quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở thành phố từ sơn tỉnh bắc ninh

giáo viên chủ nhiệm là người tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh trong lớp, là người cố vấn đắc lực cho các đoàn thể của học sinh trong lớp.. Công tác chủ nhiệm lớp là một bộ phận qu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THIÊM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THIÊM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH

Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: TS Lương Việt Thái

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thiêm

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ trong thời gian tác giả học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS Lương Việt Thái, người thầy đã định hướng, cung cấp những kiến thức lý luận và thực tiễn đồng thời trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn tác giả tận tình trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này

Tác giả trân trọng cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của các đồng chí lãnh đạo, Uỷ ban nhân dân, Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Từ Sơn và cùng gia đình và các bạn đồng nghiệp đã khuyến khích, động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thiêm

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 3

4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 5

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đề tài 8

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 8

1.1.2 Nghiên cứu về quản lí công tác giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lí giáo dục 11

1.2.3 Giáo viên chủ nhiệm lớp 13

1.2.4 Hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 14

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở 17

1.3 Hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở 18 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đối với giáo viên chủ

1.3.2 Mục tiêu của công tác chủ nhiệm lớp 22

1.3.3 Nội dung nhiệm vụ hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở 23

1.3.4 Phương pháp hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở 28

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm trong trường Trung học cơ sở 29

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở 29

1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục của người của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở 31

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục của người của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở 32

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động giáo dục của người của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động giáo dục của người của người giáo viên chủ nhiệm lớp 34

1.5.1 Các yếu tố trong nhà trường 34

1.5.2 Các yếu tố bên ngoài nhà trường 36

Kết luận chương 1 38

Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 39

2.1 Khái quát chung về thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 39

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, xã hội 39

2.1.2 Khái quát về giáo dục thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 40

2.1.2 Tình hình giáo dục bậc Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Từ Sơn 36

2.2 Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng 37

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Khách thể, đối tượng khảo sát 37

2.2.4 Phương pháp khảo sát 37

2.2.5 Xử lý số liệu 38

2.2.6 Tổ chức khảo sát 39

2.3 Thực trạng thực hiện hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 39

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm và ý nghĩa của hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 39

2.3.2 Thực trạng thực hiện các nội dung của hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 42

2.3.3 Thực trạng phương pháp hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 47

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục của người của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 49 2.4.1 Thực trạng phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp 49

2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 50

2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 51

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp 53

2.4.5 Thực trạng về việc kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 55

2.4.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường Trung học cơ sở 56

2.5 Đánh giá chung quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 58

2.5.1 Ưu điểm 58

2.5.3 Nguyên nhân của những ưu điểm và hạn chế trong quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở

thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 59

Kết luận chương 2 61

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 62

3.1 Các nguyên tắc xây dựng các biện pháp 62

3.1.1 Đảm bảo tính đồng bộ 62

3.1.2 Đảm bảo tính cập nhật, phù hợp thực tiễn 62

3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả hoạt động giáo dục 63

3.2 Biện pháp hoạt động giáo dục của người của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 63

3.2.1 Kế hoạch hóa và hoàn thiện đồng bộ hệ thống quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 63

3.2.1.1 Mục tiêu 63

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng tư vấn tâm lý học đường cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 65

3.2.3 Tạo động lực làm việc cho giáo viên chủ nhiệm thực hiện có hiệu quả công tác quản lý hoạt động giáo dục học sinh 67

3.2.4 Chỉ đạo xây dựng và hoàn thiện quy chế phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường 69

3.2.5 Chỉ đạo hỗ trợ điều kiện để đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện nhiệm vụ có hiệu quả 71

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 75

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 76 3.4.1 Phương pháp tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất 77

Kết luận chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô giáo dục, đội ngũ nhà giáo, học sinh và điều kiên cơ sở vật chất các trường THCS tại thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh năm học 2021-2022 36 Bảng 2.2: Đánh giá của khách thể về vai trò của người giáo viên chủ

nhiệm lớp 40 Bảng 2.3 Đánh giá của khách thể về mức độ thực hiện nội dung động

giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 42 Bảng 2.4 Đánh giá của khách thể về hiệu quả thực hiện động giáo dục

của giáo viên chủ nhiệm lớp 45 Bảng 2.5 Đánh giá của khách thể về mức độ thực hiện phương pháp tổ

chức động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 47 Bảng 2.6 Đánh giá của khách thể về hiệu quả thực hiện phương pháp tổ

chức động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm 48 Bảng 2.7 Ý kiến đánh giá của khách thể về thực trạng sử dụng, phân

công cho giáo viên làm công tác chủ nhiệm 49 Bảng 2.8 Đánh giá của khách thể về việc lập kế hoạch quản lí hoạt động

giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 50 Bảng 2.9 Đánh giá của khách thể về tổ chức hoạt động giáo dục của giáo

viên chủ nhiệm lớp 51 Bảng 2.10 Đánh giá của khách thể về chỉ đạo hoạt động giáo dục của giáo

viên chủ nhiệm lớp 53 Bảng 2.11 Đánh giá của khách thể về thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả

thực hiện hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 55 Bảng 2.12 Đánh giá của khách thể về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý

hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp 56 Bảng 3.1 Đánh giá của khách thể về tính cần thiết của các biện pháp 77 Bảng 3.2 Đánh giá của khách thể về tính khả thi của các biện pháp 78 Bảng 3.3 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp đã đề xuất 79

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết TW2 khoá VIII khẳng định: “Muốn tiến hành công nghiệp hóa - hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”[6] Một trong những nhiệm vụ cơ bản của giáo dục và đào tạo hiện nay là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp CNH - HĐH đất nước để tạo ra những con người có tài năng phẩm chất là trách nhiệm to lớn của hệ thống giáo dục nói chung và nhà trường phổ thông nói riêng

Điều 14, Luật giáo dục năm 2019 khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo” [14] Vị trí vai trò của đội ngũ nhà giáo luôn được Đảng, Nhà nước, xã hội quan tâm và tôn vinh Vì vậy, xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và của tất cả các nhà trường

Trong đó hoạt động giáo dục (HĐGD) giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực phẩm chất học sinh, giúp học sinh (học sinh) biết vươn lên, tự hoàn thiện và phát triển nhân cách học sinh bậc Trung học cơ sở (THCS) trong lứa tuổi này muốn thể hiện cái tôi cá nhân, hay bắt chước theo trào lưu bên ngoài nên học được nhiều nội dung tích cực, nhưng cũng không tránh khỏi nhiều vấn nạn của xã hội, vì vậy giáo viên và đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm (GVCN) cần định hướng nắn cho các em đi theo đúng mục tiêu giáo dục Người được hiệu trưởng phân công và thay mặt hiệu trưởng để quản lí và tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh ở một lớp học giáo viên chủ nhiệm là người tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh trong lớp, là người cố vấn đắc lực cho các đoàn thể của học sinh trong lớp giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với các lực lượng giáo dục Có thể thấy giáo viên chủ nhiệm có một vai trò quan trọng đối với sự phát triển của học sinh và tập thể học sinh

Để phù hợp với xu thế của thời đại mới, hoạt động giáo dục cần có điều chỉnh phù hợp: “Phương pháp giáo dục hiện tại và đang hướng tới là dựa trên năng lực của người học, chứ không phải của người dạy; Đích cuối cùng của hoạt động giáo dục là phát triển cho học sinh phát triển toàn diện về đức, trí,thể, mĩ vì vậy những tác động của kinh tế thị trường, của không gian mạng, của tiêu cực thực tiễn xã hội như tình trạng ly hôn, bố mẹ làm xa hay vì cuộc sống không có thời gian chăm lo giáo dục con cái làm cho hoạt động giáo dục trở lên khó khăn Chính vì vậy, hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm phải thay đổi thích ứng thực trạng hiện nay: giáo viên chủ nhiệm phải trang bị cho mình các đầy đủ các nội dung, phương pháp quản lý các hoạt động giáo dục, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn đang đặt ra Để hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm đúng với chức năng, đáp ứng được yêu cầu đổi mới thì nhà quản lí phải bồi dưỡng hoạt động giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường phụ thuộc nhiều vào kết quả công tác giáo dục của từng giáo viên chủ nhiệm đối với lớp mà họ phụ trách Công tác chủ nhiệm lớp là một bộ phận quan trọng trong tổng thể các hoạt động của nhà trường Trung học cơ sở nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Để nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý nhà trường, người cán bộ quản lý cần phải quan tâm đến đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, đây là lực lượng chủ đạo trong công tác giáo dục của nhà trường Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi làm lực lượng nòng cốt có ý nghĩa quyết định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục ở nhà trường”

Thực tế hiện nay trong các nhà trường, bên cạnh những đóng góp tích cực, cũng còn nhận diện thấy một số những hạn chế Đó là nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lí về vai trò của hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp có nơi, có lúc chưa toàn diện; công tác quản lý, chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp của các cấp quản lý còn hạn chế; một số bộ phận giáo viên được phân công nhiệm vụ làm chủ nhiệm lớp còn yếu về năng lực tổ chức và điều

hành lớp chủ nhiệm; giáo viên chủ nhiệm lớp chưa được quan tâm đúng mức; sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường còn lỏng lẻo, chưa thực sự hỗ trợ tích cực cho công tác chủ nhiệm lớp

Ở cấp Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, đội ngũ cán bộ quản lý các nhà trường nhận thức được tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nên đã chú trọng đến việc tìm ra các biện pháp quản lý lực lượng này, tuy nhiên các biện pháp đó mới chỉ dựa trên kinh nghiệm của bản thân trong quá trình công tác, do đó hiệu quả đạt được còn hạn chế Mặt khác với giáo dục Trung học cơ sở của Thành phố Từ Sơn, Bắc Ninh chưa có tác giả, đề tài nào nghiên cứu chuyên sâu, đầy đủ về quản lý hoạt động giáo dục của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Dù trong thực tế, lãnh đạo Phòng giáo dục và đào tạo đã tổ chức nhiều tiết dạy chuyên đề, hội thảo nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong giáo dục học sinh đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Chính vì vậy, việc nghiên cứu thực tiễn hoạt động giáo dục đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Từ Sơn, Bắc Ninh nhằm đề ra các biện pháp quản lý đồng bộ có tính khả thi cao, phù hợp với sự phát triển của giáo dục trong thời kì đổi mới là vấn đề cấp thiết cần được nghiên cứu và làm sáng tỏ

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động

giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và thực trạng hoạt động này ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, những hạn chế và nguyên nhân của thực trạng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở

thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm

ở trường Trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Giới hạn về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở thành phố

Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

- Đối tượng khảo sát: Chúng tôi tiến hành khảo sát các đối tượng là cán bộ QL (HT, Phó HT) và GV ở 10 trường THCS trên địa bàn TP Từ Sơn Cụ thể

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đã được quan tâm và triển khai thực hiện trong những năm gần đây Tuy nhiên thực tiễn thực hiện còn những bất cập do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan Một trong những nguyên nhân là do công tác quản lý với các biện pháp áp dụng chưa khả thi Nếu xây dựng các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh theo hướng tăng cường hiệu quả thực hiện các chức năng quản lý, phân công, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và phù hợp với thực tiễn thì sẽ nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, góp phần

nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Khái quát cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên

chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục của ũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Từ Sơn, Bắc Ninh

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng và duy vật lịch sử Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục và đào tạo; trực tiếp là các quan điểm tư tưởng về xây dựng, phát triển, quản lý đội ngũ giáo viên trường phổ thông Đồng thời luận văn vận dụng quan điểm tiếp cận như: hệ thống - cấu trúc, lịch sử - lôgic, thực tiễn và các phương pháp nghiên cứu cụ thể của khoa học giáo dục trong quá trình nghiên cứu đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1.Các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích các tài liệu khoa học liên quan tới nội dung nghiên cứu của đề tài - Hệ thống hoá, khái quát hoá và thực hiện phân loại các nội dung đề cập đến lý luận giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên

hiện về thái độ và hành động của học sinh trong quá trình học tập và thực hiện các hoạt động giáo dục để từ đó đánh giá hiệu quả công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Điều tra thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở Thành phố Từ Sơn Chúng tôi sử dụng các bảng hỏi sau:

- Bảng hỏi dành cho giáo viên: Mục đích để tìm hiểu thực trạng của giáo viên về lĩnh vực hoạt động chủ nhiệm lớp; nội dung, hình thức, hiệu quả, thuận lợi, khó khăn đối với hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp; tìm hiểu đánh giá của giáo viên về công tác quản lý của cán bộ quản lí

- Bảng hỏi dành cho cán bộ quản lí (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Chủ tịch công đoàn, Bí thư đoàn trường, Tổng phụ trách): Mục đích để tìm hiểu việc đánh giá của các nhà quản lý về hoạt động của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, về các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở

Phương pháp phỏng vấn

Bổ sung, kiểm tra và làm rõ những thông tin đã thu thập được thông qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Qua đó tìm hiểu thêm những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm Những thông tin này có giá trị là căn cứ để nhận xét, khẳng định chính xác hơn thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của cán bộ quản lí các trường Trung học cơ sở Ngoài ra, có thể tìm hiểu thêm các yếu tố ảnh hưởng tới tới thực trạng vấn đề nghiên cứu Đồng thời những thông tin này cũng giúp có thêm căn cứ để khẳng định tính trung thực, độ tin cậy của kết quả nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục

Từ kết quả hoạt động giáo dục của giáo viên và học sinh, phân tích làm rõ hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Qua các hoạt động: viết sáng kiến kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp, báo cáo khoa học, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp, thi giáo viên chủ nhiệm giỏi…đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp một cách phù hợp nhất

Phương pháp khảo nghiệm

Tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất để khẳng định tính khoa học, tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đó

Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Dùng xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh dưới dạng: bảng số liệu, biểu đồ giúp cho các kết quả nghiên cứu trở nên chính xác và đảm bảo độ tin cậy

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm có: phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục

Luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm ở trường Trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm trong các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm trong các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đề tài

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp

Nghiên cứu về HĐGD của GVCN lớp từ lâu đã được các nhà nghiên cứu nhắc tới Trong báo cáo (1996) với nhan đề “Học tập, Một kho báu tiềm ẩn của UNESCO đã xem xét vấn đề GD suốt đời như là việc học tập dựa trên bốn trụ cột lớn Học để biết, Học để làm, Học để cùng chung sống, Học để cùng tồn tại Đây chính là định hướng cốt lõi cho GD HS trong các NT Trong tác phẩm PP công tác CNL (NXB GD Matxcơva,1984), Bôn - đư - rép N.I đã trình bày những PP cơ bản về cách thức thực hiện công tác CNL ở các trường PT Từ định hướng trên, các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung GD cho HS trung học mà có liên quan đến công tác CNL” [4]

Ở nước ta, nghiên cứu về công tác CNL được tác giả Nguyễn Thanh Bình quan tâm sâu sắc với các công trình: “Công tác CNL ở trường THPT, đề tài mã số SPHN-09-465NCSP, năm 2010 Tác giả đã phân tích và trình bày cơ sở lý luận, tình hình thực tế về công tác chủ nhiệm ở trường THPT hiện nay, qua đó tác giả đã đưa ra một số giải pháp để nâng cao hiệu quả của công tác CN” [2]

Tác giả Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, “Những tình huống GD HS của người GVCN, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000 Các Tác giả đã tổng hợp những tình huống sư phạm thường xảy ra trong quá trình dạy học, từ đó đề xuất biết pháp khắc phục cho từng tình huống”.[17]

Trong cuốn “PP công tác của người GVCN trường THPT, của tác giả Hà Nhật Thăng đã đưa ra những PP mà GVCN áp dụng với HS THPT hiện nay, từ đó phân tích và đề xuất những PP thích hợp” [22]

GD học (Chương XVI, Người GVCN) của tác giả Phạm Viết Vượng đã nêu bật được tầm quan trọng của GVCN, vai trò và các yêu cầu mà người GVCN phải đạt được [25] Một số vấn đề trong Công tác CNL ở trường THPT hiện nay của tác giả Nguyễn Thanh Bình đã nghiên cứu, trình bày về công tác CNL ở các trường THPT, đặc điểm, yêu cầu về chuyên môn, năng lực sư phạm của GVCN trong tác phẩm của mình [3]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lí công tác giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp

Ở Việt Nam, có rất nhiều tác giả có những công trình nghiên cứu rất giá trị về vấn đề QL và QL trong GD Có thể kể đến một số tác giả nổi bật như Tác giả Trần Quốc Thành đưa ra quan niệm của mình: “QL là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu [20]; hay Tác giả Đặng Vũ Hoạt cho rằng: QL là một quá trình định hướng, QL một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người QL mong muốn [7] hoặc một số nghiên cứu của các tác giả Trần Kiểm[10], Đặng Quốc Bảo[1], Nguyễn Văn Lê[13] Nhìn chung các quan niệm về QL đều nhấn mạnh đến hoạt động nhằm hướng vào đạt mục tiêu đã hoạch định của cơ sở, của NT

Các tác giả nghiên cứu về vấn đề QL công tác CNL theo bậc học và ngành học, vùng miền và địa phương khác nhau, như tác giả: Nguyễn Thị Dung với đề tài: “BP QL BD đội ngũ GVCN làm công tác GD đạo đức cho HS ở trường THCS; Tác giả Nguyễn Khắc Hiền với đề tài Một số biện pháp tăng cường QL của HT đối với hoạt động CNL trong các trường THPT tỉnh Bắc Ninh”[9], tác giả Vũ Thị Hải với đề tài: “BP QL công tác CNL ở trường THCS Ngô Quyền TP Hải Phòng” Tác giả Nguyễn Huy Tấn với nghiên cứu về “QL công tác CNL của HT các trường THCS Quận Hoàn Kiếm - TP Hà Nội Các tác giả đã tập trung nghiên cứu về cơ sở lý luận; tìm hiểu và ĐG thực trạng về đội ngũ GVCN lớp và công tác QL đội ngũ GVCN lớp; đề ra các giải pháp, biện pháp QL công tác CNL phù hợp với tình hình thực tiễn của các NT, của địa phương nơi các tác giả công tác”

Tác giả Hà Quang Vinh với đề tài: “BP QL công tác GVCN lớp ở trường trung học phổ thông Đức Hợp tỉnh Hưng Yên đã nghiên cứu, phân tích thực trạng về công tác GVCN lớp ở trường trung học phổ thông Đức Hợp tỉnh Hưng Yên, từ đó để xuất 6 giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả QL công tác GVCN lớp trường trung học phổ thông Đức Hợp tỉnh Hưng Yên” [24]

Nguyễn Văn Chương (2012) với luận văn “BP QL công tác GVCN lớp ở trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên đã nghiên cứu, phân tích thực trạng về công tác GVCN lớp ở trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên, từ đó tác giả để xuất 6 giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả QL công tác GVCN lớp ở trường THPT Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên” [5]

Phạm Thị Nhàn (2019) với luận văn Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường trung học phổ thông thành phố Cao Bằng, Tỉnh Cao Bằng, Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý họat động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THPT thành phố Cao Bằng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông [13]

Nhiều tác giả đã nghiên cứu về QL công tác GVCN lớp nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu một cách cụ thể về QL hoạt động GD của GVCN lớp ở các trường THCS TP Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Vì vậy trong khuôn khổ của luận văn này, trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu đã có, kết hợp với nghiên cứu thực tiễn ở các trường THCS TP Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, tác giả đã chọn đề tài “QL hoạt động GD của GVCN lớp ở các trường THCS TP Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh” để nghiên cứu

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một thuật ngữ phổ biến trong XH QL là một hoạt động mang tính lịch sử XH, nhờ có hoạt động QL mà xã hội loài người không ngừng vận động và phát triển

Thực tế, do cách tiếp cận của các nhà khoa học ở các lĩnh vực nên có nhiều cách giải thích thuật ngữ QL Theo góc độ tổ chức thì QL là cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, KT Dưới góc độ điều khiển học thì QL là điều hành, điều khiển, chỉ huy Tuy nhiên phân tích kỹ thì nội dung đều có nhiều điểm tương đồng và khác biệt được giải thích trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau

Về khái niệm QL có nhiều cách định nghĩa khác nhau:

Theo tác giả Koontz và O Donnell: “Không có lĩnh vực hoạt động nào của con người quan trọng hơn là công việc QL bởi vì mọi nhà QL ở mọi cấp độ và trong mọi cơ sở đều có một nhiệm vụ cơ bản là thiết kế duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định” [23]

Từ điển GD học của nhóm tác giả Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh (2001): “QL là hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể QL đến khách thể QL trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [19]

Dưới góc độ QL GD, tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989) cho rằng: “QL là tác động có mục đích, có KH của chủ thể QL đến người lao động nói chung là khách thể QL nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [18]

Từ các khái niệm trên, tác giả luận văn quan niệm: QL là sự tác động có định hướng, có tổ chức, có KH và hệ thống của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm được mục tiêu đã đề ra

1.2.2 Quản lí giáo dục

Quản lí GD là một dạng của QL xã hội với mục tiêu đưa hệ thống GD là một bộ phận của nó tiến đến mục tiêu đã xác định QL GD theo nghĩa rộng là QL mọi hoạt động GD trong XH Quá trình đó bao gồm các hoạt động GD và có tính GD của bộ máy nhà nước, của các tổ chức XH, của hệ thống GD quốc dân QL GD theo nghĩa hẹp bao gồm: QL các hoạt động GD - ĐT diễn ra trong các đơn vị hành chính (xã, huyện, tỉnh, toàn quốc) và QL các hoạt động GD - ĐT diễn ra trong các cơ sở GD

Các nhà nghiên cứu về QL GD đã đưa ra nhiều quan niệm về QL GD như sau:

Theo các nhà khoa học nước ngoài: M.I Kôndakốp: “QL GD là tác động có hệ thống, có KH, có ý thức, có mục đích của các chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo việc GD cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ trên cơ sở nhận thức và sử dụng các quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật khách quan của quá trình dạy học và GD, của sự phát triển thể chất và tâm trí của trẻ em …” [11] Bush T: “QL GD, một cách khái quát, là sự tác động có tổ chức và hướng đích của chủ thể QL GD tới các đối tượng QL GD theo cách sử dụng các nguồn lực càng hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu đề ra” [14]

Dựa trên khái niệm khoa học và tổng kết thực tiễn GD Việt Nam, nhiều tác giả trong nước đã khẳng định: Đặng Quốc Bảo: “QL GD nói chung là thực hiện đường lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa Nhà trường vận hành tiến tới mục tiêu ĐT theo nguyên lý GD” [1] Phạm Minh Hạc: “QL GD là QL hoạt động dạy và học nhằm đưa Nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu GD đã xác định” [8] Trần Kiểm: “QL GD thực chất là những tác động của chủ thể QL vào quá trình GD được tiến hành bởi GV và HS, với sự hỗ trợ của các lực lượng xã hội nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu ĐT của NT” [10] Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “QL GD là quá trình tác động có KH, có tổ chức của các cơ quan QL GD các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - GD nhằm làm cho hệ GD vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu GD nhà nước đề ra” [12] Nguyễn Ngọc Quang: “QL GD là hệ thống những tác động có mục đích, có KH, hợp quy luật của chủ thể QL nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý GD của Đảng, thực hiện được các tính chất của Nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - GD thế hệ trẻ, đưa GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [18]

Các quan điểm trên, tuy có những cách hiểu khác nhau, nhưng đã có sự thống nhất ở những nội dung cơ bản về QL GD là: QL GD là sự tác động của chủ thể QL GD tới đối tượng QL GD nhằm thực hiện mục tiêu của GD mà xã hội yêu cầu QL GD là một hệ thống những tác động có mục đích, KH, hợp quy luật để vận hành cả một hệ thống hoạt động theo đúng yêu cầu đặt ra cho GD QL GD được thể hiện rõ nhất ở hoạt động GD trong NT Với sự thống nhất trên, có thể hiểu, QL GD là quá trình tác động có định hướng của người QL GD trong việc vận dụng những nguyên lý, PP chung nhất của khoa học QL vào lĩnh vực GD nhằm đạt được mục tiêu mà GD đề ra QL GD không những là nhân tố quyết định đến sự phát triển của GD mà còn là yếu tố quan trọng tác động đến chất lượng GD và ĐT Như vậy, QL GD chính là quá trình tác động có định hướng của nhà QL trong việc vận dụng nguyên lý, PP chung nhất của KH nhằm đạt được những mục tiêu đề ra

1.2.3 Giáo viên chủ nhiệm lớp

Theo Đại từ điển tiếng việt: “Giáo viên là người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương”, “Chủ nhiệm là người đứng đầu và chịu trách nhiệm chính một số tổ chức” [31; tr.523] Thuật ngữ “giáo viên chủ nhiệm” là một từ ghép được hình thành từ hai từ “giáo viên” và “chủ nhiệm” Như vậy có thể hiểu rằng: giáo viên chủ nhiệm là một trong những người dạy học của lớp, là người quản lý và chịu trách nhiệm chính về lớp đó

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Trong nhà trường, đơn vị tổ chức cơ bản để giảng dạy và học tập là lớp học Để quản lý trực tiếp một lớp học nhà trường cử ra những giáo viên giỏi, giàu nhiệt tình để làm chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông là người thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện một lớp học” [30; tr.58]

Theo tác giả Trần Thị Hương cho rằng: “Giáo viên chủ nhiệm ở trường phổ thông nói chung và trường THPT có vị trí đặc biệt quan trọng trong công tác giáo dục của nhà trường Họ là người thay mặt hiệu trưởng quản lý, giáo

dục toàn diện học sinh một lớp học, là cố vấn cho các hoạt động tập thể học sinh, người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường” [12; tr.30]

Như vây, “GVCN là giáo viên bộ môn dạy lớp đó, được HT chỉ định làm nhiệm vụ quản lý, cộng tác, phối hợp với các lực lượng trong nhà trường thực hiện các hoạt động giáo dục nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của tập thể lớp, của các thành viên trong lớp”

1.2.4 Hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp

Hoạt động GD là hoạt động sư phạm được tổ chức trong Nhà trường một cách có KH, có mục đích Trong đó dưới vai trò chủ đạo của nhà GD GVCN lớp, người được GD HS tích cực, chủ động tự GD, tự rèn luyện nhằm hình thành cơ sở của thế giới quan nhân sinh quan khoa học, những phẩm chất, nét tính cách của người công dân người lao động [25]

Đối với người GVCN lớp HĐGD HS bao gồm:

- Tìm hiểu và nắm vững tình hình của HS trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức GD sát với đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng HS Thực hiện các hoạt động GD theo kế hoạch đã xây dựng Cộng tác chặt chẽ với CMHS, chủ động phối hợp với các GV bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và GD HS của lớp mình CN Nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật HS; đề xuất danh sách HS được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải thi lại, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và GD vận dụng các PP dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện PP tự học của HS

- Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước HS; thương yêu, tôn trọng HS, đối xử công bằng với HS, bảo vệ các quyền và lợi

ích chính đáng của HS; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh

Hoạt động GD của giáo viên chủ nhiệm lớp dựa trên những chức năng của người giáo viên chủ nhiệm bao gồm:

Hơn ai hết, người GVCN lớp có vai trò rất quan trọng trong sự phát triển của tập thể HS Làm thế nào để xây dựng được một tập thể HS vững mạnh, góp phần xây dựng Nhà trường vững mạnh Đó là nhiệm vụ vẻ vang của người GVCN lớp Trong nhà trường THCS, chức năng thực hiện HĐGD của GVCN lớp biểu hiện ở các mặt cụ thể như sau:

Người GVCN lớp có sự quan tâm đến sự phát triển toàn diện của mọi HS, đồng thời chú ý đến sự phát triển chung của tập thể lớp về mọi mặt Trong bối cảnh có nhiều biến động của xã hội, nhiều hiện tượng tiêu cực đang hàng ngày rình rập nhà trường, công việc của một người GVCN lớp lại càng trở nên khó khăn và phức tạp hơn với tư cách là một nhà GD

Trước hết, muốn là nhà GD thì GVCN lớp phải nắm vững đặc điểm tâm lí của HS Hơn thế nữa, GVCN lớp phải biết ứng xử tinh tế trước những thái độ, hành vi của HS V.A Xukhômlinski, nhà GD Xô Viết (trước đây) đã từng nói rằng, “mỗi HS là một thế giới tâm hồn Để trở thành người GV tốt, bạn hãy tự tìm ra những chiếc chìa khóa thần kì để mở rộng những cánh cửa, đi vào thế giới tâm hồn của các em Hiểu biết đặc điểm tâm lý của HS còn giúp GVCN lớp nắm bắt được những biến động trong đời sống tâm lý của các em, từ đó có những tư vấn kịp thời cho các em”[4]

Thực tế cho thấy, có nhiều HS nhờ được GVCN lớp tư vấn tâm lý kịp thời mà đã vượt qua được những khủng khoảng, những sang chấn tâm lý nhất thời của lứa tuổi, lấy lại được tinh thần và nghị lực cho bản thân

Có rất nhiều phương diện, khía cạnh mà HS cần được GVCN lớp tư vẩn, đó là: những vấn đề “tế nhị” của lứa tuổi (liên quan đến giới tính; sự xuất hiện ranh giới mơ hồ giữa tình bạn và tình yêu; sự buồn bực vô cớ ); những khúc

mắc từ bố mẹ, gia đình; sự đối xử không công bằng của các GV bộ môn Tuy nhiên, phần lớn phương diện, khía cạnh HS THCS cần tư vấn nằm ở những vấn đề “tế nhị” của lứa tuổi

Khi tư vấn cho HS, GVCN lớp phải xuất phát từ sự cảm thông, chia sẻ đối với các em Mọi sự lên lớp, thuyết giáo khô khan, nặng nề đều đưa lại hiệu quả không cao Ngược lại, còn tạo ra bức rào tâm lí ngăn cách GVCN lớp và HS

Định hướng giá trị là hướng dẫn, khuyến khích hình thành nhận thức của HS đối với những mục tiêu cơ bản của GD ẩn chứa những giá trị vật chất và tinh thần cần đạt tới Định hướng giá trị được hình thành trong nhân cách HS có tác dụng chi phối mạnh mẽ quá trình học tập, rèn luyện với kì vọng chiếm lĩnh được các giá trị ấy và khi đó nó trở thành động cơ và mục đích của hoạt động học tập

Với xu thế hội nhập và với tác động của nền kinh tế thị trường, thang giá trị và hệ thống giá trị của con người Việt Nam nói chung, của HS nói riêng cũng có những biến đổi nhất định Cùng với các giá trị đạo đức nhân văn truyền thống, còn có các giá trị đạo đức nhân văn, văn hóa quốc tế Bên cạnh đó lại còn có những phản giá trị khác nữa nhưng lại được một bộ phận thanh, thiếu niên tôn thờ Những phản giá trị này chủ yếu liên quan đến lối sống, sự hưởng thụ thác loạn làm xói mòn các giá trị đạo đức nhân vãn truyền thống Không ít HS tôn thờ những mẫu hình lí tưởng không đúng đắn

Hơn ai hết, GVCN lớp phải là người định hướng giá trị đạo đức nhân văn, văn hóa cho HS Bằng sự tác động thường xuyên và mối quan hệ thân thiện, gần gũi, GVCN lớp xác lập và điều chỉnh những định hướng giá trị của HS sao cho phù hợp với những định hướng giá trị cơ bản của toàn xã hội, khắc phục được những xung đột tâm lí trong bản thân HS

Điều quan trọng ở đây là GVCN lớp phải sống theo những giá trị mà mình định hướng cho HS Mọi sự khập khiễng giữa lời nói và việc làm của GVCN lớp đều ảnh hưởng bất lợi đến việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của chính họ

Thực tế cho thấy, nguyên nhân của nhiêu vụ bạo lực học đường gân đây có khi chỉ bắt nguồn từ những lí do rất đơn giản của tuổi học trò (không thích bạn trai ở các lớp khác chơi thân với bạn gái của lớp mình; sở thích của người khác không giống với sở thích của mình; bạn chơi trội hơn mình; được thua vì một lời thách đố )

Vì thế, GVCN lớp cần phải thảo gỡ kịp thời những xung đột đó, đừng để chúng trở thành những cuộc ẩu đả của HS ngay trong trường hoặc trên đường đi học về Nhưng để làm được điều đó, đòi hỏi GVCN lớp phải nắm bắt được diễn biến dẫn đến những xung đột này Thông thường, đối với những xung đột giữa các nhóm HS với nhau, các em đều có quá trình chuẩn bị Bằng sự quan sát và bằng trực giác của mình, GVCN lớp có thể phát hiện ra ngay sự bất thường trong thái độ, hành vi của các em để có biện pháp ngăn chặn kịp thời GVCN lớp không cần làm việc với cả nhóm mà chỉ cần gặp em giữ vai trò đầu têu của nhóm để nắm lí do nảy sinh mâu thuẫn, từ đó có biện pháp tháo gỡ xung đột hợp lý và HQ

Còn trong trường hợp xung đột có yếu tổ bên ngoài thì GVCN lớp cần phải phối hợp với các GVCN lớp khác, có khi cả với chính quyền địa phương để tháo gỡ

1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở

Quản lý hoạt động GD của GVCN lớp ở trường THCS là một mảng trong hệ thống công tác QL Nhà trường của HT, đây là một công việc mang tính chiến lược lâu dài, thường xuyên Để làm tốt công tác này người HT phải căn cứ vào tình hình GD thực tiễn của Nhà trường như số lượng HS, địa bàn NT, số lượng GVCN, đặc điểm của đội ngũ GVCN để lên kế hoạch cho từng công việc cụ thể, thời gian thực hiện những công việc này, rồi tiến hành tổ chức, chỉ đạo đội ngũ GVCN lớp ở trường THCS thực hiện từng công việc hoặc thực hiện đồng thời các công việc theo đặc trưng từng khối lớp, tiếp theo

đó là đánh giá, kiểm tra việc thực hiện các công việc này của đội ngũ GVCN nhằm phát hiện kịp thời các sai lệch, yếu kém để từ đó người HT có các biện pháp tư vấn, thúc đẩy, giúp đỡ GVCN khắc phục, giải quyết các tồn tại nhằm hoàn thiện, đồng bộ công tác chủ nhiệm góp phần nâng cao hiệu quả GD toàn diện HS ở trường THCS Từ các khái niệm trên ta hiểu QL hoạt động GD của GVCN lớp ở trường THCS là hoạt động tổ chức, điều hành đội ngũ GVCN và các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện

Với khái niệm trên, QL HĐGD của GVCN lớp bao gồm: - Lập kế hoạch hoạt động GD của người GVCN lớp - Tổ chức hoạt động GD của người GVCN lớp - Chỉ đạo hoạt động GD của người GVCN lớp

- Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động GD của người GVCN lớp

1.3 Hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay

1.3.1.1 Khái quát về chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thông là giáo dục con người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa về đức, trí, thể, mĩ

Về phương châm giáo dục, Chương trình giáo dục phổ thông mới kế thừa các nguyên lí giáo dục nền tảng như “Học đi đôi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và xã hội”

Về nội dung giáo dục, bên cạnh một số kiến thức được cập nhật để phù hợp với những thành tựu mới của khoa học - công nghệ và định hướng mới của chương trình, kiến thức nền tảng của các môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông mới chủ yếu là những kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ Chương trình giáo dục phổ

thông hiện hành, nhưng được tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả hơn

Về hệ thống môn học, trong chương trình mới, chỉ có một số môn học và hoạt động giáo dục mới hoặc mang tên mới là: Tin học và Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học; Lịch sử và Địa lí, Khoa học tự nhiên ở cấp Trung học cơ sở; Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục kinh tế và pháp luật ở cấp Trung học phổ thông; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thể hiện toàn bộ phương hướng và kế hoạch giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng, trong đó nêu rõ mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm (gọi chung là môn học) ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông mới [11]

Như vậy có thể hiểu: Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông

1.3.1.2 Yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay

Trong bối cảnh đời sống xã hội vận động và phát triển không ngừng, bản thân HS cũng chịu nhiều tác động GD từ những môi trường khác nhau Những tác động này không thống nhất về cả nội dung và PP, hình thức tác động Chính

yếu tố này làm cho HS rất dễ bị ảnh hưởng bởi những tác động tiêu cực song chưa có khả năng phân định và lựa chọn các tác động đó Người GVCN lớp hiện nay vẫn cần có được những năng lực truyền thống của người GV đồng thời phải cập nhật được các kỹ năng mới để xử lí có hiệu quả những tình huống mới nảy sinh trong thực tiễn làm công tác CN Chính vì vậy người GVCN trong giai đoạn hiện nay cần đáp ứng các yêu cầu sau:

Nắm vững đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lí GD của Đảng, Nhà nước, quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về GD

Nắm vững quy chế, điều lệ Nhà trường, mục tiêu GD của bậc học, của khối lớp theo chương trình giáo dục phổ thông mới

Biết thu thập và xử lý thông tin đa dạng về lớp chủ nhiệm để xây dựng hồ sơ HS và lập kế hoạch phát triển tập thể

Biết lập kế hoạch năm học và các kế hoạch giáo dục ngắn hạn cho lớp chủ nhiệm phù hợp với các yêu cầu mới của chương trình GD nhà trường

Tổ chức các hoạt động GD và các hình thức giao lưu đa dạng Phát hiện kịp thời và ngăn ngừa những xung đột trong lớp

Xây dựng tập thể HS lớp CN

Đánh giá khách quan, chính xác kết quả tu dưỡng, học tập và sự tiến bộ của HS về các mặt GD

Phối hợp với các lực lượng GD trong và ngoài Nhà trường xây dựng môi trường GD, tổ chức GD và đánh giáHS

Cập nhật hồ sơ công tác GVCN và hồ sơ HS bằng công nghệ thông tin Để có thể thực hiện các yêu cầu đó, người GVCN cần có năng lực và các kĩ năng cụ thể sau:

* Năng lực tổ chức, QL GD tập thể và cá nhân HS

Nắm vững và quán triệt nguyên tắc tiếp cận tích cực đối với từng HS dựa vào đặc điểm cá nhân và khuyến khích kỉ luật tích cực, tự GD, khơi dậy lòng tự trọng và tự tôn giá trị để hoàn thiện bản thân

Có năng lực tổ chức các hoạt động GD, biết tổ chức có hiệu quả KH giờ sinh hoạt lớp và hoạt động GD ngoài giờ lên lớp, các hoạt động trải nghiệm GD đa dạng khác dựa trên sự tự quản, sự tham gia và hợp tác của mọi thành viên trong lớp CN Biết đánh giá, rút kinh nghiệm về việc tổ chức hoạt động GD với sự tham gia của HS

Kĩ năng tiếp cận cá nhân và GD HS có hành vi tiêu cực hoặc HS cá biệt Biết làm HS thay đổi cách nghĩ, quan niệm, niềm tin sai lệch dẫn đến hành vi sai lệch Khơi dậy lòng tự trọng và tự tôn giá trị để tự GD và hoàn thiện bản thân Biết làm cho HS trong lớp ứng xử thiện chí và tôn trọng lẫn nhau

Đánh giá kết quả rèn luyện của HS Sử dụng đánh giá kết quả để hướng dẫn HS tự GD, để GV điều chỉnh nội dung, phương pháp GD phù hợp và phối hợp với cha mẹ HS và các lực lượng GD khác

* Năng lực giao tiếp

Giao tiếp phù hợp trong các mối quan hệ như giao tiếp với HS, phụ huynh HS và cán bộ QL cấp trên hoặc các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường Đối với HS, GVCN phải thể hiện sự cởi mở, quan tâm, thân thiện và tôn trọng, gần gũi với HS Đối với PHHS luôn phải thể hiện tinh thần hợp tác cùng hướng đến mục tiêu vì HS, vì vậy cần xây dựng được sự giao tiếp gần gũi, sẻ chia, thông cảm và có trách nhiệm

* Một số kĩ năng cần thiết của GVCN trong Nhà trường phổ thông hiện nay + Kĩ năng tổ chức GD kĩ năng sống cho HS

+ Kĩ năng ngăn ngừa và giải quyết những xung đột trong tập thể lớp + Kĩ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp

+ Kĩ năng GD HS cá biệt và HS có hành vi không mong đợi

+ Kĩ năng xây dựng kế hoạch công tác CNL (kế hoạch năm, học kì, tháng, tuần)

+ Kĩ năng xử lí tình huống GD +Kỹ năng tìm hiểu đặc điểm HS

+ Kỹ năng nắm được đặc điểm tâm lí - xã hội của HS TH&THCS hiện nay + Kĩ năng phối hợp với cha mẹ HS

+ Kĩ năng lắng nghe tích cực và cảm thông

+ Kĩ năng kiểm soát/làm chủ cảm xúc của bản thân + Nhận thức hậu quả sự thiếu trách nhiệm của GVCN

1.3.2 Mục tiêu của công tác chủ nhiệm lớp

GVCN lớp ở trường phổ thông là người thay mặt HT quản lý toàn diện một lớp học Vai trò QL đó được thể hiện trong việc xây dựng kế hoạch GD; tổ chức các hoạt động GD; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trong lớp GVCN chịu trách nhiệm về kết quả học tập và rèn luyện của học sinh trong lớp trước HT, hội đồng nhà trường và cha mẹ học sinh GVCN lớp là nhân vật trung tâm, là linh hồn của lớp, tập hợp và đoàn kết học sinh trong tập thể

GVCN lớp là người tổ chức quản lý lớp học, luôn gần gũi với HS trong mọi hoạt động của lớp nhằm GD học sinh Vì vậy HS kính yêu thầy cô chủ nhiệm như cha mẹ mình GVCN xây dựng được một lớp đoàn kết sẽ để lại trong lòng HS những ấn tượng sâu sắc, tốt đẹp nhất Tình cảm của lớp càng bền chặt, tinh thần trách nhiệm và uy tín của GVCN càng cao thì chất lượng GD càng tốt

GVCN lớp chủ động phối hợp với chi đoàn Thanh niên Cộng sản của lớp trong việc tổ chức sinh hoạt tập thể GVCN làm cố vấn cho các tổ chức đoàn thể việc lập kế hoạch công tác, thành lập các ban chấp hành chi đoàn, tổ chức các mặt hoạt động, sinh hoạt các đoàn thể và phối hợp với các hoạt động của tập thể lớp nhằm thực hiện mục tiêu GD chung

GVCN giữ vai trò chủ động trong việc phối hợp với các lực lượng GD: nhà trường, gia đình và xã hội Trong đó nhà trường là lực lượng GD có tính chuyên nghiệp GVCN là người đứng ra điều phối và kết hợp cùng với các lực lượng GD để tổ chức các hoạt động GD một cách có hiệu quả nhất Trong nhà trường, GVCN như thế nào thì lớp học như thế Hiệu quả công tác của người GVCN được thể hiện chính trong các sản phẩm GD của mình

1.3.3 Nội dung nhiệm vụ hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở

Tổ chức, điều khiển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện có hiệu quả các chức năng nhiệm vụ được giao qua đó nâng cao chất lượng GD của NT Phát huy được vai trò ảnh hưởng của giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc phối hợp các lực lượng GD để QL và GD toàn diện tập thể HS một lớp học QL tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS sẽ biến quá trình GD của Nhà trường thành quá trình tự GD của tập thể HS và mỗi HS trong NT Bởi vì giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay thế HT QL và GD toàn diện tập thể HS một lớp học

- Tìm hiểu HS và tập thể HS lớp CN: Công tác chủ nhiệm ở trường THCS đòi hỏi GV phải hiểu HS một cách đầy đủ, cụ thể và toàn diện thì mới có thể lựa chọn những tác động sư phạm phù hợp, có khả năng mang lại hiệu quả cao nhất Hiểu HS còn là điều kiện cần trong việc thiết lập quan hệ giao tiếp thuận lợi giữa GVCN và HS, là tiền đề cho việc hình thành tình cảm thầy trò thấu hiểu, gắn bó

- Tìm hiểu tập thể HS: Việc quan sát, nghiên cứu, tìm hiểu tập thể HS ở trường THCS giúp GVCN nắm được tình hình mọi mặt của lớp, từ đó có được những căn cứ khách quan để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm với những mục tiêu, nội dung và giải pháp phù hợp nhất Tìm hiểu tập thể HS bao gồm tìm hiểu trình độ phát triển, truyền thống của tập thể, bầu không khí, các mối quan hệ trong tập thể, sự phân hóa các nhóm tự phát, các thủ lĩnh tự phát, một số vấn đề về xu hướng chung của tập thể, mặt mạnh, mặt yếu…

- Tìm hiểu cá nhân HS

+ Tìm hiểu các đặc điểm thể chất của HS ở trường THCS:

Đặc điểm thể chất của HS THCS : thể trạng, thể lực, sinh lý lứa tuổi, sức khỏe (khỏe mạnh hay có bệnh tật, vóc dáng bình thường hay có khuyết tật gì không?)

+ Tìm hiểu đặc điểm tâm lý của HS:

GVCN cần nắm được các đặc điểm tâm lý nổi bật của HS ở trường THCS như: năng lực nhận thức, tư duy, khả năng chú ý, và đặc biệt là thói quen hành vi của HS

+ Tìm hiểu đặc điểm quan hệ xã hội của HS: Trong các quan hệ xã hội của HS, GVCN ở trường THCS cần quan tâm tìm hiểu nhất là quan hệ gia đình và quan hệ bạn bè của HS

Tóm lại, “việc tìm hiểu HS có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với công tác chủ nhiệm ở trường THCS Từ việc tìm hiểu, nắm vững những đặc điểm trên giúp GVCN lựa chọn các biện pháp tác động phù hợp đối với từng HS giúp cho các em có tâm hồn trong sáng, phong phú, có năng lực và sức khỏe dồi dào đáp ứng yêu cầu của xã hội ngày càng hiện đại, văn minh”

* Xây dựng và GD tập thể HS lớp chủ nhiệm ở trường THCS

Tập thể HS là một hình thái tổ chức cộng đồng độc đáo, một tổ chức GD có kỷ luật chặt chẽ, có nguyên tắc hoạt động nhất định, có chức năng tổ chức, tập hợp, GD HS nhằm hướng tới việc thực hiện mục đích GD: “Trong trường THCS, tập thể HS chính là môi trường tâm lý xã hội trực tiếp ảnh hưởng đến HS Mọi tác động tốt hay xấu, xuất phát từ môi trường xã hội hoặc từ các tác động của Nhà trường hay GV đều ảnh hưởng đến HS thông qua tập thể của họ Tập thể HS còn được xem là một phương tiện đặc biệt quan trọng và hiệu quả trong việc GD HS Đó là con đường không thể thiếu được để hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ Tập thể HS tiếp nhận những yêu cầu và chuẩn mực XH, chuyển hóa chúng thành các yêu cầu và chuẩn mực nội bộ của tập thể dưới dạng dư luận tập thể, truyền thống tập thể…” Qua đó mà điều chỉnh hành vi ứng xử của mỗi cá nhân HS

- Cách thức xây dựng và GD tập thể HS

+ Đề ra những yêu cầu vừa sức, hợp lý cho HS ở trường THCS: “Yêu cầu là những nhiệm vụ GD, bài tập rèn luyện, mệnh lệnh mà GVCN đặt ra cho

HS, đòi hỏi HS phải thực hiện nhằm GD HS và xây dựng tập thể xây dựng đội ngũ cán bộ lớp và bồi dưỡng các phần tử tích cực Đó là những HS tự giác, quyết tâm thực hiện tốt những yêu cầu do GVCN đặt ra xây dựng hệ thống viễn cảnh của tập thể Bản chất của việc xây dựng hệ thống viễn cảnh là tạo ra tâm trạng hưng phấn, tâm thế chờ đợi tích cực hướng đến những niềm vui giản dị, những kế hoạch có ý nghĩa” xây dựng kỷ luật tập thể Các tác động xây dựng tập thể HS vững mạnh sẽ vô hiệu nếu không có kỷ luật tập thể

+ Xây dựng dư luận lành mạnh, tiến bộ trong tập thể: Dư luận tập thể phản ánh những quan niệm, nhận định, đánh giá của tập thể về các vấn đề có liên quan đến sự phát triển của tập thể và cá nhân HS ở trường THCS Nó thể hiện ý thức tập thể, phong cách đạo đức và không khí tinh thần của tập thể

* Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung GD toàn diện ở trường THCS HĐ chung là một đặc trưng của tập thể HS và là con đường để phát triển nhân cách HS ở trường THCS Hoạt động chung có tác dụng lôi cuốn mọi thành viên hòa mình vào tập thể, thông qua đó bộc lộ ưu, nhược điểm để nhà GD có thể uốn nắn, đồng thời thông qua hoạt động mà các mối quan hệ được hình thành và phát triển GVCN ở trường THCS cần tổ chức nhiều hoạt động đa dạng, phong phú hướng vào việc thực hiện các nội dung GD toàn diện trong nhà trường

- GD cơ sở thế giới quan khoa học và phẩm chất đạo đức cho HS: “Trong quá trình GD, một công tác lớn được đặt ra là GD cho HS cơ sở thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức theo mục tiêu GD đã đề ra Tổ chức các hoạt động học tập Tổ chức có kế hoạch hoạt động học tập cho HS nhằm nâng cao kết quả học tập là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của GVCN Kết quả hoạt động học tập không những thể hiện ở kết quả nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn thể hiện ở kết quả phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, năng lực tư duy sáng tạo ở HS Tổ chức các hoạt động GD lao động và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho HS Căn cứ vào kế hoạch chung của

Nhà trường và dựa vào tình hình cụ thể của lớp, GVCN cần xây dựng kế hoạch lao động cụ thể để GD HS Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao, vui chơi, giải trí” Bên cạnh hoạt động học tập, GVCN còn phải quan tâm tổ chức cho HS vui chơi, giải trí, rèn luyện thể lực, bảo vệ sức khỏe nhằm giúp HS mở mang trí tuệ, phát triển thể chất, tăng cường sức khỏe, sảng khoái tinh thần nhằm bảo đảm thực hiện yêu cầu phát triển toàn diện cho HS đồng thời tạo ra những điều kiện thuận lợi để học tập, rèn luyện và tu dưỡng tốt Đối với thực hiện chương trình hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp - là một nội dung mới trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, GVCN đóng vai trò quan trọng, cùng với các GV khác trong thực hiện Chương trình này

* Liên kết với các lực luợng GD trong và ngoài trường để GD HS

Lực lượng GD trong và ngoài trường là những lực lượng có tác động tích cực đến GD toàn diện HS, GVCN cần có sự phối hợp chặt chẽ với các lực lượng đó

- Phối hợp các lực lượng trong trường

+ Phối hợp và giúp đỡ tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh thực hiện các mục tiêu GD: GVCN cần quan tâm đến công tác chi đoàn, xem tổ chức Đội là lực lượng nòng cốt hỗ trợ tích cực cho Nhà trường trong việc GD HS

- Phối hợp với giáo viên bộ môn

Phối hợp với các GV bộ môn GVCN cùng với các GV phụ trách các bộ môn của lớp hợp thành tập thể sư phạm có tác động chủ đạo đến quá trình GD HS Thực tiễn đã chứng minh rằng hiệu quả GD HS trong lớp phụ thuộc một phần quan trọng vào hoạt động và phẩm chất của tập thể này Trước hết, GVCN cùng các GV bộ môn thống nhất yêu cầu GD đối với HS nhằm định hướng cho các tác động sư phạm của tất cả GV, tạo ra sức mạnh tổng hợp để thực hiện mục đích GD Về vấn đề này, GVCN ở THCS cũng có những đặc điểm khác cấp học khác Chẳng hạn GVCN ở tiểu học thường dạy nhiều môn học nên có nhiều thời gian tiếp xúc, nắm bắt và GD HS trong quá trình dạy học

các môn học Ở trường THCS thường GVCN chỉ dạy 1 môn học, do vậy để nắm bắt, GD HS thì vấn đề phối hợp GVCN với các GV bộ môn lại càng đóng vai trò quan trọng

Phối hợp với Ban giám hiệu và các lực lượng GD khác trong trường, GVCN là người thừa lệnh HT QL, GD HS một lớp Trên tinh thần đó, GVCN cần:

- Nắm vững kế hoạch GD chung của nhà trường, căn cứ trên kế hoạch đó để xây dựng kế hoạch GD toàn diện cho HS lớp CN

- Thường xuyên báo cáo tình hình lớp, kết quả đánh giá, nguyện vọng của HS với Ban giám hiệu trường

- Đề xuất, xin ý kiến về biện pháp GD HS

- Phối hợp với các lực lượng khác như: “bảo vệ, thư viện, y tế, đặc biệt là các tổ chức đoàn thể và bộ phận giám thị… để GD HS GVCN cần phản ánh nguyện vọng của HS, đề xuất yêu cầu và đề nghị các lực lượng này cùng phối hợp tác động tới HS, hỗ trợ các hoạt động của lớp khi cần thiết

- Liên kết các lực lượng GD ngoài nhà trường

+ Liên kết với GĐ HS : Gia đìnhlà trường học đầu tiên của đứa trẻ Ảnh hưởng GD của gia đình, trước hết là ảnh hưởng của cha mẹ, có ảnh hưởng sâu sắc đến đứa trẻ với tư cách là nơi đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ

+ Về cách thức phối hợp: Họp cha mẹ HS định kỳ: trước mỗi cuộc họp, GVCN cần có sự chuẩn bị chu đáo về mục đích, nội dung, hình thức cuộc họp

+ Phối hợp với chính quyền địa phương và các tổ chức đoàn thể xã hội: Thực chất đây là sự phối hợp giữa Nhà trường với xã hội nhằm thống nhất các lực lượng GD và thực hiện xã hội hóa GD

* Xây dựng kế hoạch CNL

Kế hoạch chủ nhiệm là kết quả sáng tạo của GVCN, phản ánh năng lực thiết kế, năng lực phán đoán, tìm hiểu, nắm bắt và xử lý thông tin của họ

Cách thức thực hiện: Lựa chọn cách thức thực hiện là một phần không thể thiếu của một bản kế hoạch nhằm đảm bảo khâu tổ chức thực hiện có thể đạt hiệu quả mong muốn

* Đánh giá kết quả GD toàn diện của HS

Đánh giá kết quả GD toàn diện của HS là một trong những nội dung quan trọng của hoạt động CNL Mục đích đánh giá kết quả GD toàn diện HS nhằm:

- Phản ánh đánh giá kết quả HS của GVCN và các lực lượng GD

- Giúp cho việc sử dụng đánh giá kết quả, xếp loại (khen thưởng, trách phạt, kỷ luật, xét điều kiện lên lớp, lưu ban…) đảm bảo chính xác

- Giúp cho GVCN và Nhà trường có được những thông tin khách quan về kết quả GD để có sự điều chỉnh hợp lý cho chu kỳ sau

- Giúp HS có thông tin để tự đánh giá, tự điều chỉnh Từ đó, thúc đẩy HS nỗ lực học tập, rèn luyện không ngừng tiến bộ

- Trách nhiệm của GVCN lớp trong việc đánh giá, xếp loại và sử dụng kết quả đánh giá, xếp loại HS

1.3.4 Phương pháp hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở

HT phải làm tốt công tác tư tưởng, thuyết phục động viên GV làm công tác CNL, để họ nhận thức đúng về chức năng, nhiệm vụ, thực hiện có hiệu quả công việc đã đề ra Công tác tư tưởng đối với HS cần phải làm tốt để HS có động cơ, thái độ học tập đúng đắn qua đó các em sẽ có ý thức thái độ hoc tập và rèn luyện kĩ năng sống Thông qua đó giúp GVCN hoàn thành chức năng, nhiệm vụ Phương pháp tâm lý - GD là sự tác động đến đối tượng QL thông qua các quan hệ tâm lý, tư tưởng, tình cảm Các yếu tố tạo động cơ thúc đẩy con người làm việc hàm chứa các yếu tố: sự thành đạt, sự công nhận, sự thách thức, tinh thần trách nhiệm và khả năng phát triển Người QL nếu biết xây dựng, phát triển những động cơ này ở các thành viên của tổ chức của mình sẽ tạo lập sự say mê, phấn khởi, ý thức trách nhiệm, tinh thần sáng tạo đối với công việc, từ đó giúp GVCN lớp chuyên tâm với hoạt động CN, tất cả vì HS thân yêu

- GD cá biệt: Điều tra nắm vững đặc điểm của các đối tượng GD, nắm vững tình hình kinh tế, văn hóa, GD ở địa phương để phân loại và có các tác động thích hợp Sự phân loại HS được tiến hành theo các mặt: học lực, hạnh kiểm, sức khỏe, hứng thú, sở trường, năng khiếu Trên cơ sở phân loại HS, GVCN biết và có kế hoạch GD HS yếu kém về mặt văn hóa, đạo đức, HS có năng khiếu, có thành tích cao trong học tập và tu dưỡng

- Phương pháp tổ chức sinh hoạt tập thể: Đưa HS vào các tập thể đội, có kỉ luật chặt chẽ, có nội quy, điều lệ Sống trong một tổ chức mỗi HS tự xác định cho mình quyền lợi và nghĩa vụ và tu dưỡng, phấn đấu vì mục tiêu, lí tưởng chung

- Phương pháp tổ chức kết hợp giữa các HĐ: Tổ chức cho HS hoạt động với nhiều hình thức và nội dung phong phú, trước hết là hoạt động học tập, sau đó là các hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan du lịch, vui chơi giải trí… nội dung và hình thức hoạt động càng phong phú thì càng hấp dẫn đối với HS và càng đem lại giá trị GD cao

Ngoài ra GVCN có thể kết hợp đa dạng các PP khác như: quan sát, trò chuyện, kể chuyện, xin ý kiến chuyên gia trong quá trình xác định nhu cầu và nội dung hoạt động của HS để định hướng tổ chức các hoạt động GD phù hợp với tình hình cụ thể của lớp học

1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm trong trường Trung học cơ sở

1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở

Căn cứ nhiệm vụ năm học HT chủ động trong việc lập kế tổ chức hoạt động GD của giáo viên chủ nhiệm lớp, trong đó cần chú ý tới mục tiêu GD phẩm chất, năng lực chung HT cần cụ thể hóa kế hoạch chung thành chỉ tiêu cụ thể của hoạt động GD của giáo viên chủ nhiệm lớp, tương ứng vào thời điểm nào? Mục đích tổ chức hoạt động GD của giáo viên chủ nhiệm lớp; Nội dung