quản lý giáo dục môi trường thông qua hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở thành phố uông bí, tỉnh quảng ninh

Mặt khác, theo Đề án đổi mới căn bản toàn diện giáo dục thì sau năm 2015 chương trình giáo dục phổ thông sẽ dạy theo phương án tích hợp và phân hóa, lồng ghép các vấn đề như môi trường,

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ UÔNG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG

QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THÀNH PHỐ UÔNG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS Phạm Văn Sơn

THÁI NGUYÊN - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Hương

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phạm Văn Sơn, người thầy đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo UBND, Phòng GD&ĐT, Cán

bộ quản lý và giáo viên các trường THCS thành phố Uông Bí cùng bạn bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Quảng Ninh, ngày 08 tháng 8 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Thu Hương

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 3

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 4

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

1.1.1 Vấn đề môi trường và giáo dục môi trường 4

1.1.2 Các công trình nghiên cứu GDMT trong nhà trường phổ thông 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan 8

1.2.1 Môi trường và giáo dục môi trường 8

1.2.2 Quản lý giáo dục môi trường 11

1.3 Những vấn đề lí luận cơ bản về quản lý GDMT thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS 12

1.3.2 Nội dung quản lý GDMT thông qua hoạt động dạy học ở trường

THCS 22

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục môi trường thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS 27

Kết luận chương 1 31

Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ UÔNG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH 32

2.1 Khái quát về kinh tế xã hội, môi trường và tình hình Giáo dục THCS thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh 32

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và môi trường ở thành phố Uông Bí 32

2.1.2 Tình hình giáo dục THCS của thành phố Uông Bí 33

2.2 Tổ chức khảo sát 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Đối tượng khảo sát 38

2.2.3 Nội dung khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp khảo sát 38

2.3 Thực trạng GDMT ở trường THCS thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh 39 2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên, học sinh về môi trường và giáo dục môi trường cho học sinh ở trường THCS 39

2.3.2 Nhận thức của học sinh về vấn đề môi trường và BVMT 42

2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục môi trường đã triển khai ở trường THCS thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh 47

2.3.3 Thực trạng phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục môi trường đã tiến hành ở trường THCS thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh 49

2.3.4 Thực trạng tổ chức các hoạt động ngoại khóa với chủ đề GDMT cho học sinh THCS thành phố Uông Bí 52

2.3.5 Thực trạng phối kết hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong

công tác GDMT cho học sinh 55

2.4 Thực trạng về quản lý GDMT thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố Uông Bí 56

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch GDMT thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố Uông Bí 57

2.4.2 Thực trạng về thực hiện kế hoạch GDMT thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố Uông Bí 58

2.4.3 Thực trạng về công tác chỉ đạo GDMT thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố Uông Bí 59

2.4.4 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá GDMT thông qua dạy học tích hợp ở trường THCS thành phố Uông Bí 60

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục môi trường thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố Uông Bí 61

2.5.1 Mặt mạnh 61

2.5.2 Mặt yếu 62

2.5.3 Nguyên nhân 62

2.5.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDMT cho HS THCS tại Tp Uông Bí 63

Kết luận chương 2 64

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ UÔNG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH 66

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 66

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 66

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa 66

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 66

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 66

3.2 Các biện pháp quản lý GDMT thông qua hoạt động dạy học ở trường

THCS thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh 67

3.2.1 Biện pháp 1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của giáo dục môi trường 67

3.2.2 Biện pháp 2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục môi trường cho đội ngũ giáo viên 69

3.2.3 Biện pháp 3 Chỉ đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khóa môn học về giáo dục môi trường cho học sinh 76

3.2.4 Biện pháp 4 Quản lý khai thác và sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động GDMT 77

3.2.5 Biện pháp 5 Tăng cường sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường để giáo dục môi trường thông qua hoạt động dạy học 81

3.2.6 Biện pháp 6 Tăng cường kiểm tra đánh giá giáo dục môi trường thông qua hoạt động dạy học 82

3.2.7 Biện pháp 7 Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quản lý GDMT thông qua hoạt động dạy học 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Phạm vi và nội dung khảo nghiệm 86

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 86

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 86

Kết luận chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

1 Kết luận 91

2 Khuyến nghị 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BVMT : Bảo vệ môi trường CBQL : Cán bộ quản lý CNH - HĐH : Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS 33

Bảng 2.2 Kết quả giáo dục đạo đức 5 năm qua 34

Bảng 2.3 Kết quả chất lượng giáo dục các môn văn hóa 5 năm qua 35

Bảng 2.4 Đội ngũ CBQL trường THCS 5 năm qua 36

Bảng 2.5 Đội ngũ GV trường THCS 5 năm qua 37

Bảng 2.6 Nhận thức của GV về tầm quan trọng của công tác GDMT cho học sinh THCS 39

Bảng 2.7 Nhận thức của giáo viên về mục tiêu GDMT cho học sinh 40

Bảng 2.8 Nhận thức của học sinh về các vấn đề môi trường và BVMT 43

Bảng 2.9 Thái độ của học sinh đối với những hành động có tác động đến môi trường 46

Bảng 2.10 Thực trạng xác định các nội dung GDMT cho học sinh của giáo viên 48 Bảng 2.11 Nhận thức của giáo viên về các hình thức GDMT cho học sinh THCS 50

Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức các hoạt động ngoại khoá nhằm GDMT cho học sinh các trường THCS thành phố Uông Bí 53

Bảng 2.13 Mức độ phối hợp giữa BGH với các lực lượng trong và ngoài nhà trường 55

Bảng 2.14 Thực trạng việc kế hoạch hóa công tác GDMT 57

Bảng 2.15 Thực trạng việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDMT 58

Bảng 2.16 Thực trạng chỉ đạo GDMT ở các trường THCS thành phố Uông Bí 59

Bảng 2.17 Thực trạng kiểm tra đánh giá GDMT cho học sinh 60

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý GDMT thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh 87

Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý GDMT thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố Uông Bí 88

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý GDMT thông qua HĐDH ở trường THCS thành phố Uông Bí 89

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây với sự bùng nổ của công nghệ thông tin, sự tiến bộ vượt bậc của khoa học kĩ thuật đã đem lại rất nhiều lợi ích to lớn cho con người Tuy nhiên cùng với sự phát triển của văn minh nhân loại thì ô nhiễm môi trường sống ngày càng gia tăng, các cơn bão, lũ, hạn hán, lốc xoáy, sóng thần, động đất, ngày càng nhiều Nguyên nhân sâu xa và trực tiếp đều do tác động của con người Vì vậy việc giáo dục bảo vệ môi trường cũng như trang bị kiến

thức về bảo vệ môi trường cho thế hệ trẻ là điều cấp thiết

Ở nước ta, giáo dục môi trường mới được quan tâm đến trong những năm gần đây Vấn đề tích hợp GDMT đã được thực hiện trong hoạt động dạy

và học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục ngoài giờ lên lớp song vẫn còn mới mẻ

và cũng chưa được tổ chức một cách có hệ thống đúng với tầm quan trọng của

nó Mặt khác, theo Đề án đổi mới căn bản toàn diện giáo dục thì sau năm 2015 chương trình giáo dục phổ thông sẽ dạy theo phương án tích hợp và phân hóa,

lồng ghép các vấn đề như môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ năng sống, dân số,

sức khỏe sinh sản,… vào các môn học và hoạt động giáo dục Vậy giáo dục môi

trường thông qua chương trình giáo dục phổ thông như thế nào? Quản lý giáo dục môi trường thông qua chương trình giáo dục phổ thông ra sao? Giải quyết vấn đề này ngành giáo dục cần có sự chung tay góp sức của các cơ quan, ban ngành, đoàn thể khác để công tác GDMT đạt hiệu quả cao

Thành phố Uông Bí đã và đang phát triển với nhiều ngành công nghiệp, nhiều nhà máy, xí nghiệp như: Nhà máy Nhiệt Điện Uông Bí, Nhà máy xi măng Lam Thạch, Nhà máy gạch Tuylen, Nhà máy Cơ khí Quang Trung, các xí nghiệp, công ty than như than Vàng Danh, Năm Mẫu, Đồng Vông, Hồng Thái, Môi trường sống bị ô nhiễm, tàn phá bởi khí thải, chất thải, Vậy mà GDMT chưa thực sự trở thành nhiệm vụ cấp bách, việc quản lý GDMT chưa được các cấp lãnh đạo quan tâm đúng mức; việc tổ chức thực hiện GDMT cho

HS còn nhiều hạn chế; nhận thức, thái độ, hành vi của của người dân, của HS về BVMT còn rất mờ nhạt và có nhiều biểu hiện không phù hợp nhất là HS THCS

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài "Quản lý giáo dục môi

trường thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh" để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng GDMT, quản lý GDMT ở trường THCS thành phố Uông Bí, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý GDMT thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố Uông Bí

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lý giáo dục môi trường thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố Uông Bí

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động GDMT thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố Uông Bí

4 Giả thuyết khoa học

Hiệu quả của giáo dục môi trường thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó có yếu tố quản lý Quản lý GDMT thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố Uông Bí sẽ được nâng cao nếu đề xuất được các biện pháp phù hợp và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý GDMT đã đề xuất

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lý luận của quản lý GDMT thông qua hoạt động dạy

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

6.1 Địa bàn và khách thể điều tra

Đề tài nghiên cứu ở 7 trường THCS thành phố Uông Bí từ năm học

2010 - 2011 đến năm học 2013 - 2014 Khảo sát trên 60 cán bộ quản lý, giáo viên, 140 học sinh

6.2 Nội dung nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lí của Hiệu trưởng đối với hoạt động GDMT thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố Uông Bí

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

7.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

7.1.2 Phương pháp phân loại tài liệu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (phương pháp Ankét)

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

7.2.3 Phương pháp trò chuyện

7.2.4 Phương pháp quan sát

7.2.5 Phương pháp chuyên gia

7.3 Các phương pháp bổ trợ

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý GDMT thông qua hoạt động dạy

học ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng về quản lý GDMT thông qua hoạt động dạy học

ở trường THCS thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Các biện pháp quản lý GDMT thông qua hoạt động dạy học

ở trường THCS thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh

1.1 1 Vấn đề môi trường và giáo dục môi trường

Trên thế giới, việc giáo dục môi trường (GDMT) được tiến hành từ những năm đầu của thập niên 70, và từ đó đến nay, dưới sự hướng dẫn và theo dõi của các tổ chức môi trường (MT) của Liên Hiệp Quốc nó đã phát triển mạnh mẽ và sâu rộng

Do nhận thức rõ tình trạng MT bị biến đổi ngày càng xấu đi, Liên Hiệp

Quốc đã tổ chức hội nghị Quốc tế về “Con người và MT”tại Stôckhôm (Thụy

Điển) vào ngày 5 tháng 6 năm 1972 Tại hội nghị này, các thành viên đã nhất trí nhận định: Việc bảo vệ thiên nhiên và MT là một trong hai nhiệm vụ hàng đầu của toàn nhân loại (cùng với nhiệm vụ bảo vệ hòa bình chống chiến tranh)

Từ đó, ngày 5 tháng 6 hàng năm trở thành "Ngày MT thế giới" Hội nghị cũng

đã tuyên bố GDMT là phương pháp quan trọng để hình thành nhận thức và

hành vi có trách nhiệm cho cá nhân và tổ chức trong việc bảo vệ và cải thiện

MT, là một yếu tố quyết định trong việc giải quyết cuộc khủng hoảng MT trên

toàn thế giới

Sau hội nghị Stôckhôm năm 1973, GDMT đã được đưa vào các trường

học Có khoảng hơn 1000 chương trình MT và BVMT được giảng dạy trong

750 trường thuộc 70 nước khác nhau Tuy nhiên, về mục đích, nội dung và

phương pháp GDMT phải đợi đến nhiều hội nghị quốc tế sau đó mới được giải quyết và hoàn thiện dần

Tiếp theo, tháng 8 năm 1987, UNESCO và UNEP phối hợp tổ chức hội

nghị quốc tế về GDMT tại Maxtcơva (Nga), với sự tham gia của đại diện hơn

100 nước và nhiều tổ chức quốc tế khác nhau Hội nghị đã xây dựng chiến lược

quốc tế về chương trình hành động GDMT cho thập kỷ 90 gồm 9 mục tiêu về

tăng cường hệ thống thông tin quốc tế và trao đổi kinh nghiệm, đẩy mạnh nghiên cứu thực nghiệm về nội dung, phương pháp GDMT, xây dựng hoàn thiện chương trình và tài liệu, phương pháp GDMT, xây dựng hoàn thiện chương trình và tài liệu, phương tiện cho GDMT ở mọi cấp học và đặt tên cho thập kỷ 90 là "Thập kỉ toàn thế giới cho GDMT" [14].

Tháng 6 năm 1992, Hội nghị thượng đỉnh toàn cầu về "MT và phát triển"

đã diễn ra tại Rio de Janeiro (Brazil) Hội nghị đã thông qua chương trình hành động cho thế kỉ XXI Các quốc gia, các dân tộc theo đó giải quyết vấn đề MT trong quan hệ hữu cơ với sự phát triển của cộng đồng Các vấn đề cụ thể được

nêu lên ở hội nghị này là: Bảo vệ tầng khí quyển, chống nạn phá rừng, chống

sa mạc hóa và hạn hán, bảo vệ sự đa dạng sinh học, bảo vệ tài nguyên nước,

xử lí các chất độc hại, nâng cao và cải thiện điều kiện sống, bảo vệ sức khỏe con người, chấm dứt sự thoái hóa của MT [14]

Có thể nhận thấy rằng, vấn đề GDMT trong nhiều năm qua đã được các hội nghị quốc tế và khu vực quan tâm Nội dung chủ yếu mà các hội nghị này đưa ra là các chương trình, chiến lược và giải pháp GDMT chung cho tất cả các quốc gia trên toàn thế giới

Ở nước ta, việc giáo dục MT mới được bắt đầu từ những năm cuối của thập niên 70, còn việc GDMT trong nhà trường phổ thông mới được thực hiện vào đầu năm 1981 cùng với kế hoạch cải cách giáo dục Để thực hiện nhiệm vụ

GDMT trong nhà trường phổ thông, ngay thời kì này, hai đề tài cấp Nhà nước về

GDMT thuộc chương trình Nhà nước 52.02 đã đề xuất các cải tiến về nội dung chương trình và một số hoạt động ở các trường phổ thông và một số trường đại học, cao đẳng chủ yếu ở môn Sinh học và Địa lí [27] Các hoạt động tìm hiểu tự

nhiên và xã hội, chiến dịch làm cho thế giới sạch hơn đã được các cấp học thực hiện một cách sáng tạo Các phong trào trồng cây gây rừng, dọn dẹp chất thải trong khu vực sống, đổ rác đúng qui định, được đông đảo các nhà trường và học

và bảo vệ môi trường (BVMT) sống Trong 5 năm 1985-1990 đã trồng được 94

triệu cây, gây trồng 8.600 ha rừng, tạo ra sản phẩm hàng trăm tỉ đồng Theo thống kê của Bộ Lâm Nghiệp, ở nước ta từ năm 1986 đến 1992, tổng diện tích rừng bạch đàn đã trồng được là 320.000 ha, từ năm 1988 đến 1992 đã trồng được 65.000 ha keo [18]

Từ năm học 1986 đến 1992 các sách giáo khoa Tiểu học, trung học cơ sở

và trung học phổ thông với một số nội dung được cải tiến, trong đó vấn đề GDMT đã được quan tâm nhiều hơn Đặc biệt, bắt đầu từ năm học 2002-2003, việc đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa với nhiều bài, nhiều mục, nhiều nội dung GDMT được đưa vào nội dung các môn học tạo điều kiện rất thuận lợi cho việc GDMT trong nhà trường phổ thông

Tuy nhiên, hiện nay nhận thức và hành động tiêu cực của đông đảo quần chúng, trong đó có rất nhiều học sinh vẫn còn là trở lực lớn cho việc BVMT và thiên nhiên ở nước ta Do đó, việc nâng cao nhận thức cho nhân dân và học sinh về

MT và BVMT cần được quan tâm hơn Kiến thức MT và phát triển bền vững phải đưa dần từng bước giúp học sinh có ý thức tự giác từ nhỏ cho đến hết đời mình

Chúng ta nhận thấy, công tác GDMT ở nước ta những năm qua tuy đã thu được

một số kết quả bước đầu nhưng đang còn nhiều tồn tại và thiếu sót Theo đánh giá

của các tác giả Đinh Quang Báo và Dương Tiến Sỹ: "Tài liệu phục vụ GDMT còn

thiên về cung cấp kiến thức chưa đề cập đến phương pháp, hình thức GDMT, thiếu phương pháp, biện pháp giáo dục kĩ năng, thái độ, hành vi BVMT, dẫn tới việc khai thác tri thức MT và BVMT lồng ghép tích hợp trong nội dung môn học còn gặp nhiều lúng túng và mức độ thực hiện còn hạn chế” Để khắc phục những thiếu sót

trên và thực hiện mục tiêu GDMT trong quá trình dạy học, cần phải triển khai đồng

bộ các hướng nghiên cứu khoa học lấy GDMT làm định hướng và cơ sở thực hiện

Bên cạnh đó, cần tập trung nghiên cứu khai thác các nội dung GDMT được lồng ghép tích hợp trong các môn học, các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học sao cho phát huy được tính tích cực sáng tạo của học sinh, đảm bảo GDMT sát với yêu cầu thực tiễn

1.1.2 Các công trình nghiên cứu GDMT trong nhà trường phổ thông

Khi chương trình GDMT được đưa vào trường phổ thông năm 1981 thì cũng là lúc các công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này được phát triển Qua nghiên cứu, rà soát, chúng tôi nhận thấy các công trình nghiên cứu GDMT trong nhà trường phổ thông thời gian qua tập trung nghiên cứu về các khía cạnh sau:

- Về mục tiêu, nội dung và các giải pháp GDMT cho học sinh nói chung có những công trình nghiên cứu khoa học như: “Vị trí và bước đầu định hướng nội dung, biện pháp GDMT ở bậc tiểu học ở Việt Nam” của tác giả Phạm Đình Thái; “

Về phương pháp tiếp cận trong GDMT”, của tác giả Nguyễn Thị Thấn

- Về vấn đề GDMT thông qua môn học có những công trình nghiên cứu như: “Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào các môn văn hóa” của tác giả Phạm Văn Sơn, đây là tài liệu tập huấn bồi dưỡng giáo viên THCS của Bộ Giáo dục và Đào tạo; “Xác định các hình thức tổ chức và phương pháp GDMT qua môn Địa lí ở trường phổ thông cơ sở Việt Nam” của tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng; “GDMT qua môn Địa lí” của các tác giả Nguyễn Thị Kim Chương và

Nguyễn Phi Hạnh; “GDMT qua dạy học sinh thái lớp 11 phổ thông trung học” của tác giả Dương Tiến Sỹ; “Thực hiện GDMT cho học sinh tiểu học thông qua

môn tìm hiểu Tự nhiên và Xã hội” của Nguyễn Hồng Ngọc,…

- Về vấn đề tích hợp GDMT địa phương thông qua môn học có

“GDMT địa phương qua môn Địa lí lớp 8 cho học sinh Quảng Nam - Đà

Nẵng” của tác giả Đậu Thị Hoà; “Tích hợp GDMT địa phương trong dạy học các môn về Tự nhiên và Xã hội cho học sinh tiểu học ở Đắk Lắk” của

tác giả Lê Thị Ngọc Thơm

Qua đó, ta có thể thấy rằng việc nghiên cứu GDMT ở THCS hiện nay chưa được nhiều nhà khoa học quan tâm Đặc biệt là chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý giáo dục môi trường thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS

Tóm lại, qua các công trình nghiên cứu trên chúng tôi nhận thấy rằng:

- Vấn đề GDMT là một trong những nhiệm vụ được đặt ra cho nhà trường phổ thông hiện nay

- Các công trình nghiên cứu về GDMT trong nhà trường phổ thông chủ yếu tập trung nghiên cứu về nội dung và các giải pháp chung Một số đề cập đến vấn đề GDMT qua các môn học và vấn đề tích hợp GDMT địa phương qua các môn học Vấn đề quản lý giáo dục môi trường thông qua hoạt động dạy học còn chưa nhiều

Do vậy, hiện nay, việc nghiên cứu quản lý giáo dục môi trường thông qua hoạt động dạy học ở trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng là điều hết sức cần thiết và rất cần được quan tâm nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan

1.2.1 Môi trường và giáo dục môi trường

1.2.1.1 Môi trường

Khái niệm MT đã được đưa ra tranh luận từ lâu và được hiểu theo nhiều cách khác nhau, không thống nhất, vì nó phụ thuộc vào quá trình nhận thức và cách nhìn nhận vấn đề theo các góc độ chuyên môn khác nhau.Ví dụ như:

- Các nhà khoa học nhấn mạnh: MT là điều kiện cần thiết cho sự di truyền những tính chất đặc biệt của sinh vật và ngược lại đó cũng là nơi và điều kiện để tạo ra những biến dị mới, những loài mới

- Các nhà địa lý thì cho rằng MT mà cụ thể là MT địa lí là một bộ phận tự nhiên của bề mặt trái đất bao quanh xã hội loài người, bị thay đổi bởi xã hội loài người ở mức độ này hay mức độ khác, ở những thời điểm nhất định có quan hệ trực tiếp với bộ phận đó trong thời gian sinh sống và hoạt động sản xuất của mình

Vì vậy nếu hiểu theo nghĩa khái quát nhất: MT của một vật thể hoặc một

sự kiện là tổng hợp tất cả các điều kiện bên ngoài có ảnh hưởng một cách trực

Đối với con người, MT sống là MT quan trọng nhất và nó chứa nội dung rộng hơn Đó là tổng hợp các điều kiện vật lí, hoá học, sinh học, xã hội bao quanh có ảnh hưởng tới sự sống và phát triển của các cá nhân và cộng đồng con người

Tuỳ theo nội dung nghiên cứu mà môi trường sống của con người được phân thành MT tự nhiên, MT nhân tạo, MT xã hội

MT tự nhiên bao gồm các nhân tố tự nhiên tồn tại khách quan ngoài ý muốn con người và ít chịu sự chi phối của con người

MT xã hội là tổng thể các quan hệ giữa người với người tạo nên sự thuận lợi hoặc trở ngại cho sự tồn tại và phát triển của cá nhân và của cộng đồng con người

MT nhân tạo bao gồm tất cả những nhân tố vật lí, sinh học, xã hội do con người tạo nên và chịu sự chi phối của con người Chúng sẽ tự huỷ nếu không

có sự tác động của con người

Tuy nhiên sự phân chia này chỉ để phục vụ nghiên cứu, phân tích các hiện tượng phức tạp trong môi trường Trong thực tế ba loại MT trên cùng tồn tại, xen lẫn vào nhau, tương tác với nhau hết sức chặt chẽ Vì vậy, MT là một khái niệm rộng lớn chứa đựng nội dung phong phú và đa dạng

Hiện nay khái niệm MT được tổ chức thế giới sử dụng, đó là khái niệm

của UNESCO đưa ra năm 1981 MT con người bao gồm toàn bộ các hệ thống

tự nhiên và hệ thống xã hội do con người tạo ra, trong đó con người sống và bằng lao động của mình, khai thác những tài nguyên tự nhiên và nhân tạo nhằm thoả mãn những nhu cầu của con người

Theo Điểm 1 Điều 3 Luật Bảo vệ môi trường 2005 thì: Môi trường bao gồm

các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh con người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và sinh vật [19]

Như vậy, dưới các góc độ khác nhau thì có cách nhìn nhận về MT khác nhau Nếu khái quát hoá lại ta có thể hiểu khái niệm MT như sau: MT là toàn

bộ các hệ thống tự nhiên và các hệ thống xã hội do con người tạo ra, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, bao xung quanh con người và ảnh hưởng tới

đời sống sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên

1.2.1.2 Giáo dục môi trường

GDMT là tiền đề của sự phát triển bền vững Vì GDMT là làm cho từng người và cộng đồng hiểu được bản chất phức tạp của MT tự nhiên và nhân tạo, có được tri thức thái độ và kĩ năng thực tế để tham gia có hiệu quả và có trách nhiệm vào việc tiên đoán và giải quyết các vấn đề MT và quản lí chất lượng MT

Hiện nay trên các tài liệu về giáo dục tồn tại rất nhiều định nghĩa về GDMT Cách trình bày các định nghĩa nói chung rất đa dạng Song nếu xét từ mục tiêu GDMT được nêu trong định nghĩa thì có thể phân chia thành 2 loại định nghĩa sau đây:

Thứ nhất, GDMT là quá trình hình thành cho người học những hiểu biết,

tri thức về MT và các vấn đề MT liên quan Đại diện cho kiểu định nghĩa này là định nghĩa về GDMT được nêu trong luật GDMT của Mỹ được ban hành vào năm 1970: GDMT là quá trình giúp cho người học hiểu được mối quan hệ giữa con người với MT tự nhiên và MT xã hội bao quanh, nhận thức được các vấn

đề dân số, ô nhiễm, bảo toàn thiên nhiên, kĩ thuật phát triển đô thị và nông thôn có ảnh hưởng đến MT con người như thế nào

Thứ hai, GDMT là quá trình không chỉ hình thành ở người học những

hiểu biết về MT và những vấn đề liên quan mà còn hình thành ở họ những thái

độ và hành động giải quyết các vấn đề MT, bảo vệ và cải thiện MT Đại diện cho kiểu định nghĩa này là định nghĩa được đề cập tại hội thảo “GDMT trong chương trình của trường học” của hiệp hội quốc tế về Bảo vệ Tự nhiên và Tài nguyên Thiên nhiên (IUCN) năm 1970: GDMT là một quá trình hình thành những nhận thức, hiểu biết về mối quan hệ qua lại giữa con người với MT tự nhiên và MT xã hội bao quanh con người Hơn nữa, GDMT cũng đòi hỏi hình

thành ở người học khả năng quyết định và những hành động có liên quan tới chất lượng MT [7]

Như vậy, việc GDMT cần phải được tiến hành sâu rộng ngay từ tuổi

ấu thơ tới tuổi trưởng thành, từ những người làm việc sinh hoạt thường ngày trong cộng đồng tới những người làm công tác chỉ đạo quản lí, nhà chiến lược kinh tế xã hội

1.2.2 Quản lý giáo dục môi trường

1.2.2.1 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý làm cho vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là qui trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về

chất Tác giả đã đưa ra khái niệm về QLGD: “Là sự tác động có ý thức của chủ

thể quản lý tới khách thể nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [23, tr.56]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là quản lý trường học,

thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh”[13, tr.48]

Vậy khái niệm chung nhất của quản lý giáo dục là:

Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật quản lý nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động của khách thể quản lý làm cho hệ thống giáo dục được quản lý nhằm thực hiện được các mục tiêu giáo dục đề ra

Trong quản lý hiện đại, phương pháp quản lý được đúc kết từ nhiều lĩnh vực khác nhau của khoa học xã hội và khoa học hành vi

1.2.2.2 Quản lý giáo dục môi trường

Từ khái niệm quản lý giáo dục và khái niệm giáo dục môi trường, ta có thể hiểu quản lý giáo dục môi trường là sự tác động có ý thức của chủ thể quản

lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục môi trường đến kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất

Về bản chất, quản lý giáo dục môi trường là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục môi trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục môi trường Như vậy, quản lý giáo dục môi trường là hoạt động điều hành công tác giáo dục môi trường

1.3 Những vấn đề lí luận cơ bản về quản lý GDMT thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS

1.3.1 Những vấn đề lý luận cơ bản về GDMT ở trường THCS

1.3.1.1 Vai trò, ý nghĩa của GDMT ở trường THCS

Đối với GD - ĐT, một trong những quan điểm chỉ đạo chiến lược là: Phát triển Giáo dục và đào tạo gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, những tiến bộ khoa học công nghệ và củng cố quốc phòng an ninh, trong đó

có nhu cầu bảo vệ môi trường và phát triển bền vững

Chỉ thị 36/CT/TW của Bộ Chính trị - Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII, ngày 25/4/1998 về tăng cường công tác bảo vệ môi trường trong thời kỳ CNH - HĐH đất nước đã nhấn mạnh những giải pháp cơ bản

để thực hiệncác mục tiêu bảo vệ môi trường là “Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào chương trình giáo dục của tất cả các bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân”

Với tinh thần đó, GDMT là một nhiệm vụ quan trọng và cấp bách của hệ thống GD - ĐT nước ta trong giai đoạn hiện nay Trong chiến lược GDMT ở Việt Nam, giai đoạn đầu tiên là tập trung vào học sinh ở trường phổ thông GDMT cho học sinh không chỉ đạt kết quả trước mắt mà còn đạt kết quả lâu dài

vì thế hệ trẻ vẫn ở trong quá trình phát triển nhận thức, thái độ và hành vi Họ

là thành viên trong nhóm dân cư lớn nhất Sự thành đạt của họ trong tương lai phụ thuộc vào phát triển bền vững hơn bất kỳ nhóm nào khác Và một trong những con đường để GDMT cho thế hệ trẻ một cách hiệu quả nhất đó là thông qua hệ thống trường học Vì trường học có khả năng thực hiện chương trình học tập theo khuôn khổ chính quy, có cấu trúc và được hỗ trợ chính thức

Trong nhà trường phổ thông hiện nay, đặc biệt là ở trường THCS, GDMT được coi là một nội dung trong công tác giáo dục toàn diện học sinh bao gồm: GD đạo đức, GD trí tuệ, GD thẩm mỹ, GD lao động, GD dân số và sức khoẻ sinh sản, GD kĩ năng sống, GD văn hoá hoà bình, GD quốc tế… GDMT là một nội dung quan trọng có tác động tương hỗ qua lại với các mặt

GD khác Qua GDMT làm tăng giá trị đạo đức, quan niệm thẩm mỹ, thói quen

và ý thức lao động, làm tăng cường kỹ năng sống… cho thế hệ trẻ Mặt khác GDMT là một phần quan trọng của kết quả các mặt GD khác Và nó thực sự cần thiết đối với tất cả các lứa tuổi, các bậc học

Đối với lứa tuổi học sinh THCS, GDMT là một trong những nội dung giáo dục cực kỳ quan trọng và cần thiết, bởi ở lứa tuổi này con người đang đứng trước ngưỡng cửa của cuộc đời, toàn bộ nhân cách, năng lực, trí tuệ, thế giới quan có những bước biến đổi lớn… Tất cả những gì các em tích luỹ được ở giai đoạn này này sẽ trở thành hành trang để các em bước vào cuộc sống tự lập một cách vững tin, chắc chắn Những kiến thức về môi trường và bảo vệ môi trường mà các em được tiếp nhận ở giai đoạn này không chỉ có tác dụng thay đổi nhận thức về môi trường mà còn có tác dụng định hướng hành động cho các em khi tham gia giải quyết các vấn đề

về môi trường nhằm xây dựng môi trường phát triển bền vững Đối với một

số em, thì những kiến thức về GDMT mà các em tích luỹ được ở giai đoạn này có thể trở thành động cơ thúc đẩy việc lựa chọn hướng đi nghề nghiệp trong tương lai của các em

Chính vì vậy, GDMT là một bộ phận quan trọng không thể thiếu trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng

1.3.1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục môi trường ở trường THCS

Xuất phát từ mục tiêu chung về GDMT trong hiến chương Belgrade (1975), các nước sẽ xây dựng mục tiêu riêng cho nước mình, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, trình độ nhận thức và khả năng hành động của từng cấp học, dựa trên tiêu chuẩn quan trọng nhất là hành động tích cực của cá nhân và tập thể trong việc cải thiện chất lượng MT Thông qua chỉ thị 36/CT-TƯ đưa ra ngày

25/6/1998 của bộ chính trị về “tăng cường công tác BVMT trong thời kỳ công

nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước” ở đó nêu công tác GDMT là giải pháp đầu

tiên: “Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống và

phong trào quần chúng BVMT” Vì vậy, mục tiêu GDMT trong nhà trường phổ

thông nhằm: “Mỗi trẻ được trang bị một ý thức trách nhiệm đối với sự phát

triển bền vững của Trái đất, một khả năng biết đánh giá vẻ đẹp của thiên nhiên

và một giá trị nhân cách được khắc sâu bởi một nền tảng đạo lí về môi trường”

Trên cơ sở mục tiêu chung, GDMT ở các cấp học, bậc học cũng được xây dựng với những mục tiêu cụ thể Đối với bậc THCS thì GDMT nhằm đạt đến những mục tiêu sau:

* Về kiến thức: Trang bị và giúp học sinh hiểu biết rõ những kiến thức về

môi trường bao gồm:

- Khái niệm môi trường, hệ sinh thái, các thành phần của môi trường và mối quan hệ giữa chúng

- Nguồn tài nguyên thiên nhiên, khai thác, sử dụng và vấn đề môi trường

- Ô nhiễm môi trường: nguyên nhân, tác hại và các biện pháp giảm thiểu

ô nhiễm môi trường

- Một số vấn đề gay cấn của môi trường

- Mối quan hệ giữa con người và môi trường: Tác động của con người đến môi trường và tài nguyên

- Luật bảo vệ môi trường và những chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về BVMT

- Trang bị và phát triển ở học sinh những kỹ năng cơ bản để bảo vệ

và gìn giữ môi trường, kỹ năng dự đoán, phòng tránh và giải quyết những vấn đề môi trường nảy sinh, biết ứng xử tích cực đối với những vấn đề môi trường cụ thể

- Giúp cho mỗi học sinh trở thành những tuyên truyền viên tích cực trong gia đình, nhà trường và địa phương về bảo vệ môi trường và tham gia tích cực vào các hoạt động khôi phục, bảo vệ và gìn giữ môi trường

Những mục tiêu trên là cơ sở để xây dựng và triển khai các nội dung GDMT, phù hợp với từng khối, từng đối tượng học sinh và điều kiện để tiến hành GDMT của các nhà trường, đồng thời mục tiêu đó cũng là một trong những căn cứ để đánh giá kết quả và chất lượng GDMT trong nhà trường THCS hiện nay

1.3.1.3 Nội dung giáo dục môi trường ở trường THCS

Xuất phát từ mục tiêu GDMT, nội dung GDMT đã được UNEP (1995) nhấn mạnh 5 đặc điểm:

- Có tính liên ngành rộng, do GDMT phải xem xét môi trường như một tổng thể hợp thành bởi nhiều thành phần: Thiên nhiên và các quan hệ sinh thái của nó; Kinh tế, dân số, xã hội, công nghệ, văn hoá…

- Nhấn mạnh nhận thức về giá trị nhân cách trong thái độ ứng xử và hành động trước các vấn đề về môi trường

- Cung cấp cho người học không chỉ những kiến thức cụ thể về môi trường mà còn bao hàm cả kỹ năng thực hành, phương pháp phân tích và đánh giá chi phí - lợi ích để họ có thể hành động độc lập, ra những quyết định phù hợp, hoặc cùng cộng đồng phòng ngừa xử lý các vấn đề môi trường một cách hiệu quả

- Phải đề cập đến các vấn đề môi trường và phát triển bền vững của địa phương, vùng, quốc gia, khu vực và quốc tế

- Phải xem xét các vấn đề môi trường hiện nay và quan hệ với các vấn đề môi trường tương lai

Để đạt được mục tiêu đào tạo nên những con người giác ngộ về môi trường, nội dung cơ bản của GDMT trong nhà trường THCS bao gồm những vấn đề cụ thể sau đây:

+ Khái niệm cơ bản về môi trường, hệ sinh thái, các thành phần của môi trường và quan hệ giữa chúng

+ Nguồn tài nguyên thiên nhiên, khai thác, sử dụng và phát triển bền vững + Ô nhiễm môi trường: Nguyên nhân, tác hại và các biện pháp giảm thiểu ô nhiễm môi trường

+ Một số vấn đề cấp bách của môi trường

+ Mối quan hệ giữa con người và môi trường: Tác động của môi trường đến sinh vật và con người; tác động của con người đến môi trường và tài nguyên

+ Luật bảo vệ môi trường và chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước về bảo vệ môi trường

+ Các biện pháp để bảo vệ môi trường

+ Kỹ năng - hành vi bảo vệ môi trường

+ Ý thức - thái độ đối với các vấn đề môi trường, trong việc tham gia BVMT Trong nhà trường phổ thông nói chung và THCS nói riêng hiện nay, chưa có bộ môn riêng về GDMT, cho nên các nội dung về GDMT được xây dựng theo hướng tích hợp, lồng ghép vào nội dung các môn học như: Sinh học, Công nghệ, Địa lý, Hoá học, Vật lí, Ngữ văn, Giáo dục công dân, Lịch sử, HĐNGLL…

1.3.1.4 Nguyên tắc và phương pháp giáo dục môi trường ở trường THCS

i Nguyên tắc:

1) Trong giáo dục phổ thông, nội dung GDMT là một bộ phận cấu thành của nội dung giáo dục phổ thông nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước trong thời kỳ CNH - HĐH đất nước GDMT là nhiệm vụ của các trường phổ thông dưới sự chỉ đạo và quản lý của nhà nước, của Bộ GD -ĐT, sự chỉ đạo tổ chức và quản lý trực tiếp của các cấp quản lý giáo dục, địa phương và có

sự phối hợp chặt chẽ giữa các Bộ, ngành có liên quan

2) GDMT trong nhà trường phổ thông cần thực hiện theo nguyên tắc vì môi trường, về môi trường và trong môi trường

* Giáo dục vì môi trường khêu gợi sự quan tâm thực sự đối với chất lượng môi trường chúng ta đang sống và thừa nhận trách nhiệm của con người phải chăm sóc môi trường

* Giáo dục về môi trường cung cấp những kiến thức hiểu biết về môi trường, các mối quan hệ ảnh hưởng qua lại giữa con người và giới tự nhiên trên cơ sở khai thác triệt để các tri thức về môi trường hiện có trong nhà trường phổ thông

* Giáo dục trong môi trường là sử dụng môi trường như một nguồn lực cho dạy học, một phòng thí nghiệm tự nhiên cung cấp những kiến thức, kỹ năng cần thiết về giữ gìn và bảo vệ môi trường

3) Đảm bảo các điều kiện và hình thức phù hợp về GDMT cho tất cả học sinh ở tất cả các cấp học, bậc học trong nhà trường phổ thông Nội dung GDMT được lồng ghép vào những môn học của chương trình chính khoá và các hoạt động ngoại khoá tiến hành trong và ngoài nhà trường Bảo đảm sự phối hợp, liên kết chặt chẽ giữa các nội dung giáo dục môi trường với các nội dung khác có liên quan như: giáo dục dân số, giáo dục pháp luật, giáo dục phòng chống các tệ nạn xã hội, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên…

4) Thực hiện GDMT ở nhà trường phổ thông phải phù hợp với đặc trưng địa lý sinh thái của môi trường địa phương Những vấn đề trọng tâm của GDMT phải liên quan trực tiếp đến môi trường địa phương và trên cơ sở đó

mở rộng sự hiểu biết, quan tâm của học sinh đến vấn đề môi trường quốc gia, khu vực và quốc tế

5) Đảm bảo tính bền vững của GDMT

GDMT cần được thực hiện phù hợp với các xu hướng và phương pháp giáo dục hiện đại, phải lôi cuốn các nhà lãnh đạo, các nhà quản lý giáo dục mọi cấp, giáo viên, học sinh, các bậc cha mẹ học sinh và các thành viên trong cộng đồng Tổ chức GDMT bằng chính các hoạt động do học sinh thực hiện dưới sự hướng dẫn của GV và thông qua đó mà thu được hiệu quả thực tiễn Thực hiện phương châm “Học thông qua hành động”

6) GDMT trong nhà trường phổ thông phải góp phần nâng cao nhận thức

và sự hiểu biết cho giáo viên và học sinh Nâng cao nhận thức và sự hiểu biết của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên phổ thông về tầm quan trọng và nhu cầu giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông Ban giám hiệu nhà trường và hiệu trưởng là những người đầu tiên có trách nhiệm trực tiếp chỉ đạo hoạt động này Đội ngũ GV là lực lượng nòng cốt triển khai thực hiện các mục tiêu, nội dung, phương pháp…GDMT ở trường phổ thông, hình thành giá trị đạo đức mới về môi trường Việc BVMT, giữ gìn tài nguyên thiên nhiên phải thể hiện trong ý thức và hành động của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhà trường

7) Đảm bảo sự phối hợp liên ngành, đa cấp trong GDMT

Để GDMT cần có sự hợp tác liên ngành giữa Bộ GD&ĐT, các bộ ngành liên quan, tổ chức kinh tế - xã hội, các cấp chính quyền địa phương và cộng đồng dân cư

ii Phương pháp:

Phương pháp GDMT là cách thức, con đường để đạt được mục tiêu giáo dục môi trường trong nhà trường phổ thông Hội nghị về GDMT ở Tbilisi (1977) đã khẳng định: Giáo dục môi trường đạt hiệu quả tốt nhất là phải thông qua hoạt động của người học Do đó phương pháp giảng dạy cũng như giáo dục phải huy động đến mức tối đa sự tham gia đóng góp của học sinh vào thực tiễn bảo vệ môi trường Dựa trên tinh thần đó, trong tài liệu về GDMT trong trường phổ thông của UNESCO người ta đã đưa ra một hệ thống các phương pháp sau: (Sơ đồ 1.1)

Sơ đồ 1.1: Các phương pháp giáo dục môi trường

(Nguồn: UNESCO)

* Phương pháp giải quyết vấn đề trong GDMT:

Giải quyết vấn đề trong GDMT một hệ phương pháp yêu cầu học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ, luyện tập, xây dựng và tiến hành giải pháp đối với vấn

đề môi trường, các kỹ năng giải quyết vấn đề được thực hiện chủ yếu qua thực hành Hệ phương pháp giải quyết vấn đề có các phương pháp sau:

Điều tra

khám phá

Thí nghiệm, nghiên cứu tổng quan

Thảo luận

Trò chơi đóng vai

+ Phương pháp khám phá, tìm tòi, điều tra: Đây là phương pháp dễ kích thích hứng thú và sự ham hiểu biết của học sinh trong học tập Giáo viên là người hướng dẫn, chỉ đạo, gợi ý để học sinh tự khám phá, điều tra Sau khi vấn

đề được xác định, học sinh tìm các biện pháp giải quyết

+ Phương pháp thí nghiệm và nghiên cứu tổng quan:

- Thí nghiệm được sử dụng trong GDMT nhằm minh hoạ những kiến thức đã học hoặc tìm lời giải đáp cho một vấn đề đặt ra Thí nghiệm thường được tiến hành cùng với phương pháp thảo luận để tìm lời giải đáp đúng nhất

- Nghiên cứu tổng quan: là cách tập hợp thông tin về một vấn đề môi trường nào đó được tiến hành bằng hình thức phỏng vấn Phương pháp này dùng để tìm hiểu quan điểm của những người được hỏi đối với các vấn đề môi trường, qua đó xác định phương hướng đề xuất các dự án về môi trường

+ Phương pháp thảo luận: Vừa là hình thức, vừa là phương pháp trong

hệ phương pháp giải quyết vấn đề Mục đích của thảo luận là luyện tập cho học sinh phân tích một vấn đề, khuyến khích các thành viên trong lớp bày tỏ

ý kiến, quan điểm khác nhau và trong những trường hợp nhất định nó có mục đích giáo dục thái độ cho học sinh Cuộc thảo luận cũng có mục đích là

đề ra kế hoạch hành động trên cơ sở các ý kiến đã trình bày Phương pháp này có thể sử dụng hình thức trò chơi câu hỏi về một vấn đề ghi sẵn trong phiếu rồi trình bày thảo luận

+ Trò chơi đóng vai: Đây là hình thức biểu lộ quan điểm, tình cảm của người chơi Dựa vào tình thế của cuộc sống, tuỳ theo vấn đề lựa chọn để dựng thành một câu chuyện, vở kịch Giáo viên phân công hoặc học sinh tự nhận vai trong vở kịch, số còn lại quan sát diễn biến Sau đó cả lớp thảo luận, trao đổi làm sáng tỏ các ý kiến và giải pháp của những người đóng vai

* Phương pháp dự án trong GDMT: Phương pháp này yêu cầu cá nhân

và nhóm học sinh thử thiết lập và thực hiện một dự án nào đó về cải thiện môi trường như:

Cải tạo đất, cải tạo điều kiện vệ sinh trường lớp, địa phương…Phương

pháp này kích thích tính sáng tạo của học sinh

Mục đích của “Dự án” là mang lại sự thay đổi trong môi trường nhà trường và địa phương Cũng như các phương pháp trên, phương pháp này đòi hỏi học sinh phải mạnh dạn phát biểu ý kiến một cách có lý

* Phương pháp thực địa: Phương pháp thực địa là phương pháp học

tập ngoài lớp, nó giúp cho HS quan sát các mối quan hệ trong môi trường

tự nhiên và quan hệ giữa hoạt động của con người và môi trường thực địa

Vì vậy thực địa cũng được coi là phương pháp có tác dụng lớn trong việc GDMT cho HS

Ngoài những phương pháp trên, trong GDMT cũng có thể sử dụng những phương pháp dạy học khác như: PP Thuyết trình; PP đàm thoại; PP sử dụng các tài liệu trực quan trong giờ giảng… Nói chung các phương pháp GDMT nói trên có nhiều ưu điểm, ưu điểm nổi bật của chúng là khuyến khích

sự phát triển năng lực nhận thức các vấn đề về môi trường ở người học và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống Tuy nhiên, việc vận dụng các phương pháp trên như thế nào thì phải tuỳ thuộc vào trình độ nhận thức của học sinh, vào điều kiện cụ thể của nhà trường bao gồm: năng lực của giáo viên, học sinh; phương tiện và thiết bị dạy học; thời gian tổ chức dạy học…

1.3.1.5 Hình thức tổ chức giáo dục môi trường ở trường THCS

Thực tế giáo dục môi trường trên thế giới cho thấy: GDMT trong nhà trường phổ thông nói chung được tiến hành theo các hình thức tổ chức sau đây: Hình thức trên lớp, ngoài lớp và hoạt động ngoại khoá:

* Hình thức tổ chức trên lớp thường được tiến hành qua các tiết học Đây là hình thức chủ yếu để học sinh lĩnh hội được một cách tương đối đầy đủ và có hệ thống những kiến thức cơ bản về môi trường và bảo vệ môi trường Ở nước ta, chưa có bộ môn riêng mà GDMT được tiến hành thông qua

sự lồng ghép, tích hợp các nội dung về GDMT trong một số tiết học của các

môn học như: Sinh vật, Địa lý, Hoá học, Công nghệ, Giáo dục công dân, Vật lí, Ngữ văn, Lịch sử,… Ở hình thức này, các vấn đề môi trường được lựa chọn lồng ghép vào nội dung chương trình môn học ở những địa chỉ tích hợp thích hợp mà không ảnh hưởng lớn đến lôgíc môn học Các vấn đề này được đưa vào chương trình và sách giáo khoa theo các mức độ khác nhau: có thể chiếm một chương hay 1 bài toàn vẹn hoặc có thể chiếm 1 mục, một đoạn hay một vài câu trong 1 bài học

* Thuộc về các hình thức tổ chức ngoài lớp có các tiết ngoài lớp, các buổi hội thảo, các cuộc tham quan, điều tra và tìm hiểu môi trường địa phương

có ghi trong chương trình và kế hoạch dạy học

* Riêng các hoạt động ngoại khoá về môi trường thì có nhiều hình thức phong phú như: tổ chức các câu lạc bộ hoặc nhóm ngoại khoá về môi trường, tổ chức các buổi dạ hội, triển lãm về chủ đề môi trường như: trình bày các mẫu vật tự nhiên của địa phương, trưng bày các tranh ảnh, biểu đồ, sơ đồ, các bài viết và sáng tác của học sinh về môi trường, tổ chức các buổi cắm trại, các buổi giao lưu văn nghệ, thi tìm hiểu về môi trường và bảo vệ môi trường

Tất cả các hình thức nói trên đều có vị trí và chức năng nhất định trong quá trình giáo dục môi trường cho học sinh, chúng có quan hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau nhưng không thay thế được nhau Người giáo viên cần căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ giáo dục để tác động đến học sinh bằng những hình thức giáo dục khác nhau để đạt hiệu quả cao trong công tác GDMT

1.3.2 Nội dung quản lý GDMT thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS

1.3.2.1 Lập kế hoạch quản lý GDMT

Kế hoạch là sự sắp xếp công việc cụ thể cho một thời gian nhất định: tuần, tháng, học kỳ, năm học Kế hoạch GDMT là trình tự những nội dung hoạt

động, các hình thức tổ chức hoạt động được bố trí, sắp xếp theo thứ tự thời gian của năm học

Quản lý về kế hoạch GDMT bao gồm: quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên, kế hoạch hoạt động theo chủ điểm, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV, kế hoạch đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất cũng như các điều kiện thực hiện, kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện Vì vậy, khi xây dựng kế hoạch GDMT cho học sinh, người Hiệu trưởng cần dựa trên những cơ sở sau:

- Phân tích thực trạng GDMT trong năm học Thực trạng này thể hiện

rõ trong bảng tổng kết năm học Qua đó thấy được ưu và nhược điểm của công tác GDMT, những vấn đề gì còn tồn tại, từ đó xếp ưu tiên từng vấn đề cần giải quyết

- Phân tích kế hoạch chung của ngành, trường, từ đó xây dựng kế hoạch GDMT Kế hoạch này là kế hoạch cụ thể về một mặt giáo dục quan trọng của nhà trường, trong đó thể hiện sự thống nhất GDMT với các mặt giáo dục khác phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường

- Tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương Vì quá trình GDMT thống nhất biện chứng với quá trình xã hội, với môi trường sống của địa phương

- Tìm hiểu các đặc điểm môi trường tự nhiên của nước ta, của địa phương nơi trường đóng hiện nay và đặc điểm môi trường trên thế giới để xây dựng nội dung GDMT cho học sinh

- Xác định điều kiện giáo dục như: cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường

Những yêu cầu khi xây dựng kế hoạch GDMT:

- Kế hoạch phải thể hiện được tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể

và trọng tâm trong từng thời điểm, phù hợp với nội dung từng môn học

- Kế hoạch phải phát huy những mặt mạnh, khắc phục những mặt yếu kém, củng cố ưu điểm, vạch ra được chiều hướng phát triển trong việc hình thành hành vi, thói quen bảo vệ môi trường ở học sinh

- Kế hoạch phản ảnh được mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thức tổ chức, biện pháp, kiểm tra, đánh giá

- Kế hoạch thể hiện được sự phân cấp quản lý của Hiệu trưởng, bảo đảm tính thống nhất, đồng bộ và cụ thể

1.3.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch GDMT

Tổ chức thực hiện việc GDMT cho học sinh THCS có liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hoá trong nhà trường

Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch gồm:

- Giải thích mục tiêu, yêu cầu, của kế hoạch GDMT Thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch

- Sắp xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động cơ

sở vật chất, kinh tế Khi sắp xếp bố trí nhân sự, Hiệu trưởng phải biết được phẩm chất và năng lực của từng người, mặt mạnh, mặt yếu, nếu cần có thể phân công theo từng “ê kíp” để công việc được tiến hành một cách thuận lợi và có hiệu quả

- Định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện Thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc Trong việc tổ chức thực hiện, Hiệu trưởng cần tạo điều kiện cho người tham gia phát huy tinh thần tự giác, tích cực, phối hợp cùng nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ

1.3.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDMT

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDMT trong nhà trường phổ thông là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ để bảo đảm việc GDMT diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả

Việc chỉ đạo GDMT sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng biết kết hợp giữa sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên kích thích, tôn trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền được phát huy năng lực và tính sáng tạo của họ

1.3.2.4 Quản lý việc phối hợp các lực lượng thực hiện GDMT

GDMT diễn ra trong nhà trường và ngoài nhà trường, các lực lượng giáo dục có ảnh hưởng tới hoạt động đó là: các đoàn thể, tổ chức xã hội trong nhà trường và ngoài nhà trường, phụ huynh, GV, CBQL và HS

Đối với HS trung học cơ sở, lứa tuổi hồn nhiên, năng động, cơ thể bắt đầu phát triển… nên việc lĩnh hội kiến thức, kỹ năng đối với HS cần chuyển tải những kiến thức, kỹ năng đúng, đủ, được phát triển một cách"nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả", tránh nặng nề, gây cho HS những áp lực tinh thần, phản tác dụng giáo dục

Việc GDMT cho HS không chỉ có nhà trường và gia đình mà phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa 3 môi trường giáo dục: gia đình, nhà trường và xã hội Các lực lượng tham gia phối hợp bao gồm: Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh, GVCN, GV bộ môn, nhân viên, Hội cha mẹ HS, các tổ chức xã hội: Đoàn phường, Công an, Phụ nữ, Mỗi lực lượng giáo dục đều có thế mạnh riêng, vì vậy quản lý tốt việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong

và ngoài nhà trường để tổ chức tốt GDMT chính là thực hiện XHH giáo dục, tạo môi trường giáo dục tốt nhất cho HS

1.3.2.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch GDMT

- Kiểm tra hoạt động học tập của học sinh về các nội dung GDMT để biết được mức độ thu nhận và vận dụng kiến thức chung cũng như các kiến thức GDMT mà các em lĩnh hội được, cung cấp cho học sinh những phản hồi thông tin, giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động của mình

Trong chương trình dạy học - giáo dục ở nhà trường THCS, không có phần đánh giá riêng về kết quả học tập các kiến thức về GDMT Do vậy việc đánh giá

kết quả học tập của học sinh về GDMT là không dễ dàng Tuy nhiên, người giáo viên có thể thông qua các môn học, bài học có liên quan đến các nội dung giáo dục môi trường để ra đề kiểm tra có bao hàm các kiến thức về môi trường yêu cầu học sinh làm, qua đó để đánh giá kết quả học tập của học sinh Cũng có thể kiểm tra mức độ lĩnh hội và vận dụng kiến thức GDMT của học sinh thông qua việc đặt các câu hỏi với các nội dung liên quan đến thái độ và hành vi của các em trước các

sự vật, hiện tượng có liên quan đến môi trường và vấn đề bảo vệ môi trường Ngoài ra, việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá như: tổ chức cho học sinh lao động dọn vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, thi vẽ, hát, đóng kịch… về chủ đề môi trường cũng được coi là những cách thức để kiểm tra và đánh giá mức độ lĩnh hội và vận dụng kiến thức GDMT của học sinh

- Kiểm tra hoạt động dạy học, giáo dục của GV đối với việc thực hiện các mục tiêu GDMT trong nhà trường phổ thông chủ yếu do người Hiệu trưởng quản

lý và thực hiện trên cơ sở kế hoạch GDMT đã được xác định từ đầu năm cho mỗi khối học Để làm tốt công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDMT của GV, người Hiệu trưởng phải nắm vững tình hình giáo viên, phân công nhiệm vụ cụ thể cho các giáo viên và các lực lượng giáo dục trong nhà trường, yêu cầu họ lập kế hoạch đánh giá nhận thức của học sinh về kiến thức môi trường và bảo vệ môi trường một cách đầy đủ theo yêu cầu của chương trình, đồng thời Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của các giáo viên (thông qua việc kiểm tra bài soạn của GV, dự giờ giảng của GV ở những bài học có nội dung liên quan đến môi trường…) để đảm bảo hiệu quả công việc đã đề ra, từng bước nâng cao chất lượng dạy học GDMT trong nhà trường

Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục môi trường không chỉ nhằm mục đích ghi nhận được thực trạng GDMT của nhà trường mà còn là cơ sở cho những hoạt động giáo dục tiếp theo, đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng Do vậy

thống, công khai, kịp thời, vừa sức và bám sát vào yêu cầu của chương trình Trên

cơ sở đó làm sáng tỏ thực trạng để điều chỉnh quá trình giáo dục, dạy học sao cho hợp lý và cuối cùng là thông tin kết quả này đến địa chỉ có nhu cầu

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục môi trường thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS

i Yếu tố chủ quan

* Nội dung và chương trình môn học:

Nội dung GDMT được thể hiện trong chương trình, sách giáo khoa bộ môn Vì thế muốn phát huy vai trò chủ động của giáo viên và học sinh trong việc thực hiện các phương pháp thì nội dung GDMT phải phong phú, đa dạng

và có hệ thống để giáo viên có thể khai thác triệt để nguồn tri thức có trong đó Mặt khác, để tăng cường việc giáo dục kỹ năng bảo vệ môi trường cho học sinh thì cần phải có nhiều các bài tập thực hành trong và ngoài lớp Vì chính sự tiếp xúc thường xuyên với thiên nhiên là điều kiện tối cần thiết để GDMT cho học sinh Muốn vậy chương trình cần sắp xếp một cách hợp lý, cân đối giữa tiết học

lý thuyết với tiết học thực hành, tham quan, tìm hiểu môi trường địa phương

* Nhà trường: Nhà trường chiếm một vị trí quan trọng trong việc xúc

tiến quá trình GDMT, các yếu tố trong nhà trường có thể hưởng tới hiệu quả của công tác GDMT cụ thể là:

+ Công tác quản lý, chỉ đạo: Do GDMT không phải là môn học riêng biệt, mà nó chỉ được tích hợp, lồng ghép qua các môn học khác, giáo viên chủ yếu thực hiện việc dạy học các môn theo chương trình cố định, sẵn có Vì vậy cần có sự thống nhất chỉ đạo của các cấp quản lý từ Bộ đến cơ sở, đặc biệt là sự chỉ đạo trực tiếp của Ban giám hiệu các trường THCS Ban giám hiệu cần phải nhận thấy tính cấp thiết của vấn đề GDMT trong trường THCS để quan tâm hơn nữa tới việc lồng ghép, tích hợp GDMT vào trong chương trình giảng dạy; khuyến khích, động viên và tạo điều kiện thuận lợi cho những giáo viên có ý thức, sáng tạo trong việc đưa GDMT vào trong bài dạy; đồng thời cũng cần

nhắc nhở, động viên và có kế hoạch giúp đỡ, tạo điều kiện cho những giáo viên chưa tích cực, chủ động hoặc không muốn đưa GDMT vào trong môn học Có như vậy công tác GDMT trong trường THCS mới có thể đạt hiệu quả tốt

+ Đội ngũ giáo viên: Giáo viên THCS là những người trực tiếp thực hiện

việc GDMT trong nhà trường, nên có một vai trò hết sức quan trọng trong việc thực hiện mục đích, nội dung và phương pháp GDMT Vì vậy, trước hết họ cần phải có nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của công tác GDMT cho học sinh, mục đích, nội dung GDMT và bảo vệ MT để

họ có thể tích cực, chủ động tìm kiếm nội dung, phương pháp và hình thức thích hợp, tiếp tục nâng cao trình độ về GDMT trong quá trình dạy học và công tác Mặt khác, người giáo viên THCS cũng cần có những năng lực sư phạm nhất định để thực hiện tốt các hoạt động dạy học các bộ môn Trên cơ

sở đó mới có thể tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào trong môn học Biết cách vận dụng và phối hợp các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học đặc biệt là những phương pháp GDMT trong hoạt động, bằng hoạt động và thông qua hoạt động

+ Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường: GDMT

cần được tiến hành cả trong dạy học chính khoá và cả trong hoạt động ngoại khoá Do vậy cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường trong đó:

- Ban giám hiệu nhà trường: phải xây dựng được kế hoạch, đưa ra và quyết định các phương hướng GDMT cho toàn trường Tạo mọi điều kiện thuận lợi cho hoạt động GDMT tiến hành theo các hình thức thích hợp, đem lại hiệu quả cao Quản lý giám sát, ủng hộ kế hoạch GDMT của các lớp và Đoàn Thanh niên

- Tập thể giáo viên: có kế hoạch hành động thống nhất, phối hợp chặt chẽ giữa các khối lớp để đảm bảo tiến hành GDMT theo một hệ thống

từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, thường xuyên, liên tục trên mọi hình thức

- Tổ chức Đoàn thanh niên, Hội cha mẹ học sinh là những lực lượng tích cực trong việc tham gia tuyên truyền, vận động học sinh nâng cao ý thức vệ sinh môi trường, bảo vệ và gìn giữ và cải thiện môi trường

+ Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường: Để thực hiện các hoạt

động GDMT thì nhà trường cần phải có phòng thiết bị trong đó có “góc môi trường”, ở đó bố trí những trang thiết bị cần thiết như: Bản đồ, tranh ảnh, biểu

đồ, mẫu vật, các phương tiện nghe nhìn, dụng cụ thí nghiệm…về GDMT

Ngoài các phương tiện thiết bị, các trường cần có vườn trồng, bồn hoa, cây cảnh để giúp học sinh tham gia hoạt động thực tiễn, giúp các em thấy được

sự tác động của môi trường tới sự sống…

Kinh phí của nhà trường có thể coi là phương tiện quan trọng để tổ chức các buổi tham quan, thực địa ở địa phương hoặc các nơi khác mà địa phương không có

+ Tính tích cực của học sinh trong việc tham gia các hoạt động GDMT

và bảo vệ môi trường: Đây là yếu tố quan trọng nhất góp phần đạt tới hiệu quả

cuối cùng của công tác GDMT trong nhà trường THCS

ii Điều kiện khách quan

Muốn GDMT cho học sinh, ngoài các điều kiện chủ quan, cần phải chú đến những điều kiện khách quan đó là gia đình và xã hội Hai nhân tố này gắn kết chặt chẽ với nhau, hỗ trợ, bổ sung cho nhau nhằm mục đích hình thành cho

HS lối sống đúng đắn với môi trường, trong đó:

* Gia đình: GDMT là trách nhiệm của mỗi người dân trong đó có cả

các bậc cha mẹ Nhận thức, thái độ, hành vi và ý thức tham gia bảo vệ môi trường của họ sẽ là tấm gương có ảnh hưởng lớn đến trẻ ngay từ lứa tuổi mẫu giáo đến hết cuộc đời Mặt khác tổ chức cuộc sống gia đình đúng đắn cũng là yêu cầu giúp các em có thói quen tốt trong GDMT, ví dụ như: trật tự vệ sinh ở