Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên các huyện miền núi tỉnh thanh hóa trong bối cảnh hiện nay (tt)

Trang 3 Nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trung tâm GDNN-GDTX các huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay, các yếu tố ảnh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

PHẠM VĂN CƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CÁC HUYỆN MIỀN NÚI TỈNH THANH HÓA

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ

THANH HÓA, NĂM 2020

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

PHẠM VĂN CƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CÁC HUYỆN MIỀN NÚI TỈNH THANH HÓA

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Sự phát triển kinh tế xã hội đang đặt ra yêu cầu ngày càng cao đối với hệ

thống giáo dục, đòi hỏi nền giáo dục phải đào tạo ra những con người: Phát triển

về trí tuệ, cường tráng về thể lực, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức Giáo dục đạo đức là một bộ phận rất quan trọng của quá trình sư phạm, đặc biệt là

ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên (GDNN-GDTX) Trước sự phát triển nhanh của XH, có một bộ phận thế hệ trẻ khi lõi nhân cách chưa đủ vững bền đã đứt gãy về đạo đức, về lối sống Làn sóng tiêu thụ vật chất đang tràn vào, không thể không lo ngại khi có một lớp người, quần áo thì bảnh bao, sinh hoạt thì sành điệu, ăn nói thì lưu loát mà con tim thì vô cảm trước các số phận không may của cộng đồng Họ không có lòng trắc ẩn, không có sự xấu hổ, không biết tôn trọng phục tùng, không biết phân biệt phải trái Họ thấm nhuần chưa sâu sắc những thông điệp về cuộc sống có “Nhân - Lễ - Nghĩa - Trí - Tín” Hơn nữa, trước những biểu hiện của sự xuống cấp về đạo đức của HS, sinh viên do tác động bởi những mặt trái của nền KT thị trường với hàng loạt sự kiện diễn ra khiến dư luận hết sức quan tâm, từ chuyện đánh nhau trong trường, ngoài đường phố, vi phạm thuần phong mỹ tục trong lời ăn, tiếng nói; cách ăn mặc,… dẫn đến thực trạng đạo đức ở học sinh có những biểu hiện ngày càng xuống cấp

Với những cơ sở phân tích trên học viên chọn đề tài: “Quản lý hoạt động

giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên các huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay”

làm đề tài luận văn

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

cho học sinh ở Trung tâm GDNN-GDTX các huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay, các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đó Từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các Trung tâm GDNN-GDTX

3 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ở Trung tâm GDNN-GDTX

3.2 Phạm vi nghiên cứu

3.2.1 Nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt GDĐĐ cho HS

ở Trung tâm GDNN-GDTX các huyện MN tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay

3.2.2 Địa bàn nghiên cứu

Thanh Hóa bao gồm 11 huyện MN, trong khuôn khổ đề tài này chúng tôi

chỉ chọn đại diện 3 Trung tâm GDNN-GDTX miền núi, tỉnh Thanh Hóa, gồm:

+ Trung tâm GDTX huyện Như Thanh + Trung tâm GDTX huyện Thường Xuân + Trung tâm GDNN-GDTX huyện Lang Chánh

GDNN-3.2.3 Khách thể nghiên cứu

Chúng tôi lựa chọn mẫu khách thể khảo sát thuộc nhóm là CBQL, GV, CMHS, HS thuộc 3 trung tâm GDNN-GDTX các huyện MN được nghiên cứu Tổng số khách thể là 359 người: Số lượng cụ thể: + Nhóm CBQL: 9 người + Nhóm GV: 50 người + Nhóm CMHS: 100 người + Nhóm học sinh: 200 người

3.3 Chủ thể quản lý

Giám đốc đang trực tiếp quản lý ở Trung tâm GDNN-GDTX các huyện

MN tỉnh Thanh Hóa được nghiên cứu

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở trung tâm GDNN-GDTX là nội dung cơ bản của quản lý giáo dục trong nhà trường, ảnh hưởng đến chất lượng nguồn nhân lực trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở trung tâm GDNN-GDTX các huyện MN tỉnh Thanh Hóa còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh tế xã hội trong bối cảnh hiện nay Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh; tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng hiệu quả các hình thức, phương pháp giáo dục, đồng thời phát huy vai trò của nhà trường trong phối hợp với các LLGD trên địa bàn sẽ góp phần nâng cao hoạt động GDĐĐ cho học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh

ở Trung tâm GDNN-GDTX Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở Trung tâm GDNN-GDTX các huyện miền núi (MN) tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay Đề xuất biện một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở Trung tâm GDNN-GDTX các huyện MN tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay

6 Nội dung nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở Trung tâm

GDNN-GDTX các huyện MN tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Tổng hợp, phân tích, khái quát các tài liệu lý luận để xây dựng những quan niệm, khái niệm, xây dựng những quy trình, những nguyên tắc nội dung và phương pháp GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trung tâm GDNN-GDTX Phân tích và tổng hợp để xây dựng khung lí thuyết của đề tài Tổng hợp nghiên cứu chủ trương, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước về giáo dục và đào tạo Nghiên cứu các công trình khoa học liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát

Thiết kế mẫu phiếu điều tra CBQL, GV, CMHS, học sinh nhằm khảo sát thực trạng GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở Trung tâm

GDNN-GDTX các huyện MN tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay

7.2.2 Phương pháp chuyên gia

Lấy ý kiến của CBQL, GV có nhiều năm kinh nghiệm trong công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ở Trung tâm GDNN-GDTX các huyện MN tỉnh Thanh Hóa về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý

7.2.3 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động giáo dục đạo đức, cách thức quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở Trung tâm GDNN-GDTX các huyện MN tỉnh Thanh Hóa nhằm thu thập các thông tin hỗ trợ phân tích đánh giá thực trạng

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn sâu CBQL, GV, CMHS, HS về thực trạng GDĐĐ, quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở Trung tâm GDNN-GDTX các huyện MN tỉnh Thanh Hóa nhằm kiểm chứng độ tin cậy của kết quả nghiên cứu bằng phiếu hỏi

7.3 Phương pháp sử dụng thống kê toán học

Sau khi điều tra, khảo sát chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê toán học để tổng hợp, xử lý số liệu thu được làm cơ sở cho việc phân tích, đánh giá kết

quả nghiên cứu

8 Đóng góp mới của đề tài

Hệ thống các vấn đề lý luận về GDĐĐ, quản lý hoạt động GDĐĐ cho

HS, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ở Trung tâm GDNN-GDTX các huyện MN tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay, từ đó góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDĐĐ cho HS ở các Trung tâm này

9 Cấu trúc nội dung của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, luận văn có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học

sinh ở Trung tâm GDNN-GDTX các huyện miền núi

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

ở Trung tâm GDNN-GDTX các huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa trong bối cảnh hiện nay

Chương 3: Một số biện pháp trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

cho học sinh ở Trung tâm GDNN-GDTX các huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa

trong bối cảnh hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

Theo quan điểm triết học, đạo đức là một hình ý thức XH chịu sự chi phối của tồn tại XH Trong bất cứ giai đoạn lịch sử nào của mỗi một quốc gia, dận tộc đều coi trọng vấn đề đạo đức và GDĐĐ cho thế hệ trẻ Bởi đạo đức có vai trò chi phối, điều chỉnh hành vi của con người trong mối quan hệ với người khác, với xã hội; phân biệt cái tốt, cái xấu; cái thiện, cái ác, cái được làm và cái không nên làm

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về giáo dục đạo đức cho học sinh

Từ thời cổ đại Trung Hoa, Khổng Tử đã nhận thức sâu sắc vai trò quan trọng của đạo đức đối với sự phát triển của xã hội và của từng con người cụ thể

Họ chủ trương dùng “đức trị” để xây dựng và bình định xã hội Đó là một xã hội

có các chuẩn mực đạo đức rõ ràng, vua có đức của vua, tôi có đức của tôi, cha ra cha, con ra con, chồng ra chồng, vợ ra vợ, mọi người đều sống và làm việc đúng theo chính danh của mình Trên cơ sở khắc phục những hạn chế, kế thừa có chọn lọc những giá trị đạo đức tiến bộ của một số quan điểm trước đó, C Mác và Ph Ăngghen đã đưa ra những quan điểm của mình về đạo đức V I Lê-nin đã kế thừa xuất sắc và vận dụng sáng tạo, phát triển toàn diện các quan điểm, tư tưởng của đạo đức học mác-xít nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng nền đạo đức mới, nền văn hóa mới, con người mới trong chế độ mới xã hội chủ nghĩa

Ở Việt Nam, nghiên cứu về đạo đức cũng được nhiều nhà giáo dục đề cập đến, tiêu biểu phải kể đến quan điểm về đạo đức của Hồ Chí Minh vĩ đại Suốt cuộc đời hoạt động cách mạng, lãnh tụ Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm tới giáo dục, rèn luyện đạo đức cách mạng cho cán bộ, đảng viên và nhân dân Đặng Vũ

Hoạt (1988), trong tác phẩm “Giáo dục học”, Tập 2, đã nhấn mạnh vai trò của

GVCN lớp trong quá trình GDĐĐ cho HS Nghiên cứu về đạo đức, đặc biệt là giáo dục, đào tạo đạo đức của con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu thời kỳ CNH-HĐH, Phạm Minh Hạc (2000) đã có nhiều công trình tâm huyết và có giá

trị cả về lý luận và thực tiễn Huỳnh Khái Vinh (2001) trong tác phẩm “Một số

vấn đề về lối sống đạo đức chuẩn giá trị xã hội”, trên cơ sở những kinh nghiệm và

bài học về xây dựng lối sống đạo đức, chuẩn giá trị XH của một số nước

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

Một số tác giả như Phạm Minh Hạc (1986), “Một số vấn đề về giáo dục

và khoa học”; Trần Kiểm (1997), “Quản lý giáo dục và trường học”; Đặng Quốc Bảo (1998) với tác phẩm “Những vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục”; Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998), “Quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo” đã đề cập đến công tác quản lý nhà trường, quản lí giáo dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD&ĐT, với thế hệ trẻ và đối với từng HS Cũng theo một số tác giả, quản

lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh là một nội dung quan trọng trong công tác quản

lý nhà trường và phải được thực hiện thường xuyên từ khâu xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu tổ chức, chỉ đạo điều hành hoạt động giáo dục

Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh cũng được một số tác giả nghiên

cứu đăng tải trên tạp chí chuyên ngành như: Nguyễn Thị Thi (2015), “Thực trạng

và giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội” Một số học viên, để hoàn thành khóa học của mình đã lựa chọn

lĩnh vực quản lý GDĐĐ làm đề tài nghiên cứu Chẳng hạn như: Đỗ Tuyết Bảo

(2001) với tên đề tài Luận án tiến sĩ “Giáo dục đạo đức cho HS trường THPT tại

thành phố Hồ Chí Minh trong điều kiện đổi mới giáo dục hiện nay” đã khẳng

định vai trò, tầm quan trọng của GDĐĐ với sự hình thành và phát triển nhân cách thế hệ trẻ, tác động đổi mới của xã hội với GDĐĐ cho HS trường THPT tại thành

phố Hồ Chí Minh Nguyễn Anh Tú (2011) “ iện pháp tổ chức quản hoạt động

giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ th ng huyện T n ạc, t nh H a nh”, Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục, Đại học Sư phạm, Hà Nội; 45 Đặng

Trần Hiếu (2012) “ iện pháp quản giáo dục đạo đức cho học sinh c a trường

trung học phổ th ng ên iên, Gia , Hà Nội”, Luận văn thạc sỹ QLGD, Đại

học Sư phạm, Hà Nội

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản

“Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, ch đạo và kiể tra, đánh giá

c a ch thể quản lý tới đối tượng quản lý thuộc một hệ thống đơn vị trên cơ sở sử

dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định”

1.2.1.2 Quản giáo dục

“Quản lý giáo dục là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, ch đạo và kiểm tra, đánh giá c a ch thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý thuộc hệ thống giáo dục trên cơ sở sử dụng các nguồn lực nhằ đạt mục tiêu giáo dục,

1.2.2 Đạo đức và Giáo dục đạo đức

1.2.2.1 Đạo đức

Đạo đức là một hệ thống các qui tắc, các chuẩn mực xã hội nhằ điều

ch nh hành vi và đánh giá cách ứng xử c a con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội để bảo vệ lợi ích cá nhân và c a cộng đồng, được đảm bảo thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống, tập quán và sức mạnh c a dư luận xã hội

1.2.2.2 Giáo dục đạo đức

GD đạo đức được hiểu à quá tr nh tác động có mục địch, có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học c a các nhà giáo dục trong nhà trường tới đối tượng giáo dục (HS) giúp cho họ ý thức, niề tin, tưởng, động cơ, thái

độ, tình cảm, nhu cầu, thói quen và hành vi đạo đức phù hợp với yêu cầu xã hội

1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Trung tâm GDTX trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

GDNN-*Ch thể quản và đối tượng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức *Mục tiêu quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS *Phương thức quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS *Điều kiện quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS *Chức năng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS

1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trung tâm GDNN-GDTX các huyện miền núi trong bối cảnh hiện nay

1.3.1 Đặc trưng học sinh Trung tâm GDNN - GDTT

GDNN-GDTX thường xuyên đã tạo cơ hội cho nhiều người dân được học tập thường xuyên, học tập suốt đời, bằng nhiều hình thức phong phú, đa dạng, theo các nội dung khác nhau để nâng cao dân trí, góp phần đào tạo đội ngũ cán bộ

và lực lượng lao động có văn hoá, có chuyên môn, tham gia đáng kể vào phát triển kinh tế - xã hội của địa phương

1.3.2 Bối cảnh hiện nay và vấn đề đặt ra đối với giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trung tâm GDNN-GDTX

Xuất phát từ việc x y dựng con người phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu xã hội Xuất phát từ nền kinh tế thị trường và quá tr nh toàn cầu hóa đặt ra đối với giáo dục đạo đức cho học sinh Vấn đề giáo dục đạo đức và quản lý giáo

dục đạo đức trong các nhà trường nói chung và ở Trung tâm GDNN-GDTX cần được quan tâm hơn bao giờ hết Cán bộ quản lý Trung tâm, giáo viên cần có

những biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức HS đáp ứng yêu cầu của XH trong bối cảnh ngày nay

1.3.3 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trung tâm GDTX

GDNN GDĐĐ nhằm hình thành cho học sinh tri thức đạo đức GDNN Hình thành động cơ đạo đức cho học sinh - GDĐĐ góp phần hình thành tình cả đạo đức cho học sinh - Hình thành niềm tin đạo đức cho học sinh - Hình thành hành vi, thói quen đạo đức cho học sinh

1.3.4 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trung tâm GDTX

GDNN Giáo dục tri thức đạo đức Giáo dục t nh cả đạo đức Giáo dục í

tưởng đạo đức: Lí tưởng đạo đức là những giá trị đạo đức cao đẹp trong xã hội

cần vươn tới, xem như là lẽ sống của mỗi người Giáo dục giá trị đạo đức Giáo

dục chính trị, tư tưởng cho học sinh, Giáo dục học sinh thức tự hoàn thiện bản

th n, Giáo dục HS thực hiện chuẩn ực đạo đức trong ối quan hệ với ọi người, Giáo dục HS thực hiện chuẩn ực đạo đức trong quan hệ đối với c ng việc, Giáo dục HS thực hiện chuẩn ực đạo đức trong việc x y dựng i trường sống

1.3.5 Phương pháp giáo dục đạo đức ở Trung tâm GDNN-GDTX

Với các nhóm phương pháp giáo dục đạo đức, khi sử dụng bất cứ phương pháp nào, giáo viên cần chú ý đến mục tiêu, nội dung cụ thể để lựa chọn phối kết hợp các phương pháp nhằm mang lại hiệu quả tối ưu nhất trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho HS

1.3.6 Hình thức giáo dục đạo đức ở Trung tâm GDNN-GDTX

Khi tổ chức cần căn cứ vào mục tiêu, nội dung mà giáo viên lựa chọn kết hợp hài hóa các hình thức giáo dục Trong thực tế, GDĐĐ cho HS thông qua dạy học các môn học được xem là hình thức cơ bản nhất nhằm trang bị cho người học những chuẩn mực, giá trị đạo đức

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Trung tâm GDTX trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

GDNN-1.4.1 Vai trò của các lực lượng tham gia quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trung tâm GDNN-GDTX

Để công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ở Trung tâm GDTX đạt hiệu quả như mong đợi cần có sự tham gia đồng bộ của các lực lượng nhà trường, gia đình và xã hội, trong đó nhà trường giữ vai trò chủ đạo

GDNN-1.4.1.1 ai tr c a Trung t GDNN-GDTX trong việc quản hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

* ai tr c a Giá đốc Trung t *Vai trò c a giáo viên ch nhiệm *Vai trò c a tổ chức đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh *Vai trò c a giáo viên

bộ môn

1.4.1.2 Vai trò c a gia đ nh

Gia đình có một vị trí đặc biệt quan trọng đối với mỗi người từ khi sinh ra cho đến lúc trưởng thành, là cội nguồn của tình cảm, là cái nôi hình thành và phát triển nhân cách ở mỗi người; nơi thế hệ trẻ được chăm lo cả về thể chất, trí tuệ, đạo đức và nhân cách để hội nhập vào cuộc sống cộng đồng xã hội

1.4.1.3 Vai trò c a các tổ chức xã hội

Cơ quan nhà nước, tổ chức chính trị - xã hội địa phương, Ủy ban Bảo vệ chăm sóc trẻ em, Mặt trận Tổ quốc, Hội Cựu chiến binh, Hội Khuyến học, tổ chức từ thiện,…