sở đó các kế hoạch của giáo viên phải thực hiện đúng chương trình giáo dục chung và tính chất của nhà trường, đồng thời sát với đặc điểm học sinh mà mình phụ trách

Kế hoạch dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm cần xác định rõ:

- Tên hoạt động trải nghiệm: Tạo được sự thu hút; bám sát nhiệm vụ của Nhà trường theo từng năm học và phù hợp với tâm lý học sinh

- Mục tiêu, yêu cầu của hoạt động: Rõ ràng, khoa học, sát mục tiêu giáo dục, trình độ, nhận thức của học sinh,

- Nội dung dạy môn Khoa học tự nhiên theo hướng trải nghiệm: Mang tính định hướng, phát triển phẩm chất đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh

- Cách thức thực hiện hoạt động: Lựa chọn phương pháp, cách thức thực hiện phù hợp với đặc điểm của trường, địa phương và đối tượng học sinh