Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở thành phố đông hà, tỉnh quảng trị

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THÀNH TÂM BIỆN PHÁP QUÂN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐÔNG HÀ, TỈNH QUÂNG TRỊ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thừa Thiên Huế, năm 2016 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THÀNH TÂM BIỆN PHÁP QUÂN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐÔNG HÀ, TỈNH QUÂNG TRỊ Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC Thừa Thiên Huế, năm 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Nguyễn Thành Tâm, học viên lớp cao học chuyên ngành Quản lí giáo dục, khóa XXIII (2014-2016), trường Đại học Sư phạm Huế Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân, xuất phát từ u cầu phát sinh cơng việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc kết trình bày luận văn thu thập trình nghiện cứu trung thực chưa cơng bố trước Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm mà tơi cam đoan Quảng Trị, ngày 05 tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thành Tâm ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới quý thầy giáo, cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng Đào tạo sau đại học trường Đại học sư phạm Huế, thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu đề tài Đồng thời, xin chân thành cảm ơn bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi việc cung cấp tài liệu, đóng góp ý kiến q trình nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc trường Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Trong trình học tập, nghiên cứu thực đề tài, có nhiều cố gắng luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo, đóng góp ý kiến quý thầy giáo, cô giáo, nhà quản lí bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Quảng Trị, ngày 05 tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thành Tâm iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Các phương pháp nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn 10 NỘI DUNG 12 Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ CƠNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN MƠN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 12 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 1.2 Các khái niệm đề tài 14 1.2.1 Quản lí 14 1.2.2 Quản lí giáo dục 17 1.2.3 Quản lí nhà trường 17 1.3 Vị trí, vai trị tổ chuyên môn trường trung học sở .18 1.3.1 Tổ chuyên môn .18 1.3.2 Hoạt động tổ chuyên môn .19 1.3.3 Vị trí, vai trị tổ chuyên môn trường THCS .19 1.4 Quản lí hoạt động tổ chun mơn 20 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn năm học 20 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn 21 1.4.3 Chỉ đạo, lãnh đạo hoạt động tổ chuyên môn 23 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn 24 1.4.5 Quản lí hoạt động hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn .25 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn .25 1.5.1 Yếu tố khách quan 25 1.5.2 Yếu tố chủ quan 27 Tiểu kết chương 29 Chƣơng THỰC TRẠNG CƠNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐÔNG HÀ, TỈNH QUẢNG TRỊ .30 2.1 Khái quát vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị 30 2.2 Khái quát tình hình giáo dục thành phố Đơng Hà nói chung giáo dục THCS nói riêng .31 2.2.1 Tình hình giáo dục thành phố Đông Hà 31 2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục THCS thành phố Đông Hà 32 2.3 Khái quát trình điều tra, khảo sát thực trạng cơng tác quản lí hoạt động TCM trường THCS thành phố Đơng Hà, tỉnh Quảng Trị 35 2.3.1 Mục đích khảo sát 35 2.3.2 Đối tượng khảo sát 35 2.3.3 Nội dung khảo sát 35 2.3.4 Phương pháp khảo sát .35 2.4 Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THCS thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị 36 2.4.1 Về số lượng 36 2.4.2 Về cấu 36 2.4.3 Về chất lượng 37 2.5 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trường THCS thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị 40 2.5.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên vai trị tổ chuyên môn trường THCS 40 2.5.2 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trường THCS 41 2.5.3 Thực trạng quản lí tổ trưởng chun mơn .45 2.6 Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THCS thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị .46 2.6.1 Thực trạng quản lí xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn 46 2.6.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động tổ chuyên môn 48 2.6.3 Thực trạng đạo, lãnh đạo hoạt động tổ chuyên môn 52 2.6.4 Thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn 53 2.6.5 Thực trạng quản lí hoạt động hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn 54 2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn trường THCS thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị .55 2.7.1 Những mặt mạnh hạn chế 55 2.7.2 Thuận lợi khó khăn 57 Tiểu kết chương 58 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐÔNG HÀ, TỈNH QUẢNG TRỊ .60 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 60 3.1.1 Đảm bảo tính đồng 60 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 60 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 61 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn hiệu trưởng trường THCS thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị .61 3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức cán quản lí, giáo viên tầm quan trọng hoạt động tổ chuyên môn trường trung học sở .61 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lí tập trung vào việc thực nhiệm vụ tổ chuyên môn 63 3.2.3 Nhóm biện pháp quản lí tập trung vào hoạt động giảng dạy giáo dục .71 3.2.4 Nhóm biện pháp tập trung vào kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn 78 3.2.5 Nhóm biện pháp hỗ trợ điều kiện để tổ chuyên môn thực nhiệm vụ 79 3.2.6 Nhóm biện pháp xây dựng bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THCS 82 3.2.7 Nhóm biện pháp quy hoạch tổ chuyên môn theo đặc trưng môn học đảm bảo hiệu hoạt động tổ chuyên môn .84 3.2.8 Mối quan hệ biện pháp .85 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 86 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 86 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 86 3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 86 3.3.4 Các bước tiến hành kết khảo nghiệm 86 Tiểt kết chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận .91 Khuyến nghị 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .95 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lí CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD-ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng PHT Phó hiệu trưởng QLGD Quản lí giáo dục TCM Tổ chun mơn THCS Trung học sở TTCM Tổ trưởng chuyên môn DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Số liệu thống kê bậc học THCS từ năm 2013 đến 2016 32 Bảng 2.2: Kết xếp loại học lực, hạnh kiểm HS trường THCS từ năm học 2013-2014 đến 2015-2016 .32 Bảng 2.3: Số liệu HS tốt nghiệp trường THCS năm gần .33 Bảng 2.4: Số liệu HS lớp thi HS giỏi cấp tỉnh năm gần .33 Bảng 2.5: Thống kê số lượng đội ngũ CBQL, GV năm học 2015-2016 33 Bảng 2.6: Số lượng phiếu thăm dò ý kiến phát số phiếu thu thập lại 35 Bảng 2.7: Thống kê đội ngũ TTCM trường THCS 2015-2016 36 Bảng 2.8: Thực trạng phẩm chất trị, đạo đức TTCM .37 Bảng 2.9: Thống kê trình độ đào tạo, trình độ ngoại ngữ, tin học 38 Bảng 2.10: Thực trạng lực cần thiết người TTCM 39 Bảng 2.11: Thực trạng nhận thức CBQL, GV vai trò TCM trường THCS 40 Bảng 2.12: Thực trạng hoạt động dự thăm lớp CBQL, GV 42 Bảng 2.13: Kết khảo sát chất lượng tổ chức sinh hoạt TCM .44 Bảng 2.14: Kết khảo sát lực đội ngũ TTCM .45 Bảng 2.15: Thực trạng nhận thức xây dựng kế hoạch hoạt động TCM 46 Bảng 2.16: Thực trạng thực kế hoạch hoạt động TCM .47 Bảng 2.17: Nhận thức mức độ cần thiết công tác quản lí hoạt động TCM .48 Bảng 2.18: Mức độ thực hoạt động quản lí TCM .50 Bảng 2.19: Mức độ tác dụng cơng tác quản lí hoạt động TCM 51 Bảng 2.20: Kết khảo sát mức độ nhận thức vai trị quản lí TCM HT .52 Bảng 2.21: Kết khảo sát mức độ thực vai trị quản lí TCM HT 53 Bảng 2.22: Kết khảo sát công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM 54 Bảng 2.23: Kết khảo sát thực trạng việc HT hỗ trợ điều kiện để TCM thực tốt nhiệm vụ 55 Bảng 3.1 Tính cấp thiết nhóm biện pháp quản lí hoạt động TCM trường THCS thành phố Đông Hà 87 Bảng 3.2 Tính khả thi nhóm biện pháp quản lí hoạt động TCM trường THCS thành phố Đông Hà 88 thành phố Đông Hà Luận văn cho thấy, HT trường THCS có nhận thức vai trị việc quản lí hoạt động TCM thực tế cơng tác quản lí vào nếp, đạt thành công định Luận văn nêu thuận lợi, khó khăn quản lí hoạt động TCM HT trường THCS thành phố Đông Hà, là: - Các HT TTCM đào tạo nghiệp vụ chuyên môn, nghiệp cụ quản lí giáo dục, có phẩm chất đạo đức, chun mơn vững vàng, nhiệt tình cơng tác - Việc xây dựng kế hoạch hoạt động TCM vào nề nếp - Đội ngũ GV trẻ hăng hái có ý thức tự bồi dưỡng, học tậo để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường tương đối đầy đủ, đảm bảo phục vụ cho hoạt động TCM - Có chuyển biến lớn việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên cịn nhiều khó khăn, hạn chế: - Hiệu trưởng số trường sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn, mệnh lệnh nên khó phát huy tính sáng tạo, chủ động TCM - Giáo viên bố trí thiếu đồng bộ, thiếu tính kế thừa (ở số trường) - Vẫn cịn phận khơng nhỏ GV chưa thực nghiêm túc quy chế chuyên mơn - Nội dung sinh hoạt nhiều TCM cịn mang tính hình thức nghèo nàn nội dung 1.3 Về biện pháp Trên sở lý luận, kết khảo sát phân tích thực trạng nêu trên, tác giả đề xuất nhóm biện pháp quản lí hoạt động TCM HT nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục trường THCS thành phố Đơng Hà, tỉnh Quảng Trị Các nhóm biện pháp chúng tơi đề xuất có tính tồn diện, giải pháp chặt chẽ đồng bộ, có mối quan hệ biện chứng với nhau, biện pháp có tính độc lập tương đối Các ý kiến nhà quản lí, TTCM đánh giá cao mức độ cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp nói 92 Các nhóm biện pháp có khả phát huy tác dụng nội dung, giai đoạn, hồn cảnh cụ thể cơng tác quản lí.Vì vậy, tùy theo điều kiện cụ thể trường, vận dụng khéo léo, linh hoạt, sáng tạo tiến hành đồng biện pháp góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lí HT hoạt động TCM trường THCS thành phố Đông Hà, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Đổi chương trình bồi dưỡng, đào tạo nghiệp vụ, phẩm chất trị lực quản lí TCM cho TTCM trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng để phù hợp với xu quản lý đại 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Trị Chú công tác bồi dưỡng GV, xây dựng đội ngũ GV cốt cán mơn để làm nịng cốt trường Tăng cường công tác tra, kiểm tra trường học để kịp thời khắc phục sai sót, giúp GV điều chỉnh hạn chế, khuyết điểm 2.3 Đối với phịng Giáo dục Đào tạo thành phố Đơng Hà Tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm cơng tác quản lí hoạt động TCM cho đội ngũ TTCM trường THCS thành phố Có kế hoạch đầu tư xây dựng hệ thống phịng học mơn, thư viện, thực hành máy tính, nghe nhìn,…nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nói chung đổi PPDH nói riêng Tăng cường tổ chức hội thảo thực linh hoạt chương trình, đổi PPDH, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập HS, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, tập huấn việc sử dụng thiết bị dạy học, góp phần thực có hiệu yêu cầu đổi giáo dục 2.4 Đối với HT trường THCS thành phố Đông Hà Cần nâng cao nhận thức cần thiết đổi công tác quản lí hoạt động TCM nhà trường Cần nắm vững nội dung quản lí vận dụng khéo léo, linh hoạt, sáng tạo 93 đồng biện pháp quản lí hoạt động TCM Thực đầy đủ chức QLGD; huy động, sử dụng hợp lí nguồn lực; quan tâm tạo động lực thúc đẩy đội ngũ GV TCM tích cực, tự giác hoàn thành nhiệm vụ lĩnh vực giảng dạy giáo dục mình, góp phần hồn thành nhiệm vụ chung nhà trường đề năm học./ 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương (2013), Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm QLGD, Trường cán QLGD đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), QLGD - Quản lý nhà trường - Một số hướng tiếp cận, Trường cán QLGD Trung ương Đặng Quốc Bảo - Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển QLGD, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Chiến lược phát triển giáo dục đến 2020, Hà nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương Quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đình Chiểu, Phạm Ngọc Uyên (1998), Tâm lý học quản lý, NXB giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Dũng (1998), Một số vấn đề Giáo dục phổ thông trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Harold Koontz, Gyril O’Donnell, Heinz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB khoa học kĩ thuật, Hà Nội 13 Đặng Xuân Hải - Nguyễn Sỹ Thư, (2012), QLGD, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi, NXB Giáo dục Việt Nam, Đà Nẵng 14 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Trần Kiểm (2004), Khoa học QLGD - Một số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB giáo dục, Hà Nội 16 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại QLGD, NXB giáo dục, Hà Nội 17 Luật giáo dục 2005, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 95 18 Nguyễn Văn Lê - Tạ Văn Danh (1995), Khoa học Quản lý nhà trường, khoa quản trị, NXB TP Hồ Chí Minh 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) (chủ biên), QLGD - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 20 Phịng GD-ĐT thành phố Đơng Hà (2016), Chiến lược phát triển giáo dục từ 2016-2020 21 Phòng GD-ĐT Đông Hà (2013-2016), Báo cáo tổng kết năm học 2013-2014 đến 2015-2016 22 Bùi Việt Phú - Lê Quang Sơn (2013), Xu phát triển giáo dục - giáo trình sau đại học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 23 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm QLGD, Trường cán quản lý GD-ĐT, Trung ương 1, Hà Nội 24 Lê Quỳnh (2006), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học, NXB Lao động Xã hội, Hà Nội 25 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề Giáo dục học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học - Truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Thành ủy Đơng Hà (2014), Chương trình hành động số 13-CTHĐ/TU ngày 30/9/2014 Thành ủy Đông Hà thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng 28 Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ GD-ĐT quy định chuẩn Hiệu trưởng THCS HTPT trường phổ thơng có nhiều cấp học 29 Từ điển Tiếng Việt (1994), NXB Giáo dục, Hà Nội 96 PHỤ LỤC Phụ lục Mẫu Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho cán quản lý giáo viên trường THCS thành phố Đông Hà) Hoạt động tổ chun mơn có vai trị tầm quan trọng hoạt động chung nhà trường THCS Trong trình quản lý, đạo, tổ chức thực tham gia hoạt động tổ chuyên môn, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: (Nếu đồng ý với nội dung nào, xin quý thầy (cô) đánh dấu chéo (X) vào tương ứng) Vai trị tổ chun mơn trƣờng THCS thành phố Đơng Hà có tầm quan trọng nhƣ nào? a Rất quan trọng  b Quan trọng  c Bình thường  d Không quan trọng  Thầy (cô) đánh giá nhƣ lực quản lý TTCM? TT Nội dung đánh giá Rất tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa đạt Kỹ xây dựng kế hoạch Kỹ tổ chức thực Kỹ kiểm tra đánh giá Các kỹ khác Xin quý thầy (cô) cho biết, chất lƣợng buổi sinh hoạt tổ chuyên môn trƣờng quý Thầy (cô) công tác? a Tốt  b Khá  c Đạt yêu cầu  d Không đạt yêu cầu  Xin quý thầy (cô) cho biết, công tác dự giờ, thăm lớp giáo viên trƣờng quý Thầy (cô) công tác? a Rất thường xuyên  b Thường xuyên  c Thỉnh thoảng  d Không thực  Để kiểm tra hoạt động TCM, hiệu trƣởng sử dụng hình thức dƣới đây? a Kiểm tra định kỳ  b Kiểm tra đột xuất  c Khơng kiểm tra  d Hình thức khác  tin vào TTCM P1 Mức độ thể vai trị quản lý tổ chun mơn hiệu trƣởng trƣờng THCS Mức độ nhận thức TT Nội dung đánh giá Nắm bắt tất hoạt động tổ chuyên môn Chỉ đạo hoạt động TCM theo tháng Kiểm tra kết hoạt động tổ chuyên môn Đánh giá, điều chỉnh hoạt động tổ chuyên môn Quản lý phù hợp, kịp thời Vai trị Quản lý hoạt động tổ chun mơn Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Mức độ thực Thường xuyên Đôi Không thường xuyên Đánh giá công tác đạo hiệu trƣởng việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn Mức độ nhận thức TT Nội dung đánh giá Giao nhiệm vụ chuyên môn cho tổ theo năm học Chỉ đạo thời gian xây dựng kế hoạch TCM Chỉ đạo nội dung xây dựng kế hoạch TCM Chỉ đạo quy trình xây Rất quan trọng Quan trọng dựng kế hoạch TCM Duyệt, điều chỉnh kế hoạch hoạt động TCM Chỉ đạo thời gian triển khai kế hoạch hoạt động TCM P2 Không quan trọng Mức độ thực Thường xuyên Đôi Khơng thường xun Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết, mức độ thực mức độ tác dụng biện pháp quản lý mà hiệu trƣởng nhà trƣờng sử dụng đạo hoạt động tổ chuyên môn (chọn mức độ A, B, C) Mức độ cần thiết :Rất cần thiết : A Mức độ thực hiện: Mức độ tác dụng: TT A Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động TCM Quản lý nếp sinh hoạt tổ chuyên môn Quản lý nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Kiểm tra đột xuất hoạt động tổ chuyên môn Kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn GV Kiểm tra thường xuyên sổ đầu bài, lịch báo giảng GV Kiểm tra thường xuyên việc cho điểm GV Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học GV Chỉ đạo việc tự làm đồ dùng dạy học GV 10 Chỉ đạo công tác tự bồi dưỡng GV B Không cần thiết : C Thường xuyên: A Đôi khi: B Không thường xuyên: C Tác dụng nhiều: A Tác dụng ít: B Khơng tác dụng: C Mức độ cần thiết Nội dung đánh giá Cần thiết : B P3 Mức độ thực C A B Mức độ tác dụng C A B C Để nâng cao chất lƣợng hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy giáo dục trƣờng THCS, Thầy (cơ) có đề xuất ? Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết vài thông tin cá nhân sau : Đơn vị: Trường THCS Trình độ đào tạo: a Cao đẳng  b Đại học  c Cao học  Số năm làm công tác quản lý: a Dưới 10 năm  b Từ 19-20 năm  c Trên 20 năm  Thâm niên giảng dạy: a Dưới 10 năm  b Từ 19-20 năm  Trân trọng cám ơn quý Thầy (Cô) ! P4 c Trên 20 năm  Phụ lục Mẫu Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho cán quản lý giáo viên trường THCS thành phố Đông Hà) Theo quý thầy (cô), người TTCM trường THCS cần có phẩm chất trị, đạo đức đây? (Nếu đồng ý với nội dung, mức độ cần thiết nào, xin quý Thầy (cô) đánh dấu chéo (X) vào tương ứng) TT Phẩm chất trị, đạo đức ngƣời tổ trƣởng chuyên môn Phải có lĩnh trị vững vàng Có đạo đức lối sống lành mạnh Có ý thức tổ chức kỹ luật cao Có tinh thần trách nhiệm cơng tác Phải có ý thức tiết kiệm, chống lãng phí Trung thực cơng tác, cơng bằng, khách quan, dân chủ đánh giá Có tinh thần đoàn kết, quan hệ tốt với người, người tín nhiệm Năng động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm Có tinh thần hợp tác 10 Có sức khỏe, tự tin, lạc quan Mức độ cần thiết Rất cần thiết Xin chân thành cám ơn! P5 Cần thiết Không cần thiết Phụ lục Mẫu Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho cán quản lý giáo viên trường THCS thành phố Đông Hà) Theo quý thầy (cô), người TTCM trường THCS cần có lực đây? (Nếu đồng ý với nội dung, mức độ cần thiết nào, xin quý Thầy (cô) đánh dấu chéo (X) vào ô tương ứng) Mức độ cần thiết TT Năng lực ngƣời tổ trƣởng chun mơn Có trình độ chun mơn vững vàng Có lực giảng dạy Có lực tham mưu Có lực xây dựng tổ chức thực kế hoạch Có lực tổ chức, điều hành hoạt động Có lực tự học, tự rèn luyện để nâng cao chun mơn nghiệp vụ Nhạy bén tích cực đổi dạy học giáo dục Có lực giao tiếp Có lực tập hợp xây dựng tập thể đồn kết 10 Có lực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy quản lý giáo dục Rất cần thiết Xin chân thành cám ơn ! P6 Cần thiết Không cần thiết Phụ lục Mẫu Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn trường THCS thành phố Đông Hà) Theo quý thầy (cô), ảnh hưởng yếu tố sau đến chất lượng quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THCS? (Nếu đồng ý với yếu tố nào, xin quý Thầy (cô) đánh dấu chéo (X) vào ý kiến phù hợp với đồng chí) Mức độ ảnh hƣởng TT Ảnh hưởng nhiều Các yếu tố Nhận thức cán GV tầm quan trọng tác dụng hoạt động tổ chuyên môn Trình độ, lực quản lý hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn Năng lực chuyên môn hiệu trưởng Cơ sở vật chất nhà trường Mức độ cụ thể, rõ ràng việc xây dựng kế hoạch đạo hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng Mức độ phù hợp kịp thời biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn Sự phối hợp đạo tổ chức đoàn thể nhà trường Xin chân thành cám ơn ! P7 Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Phụ lục Mẫu Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn trường THCS thành phố Đông Hà) Xin quý thầy (cô) cho biết, mức độ cấp thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn (Nếu đồng ý với mức độ nào, xin quý thầy (cô) đánh dấu chéo (X) vào ô lựa chọn tương ứng) Mức độ cấp thiết : Mức độ khả thi: TT Rất cấp thiết : A Cấp thiết : B Không cấp thiết : C Rất khả thi: A Khả thi: B Không khả thi: C Mức độ cần thiết Nội dung đánh giá A Nâng cao nhận thức CBL, GV tầm quan trọng hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Quản lý việc thực nhiệm vụ tổ chuyên môn Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy giáo dục Biện pháp kểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn Quản lý đổi phương pháp dạy học tổ chuyên môn Quản lý việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Biện pháp hỗ trợ điều kiện để tổ chuyên môn thực nhiệm vụ B P8 C Điểm Mức độ thực A B C Điểm Theo thầy (cô), thực biện pháp gặp thuận lợi, khó khăn gì? a Thuận lợi : b Khó khăn : Ngoài biện pháp nêu trên, thầy (cơ) có điều chỉnh, bổ sung, đề xuất biện pháp nào? Xin chân thành cám ơn ! P9 ... trạng cơng tác quản lí hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THCS thành phố Đông Hà, tỉnh Quảng Trị Chƣơng Biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn hiệu trưởng trường THCS thành phố Đông Hà, tỉnh. ..ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THÀNH TÂM BIỆN PHÁP QUÂN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ ĐÔNG HÀ, TỈNH QUÂNG TRỊ Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC... đề quản lý đề xuất số biện pháp quản lý đề tài: “Các biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn hiệu trưởng trường trung học phổ thông tỉnh Quảng Trị? ?? Nguyễn Hoài Nam (2008), ? ?Biện pháp quản