Quản lý hoạt Động dạy học môn tin học lớp 6 các trường trung học cơ sở tại huyện bù Đăng, tỉnh bình phước

Đề tài đã phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước qua việc thực hiện chức năng quản lý như: Quản lý

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN TRƯỜNG LINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIN HỌC LỚP 6 CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI HUYỆN BÙ ĐĂNG, TỈNH BÌNH PHƯỚC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ

BÌNH DƯƠNG-2024

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN TRƯỜNG LINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TIN HỌC LỚP 6 CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI HUYỆN BÙ ĐĂNG, TỈNH BÌNH PHƯỚC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, những nội dung được trình bày trong luận văn này là

do bản thân tôi tìm hiểu và nghiên cứu trong quá trình học tập công tác Các

ý tưởng và kết quả nghiên cứu của tác giả khác đều được tôi trích dẫn nguồn gốc cụ thể

Luận văn này đến nay chưa được bảo vệ tại bất kỳ hội đồng bảo vệ thạc

sỹ và chưa được công bố trên bất kỳ kênh thông tin nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì tôi đã cam đoan ở trên

Bình Dương, ngày 15 tháng 05 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Trường Linh

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, em đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ của lãnh đạo nhà trường, Viện Đào tạo Sau đại học và quý Thầy Cô trường Đại học Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương, giáo viên hướng dẫn, gia đình,

cơ quan, đồng nghiệp, bạn bè

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn đến Lãnh đạo Trường Đại học Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương, đặc biệt là Viện Đào tạo Sau đại học đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi được học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của nhiệm vụ mới Em xin được bày tỏ lời tri ân sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Lộc và TS Vũ Thị Nhân đã luôn tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ, động viên và chia sẻ cho em những kinh nghiệm quý báu trong quá trình thực hiện đề cương luận văn

Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn Mặc dù rất cố gắng, nhưng do thời gian nghiên cứu còn hạn chế nên không thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong sự góp ý và giúp đỡ của Hội đồng Khoa học để đề tài nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Bình Dương, ngày 15 tháng 05 năm 2024

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ix

DANH MỤC BẢNG x

DANH MỤC BIỂU ĐỒ xi

TÓM TẮT xii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Phạm vi nghiên cứu 3

4.1 Về nội dung 3

4.2 Về địa bàn nghiên cứu 3

4.3 Về thời gian nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 5

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu 5

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động 6

7.2.4 Phương pháp chuyên gia 6

7.3 Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu 6

8 Đóng góp của nghiên cứu 7

8.1 Về lý luận 7

8.2 Về thực tiễn 7

9 Bố cục Luận văn 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY

HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 6 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 8

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Những nghiên cứu ở ngoài nước 8

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước 8

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 10

1.2.1 Quản lý, quản lý trường trung học cơ sở 10

1.2.2 Hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở 11

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở 11

1.3 Môn Tin học trong chương trình giáo dục phổ thông mới 12

1.4 Lý luận về hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở 12

1.4.1 Vị trí, vai trò của dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở 12

1.4.2 Mục tiêu dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở 13

1.4.3 Nội dung và yêu cầu cần đạt dạy học môn Tin học lớp 6 14

1.4.4 Phương pháp dạy học môn Tin học lớp 6 14

1.4.5 Hoạt động dạy môn Tin học lớp 6 của giáo viên 15

1.4.6 Hoạt động học môn Tin học lớp 6 của học sinh 16

1.4.7 Kiểm tra, đánh giá kết quả môn Tin học lớp 6 của học sinh. .17

1.4.8 Các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 17

1.5 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở 18

1.5.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở 18

1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở 18

1.5.2.1 Quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Tin học lớp 6 18

1.5.2.2 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên 19

1.5.2.3 Quản lý hoạt động học môn Tin học lớp 6 của học sinh 21

1.5.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn

Tin học lớp 6 21

1.5.2.5 Quản lý các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 22

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở 23

1.6.1 Các yếu tố khách quan 23

1.6.2 Các yếu tố chủ quan 24

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 26

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 6 CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI HUYỆN BÙ ĐĂNG, TỈNH BÌNH PHƯỚC 27

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 27

2.1.1 Khái quát về huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước 27

2.1.2 Khái quát về chất lượng giáo dục các trường trung học cơ sở ở huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước 27

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường trung học cơ sở tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước .28

2.2.1 Mục đích nghiên cứu 28

2.2.2 Nội dung nghiên cứu 28

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu 28

2.2.4 Mẫu khảo sát 29

2.2.5 Xây dựng thang đo 32

2.2.6 Kiểm tra độ tin cậy của thang đo 33

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường trung học cơ sở tại huyện Bù Đăng, Tỉnh Bình Phước .33

2.3.1 Vị trí, vai trò dạy học môn Tin học lớp 6 ở các trường trung học cơ sở 33

2.3.2 Mục tiêu dạy học môn Tin học lớp 6 ở các trường trung học cơ sở 36

2.3.3 Nội dung dạy học môn Tin học lớp 6 ở các trường trung học cơ sở 37

2.3.4 Phương pháp dạy học môn Tin học lớp 6 ở các trường trung học cơ sở 38

2.3.5 Hoạt động dạy môn Tin học lớp 6 của giáo viên ở các trường trung học cơ sở 40

2.3.6 Hoạt động học môn Tin học lớp 6 của học sinh ở các trường

trung học cơ sở 41

2.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tin học lớp 6 các trường trung học cơ sở 42

2.3.8 Các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở các trường trung học cơ sở 43

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường trung học cơ sở tại huyện Bù Đăng, Tỉnh Bình Phước 45

2.4.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở 45

2.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường trung học cơ sở 45

2.4.2.1 Quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Tin học lớp 6 45

2.4.2.2 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên 47

2.4.2.3 Quản lý hoạt động học môn Tin học lớp 6 của học sinh 48

2.4.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tin học lớp 6 50

2.4.2.5 Quản lý các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 51

2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường trung học cơ sở tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước 52

2.5.1 Những yếu tố khách quan 52

2.5.2 Những yếu tố chủ quan 53

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường trung học cơ sở tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước 54

2.6.1 Những ưu điểm 54

2.6.2 Những hạn chế 54

2.6.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng 55

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 57

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 6 CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI HUYỆN .58

BÙ ĐĂNG, TỈNH BÌNH PHƯỚC 58

3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 58

3.1.1 Cơ sở khoa học 58

3.1.2 Cơ sở thực tiễn 58

3.1.3 Cơ sở pháp lý 58

3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 59

3.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu 59

3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa 59

3.2.3 Đảm bảo tính hệ thống 59

3.2.4 Đảm bảo tính khả thi 60

3.3 Các biện pháp đề xuất 60

3.3.1 Biện pháp 1: Cải tiến hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn, giáo viên .60

3.3.2 Biện pháp 2: Đổi mới hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học môn Tin học lớp 6 61

3.3.3 Biện pháp 3: Tăng cường hoạt động dự giờ, thăm lớp và hướng dẫn, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học 62

3.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường hoạt động tìm hiểu khó khăn của học sinh trong quá trình học tập .63

3.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường đổi mới phương pháp dạy học 64

3.3.6 Biện pháp 6: Tăng cường đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá 65

3.3.7 Biện pháp 7: Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị, học liệu, xây dựng chế độ khuyến khích giáo viên làm đồ dùng dạy học .66

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 68

3.5 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 68

3.5.1 Mục đích khảo sát 68

3.5.2 Nội dung khảo sát 68

3.5.3 Phương pháp khảo sát 69

3.5.4 Mẫu khảo sát 69

3.5.5 Quy ước thang đo 69

3.5.6 Kết quả khảo sát 70

3.5.6.1 Về tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất 70

3.5.6.2 Về tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 72

3.5.6.3 Tương quan tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 73

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 75

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76

1 Kết luận 76

2 Khuyến nghị 76

2.1 Đối với phòng GD&ĐT huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước 76

2.2 Đối với Hiệu trưởng các trường THCS tại địa bàn huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng hợp số liệu số lượng CBQL, GV và HS 30

Bảng 2.2 Tổng hợp số lượng CBQL, GV và HS được khảo sát 31

Bảng 2.3 Đặc điểm CBQL, GV được khảo sát 31

Bảng 2.4 Đặc điểm HS được khảo sát 32

Bảng 2.5 Quy ước mức đánh giá, phân tích số liệu 33

Bảng 2.6 Đánh giá về vị trí, vai trò của hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 35

Bảng 2.7 Đánh giá về thực hiện mục tiêu dạy học môn Tin học lớp 6 36

Bảng 2.8 Đánh giá về thực hiện nội dung dạy học môn Tin học lớp 6 37

Bảng 2.9 Đánh giá về thực hiện phương pháp dạy học môn Tin học lớp 6 39

Bảng 2.10 Đánh giá về thực hiện hoạt động dạy môn Tin học lớp 40

Bảng 2.11 Đánh giá về hoạt động học môn Tin học lớp 6 41

Bảng 2.12 Đánh giá về thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tin học lớp 6 42

Bảng 2.13 Đánh giá các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 44

Bảng 2.14 Đánh giá về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 45

Bảng 2.15 Đánh giá công tác quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Tin học lớp 6 46

Bảng 2.16 Đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy môn Tin học lớp 6 47

Bảng 2.17 Đánh giá công tác quản lý hoạt động học môn Tin học lớp 6 49

Bảng 2.18 Đánh giá công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tin học lớp 6 50

Bảng 2.19 Đánh giá công tác quản lý các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 51

Bảng 2.20 Đánh giá về các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 53

Bảng 2.21 Đánh giá về các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến công tác quản lý

hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 53

Bảng 3.1 Quy ước mức độ đánh giá, phân tích số liệu 69

Bảng 3.2 Đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất 70

Bảng 3.3 Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 72

Bảng 3.4 Tương quan tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 73

DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 34

Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp đề xuất 74

TÓM TẮT

Đảng và Nhà nước ta đã nhìn nhận, đánh giá được vấn đề này: trong Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 của Thủ tướng Chính phủ về việc tăng cường năng lực tiếp cận Cách mạng Công nghiệp lần thứ tư

Với Giáo dục và Đào tạo, để đáp ứng được yêu cầu công nghiệp hóa, hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Đảng ta đã đưa ra Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương tại Hội nghị Trung ương 8 khóa XI

Bộ GD&ĐT đã xây dựng, ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 về việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông trong đó

đã đưa môn Tin học từ là được dạy ở cấp tiểu học và trung học cơ sở (THCS) trở thành môn bắt buộc từ lớp 3 đến lớp 9

Đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường trung học cơ sở tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước” tập trung hệ thống

hoá cơ sở lý luận về hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6, cũng như phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước

Trong đề tài học viên đã sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, nhóm nghiên cứu thực tiễn (phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp phỏng vấn sâu, phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động, phương pháp chuyên gia) và nhóm phương pháp xử lý dữ liệu để làm sáng tỏ thực trạng hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 và quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước

Đề tài đã phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước qua việc thực hiện chức năng quản lý như: Quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp chương trình dạy học; Quản lý hoạt động dạy của giáo viên (GV); Quản lý hoạt động học của học sinh (HS); Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học; Quản lý điều kiện, phương tiện hỗ trợ dạy học

Kết quả nghiên cứu cho thấy quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước còn một số hạn chế như: Hoạt động tư vấn giúp đỡ tổ chuyên môn, GV trong xây dựng kế hoạch giáo dục; Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học; Hoạt động dự giờ, thăm lớp; Hoạt động tìm hiểu khó khăn của HS trong quá trình học tập; Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học; Hoạt động đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá; Hoạt động đầu tư mua sắm các trang thiết bị dạy học và chế độ đãi ngộ khuyến khích GV tự làm đồ dùng dạy học

Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tác giả đã đề xuất 07 biện pháp: Biện pháp 1: Cải tiến hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn, giáo viên; Biện pháp 2: Đổi mới hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học môn Tin học lớp 6; Biện pháp 3: Tăng cường hoạt động dự giờ, thăm lớp và hướng dẫn, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học; Biện pháp 4: Tăng cường hoạt động tìm hiểu khó khăn của học sinh trong quá trình học tập; Biện pháp 5: Tăng cường đổi mới phương pháp dạy học; Biện pháp 6: Tăng cường đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá; Biện pháp 7: Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị, học liệu, xây dựng chế độ khuyến khích giáo viên làm đồ dùng dạy học

Các biện pháp đã được khảo sát ý kiến CBQL và GV, kết quả cho thấy đều được đánh giá đánh giá Rất cần thiết và Rất khả thi Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại, hỗ trợ lẫn nhau, không trùng chéo

và mâu thuẫn với nhau Vì vậy, khi áp dụng không nên xem nhẹ một biện pháp nào Tuy nhiên các biện pháp sẽ đạt hiệu quả nhất khi được áp dụng phù hợp với điều kiện thực tế của trường

Đảng và Nhà nước ta đã nhìn nhận, đánh giá được vấn đề này: trong Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 của Thủ tướng Chính phủ về việc tăng cường năng lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ tư: “Việt Nam là quốc gia đang trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, Cách mạng công nghiệp lần thứ tư mở ra nhiều cơ hội trong việc nâng cao trình độ công nghệ, nâng cao năng lực sản xuất và cạnh tranh trong chuỗi sản phẩm; tạo ra sự thay đổi lớn về hình thái kinh doanh dịch vụ… Tuy nhiên, nếu không bắt kịp nhịp độ phát triển của thế giới, khu vực, Việt Nam sẽ phải đối mặt những thách thức, tác động tiêu cực như: Sự tụt hậu về công nghệ, suy giảm sản xuất, kinh doanh, dư thừa lao động có kỹ năng và trình độ thấp gây phá vỡ thị trường lao động truyền thống” (Thủ tướng Chính phủ, 2017)

Với Giáo dục và Đào tạo, để đáp ứng được yêu cầu công nghiệp hóa, hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Đảng ta đã đưa ra Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương tại Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013)

Bộ GD&ĐT đã xây dựng, ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông Trong Thông tư có nêu rõ: “Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần,

trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp… trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và Cách mạng công nghiệp mới” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2003)

Trước năm học 2021-2022 môn Tin học là môn tự chọn trong Chương trình giáo dục phổ thông nên chưa được nhiểu trường trung học cơ sở tại huyện

Bù Đăng chọn để dạy cho học sinh (4/15 trường); Các trường có thực hiện giảng dạy cũng chủ yếu là dạy lý thuyết trên lớp thời gian thực hành ít Do cần đầu tư về phòng máy thực hành với kinh phí lớn nhà trường không thể tự đầu

tư Mà cần sự trang bị từ nguồn ngân sách nhà nước; Nội dung dạy học môn Tin học lớp 6 chủ yếu trang bị cho học sinh về kiến thức, kỹ năng thông qua các mạch kiến thức rời rạc chưa chú trọng đến phẩm chất, năng lực người học

từ đó phương pháp dạy học chủ yếu là hỏi đáp, thuyết trình; về hình thức kiểm tra đánh giá chủ yếu là đánh giá thông qua bài kiểm tra viết, bài kiểm tra thực hành trên máy theo đề giáo viên thiết kế sẵn;

Bắt đầu từ năm học 2021-2022 theo Chương trình Giáo dục phổ thông

2018 môn Tin học trở thành môn học bắt buộc từ lớp 3 đến lóp 9 Đồng thời mục tiêu, nội dung của môn Tin học nói chung và môn Tin học 6 nói riêng chuyển từ trang bị kiến thức, kĩ năng sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Từ đó đặt ra các yêu cầu cấp thiết đến công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tin học về cơ sở vật chất (CSVC), về đội ngũ GV, về việc thay đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá đảm bảo đúng với yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông mới;

Năm học 2022-2023 là năm thứ hai môn Tin học lớp 6 trở thành môn dạy bắt buộc như các môn học khác ở lớp 6 Thực tế tại các trường trung học

cơ sở tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước gặp rất nhiều khó khăn về đội ngũ

GV giảng dạy môn Tin học, CSVC phục vụ cho giảng dạy môn Tin học nói chung và môn Tin học lớp 6 nói riêng như phòng tin học, máy vi tính, máy

chiếu hoặc bảng điện tử Ngoài ra ở các trường tiểu học tại huyện Bù Đăng cũng chưa giảng dạy môn Tin học nên HS bỡ ngỡ khi tiếp xúc với môn học mới Từ đó dẫn đến công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước chưa đồng đều (Phòng Giáo dục và Đào tạo Bù Đăng, 2022)

Xuất phát từ thực tế trên và để khắc phục những khó khăn trong việc quản lý hoạt động dạy học môn Tin học đặc biệt là đối với Tin học lớp 6 với năm thứ hai thực hiện giảng dạy theo chương trình mới đó chính là lý do tác

giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường trung học cơ sở tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước” làm đề tài nghiên cứu

luận văn tốt nghiệp thạc sĩ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường trung học cơ sở tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 6 trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường trung học cơ sở tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Về nội dung

Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu hoạt động quản lý của cán bộ quản lý (CBQL) gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước

4.2 Về địa bàn nghiên cứu

Đề tài tập trung khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn Tin học lớp

6 và quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 của 6/15 trường THCS công lập trên địa bàn tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước (huyện Bù Đăng không

có trường THCS ngoài công lập), bao gồm:

Trường THCS Phan Bội Châu;

Trường THCS&THPT Điểu Ong;

Trường TH&THCS Đoàn Đức Thái;

Trường THCS Võ Trường Toản;

Trường THCS Nguyễn Trường Tộ;

Trường THCS Minh Hưng

4.3 Về thời gian nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 và quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước trong năm học 2022-2023

5 Giả thuyết khoa học

Đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp

6 các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước phù hợp, khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học lớp 6 các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về việc hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 và quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường THCS

- Khảo sát, phân tích, nhận xét thực trạng hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 và quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 góp phần nâng cao chất lượng giáo dục các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục đích: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý chất lượng dạy học

môn Tin học lớp 6

Nội dung: Nghiên cứu các tài liệu như: sách, tạp chí, công trình nghiên

cứu trong và ngoài nước, các bài viết khoa học, các chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về quản lý hoạt động nhà trường, quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6

Cách thức thực hiện: Tiến hành thu thập các tài liệu liên quan; Thực

hiện tổng hợp, phân tích, so sánh, khái hóa các dữ liệu thu thập được từ đó có cái nhìn tổng quát về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 và xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: Thu thập các dữ liệu về thực trạng quản lý hoạt động dạy học

môn Tin học lớp 6 các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước

Nội dung: Khảo sát hai nhóm đối tượng Nhóm 1: CBQL (HT/ Phó hiệu

trưởng, Tổ trưởng/ Tổ phó chuyên môn) và GV; Nhóm 2: HS

Cách thực hiện: Xậy dựng phiếu khảo sát về thực trạng hoạt động dạy

môn tin học lớp 6 cho các đối tượng CBQL, giáo viên và học sinh; khảo sát

về thực trạng quản lý hoạt động dạy môn tin học lớp 6 cho các đối tượng CBQL, GV

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu

Mục đích: Thu thập thêm thông tin thực trạng một cách trực tiếp Từ đó

so sánh, đối chiếu với kết quả khảo sát thực trạng qua phương pháp điều tra bảng hỏi Đồng thời, làm rõ thêm các thông tin cần thiết chuyên sâu hơn mà phiếu khảo sát qua phương pháp bảng hỏi chưa đáp ứng được

Nội dung: Phỏng vấn trực tiếp trực tiếp dựa trên các câu hỏi được chuẩn

bị trước về các nội dung như: những thuận lợi, khó khăn trong quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6

Cách thực hiện: Xây dựng các câu hỏi và tiến hành phỏng vấn trực tiếp

một số CBQL, GV

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động

Mục đích: Tìm hiểu thực tế việc quản lý hoạt động dạy học môn Tin

học lớp 6 các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước qua các sản

phẩm tại các trường

Nội dung: Nghiên cứu các văn bản đã được triển khai, thực hiện tại các

trường trong năm học 2022-2023 có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học

môn Tin học lớp 6

Cách thực hiện: Tiến hành nghiên cứu, phân tích các hồ sơ như: Kế

hoạch chất lượng giáo dục của nhả trường, kế hoạch bộ môn của tổ chuyên môn, kế hoạch giáo dục của giáo viên giảng dạy môn Tin học lớp 6, các đề kiểm tra, phiếu, biên bản góp ý nhận xét giờ dạy của giáo viên giảng dạy môn Tin học lớp 6

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Mục đích: Thu thập ý kiến đánh giá về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Nội dung: Khảo sát ý kiến về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Cách thực hiện: Xây dựng phiếu khảo sát và tiến hành khảo sát về tính

cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Nhóm phương pháp xử lý dữ liệu

Mục đích: Xử lý dữ liệu thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng

hỏi và các phương pháp khác làm cơ sở phân tích, đánh giá

Nội dung: Tiến hành mã hóa các dữ liệu thu được từ phương pháp khảo

sát bằng bảng hỏi, phương pháp phỏng vấn sâu, phương pháp chuyên gia

- Đối với dữ liệu định tính: Những cuộc phỏng vấn sâu, các sản phẩm hoạt động được phân tích, lựa chọn theo từng nội dung nghiên cứu Sau đó kết hợp với các dữ liệu định lượng để làm sáng tỏ hơn thực trạng

8 Đóng góp của nghiên cứu

8.1 Về lý luận

Đề tài góp phần làm rõ thêm cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 tại trường THCS, làm cơ sở cho việc xây dựng bộ công cụ nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước

8.2 Về thực tiễn

Đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp

6 các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 do tác giả

đề xuất có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lý, giáo viên tại các trường THCS tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước

9 Bố cục Luận văn

Luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phần phụ lục, luận văn có cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp

6 các trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường trung học cơ sở tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 các trường trung học cơ sở tại huyện Bù Đăng, tỉnh Bình Phước

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 6 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu ở ngoài nước

Các năm trở lại đây có nhiều nghiên cứu trên thế giới đã quan tâm đến giảng dạy môn Tin học ở các trường trung học

Tác giả Kusaka, S (2021) đã có bài viết: “Systematizing ICT Education Curriculum for Developing Computational Thinking: Case Studies of Curricula in the United States, Australia, and the United Kingdom” Kết quả nghiên cứu đã hệ thống hóa chương trình giáo dục CNTT nhằm phát triển tư duy tính toán trong chương trình giảng dạy tại các nước Hoa Kỳ, Úc và Vương quốc Anh

Jacob et al (2020) viết bài: “Administration of information

communication technology (ICT) in Nigerian secondary schools: challenges and the ways forward” Kết quả nghiên cứu khái quát các khó khăn trong quản lý công nghệ thông tin tại các trường trung học tại Nigeria, đồng thời đưa ra các biện pháp, đinh hướng cho quản lý công nghệ thông tin tại các trường trung học tại Nigeria

Vadivel et al (2022) viết bài: “Culture-Centered ICT Guidelines for

Southeast Asian Secondary Schools In International Conference on Human Computer Interaction” Kết quả nghiên cứu khái quát việc áp dụng Công nghệ thông tin và truyền thông ở các trường trung học ở Đông Nam Á

-Tất cả các nghiên cứu của các tác giả cho thấy môn Tin học giữ vai trò rất quan trọng, được các nước trên thế giới quan tâm và được đưa vào dạy học

ở trường học

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Các Luận văn của các tác giả nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tin học ở các trường THCS ở địa bàn các tỉnh trên cả nước như:

Trong Luận văn Quản lý hoạt động dạy – học môn Tin học tại trường

Trung học cơ sở Thụy Phú, huyện Phú Xuyên Thành phố Hà Nội, Tác giả Trần

Thị Hằng nghiên cứu thực trạng dạy học môn Tin học tại trường THCS Thụy Phú, huyện Phú Xuyên, Thành phố Hà Nội khi môn Tin học được giảng dạy trong trường THCS là môn tự chọn, qua quá trình nghiên cứu thực trạng tác giả đưa ra các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tin học

là nhận thức của CBQL, phụ huynh học sinh, sự yêu thích của học sinh đến môn Tin học Từ đó tác giả đưa ra các biện pháp giúp công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tin học có hiệu quả tại trường Qua nghiên cứu Luận văn, tác giả đã đánh giá được thực trạng của vấn đề nghiên cứu, đưa ra các biện pháp phù hợp, tuy nhiên do nghiên cứu tác giả chỉ nghiên cứu tại 1 trường THCS nên chưa mang tính tổng quát phản ánh được công tác quản lý dạy học môn Tin học ở cấp học THCS một cách toàn diện (Trần Thị Hằng, 2014)

Trong Luận văn Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường Trung học cơ sở Phan Thiết thành phố Tuyên Quang Tác giả Nguyễn Thị

Phương Linh nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở các trường THCS Phan thiết thành phố Tuyên Quang, tương tự với nghiên cứu của tác giả Trần Thị Hằng, thời gian này môn Tin học vẫn đang là môn học tự chọn, tác giả cũng đưa ra các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tin học là trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tinh thần trách nhiệm của giáo viên, sự quan tâm lãnh đạo của nhà trường, CSVC, trang thiết bị và đồ dùng phục vụ học tập, đồng thời tác giả cũng đưa ra các biện pháp để quản lý hoạt động dạy học môn Tin học có hiệu quả Đối sánh với nghiên cứu của tác giả Trần Thị Hằng, tôi nhận thấy tác giả Nguyễn Thị Phương Linh đã chọn địa bàn nghiên cứu rộng hơn, có tính khái quát hơn về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường THCS (Nguyễn Thị Phương Linh, 2017)

Trong Luận văn Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường Trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương Tác giả

Nguyễn Huỳnh Thuỷ nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường THCS trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, cũng tương tự với nghiên cứu của tác giả Trần Thị Hằng, tác giả

Nguyễn Thị Phương Linh thời gian này môn Tin học vẫn đang là môn học tự chọn, tác giả cũng đưa ra các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tin học là chất lượng đội ngũ CBQL và GV, đồng thời tác giả cũng đưa

ra các biện pháp để quản lý hoạt động dạy học môn Tin học có hiệu quả Đối sánh với nghiên cứu của tác giả Trần Thị Hằng và tác giả Nguyễn Thị Phương Linh, tôi nhận thấy tác giả Nguyễn Huỳnh Thủy đã chọn địa bàn nghiên cứu rộng như tác giả Nguyễn Thị Phương Linh, có tính khái quát về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học ở trường THCS (Nguyễn Huỳnh Thuỷ, 2018)

Qua sự tìm hiểu các Luận văn của các tác giả Trần Thị Hằng, Nguyễn Thị Phương Linh, Nguyễn Huỳnh Thủy, nhận thấy các tác giả đã đi sâu vào nghiên cứu việc quản lý hoạt động giảng dạy môn Tin học ở các trường học THCS, tuy nhiên tại thời điểm nghiên cứu môn Tin học là môn học tự chọn

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý trường trung học cơ sở

Tóm lại, ta có thể hiểu: Quản lý là việc thực hiện lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra công việc của chủ thể quản lý đối với các thành viên trong tổ chức và sử dụng mọi nguồn lực sẵn có của tổ chức để đạt những mục tiêu của tổ chức

1.2.1.2 Quản lý trường trung học cơ sở

Ở trường THCS thì người đứng đầu cao nhất là hiệu trưởng Theo Luật Giáo dục (2019) thì tại Điều 55 quy định “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý, điều hành các hoạt động của nhà trường, do cơ quan có thẩm quyền bổ nhiệm hoặc công nhận”

Theo tác giả Phạm Minh Hạc (1986): “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục Mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh”

Tóm lại ta có thể hiểu: Quản lý trường THCS là việc thực hiện các chức năng quản lý như: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá nhằm đạt các mục tiêu giáo dục ở trường THCS đáp ứng theo yêu cầu của

1.2.2.2 Cấu trúc của quá trình dạy học

Cấu trúc của quá trình dạy học: Sự tác động qua lại, thống nhất giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS Trong đó GV đóng một vai trò quan trọng với việc lập kế hoạch và xây dựng các hoạt động học tập Hoạt động dạy và hoạt động học tồn tại biện chứng và tác động qua lại lẫn nhau, hoạt động này không thể tồn tại mà không có hoạt động kia và ngược lại

1.2.2.3 Hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở

Từ khái niệm hoạt động dạy học tổng quát ở trên cho ta khái quát: Hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 là sự tác động qua lại, thống nhất giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS trong môn học cụ thể là môn tin học lớp 6

Hoạt động này bao gồm hoạt động xây dựng kế hoạch bài dạy trước khi đến lớp học, tổ chức dạy học theo kế hoạch bài dạy đã xây dựng trên lớp học

và hoạt động học tập của HS

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ

sở

Quản lý hoạt động dạy học thực chất là những tác động của chủ thể quản

lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục của nhà trường (Trần Kiểm, 2014)

Theo tác giả Nguyễn Thị Bích Yến (2006) quản lý hoạt động dạy học Tin học lớp 6 ở trường THCS, gồm các nội dung:

- Quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp chương trình dạy học môn Tin học lớp 6;

- Quản lý hoạt động dạy môn Tin học lớp 6 của giáo viên;

- Quản lý hoạt động học môn Tin học lớp 6 của học sinh;

- Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tin học lớp 6;

- Quản lý các điều kiện, phương tiện hỗ trợ dạy học môn Tin học lớp 6

1.3 Môn Tin học trong chương trình giáo dục phổ thông mới

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, môn Tin học đóng vai trò chủ đạo trong việc chuẩn bị cho học sinh khả năng tìm kiếm, tiếp nhận, sáng tạo tri thức trong thời đại toàn cầu hoá

Môn Tin học được xác định là môn học bắt buộc từ lớp 3 đến lớp 9 và

có sự phân hoá sâu ở cấp trung học phổ thông

Chương trình môn Tin học mới được thiết kế theo hướng tiếp cận năng lực với mục tiêu chính là nhằm hình thành và phát triển năng lực tin học, một trong những năng lực đặc thù của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Khác với chương trình năm 2006 trước đó được thiết kế theo hướng tiếp cận nội dung, nặng nề về lý thuyết Chương trình mới được xây dựng với nhiều chủ đề dạy học và dành cho cá đối tượng học sinh có khả năng, sở thích khác nhau, có tính mở hơn với cả những nhà quản lý, với GV và HS

1.4 Lý luận về hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học

cơ sở

1.4.1 Vị trí, vai trò của dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ

sở

Môn tin học lớp 6 là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục lớp

6 với thời lượng là 35 tiết/lớp/năm học;

Môn Tin học lớp 6 đóng vai trò chủ đạo trong việc chuẩn bị cho HS khả năng tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức và sáng tạo trong thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư và toàn cầu hóa (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

Tóm lại, hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 có vai trò quan trọng góp phần giúp HS phát triển toàn diện:

- Hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 là bắt buộc;

- Hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 đóng vai trò chủ đạo trong chuẩn

bị kiến thức, kĩ năng thích ứng, hòa nhập với cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư và toàn cầu hóa;

- Hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 có ảnh hưởng tích cực đến cách sống, cách suy nghĩ và hành động của HS trong đời sống xã hội hiện đại;

- Hoạt động dạy học Tin học lớp 6 hình thành khả năng, ý thức, thói quen tự học của học sinh thông qua các công cụ hỗ trợ học tập hiện đại (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

1.4.2 Mục tiêu dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở

Mục tiêu chương trình môn Tin học ở cấp trung học cơ sở tiếp tục phát triển năng lực tin học đã hình thành ở cấp tiểu học và hoàn thiện năng lực đó

ở mức cơ bản cho học sinh;

Từ mục tiêu chung chương trình môn Tin học ở cấp trung học cơ sở, mục tiêu cụ thể của chương trình môn Tin học lớp 6:

- Học sinh biết phân biệt thông tin và dữ liệu, tầm quan trọng của thông tin và dữ liệu, sử dụng thông tin, dữ liệu phù hợp;

- Học sinh biết được lợi ích của mạng máy tính, internet, đồng thời biết được một số tác hại, nguy cơ khi tham gia internet, từ đó có biện pháp sử dụng mạng internet phù hợp, hợp lý;

- Học sinh có khả năng sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản để soạn thảo các văn bản phục vụ học tập và sinh hoạt hằng ngày;

- Học sinh bước đầu hiểu và làm quen với thuật toán và sử dụng thuật

toán có cấu trúc tuần tự, rẽ nhánh, lặp để giải quyết các bài toán phù hợp;

- Học sinh vận dụng được các kiến thức, kĩ năng phục vụ việc học tập

và sinh hoạt đời sống hằng ngày (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

1.4.3 Nội dung và yêu cầu cần đạt dạy học môn Tin học lớp 6

Theo chương trình giáo dục phổ thông nội dung dạy học môn Tin học lớp 6 gồm:

- Máy tính và cộng đồng: Thông tin và dữ liệu; Biểu diễn thông tin và lưu trữ dữ liệu trong máy tính;

- Mạng máy tính và internet;

- Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm và trao đổi thông tin: Thư điện tử; Công cụ tìm kiếm thông tin;

- Đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số;

- Ứng dụng tin học: Sử dụng phần mềm soạn thảo văn bản; Phần mềm

sơ đồ tư duy;

- Giải quyết vấn đề với sự trợ giúp của máy tính: Thuật toán và biễu diễn thuật toán (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

1.4.4 Phương pháp dạy học môn Tin học lớp 6

Theo chương trình giáo dục phổ thông môn Tin học của Bộ GD&ĐT định hướng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đặc thù trong giáo dục tin học:

Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, coi trọng dạy học trực quan

và thực hành Khuyến khích sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để phát huy khả năng làm việc nhóm, khả năng tự học và tính chủ động của học sinh Việc dạy học ở phòng thực hành máy tính cần được tổ chức linh hoạt nhằm đem lại cho học sinh sự hào hứng, chủ động khám phá, nhưng phải bảo đảm thực hiện nhiệm vụ được giao (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

Tóm lại, từ định hướng của Bộ GD&ĐT sẽ có các phương pháp dạy học môn Tin học lớp 6:

- Phương pháp dạy học hợp tác: Khi sử dụng phương pháp dạy học này, lớp học được chia thành những nhóm từ 4 đến 6 người Tùy mục đích sư phạm

và yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định, được duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi theo từng hoạt động, từng phần của tiết học; các nhóm được giao cùng hoặc được giao nhiệm

- Phương pháp dạy học thực hành: Dựa vào sự quan sát và thực nghiệm

tự lực của HS dưới sự hướng dẫn của GV thể hiện bằng lời nói, câu hỏi, bài tập thực hành, thao tác nhằm giúp cho HS hiểu rõ và vận dụng kiến thức lí thuyết để hình thành và rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp;

- Phương pháp dạy học dự án: Người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, nhằm tạo ra các sản phẩm và giới thiệu chúng Nhiệm vụ của phương pháp này đòi hỏi người học cần có tính tự học cao trong toàn bộ quá trình học tập;

- Phương pháp dạy học khám phá: dạy học khuyến khích học sinh đưa

ra câu hỏi và tự tìm ra câu trả lời, hay rút ra những nguyên tắc từ những ví dụ hay kinh nghiệm thực tiễn;

- Phương pháp dạy học thông qua trò chơi: Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng đã học

1.4.5 Hoạt động dạy môn Tin học lớp 6 của giáo viên

1.4.5.1 Xây dựng kế hoạch bài dạy

Để thực hiện hoạt động giảng dạy nói chung và môn Tin học lớp 6 nói riêng, giáo viên cần xây dựng kế hoạch bài dạy phù hợp, thực hiện kế hoạch bài dạy trên lớp từ đó rút ra các bài học kinh nghiệm sau đó chỉnh sửa cải tiến lại kế hoạch bài dạy cho phù hợp thực tiễn Quá trình cải tiến kế hoạch bài dạy diễn ra liên tục để đáp ứng yêu cầu thực tiễn

Hiện nay việc xây dựng kế hoạch bài dạy được thực hiện theo Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 của Bộ GD&ĐT về việc xây dựng và

tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường, trình bày ở phần phụ lục

I

1.4.5.2 Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học trên lớp theo kế hoạch bài dạy

Giờ giảng dạy của GV trên lớp thực chất là việc triển khai kế hoạch bài dạy đã được giáo viên chuẩn bị trước khi đến lớp, giúp HS chiếm lĩnh kiến thức, GV đạt được mục tiêu bài dạy

Để đánh giá hoạt động dạy học ta thực hiện đánh giá qua các hoạt động sau:

- Các hoạt động học tập được thiết kế trong kế hoạch bài dạy;

- Mục tiêu, nội dung, sản phẩm, cách thức tổ chức thực hiện các hoạt động được thiết kế trong kế hoạch bài dạy;

- Thiết bị dạy học và học liệu được lựa chọn được sử dụng trong kế hoạch bài dạy;

- Phương án kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập, sản phẩm học s inh được thiết kế trong kế hoạch bài dạy;

- Phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh khi triển khai dạy trên lớp;

- Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời khó khăn của học sinh;

- Biện pháp hỗ trợ, khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập;

- Khả năng tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và quá trình thảo luận của học sinh (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020)

1.4.6 Hoạt động học môn Tin học lớp 6 của học sinh

Việc học môn Tin học nói chung môn Tin học lớp 6 nói riêng học sinh

sẽ tham gia hoạt động: lý thuyết và thực hành Thông qua các hoạt động này giúp học sinh hoàn thiện các năng lực đặc thù của môn Tin học

Để đánh giá hoạt động học tập ta thực hiện đánh giá qua các hoạt động sau:

- Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh trong lớp;

- Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập;

- Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập;

- Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm

vụ học tập của học sinh (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020)

1.4.7 Kiểm tra, đánh giá kết quả môn Tin học lớp 6 của học sinh

Trong năm học 2022-2023, kiểm tra đánh giá kết quả môn Tin học lớp

6 được thực hiện theo thông tư 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20/7/2021 của Bộ GD&ĐT về quy định về đánh giá học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông

Môn Tin học lớp 6 được giảng dạy 35 tiết/năm học, do đó sẽ có 04 bài đánh giá thường xuyên, 02 bài đánh giá giữa kì và 02 bài đánh giá cuối kì

Về hình thức đánh giá được thực hiện gồm có:

- Kiểm tra, đánh giá theo hình thức hỏi-đáp;

- Kiểm tra, đánh giá theo hình thức thuyết trình;

- Kiểm tra, đánh giá theo hình thức viết;

- Kiểm tra, đánh giá theo hình thức bài thực hành;

- Kiểm tra, đánh giá theo sản phẩm học tập;

- Kiểm tra, đánh giá theo dự án học tập (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2021)

1.4.8 Các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học lớp

6

Để hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 đạt hiệu quả thì các điều kiện

và phương tiện hỗ trợ là yếu tố quan trọng

Điều kiện vật chất: Để dạy học môn Tin học lớp 6, cần có sẵn các thiết

bị và phòng học phù hợp Các điều kiện vật chất bao gồm: máy tính, máy in…

Điều kiện phần mềm: Các phần mềm tin học cần được cài đặt để hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6;

Bộ GD&ĐT đã ban hành thông tư số 44 quy định các thiết bị dạy học tối thiểu lớp 6 các môn học trong đó có môn Tin học Ngoài ra cần có học liệu như: Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập, sách tham khảo, các tranh, hình ảnh (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2020)

1.5 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở

1.5.1 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở

Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 góp phần giúp đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường Đảm bảo nội dung, phương pháp dạy học được sử dụng phù hợp, hiệu quả giúp học sinh củng cố phát triển các kĩ năng tin học cơ bản đã được học ở tiểu học

Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 đóng vai trò quan trọng đối với GV Giúp GV tổ chức và quản lý các kế hoạch dạy học môn Tin học 6 đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục môn Tin học, đảm bảo nội dung được truyền đạt một cách hợp lý và các hoạt động học tập được tiến hành một cách có tổ chức

Quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 tạo ra một môi trường học tập cho học sinh

1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở

1.5.2.1 Quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Tin học lớp 6

CBQL thực hiện quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Tin học lớp 6 theo chương trình giáo dục phổ thông môn Tin học (ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) và hướng dẫn công văn 5512/ BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 của Bộ GD&ĐT

về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường

Từ những cơ sở pháp lý trên cho ta thấy để thực hiện quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Tin học lớp 6, thực hiện các công việc:

- Xây dựng và ban hành kế hoạch thời gian thực hiện chương trình môn

Tin học lớp 6, phân công giáo viên giảng dạy môn Tin học lớp 6

- Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn dựa trên kế hoạch thời gian thực hiện chương trình môn Tin học lớp 6 của nhà trường thực hiện xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn trong đó có môn Tin học lớp 6 Tổ trưởng chuyên môn phân công giáo viên giảng dạy môn Tin học lớp 6 thực hiện việc xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên và kế hoạch bài dạy

- Phân công thành viên trong Ban giám hiệu phụ trách theo dõi, hướng dẫn, giải đáp các thắc mắc, giúp đỡ tổ chuyên môn, GV trong quá trình xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn, của GV

- Kí duyệt kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn, kế hoạch giáo dục của giáo viên ngay từ đầu năm học Đối với kế hoạch bài dạy phân công tổ chuyên môn thực hiện kiểm tra, kí duyệt vào thứ 2 của mỗi tuần

1.5.2.2 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

a Quản lý xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên

Kế hoạch bài dạy phải được xây dựng theo cấu trúc của kế hoạch bài dạy được quy định tại công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 của

Bộ GD&ĐT về việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường

Thông qua việc quản lý xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên trước khi giảng dạy trên lớp sẽ dễ dàng nắm được các thông tin: GV chuẩn bị nội dung có theo quy định, có đúng kế hoạch giáo dục của GV đã kí duyệt, có sử dụng các thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho tiết giảng dạy Qua đó có những biện pháp động viên, nhắc nhỡ kịp thời

Từ những phân tích trên Hiệu trưởng muốn thực hiện tốt công tác quản

lý xây dựng kế hoạch bài dạy của giáo viên thì cần phải chú ý đến một số công việc sau:

- Tiếp thu tốt sự chỉ đạo về chuyên môn của Phòng GD&ĐT vào đầu năm từ đó phân công tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn những quy định về xây dựng kế hoạch bài dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học đến GV

- Tạo điều kiện tốt nhất để GV tự xây dựng kế hoạch bài dạy theo yêu

cầu: đảm bảo tính giáo dục, đúng quy chế, chu đáo chống việc xây dựng kế hoạch bài dạy để đối phó với việc kiểm tra; đảm bảo nội dung, kiến thức khoa học

- Hướng dẫn giáo viên những nội dung khó, thực hiện tốt việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học để các giáo viên tổ cùng nhau trao đổi, góp ý xây dựng kế hoạch bài dạy

- Thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá, kí duyệt kế hoạch bài dạy hằng tuần (tốt nhất là vào chiều chủ nhật của tuần trước khi GV thực hiện công tác giảng dạy) thông qua báo cáo của tổ trưởng chuyên môn Ngoài ra Hiệu trưởng thực hiện việc dự giờ thăm lớp định kì hoặc đột xuất theo kế hoạch đã xây dựng Vì đây là cách kiểm tra tốt nhất việc xây dựng kế hoạch bài dạy của GV

b Quản lý tổ chức hoạt động giảng dạy trên lớp học của giáo viên

Công việc giảng dạy trên lớp của GV chính là hoạt động tổ chức triển khai kế hoạch bài dạy đã được GV chuẩn bị từ trước Hoạt động này có vai trò quyết định đến chất lượng dạy học, trong đó GV đóng vai trò quan trọng Tuy nhiên, công tác quản lý của Hiệu trưởng cũng góp phần tác động gián tiếp đến hiệu quả của quá trình này Do đó Hiệu trưởng phải thực hiện tốt các biện pháp quản lý cụ thể như sau:

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động giảng dạy của GV theo năm học, tháng, tuần với sự góp ý của các phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn

- Tổ chức triển khai kế hoạch đã được xây dựng đến GV toàn trường về nội dung kiểm tra, hình thức, thời gian kiểm tra

- Thực hiện đánh giá giờ dạy theo hướng dẫn phụ lục IV công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 của Bộ GD&ĐT về việc xây dựng và

tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường

- Chỉ đạo phó hiệu trưởng, tổ trưởng tiến hành xây dựng kế hoạch dự giờ định kì, đột xuất các GV trong tổ với mục tiêu: Dự giờ ít nhất 1 lần/1GV Đồng thời cũng chỉ đạo cho bộ phận Giáo vụ theo dõi GV có thực hiện giờ dạy dạy học trên lớp theo thời khoá biểu

- Thực hiện kiểm tra định kỳ, đột xuất thông qua tiết dự giờ thăm lớp,

nhận xét, đánh giá để giúp GV phát huy các mặt tốt, khắc phục các thiếu sót

để có một tiết học chất lượng

1.5.2.3 Quản lý hoạt động học môn Tin học lớp 6 của học sinh

Hoạt động học của HS chung nói chung, hoạt động học môn Tin học lớp 6 nói riêng dựa vào thời gian tham gia hoạt động giáo dục được chia làm hai khoảng thời gian là: Các hoạt động trong giờ lên lớp và các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Qua đó cho thấy để thực hiện quản lý hoạt động học môn Tin học lớp

6, Hiệu trưởng cần thực hiện tốt các công việc:

- Chỉ đạo cho GV xây dựng nội quy học tập cho học sinh (nội quy học

ở lớp học, nội quy học ở phòng thực hành Tin học) với nội dung giúp HS hình thành động cơ học tập, thái độ học tập đúng đắn, chuyên cần, học bài và làm bài đầy đủ Từ đó hình thành cho HS thói quen làm việc khoa học, nâng cao ý thức tự giác trong học tập

- Chỉ đạo GV, GV chủ nhiệm thường xuyên kiểm tra việc ghi chép bài học, làm bài tập trên lớp và bài tập được giao về nhà Từ đó biện pháp điều chỉnh kịp thời trong việc định hướng hoạt động dạy học phù hợp với hoạt động học của học sinh

- Thực hiện tìm hiểu những khó khăn trong việc học tập của học sinh tại trường thông qua tiến hành lấy phiếu khảo sát

- Xây dựng kế hoạch phối hợp cùng với cha mẹ học sinh hướng dẫn HS nhận thức được vai trò, và phương pháp để giúp tự học đạt hiệu quả

- Thực hiện công tác dự giờ, thăm lớp để theo dõi, nắm bắt tình hình học tập của học sinh

1.5.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tin học lớp 6

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập được hiểu là hoạt động thu thập thông tin để GV, CBQL xác định được mức độ nắm vững kiến thức của học sinh, thái độ học tập của học sinh Từ đó giúp GV điều chỉnh phương pháp, hình thức dạy học hỗ trợ kịp thời quá trình học tập của HS

Qua đó cho thấy để thực hiện quản lý hoạt động học môn Tin học lớp

6, Hiệu trưởng cần thực hiện tốt các công việc:

- Xây dựng kế hoạch triển khai các văn bản của cấp trên liên quan đến hoạt động kiểm tra đánh giá như: thông tư đánh giá học sinh trung học cơ sở, văn bản hướng dẫn xây dựng ma trận kiểm tra đánh giá môn Tin học lớp 6

- Chỉ đạo cho các tổ trưởng chuyên môn triển khai thông tư của Bộ GD&ĐT quy định về đánh giá học sinh trung học cơ sở, văn bản hướng dẫn xây dựng ma trân kiểm tra đánh giá đến GV ngay từ đầu năm học Hiện nay,

là thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20/7/2021

- Chỉ đạo phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá định kì (đánh giá giữa kì và đánh giá cuối kì) với các nội dung theo hướng dẫn của cấp trên Đồng thời tiến hành tổ chức kiểm tra, chấm kiểm tra theo đúng quy định

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra sổ theo dõi và đánh giá học sinh của giáo viên ít nhất là 1 lần/tháng Phân công nhiệm vụ cho tổ trưởng chuyên môn kiểm tra, báo cáo hàng tháng cho Hiệu trưởng

- Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý điểm được sử dụng rất rộng rãi, kết hợp với việc vào điểm trong sổ theo dõi và đánh giá học sinh

- Chỉ đạo GV sử dụng nhiều hình thức kiểm tra đánh giá trong đánh giá thường xuyên như: hỏi đáp, viết, thực hành, thí nghiệm đặc biệt tăng cường

việc đánh giá qua sản phẩm học tập của HS

1.5.2.5 Quản lý các điều kiện, phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6

CSVC đầy đủ giúp tạo ra không gian lớp học trong lành, mát mẻ tạo cho HS cảm giác học tốt nhất Thiết bị dạy học giúp việc truyền tải nội dung đến người học dễ dàng, giúp GV tổ chức tốt các hoạt động dạy học

Để thực hiện tốt công tác quản lý này, Hiệu trưởng cần thực hiện tốt các công việc:

- Xây dựng kế hoạch mua sắm các thiết bị dạy học, tối thiểu phải đầy

đủ theo thông tư số 44/2020/TT-BGDĐT ngày 03/11/2020 của Bộ GD&ĐT về

ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu lớp 6

- Xây dựng những đãi ngộ khuyến khích GV tự làm đồ dùng đóng góp làm phong phú hơn các thiết bị dạy học của trường

- Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn theo dõi, kiểm tra việc GV khai thác,

sử dụng CSVC và các thiết bị dạy học đặc biệt là việc sử dụng phòng thực hành Tin học Đồng thời thông qua kiểm tra hồ sơ đăng kí mượn thiết bị dạy của GV tại phòng thiết bị nhà trường thường xuyên 1 lần/tháng, thông qua hoạt động dự giờ thăm lớp

- Chỉ đạo các bộ phận phụ trách CSVC, thiết bị dạy học thực hiện kiểm

kê, mô tả hiện trạng sử dụng đầu năm và cuối năm học từ đó đề nghị sửa chữa khi có hỏng hóc xảy ra hoặc thanh lý mua sắm bổ sung kịp thời Đồng thời chỉ đạo các bộ phận thực hiện tốt việc bảo quản tốt CSVC và thiết bị dạy học đặc biệt là phòng thực hành Tin học

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tin học lớp 6 ở trường trung học cơ sở

1.6.1.2 Điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương

Địa phương có ngân sách giáo dục dồi dào, hiệu trưởng có nhiều thuận lợi trong việc trang bị bị CSVC, thiết bị dạy học phục vụ cho dạy học Địa phương nào chú trọng việc học tập của con em mình thì chất lượng dạy học và giáo dục ở nhà trường nói chung cũng sẽ tốt hơn

1.6.1.3 Các điều kiện CSVC, thiết bị dạy học phục vụ việc dạy học

Do tính chất đặc thù của môn Tin học lớp 6 là học lý thuyết và thực hành, nếu điều kiện CSVC tốt, trang thiết bị dạy học được trang bị đầy đủ GV

có thể dễ dàng triển khai chương trình giảng dạy môn tin học lớp 6 một cách

dễ dàng và đem đến cho HS những trải nghiệm học tập tốt nhất

Ngoài ra, phòng học được trang bị đầy đủ với bàn ghế, tiện nghi như điều hòa, đèn chiếu sáng, tủ đựng thiết bị giúp cho học sinh và giáo viên có thể tập trung vào quá trình học tập một cách tốt nhất

1.6.1.4 Chất lượng đầu vào của học sinh lớp 6

Chất lượng đầu vào của học sinh lớp 6 là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hoạt động quản lý dạy học môn tin học lớp 6 của hiệu trưởng

Hiệu trưởng và GV cần phải đánh giá chất lượng đầu vào của học sinh

để thiết kế chương trình giảng dạy cho phù hợp với trình độ của các học sinh

Từ đó giúp quá trình giảng dạy và học tập của GV và HS đạt hiệu quả

Ngoài ra, hiệu trưởng cũng cần hỗ trợ các giáo viên đưa ra các phương pháp giảng dạy phù hợp để cải thiện kiến thức và kỹ năng tin học của học sinh đến giữa năm và cuối năm học

1.6.2 Các yếu tố chủ quan

1.6.2.1 Phẩm chất, năng lực quản lý của Hiệu trưởng

Hiệu trưởng có vai trò quản trọng là người lãnh đạo, quản lý hoạt động của nhà trường chịu trách nhiệm chính với cơ quan quản lý cấp trên về toàn

bộ hoạt động của nhà trường

Hiệu trưởng tài giỏi dễ xây dựng kế hoạch dạy học sát thực tiễn tại nhà trường, dự báo tốt những tình huống khi triển khai hoạt động và có khả năng chỉ đạo, điều hành, đánh giá và tổng kết, tạo nên tinh thần đoàn kết thống nhất cao trong tập thể giáo viên Từ đó tạo môi trường công tác tốt giúp giáo viên

dễ dàng thực hiện được mục tiêu trong kế hoạch hoạt động dạy học

1.6.2.2 Phẩm chất, năng lực của giáo viên

Giáo viên là người hướng dẫn cho học sinh tiếp thu các nội dung của bài học vì vậy trình độ chuyên môn, năng lực và phẩm chất GV quyết định rất nhiều đối với kết quả học tập của học sinh

GV có trình độ chuyên môn giỏi, năng lực tốt và có phẩm chất đạo đức

trong sáng thì hiệu trưởng rất thuận lợi trong công tác quản lý, sẽ tin tưởng và ủng hộ GV trong công việc giảng dạy và quản lý lớp học

1.6.2.3 Phẩm chất, năng lực của học sinh

Năng lực của học sinh phản ánh khả năng tiếp thu và hiểu bài học, khả năng thực hành, khả năng nắm bắt kiến thức mới, khả năng xử lý thông tin, khả năng giải quyết vấn đề, khả năng phản biện, khả năng tư duy,

Khi học sinh có năng lực tốt, nó sẽ giúp cho việc quản lý việc dạy học của hiệu trưởng trở nên dễ dàng hơn Ngược lại, nếu có quá nhiều học sinh năng lực yếu, việc quản lý việc dạy học của hiệu trưởng sẽ gặp nhiều khó khăn hơn

Việc tăng cường giáo dục, đào tạo và cải thiện chất lượng giáo dục sẽ giúp nâng cao năng lực của học sinh, đồng thời giúp cho việc quản lý việc dạy học của hiệu trưởng trở nên hiệu quả hơn

1.6.2.4 Công tác phối hợp của nhà trường và gia đình

Công tác phối hợp của nhà trường và gia đình có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động quản lý dạy học môn tin học lớp 6 của Hiệu trưởng

Gia đình tích cực trong việc định hướng và động viên con em học tập tin học, cũng như hỗ trợ cho con em có điều kiện để tiếp cận với công nghệ và Internet một cách an toàn Từ đó giúp học sinh lĩnh hội các kiến thức về môn Tin học một cách tốt nhất khi GV giảng dạy trên lớp

Cùng với đó sự phối hợp của GV chủ nhiệm và gia đình học sinh sẽ giúp GV Tin học có sự điều chỉnh kế hoạch bài dạy khi có sự phản hồi của gia đình về sự tiếp thu của HS khi học tập tại nhà