Quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở quận 4 thành phố hồ chí minh

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh, đề xuất một số biện pháp quản lý t

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN XUÂN BÁCH

Đà Nẵng, năm 2024

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Đóng góp mới của đề tài 4

9 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Quản lý trường học 11

1.2.4 Thiết bị dạy học 12

1.2.5 Quản lý thiết bị dạy học 13

1.3 Lý luận về thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở 14

1.3.1 Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở 14

1.3.2 Phân loại thiết bị dạy học 16

1.3.3 Chức năng của thiết bị dạy học 17

1.3.4 Nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học 17

1.4 Lý luận về quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở 20

1.4.1 Mục tiêu tổng thể của hoạt động quản lý cơ sở vật chất – thiết bị dạy học 20

1.4.2 Nhiệm vụ công tác quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở 20

1.4.3 Nội dung công tác quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở 21

1.4.4 Phương pháp quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở

25

Tiểu kết chương 1 27

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Khái quát quá trình khảo sát 28

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 28

2.1.2 Nội dung khảo sát 28

2.1.3 Đối tượng, và địa bàn khảo sát 29

2.1.4 Địa bàn khảo sát 29

2.1.5 Cách thức khảo sát 29

2.1.6 Xử lý kết quả khảo sát 30

2.2 Khái quát tình hình kinh tế-xã hội và giáo dục Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh 31

2.2.1 Tình hình kinh tế-xã hội Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh 31

2.2.2 Khái quát về tình hình giáo dục - Đào tạo Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh 33

2.3.2 Thực trạng về chất lượng thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh 40

2.3.3 Thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ viên chức làm công tác thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh 43

2.4 Thực trạng về công tác quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh 44

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh 44

2.4.2 Thực trạng quản lý mua sắm thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh 47

2.4.3 Thực trạng quản lý sử dụng thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh 49

2.4.4 Thực trạng quản lý bảo quản, sửa chữa thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh 51

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh 53

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh 55

2.5.1 Ưu điểm 55

2.5.2 Hạn chế 56

2.5.3 Nguyên nhân của ưu nhược điểm 56

Tiểu kết chương 2 57

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 58

3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 58

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 58

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 58

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 59

3.2 Biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh 59

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về vai trò của thiết bị dạy học và quản lý thiết bị dạy học trong trường trung học cơ sở 59

3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường công tác xây dựng, mua sắm, trang bị thiết bị dạy học đủ số lượng và đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu chất lượng dạy học 61

3.2.3 Biện pháp 3: Lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ khai thác, sử dụng thiết bị dạy học cho đội ngũ chuyên trách 63

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường công tác bảo quản, bảo dưỡng và sửa chữa thiết bị dạy học 65

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá thiết bị dạy học 68

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 69

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi và sự cấp thiết của các biện pháp quản lý đã được đề xuất 71

3.4.1 Nội dung và cách tiến hành 71

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 72

Tiểu kết chương 3 77

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC PL1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý CSVC : Cơ sở vật chất

36

2.3

Kết quả đánh giá về thực trạng chất lượng TBDH tại các trường THCS trên địa bàn Quận 4, TP Hồ Chí Minh

40

2.4

Kết quả đánh giá về tính đồng bộ của TBDH hiện có tại các trường THCS trên địa bàn Quận 4, TP Hồ Chí Minh

41

2.5

Kết quả khảo sát về mức độ đáp ứng nhu cầu sử dụng của TBDH hiện có tại các trường THCS trên địa bàn Quận 4, TP Hồ Chí Minh

42

2.6

Thực trạng thực hiện công tác xây dựng kế hoạch quản

lý thiết bị dạy học tại các trường THCS Quận 4, TP

Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về công tác quản lý

sử dụng thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh

49

2.9

Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về công tác quản lý bảo quản, sửa chữa thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố HồChí Minh

51

2.10 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về kiểm tra, đánh

3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp

3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp

DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ

Số hiệu sơ đồ

3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp

3.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp

3.3 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, bên cạnh việc đổi mới về nội dung chương trình, phương pháp, hình thức dạy học, việc đổi mới và chú trọng thiết bị dạy học (TBDH) cũng là một trong những nội dung cần được chú ý xây dựng, đổi mới và phát triển Việc đáp ứng đầy đủ TBDH là một trong những điều kiện góp phần hoàn thiện và nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt, để thực hiện có hiệu quả Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì TBDH đóng vai trò rất quan trọng, nhất là đối với việc tổ chức cho học sinh (HS) thực hành, thí nghiệm và hoạt động TBDH, dạy học tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực HS UNESCO (2013) khuyến cáo: “Nói nâng cao chất lượng dạy học mà không làm tốt công tác TBDH thì chỉ là những lời nói suông” [2]

Trong một giờ học, giáo viên (GV) và HS hoạt động, tương tác với nhau nhờ các phương tiện, TBDH - các tình huống dạy học được lựa chọn chuẩn xác để hướng tới mục tiêu bài học (Snoeyink và Ertmer, 2001) Như vậy, có thể thấy, TBDH là yếu tố căn bản, tiền đề trong việc nâng cao chất lượng dạy học, là một trong những điều kiện cần thiết để GV thực hiện được các nội dung giáo dục, phát triển trí tuệ, khơi dậy tố chất thông minh của HS cũng như giúp GV sáng tạo hơn trong quá trình dạy học Vì vậy, việc đáp ứng đầy đủ TBDH là một trong những điều kiện góp phần hoàn thiện và nâng cao chất lượng dạy học

Trong nghị quyết hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị quyết số 29-NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước

và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển…”.[12] Dựa trên quan điểm chỉ đạo này, việc đầu tư trang thiết bị phục vụ dạy học được Nhà nước ngày càng quan tâm, hầu hết các trường từ mầm non đến đại học, cao đẳng, TCCN Trước đây, khi điều kiện kinh tế còn khó khăn, việc sử dụng thiết bị dạy học trong quá trình giảng dạy của giáo viên còn rất nhiều hạn chế, chủ yếu là dạy lý thuyết,

ít quan tâm đến vấn đề thực hành, sử dụng các thiết bị dạy học cũ, lạc hậu Ngày nay, nhiều thiết bị dạy học hiện đại đến gần hơn với GV và HS giúp nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy và học.Tồn tại bên cạnh mặt tích cực đó là những hạn chế

trong quá trình sử dụng TBDH, đặc biệt là những trường ở các địa phương chưa phát triển đang trong giai đoạn đưa vào sử dụng ngày càng nhiều các TBDH để phục vụ cho hoạt động giảng dạy

Hiện nay các trường đã trang bị tương đối về số lượng các TBDH, nhưng trong quá trình sử dụng, do nhiều yếu tố chủ quan cũng như khách quan đã làm giảm hiệu quả của các thiết bị dạy học như: ý thức kém trong việc bảo vệ tài sản của nhà trường, đặc biệt là ở lứa tuổi học sinh THCS; thiếu kiến thức, kỹ năng sử dụng TBDH hoặc các TBDH được trang bị nhưng không được sử dụng đúng mức

để phục vụ cho hoạt động dạy và học, không những gây ra sự lãng phí về tài chính

mà còn làm cho việc dạy và học kém hiệu quả

Trong nhiều năm qua, ngành Giáo dục Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh đã

có chính sách nhất định, quan tâm, đầu tư xây dựng trường sở với quy mô khá hiện đại, cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, thiết bị giáo dục được trang bị cơ bản, đảm bảo theo các danh mục TBDH tối thiểu trong các nhà trường trung học cơ sở (THCS) Tuy nhiên, thực tế các trang thiết bị được cấp hầu hết chưa được sử dụng đúng quy định, chưa phát huy vai trò trong hoạt động giáo dục, vì thế chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của Chương trình giáo dục phổ thông và thực hiện định hướng nghề nghiệp cho HS THCS

Xuất phát từ những nguyên nhân, lý do trên, tác giả đã chọn đề tài“Quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh”

làm đề tài luận văn tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh, đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố

Hồ Chí Minh

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

4.1 Phạm vi về nội dung

Biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4,

thành phố Hồ Chí Minh hiện nay

4.2 Phạm vi về thời gian

Đề tài khảo sát số liệu từ năm 2020 đến nay

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh các trường THCS Quận 4, thành phố

Hồ Chí Minh sẽ được nâng cao nếu Hiệu trưởng có những biện pháp quản lý thiết

bị dạy học một cách khoa học và phù hợp với thực tế giáo dục của địa phương

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở của Hiệu trưởng

6.2 Tìm hiểu thực trạng công tác sử dụng thiết bị dạy học và thực trạng các biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố

Hồ Chí Minh

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học

cơ sở nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện HS

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp quy, các công trình nghiên cứu khoa học về QLGD, quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học

cơ sở Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến luận văn

- Phân tích và tổng hợp các quan niệm về QLGD, quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở; công tác sử dụng thiết bị dạy học ở các trường THCS

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

+ Bảng hỏi giáo viên công tác quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh

+ Bảng hỏi hiệu trưởng, phó hiệu trưởng về công tác quản lý thiết bị dạy

học và những biện pháp quản lý quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học

cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh

- Phương pháp phỏng vấn:

+ Phỏng vấn GV để làm rõ thực trạng công tác QL công tác quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh của hiệu trưởng

- Phương pháp chuyên gia

+ Xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp, và CBQL có kinh nghiệm quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ

sở

7.3 Nhóm các phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các bảng hỏi thu thập được

8 Đóng góp mới của đề tài

Làm sáng tỏ hơn các khái niệm cơ bản, phát hiện thực trạng sử dụng thiết bị dạy học và các biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh

Đề xuất biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở và góp phần vào việc phổ biến kinh nghiệm quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh

9 Cấu trúc luận văn

Phần 1 Phần mở đầu

Phần 2 Kết quả nghiên cứu bao gồm ba chương:

- Chương 1:Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Quá trình phát triển của khoa học giáo dục, hoạt động giáo dục và dạy học

đã được nghiên cứu có hệ thống từ thời sơ khai cho đến ngày nay

V.A.Xukhomlinxki, Nhà sư phạm nổi tiếng của nước Nga trong tác phẩm

“Trường Trung học Pavlưsh” (tổng kết kinh nghiệm công tác giảng dạy – giáo dục

trong nhà trường trung học) mới đề cập đến vị trí, vai trò của TBDH trong trường học.[41]

Tác phẩm “Những vấn đề quản lý trường học” của các tác giả P.V.Zimin –

M.I.Kondakop – N.I Saxer Dotop đã đề cập các phương tiện cơ sở vật chất của trường học, đồng thời cũng nêu ra yêu cầu khái quát về phương pháp quản lý các phương tiện [40]

Komensky(1592 – 1670), nhà giáo dục Công hòa Séc được coi là một trọng những ông tổ ngành sư phạm ở Châu Âu và trên thế giới Ông chủ trương giảng dạy bằng hoạt động, bằng sự quan sát trực tiếp, bằng sự tiếp xúc với sự vật trong đời sống hằng ngày Theo ông: “ việc dạy học phải bằng sự vật, hiện tượng Vì sự vật là thân thể, lời nói là cái ảo, lời nói mà không có sự vật là vỏ không có nhân, bao không có kiếm, bóng không có hình, thân không có hồn.”

Theo C Mác, yếu tố quyết định trình độ hoạt động không phải là tạo ra cái

gì, mà là tạo ra cái đó bằng cách nào và bằng phương tiện nào Theo nhà giáo dục học, viện sĩ Xukhomlinxki: “Nghệ thuật giáo dục là chỗ không chỉ giáo dục bằng các quan hệ giữa người với người, bằng gương sáng và lời nói của nhà giáo dục, bằng những truyền thông được trân trọng giữ gìn trong tổ chức mà còn giáo dục bằng môi trường và cảnh trí do chính học sinh xây dựng nên, đó là cách làm phong phú cuộc sống tâm hồn cho học sinh”

Bên cạnh đó, tổ chức lao động quốc tế ADB/ILO(Evaluation Rating criteria for the VTE Íntitution, ADB/ILO – BangKok 1997) đưa ra 9 tiêu chuẩn và điểm đánh giá cơ sở vật chất – kỹ thuật và thư viện chiếm 125/5000 tổng điểm chung

Nhà giáo dục học người Thụy Sĩ J.H.Pestalogie (1746 – 1827) đã phát triển nguyên tắc dạy học trực quan của Komenski với tư tưởng chỉ rõ mối quan hệ hữu

cơ giữa tri giác cảm tính với sự phát triển tư duy Pestalogie đã đưa ra yêu cầu tổ chức quan sát sự vật, hiện tượng trong quá trình dạy học xuất phát từ tâm lý của trẻ

Nhà tâm lý học A.N.Leontiev (1903– 1979), ông là một đại diện xuất sắc thuộc trường phái tâm lý học Xô-Viết hiện đại A.N.Leontiev đã đưa ra quan điểm

về cơ sở tâm lý học của nguyên tắc dạy học trực quan Một phương tiện dạy học sẽ thể hiện vai trò cụ thể gì trong quá trình lĩnh hội tri thức của trẻ? Một phương tiện dạy học và nội dung tri thức mà trẻ nhận thức và lĩnh hội được nằm trong mối quan

hệ nào? Theo quan điểm đó, A.N.Leontiev đã chia phương tiện dạy học thành hai loại: Phương tiện dạy học dùng để mở rộng kinh nghiệm, cảm tính của trẻ và phương tiện dạy học dùng để khám phá bản chất của đối tượng Ông phân tích:

“Phương tiện dạy học làm chỗ dựa bên ngoài cho các hành động bên trong của đứa trẻ dưới sự lãnh đạo của giáo viên trong quá trình đứa trẻ nhận thức” và “chính đứa trẻ nghiên cứu không phải vật nổi hay chìm mà quy luật của

sự nổi – Định luật Acsimet Nó nghiên cứu không phải sự đốt nóng mà là các định luật về trao đổi nhiệt”

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Đối với Việt Nam, việc đầu tư CSVC-TBDH đặc biệt được Đảng và Nhà nước quan tâm, từ những năm 1960 Bộ giáo dục và Đào tạo đã chính thức ban hành

tiêu chí TBDH từ mẫu giáo đến phổ thông, đến 2000 đã chính thức ban hành quy chế thiết bị giáo dục, đến 2010 chính thức ban hành danh mục thiết bị tối thiểu đối với các nhà trường Chính vì vậy, đã có nhiều đề tài nghiên cứu về việc sử dụng TBDH, quản lý TBDH nhằm tìm ra những giải pháp quản lý hiệu quả TBDH như :

- Năm 2005, chủ nhiệm đề tài Ngô Quang Sơn đã bảo vệ thành công đề tài

cấp Bộ về : “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các trung tâm giáo dục thường xuyên và trung tâm học tập cộng đồng”.[33]

- Năm 2006, đề tài luận văn thạc sĩ: “Một số biện pháp quản lý CSVC và thiết bị trường học của hiệu trưởng các trường THCS huyện miền núi Sơn Dương- Tuyên Quang” của tác giả Nguyễn Thị Huế [24]

- Năm 2008, đề tài luận văn thạc sĩ: “Biện pháp quản lý phương tiện dạy học của hiệu trưởng các trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Phan Kim Anh [1]

Đề tài “Một số biện pháp quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học của hiệu trưởng trường THCS Sóc Sơn Hà Nội” của tác giả Đỗ Hoàng Điệp[13] Thông

qua việc tìm hiểu thực trạng việc quản lý CSVC và TBTH của hiệu trưởng trường THCS Sóc Sơn Hà Nội trong giai đoạn 1996-2004, đề tài đã đề xuất một số biện pháp xây dựng và quản lý CSVC và TBTH của hiệu trưởng trường THCS Sóc Sơn

Hà Nội Đề tài: “Các biện pháp quản lý CSVC&TBTH ở trường THCS Hồ Chí Minh” của tác giả Vũ Văn Trà… [37]

Tác giả Tô Xuân Giáp với công trình: “Phương tiện dạy học chế tạo và

sử dụng”, tác giả đã đưa ra những cơ sở phân loại và phân loại phương tiện dạy

học, cách thức lựa chọn, thiết kế, chế tạo, sử dụng phương tiện dạy học và các điều kiện để đảm bảo sử dụng có hiệu quả phương tiện dạy học Theo tác giả: Phương tiện được sử dụng đúng có tác dụng làm tăng hiệu quả sư phạm của nội dung và phương pháp dạy học lên rất nhiều (Tô Xuân Giáp, 1997)

Trong cuốn: “Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của việc xây dựng sử dụng

cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở trường phổ thông Việt Nam” tác giả Trần Quốc

Đắc chủ biên, đã đưa ra các quan điểm làm cơ sở cho việc sử dụng thiết bị dạy học, xác định vị trí, vai trò của cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở trường phổ thông Các tác giả trong công trình nghiên cứu trên đã nhận định: “TBDH phải được sử dụng, hiệu quả sử dụng là mục tiêu cơ bản nhất và là mục tiêu duy nhất của toàn bộ công

tác thiết bị trường học Sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học là một nhiệm vụ nặng

nề, khó khăn của người thầy giáo Điều này đòi hỏi người thầy giáo phải có trình

độ chuyên môn nghiệp vụ cao với yêu cầu sử dụng thiết bị dạy học Người GV không những cần hiểu biết về thiết bị dạy học, về kỹ thuật sử dụng chúng mà còn hiểu sâu về phương pháp dạy học với yêu cầu sử dụng thiết bị dạy học: sử dụng thiết bị dạy học với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểm tâm lí HS

ra sao; HS cần tham gia hoạt động như thế nào khi dạy học có sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng thiết bị dạy học như thế nào để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính tích cực, năng lực sáng tạo và bồi dưỡng nhân cách cho HS” (Trần Quốc Đắc, 2002)

Trong cuốn: “Quản lý giáo dục” do Bùi Minh Hiền chủ biên, ở chương 10

đã đề cập đến các vấn đề lí luận về vai trò của thiết bị dạy học trong sự phát triển

hệ thống giáo dục quốc dân, phân loại các nhóm thiết bị dạy học mà người quản lý cần bao quát và đưa ra một số nguyên tắc và giải pháp quản lý thiết bị dạy học ở nhà trường THPT trong giai đoạn hiện nay (Bùi Minh Hiền, 2006)

Bài viết “Nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học trường Trung học cơ sở” của tác giả Trần Đức Vượng thuộc Viện chiến lược và Chương trình giáo dục

Qua khảo sát việc sử dụng thiết bị dạy học ở nhiều địa phương tác giả đã rút ra một

số nguyên nhân dẫn đến sử dụng không hiệu quả thiết bị dạy học như: Trình độ sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên còn thấp, đội ngũ quản lý giáo dục ở một vài địa phương chưa thật sự chú trọng chỉ đạo việc sử dụng có hiệu quả sử dụng thiết

bị dạy học Đồng thời tác giả cũng đã đề ra một số các biện pháp nâng cao hiệu quả

sử dụng thiết bị dạy học (Trần Đức Vượng, 2004)

Bài viết “Lý luận về quản lý thiết bị trong nhà trường” của tác giả Vũ Xuân

Hùng, Trường Cao Đẳng Sư phạm Trung ương, Tạp chí Giáo dục số 382(Kỳ 2 – 5/2016) Nội dung bài viết nhằm nghiên cứu cơ sở lý luận, làm căn cứ đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp quản lý thiết bị dạy học trong nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Bên cạnh đó, bài viết “Thực trạng và một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Tổ trưởng chuyên môn ở các trường THCS quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ” của tác giả Huỳnh Mộng Tuyền, Nguyễn Thị Việt Thương, Trường Đại học Đồng Tháp, được in trên Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019,tr 25-31 Qua khảo sát, đánh giá thực trạng cho thấy, Chất lượng HĐDH ở các trường trung

học cơ sở quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ tỉ lệ thuận với chất lượng tác động

QL của TTCM Thực trạng QL mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, sử dụng phương tiện dạy học, kiểm tra, đánh giá chủ yếu đạt mức trung bình, đạt mức khá ở một số nội dung công việc QL, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế Có rất nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng QL HĐDH của TTCM như năng lực, phẩm chất của TTCM; chủ thể tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo trong học tập của HS; mục tiêu, nội dung DH và phương pháp, hình thức DH và cuối cùng là thực hiện đánh giá kết quả DH cho GV Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, thực trạng, 6 biện pháp

QL HĐDH của TTCM được đề xuất, khảo nghiệm và đều có tính hiệu quả, khả thi cao trong QL HĐDH của TTCM ở các trường THCS quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ

Luận văn “Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT tỉnh Quảng Ngãi trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Trần Đức Hùng, trường Đại học Đà

Nẵng Trong nghiên cứu của mình, qua khảo sát cho thấy đa số các trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi đều chưa có đủ phòng học bộ môn, thiếu phòng thí nghiệm thực hành, thiếu kho chứa thiết bị, thiếu các phương tiện kỹ thuật hiện đại; việc xây dựng hoặc bố trí phòng ốc để lắp đặt, bảo quản TBDH của nhiều đơn vị chưa hợp lý; đội ngũ cán bộ chuyên trách công tác TBDH vừa thiếu, vừa yếu về trình độ chuyên môn nghiệp vụ; việc nâng cao nhận thức cho CBGV về công tác thiết bị chưa được quan tâm đúng mức… Trên cơ sở đó, tác giả đã xây dựng các biện pháp theo hướng thực hiện đồng bộ các chức năng và phương pháp quản lý bao quát các vấn đề; nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của TBDH với chất lượng giáo dục; xây dựng kế hoạch TBDH gắn vào nhiệm vụ năm học và chiến lược phát triển nhà trường; vận dụng phù hợp các phương pháp quản lý để phát huy hiệu quả sử dụng và tự làm TBDH; tổ chức tốt qui trình trang bị, sử dụng, bảo quản, tăng cường nguồn lực cho công tác thiết bị thì sẽ nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH trong nhà trường phổ thông

Tuy nhiên, việc nghiên cứu vấn đề quản lý TBDH tại các trường THCS còn

ít đề tài đề cập đến, chính vì vậy mà tác giả đã tiến hành nghiên cứu thực trạng quản

lý TBDH tại các trường THCS quận 4, thành phố Hồ Chí Minh để từ đó đề xuất giải pháp quản lý TBDH góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH và nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường THCS của quận

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý

Thuật ngữ “quản lý” thường được hiểu theo những cách khác nhau tùy theo

góc nhìn khác nhau cũng như cách tiếp cận của người nghiên cứu Mỗi lĩnh vực khoa học có định nghĩa về quản lý dưới góc độ riêng của mình và nó phát triển ngày

càng sâu rộng trong mọi hoạt động của đời sống xã hội

Theo nghĩa chung nhất, “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định”hoặc “Quản lý là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định” [38, tr.991] Các khái niệm này mới chỉ ra sự cần thiết phải có quản lý khi có sự phối hợp hoạt động của nhiều người và mục đích của quản lý, chưa chỉ ra phương thức tiến hành quản lý Điều này có nghĩa là tổ chức có trước quản lý

Dưới góc độ quản lý và tổ chức học Peter Ferdinand Drucker cho rằng quản

lý phải có trước tổ chức khi đưa ra định nghĩa sau:Quản lý là hoạt động đặc biệt để biến một đám đông không có tổ chức thành một nhóm hoạt động có hiệu quả và mục tiêu [31]

Dưới góc độ chính trị, “quản lý được xem là phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung của một nhóm người, một tổ chức, một cơ quan, hay nói rộng hơn là một nhà nước” [3, tr.176]

Như vậy, dựa trên các quan điểm trên ta có thể khái quát:Quản lý là tổ chức

và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định, thông qua tác động

có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm phát huy một cách hiệu quả các tiềm năng của cá nhân và tổ chức để đạt được mục tiêu đã xác định

Mỗi chủ thể tương ứng với khách thể và mục tiêu đưa ra khác nhau sẽ có phương thức quản lý khác nhau Ngoài ra, bối cảnh xã hội và mức độ đầy đủ của các nguồn lực cũng là các yếu tố chi phối đến hoạt động quản lý của chủ thể

lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ

thể quản lý ở các cấp khác nhau đến các khâu, các quá trình của hệ thống nhằm mục đích bảo đảm việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ

- Theo Đặng Quốc Bảo thì quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát “là điều hành, phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội”.[3]

- Tiếp cận trên phương diện hoạt động của một tổ chức, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa

hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”.[29, tr.36]

Tóm lại, quản lý giáo dục là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở cơ sở và toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định

1.2.3 Quản lý trường học

Quản lý trường học là trong những nội dung quan trọng của hệ thống quản

lý giáo dục nói chung, quản lý nhà trường là một trong những cơ sở của ngành giáo dục

Quản lý trường học chính là những công việc của nhà trường mà người CBQL trường học sử dụng chức năng quản lý để thực hiện công tác của mình Đó chính là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản

lý tới các hoạt động của nhà thường nhằm thực hiện các chức năng, nhiệm vụ mà tiêu điểm là quá trình dạy học

Trường học là một bộ phận của xã hội, là tổ chức giáo dục cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân Hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của nhà trường Mọi hoạt động đa dạng, phức tạp khác đều hướng vào hoạt động trung tâm này Do vậy, quản lý trường học nói chung và quản lý trường THCS nói riêng thực chất là "Quản lý hoạt động dạy và học, tức là làm sao đưa vào hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dẫn tới mục tiêu giáo dục"

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo "Trường học là một thiết chế xã hội trong đó diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai nhân tố thầy-trò Trường học là một bộ phận của cộng đồng và trong guồng máy của hệ thống

giáo dục quốc dân, nó là đơn vị cơ sở ".[3]

Vậy, "Quản lý trường học là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lý

và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường hướng vào việc hoàn thành có chất lượng

đó là quá trình sư phạm trong nhà trường Quản lý nhà trường nói chung và quản

lý trường THCS nói riêng là tổ chức chỉ đạo điều hành quá trình giảng dạy của thầy

và hoạt động học tập của trò, đồng thời quản lý những điều kiện CSVC và tinh thần phục vụ cho dạy và học nhằm đạt được mục đích GD&ĐT

1.2.4 Thiết bị dạy học

Trong một số tài liệu sư phạm của một số tác giả trước đây hay dùng các thuật ngữ: Phương tiện dạy học, phương tiện trực quan, để chỉ các thiết bị, đồ dùng dạy học được sử dụng trong nhà trường Bàn về phương tiện dạy học, có nhiều định nghĩa từ các tác giả, cụ thể:

Theo Lotx.Klinbo, TBDH là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết cho

GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lý, có hiệu quả quá trình giáo dưỡng và GD ở các môn học, cấp học

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Phương tiện dạy học bao gồm mọi thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm dễ dàng cho sự truyền đạt và lĩnh hội kiến thức kỹ năng, kỹ xảo.[29]

Theo tác giả Trần Doãn Quới: Phương tiện dạy học là tất cả các phương tiện, vật chất cần thiết giúp đỡ giáo viên hay người học tổ chức và tiến hành hợp lý, có hiệu quả quá trình giáo dục và giáo dưỡng ở các cấp học, ở các lĩnh vực, các môn học để có thể thực hiện những yêu cầu của chương trình giảng dạy.[30, tr.25]

Theo tác giả Vũ Trọng Rỹ đã viết: “TBDH là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của HS Còn đối với HS thì đó là nguồn tri thức, là phương tiện giúp HS lĩnh hội các khái niệm, định luật… hình thành ở họ các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học và giáo dục”.[39]

Từ những phân tích trên, chúng ta có thể thống nhất: TBDH là một bộ phận của cơ sở vật chất trường học, bao gồm máy móc, dụng cụ thí nghiệm, mô hình mẫu vật, hóa chất, tranh ảnh, đồ dùng giáo dục thể chất, âm nhạc, mỹ thuật, thiết

bị nghe nhìn và các thiết bị trực quan khác giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng đảm bảo cho việc thực hiện mục tiêu dạy học

1.2.5 Quản lý thiết bị dạy học

Quản lý TBDH là một trong các nội dung công việc cơ bản thể hiện vai trò, chức năng QL của người quản lý CSVC-TBDH ở trường THCS Đó chính là sự tác động có mục đích của người QL nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng có hiệu quả

hệ thống CSVC-TBDH phục vụ đắc lực cho công tác ĐT

- Quản lý CSVC&TBDH là những tác động hợp quy luật của chủ thể quản

lý trường học đến những đối tượng quản lý có liên quan đến lĩnh vực CSVC&TBDH nhằm làm cho các hoạt động của nhà trường vận hành đạt tới mục tiêu

Hoặc có thể hiểu: Quản lý CSVC&TBDH là tác động có mục đích của chủ thể QL nhà trường trong việc xây dựng, trang bị, phát triển, và sử dụng có hiệu quả

hệ thống CSVC&TBDH nhằm đưa nhà trường đạt tới mục đích GD

Quản lý thiết bị dạy học ở các trường Trung học cơ sở là tác động có mục đích của người quản lý nhằm xây dựng, phát triển, bảo quản và sử dụng có hiệu quả

hệ thống thiết bị dạy học phục vụ đắc lực cho công tác giáo dục và đào tạo của nhà trường Kinh nghiệm thực tiễn đã chỉ rõ: Thiết bị dạy học chỉ phát huy tác dụng tốt trong Giáo dục và Đào tạo khi được quản lý tốt Chính vì vậy, đi đôi với việc đầu

tư trang bị, phải đặc biệt chú trọng đến việc bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học một cách khoa học, hợp lý

Thiết bị dạy học ở trường học là một lĩnh vực vừa mang tính kinh tế giáo dục vừa mang tính khoa học giáo dục Cho nên trong quản lý, một mặt phải tuân thủ theo các yêu cầu chung về quản lý kinh tế và quản lý khoa học, mặt khác, cần phải tuân thủ theo các yêu cầu quản lý chuyên ngành giáo dục

Quản lý thiết bị dạy học ở trường học là một trong những nhiệm vụ của nhà quản lý giáo dục Quản lý tốt thiết bị dạy học sẽ góp phần từng bước nâng cao chất lượng dạy học, làm cho mỗi giáo viên, học sinh có ý thức trong việc sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học

Điều 12: Quy chế thiết bị giáo dục trong trường Mầm non, phổ thông ban

hành kèm theo Quyết định số 41/2000 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo quy định: Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm xây dựng kế hoạch mua sắm, trang

bị, tiếp nhận, phân phối thiết bị dạy học theo đúng các quy định hiện hành của Nhà nước, phù hợp với chương trình giáo dục; thường xuyên kiểm tra, đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục; lập báo cáo lên cơ quan cấp trên mỗi năm một lần căn cứ vào quy chế, từng trường xây dựng nội quy quản lý thiết bị dạy học cụ thể thích hợp với trường mình (Bộ GD&ĐT, 2000)

1.3 Lý luận về thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở

1.3.1 Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở

1.3.1.1 Vị trí của thiết bị dạy học

Vị trí của CSVC và TBDH được xác định từ các góc độ chủ yếu sau:

* Từ góc độ cấu trúc của hoạt động giáo dục - dạy học:

Hoạt động giáo dục nói chung và dạy học nói riêng (gọi tắt là giáo dục-dạy học) có cấu trúc gồm các thành tố chủ yếu là mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện-điều kiện, hình thức tổ chức, lực lượng GD-DH và môi trường (Tự nhiên và xã hội Như vậy, dưới góc độ này CSVC&TBDH nằm trong hệ thống các thành tố, cấu trúc của quá trình GD-DH

* Từ mục đích và phương tiện giáo dục:

Để thực hiện được mục đích GD-DH thì cần có những phương tiện (nghĩa rộng: không chỉ là những phương tiện vật chất kỹ thuật mà còn cả những vấn đề thông tin và thể chế xã hội) Như vậy, ở góc độ này thì CSVC&TBDH là một phương tiện thực hiện mục đích giáo dục có vị trí ngang hàng với các phương tiện thực hiện mục đích giáo dục khác

* Từ góc độ không gian và thời gian các hoạt động nhà trường:

CSVC&TBDH có vị trí thường trực trong mọi hoạt động của nhà trường và đặc biệt là trong hoạt động dạy học (con đường giáo dục cơ bản nhất chuẩn tắc nhất

để thực hiện quá trình giáo dục tổng thể)

* Từ góc độ nội dung và phương pháp giáo dục:

CSVC&TBDH là một bộ phận không thể thiếu được để thực hiện nội dung

và thực hiện phương pháp dạy học Bởi vì CSVC&TBDH chứa đựng một phần nội dung GD-DH và có tác dụng giúp cho người dạy, người học lựa chọn và cải tiến các phương pháp dạy học, thực hiện mục đích GD-DH

1.3.1.2 Vai trò của thiết bị dạy học:

- TBDH là phương tiện vật chất có vai trò to lớn để các trường, thầy và trò thực hiện việc dạy và học, thực hiện quá trình GDĐT nhằm đạt mục tiêu GD đặt ra là: “nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài góp phần phát triển đất nước xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”

- Việc sử dụng TBDH khoa học–tự giác–tích cực của các nhà trường, của các giáo viên không chỉ có ý nghĩa thiết thực thực hiện nguyên lí giáo dục của Đảng

và Nhà nước: “học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”, mà còn có ý nghĩa tích cực góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy và học

- Thiết bị dạy học là sản phẩm khoa học–công nghệ, có tính chuyên dụng với mục đích sư phạm Đó là phương tiện để nhận thức đồng thời vừa là đối tượng nhận thức

- TBDH góp phần đắc lực vào việc đa dạng hoá các hình thức dạy học

- TBDH chứa đựng những thông tin đã được mã hoá có tiềm năng to lớn về tri thức và phương pháp làm việc theo hướng hoạt động việc làm trong quá trình học tập Nếu TBDH đủ và đa dạng sẽ cho phép tổ chức nhiều hoạt động dạy học phong phú và có hiệu quả

- TBDH là nhân tố đảm bảo chất lượng dạy học

- Xuất phát từ đặc trưng và tư duy hình ảnh, tư duy cụ thể của con người trong quá trình dạy học, yếu tố trực quan đóng vai trò quan trọng đối với sự lĩnh hội kiến thức của người học, đặc biệt quan trọng là kênh hình Khoa học đã chứng minh khả năng của các giác quan trong việc tiếp thu các tri thức có các giác độ: nghe 10%, nhìn 81% các giác quan khác 9% (theo tài liệu VAT proheet)

- Góp phần nâng cao năng lực quan sát sư phạm

- Hệ thống TBDH hiện đại có vai trò quan trọng đặc biệt trong khả năng xây dựng, hình thành củng cố hệ thống hoá, vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Trong TBDH có các phương tiện kỹ thuật như máy chiếu, máy tính, hình ảnh, máy lưu giữ và tái hiện thông tin, vốn chứa đựng những tiềm năng sư phạm to lớn trong việc hỗ trợ tích cực giảng dạy học tập

- Nắm vững vai trò, vị trí to lớn của thiết bị dạy học đối với quá trình

GD-DH là điều kiện, là cơ sở để người quản lý có kế hoạch, có biện pháp quản lý để đạt mục tiêu GD-ĐT

1.3.2 Phân loại thiết bị dạy học

- Thiết bị dạy học bao gồm thiết bị phục vụ dạy học trên lớp, thiết bị trong phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc-họa và các thiết bị xưởng trường, vườn trường (vườn sinh vật, vườn địa lí ), phòng truyền thống và các nguồn cộng đồng rất đa dạng phong phú

- Việc phân loại thiết bị dạy học tùy thuộc vào mục đích nghiên cứu, mục đích sử dụng, nhưng trước hết cần xác lập 1 tiêu chí để phân loại Ở phạm vi đề tài này chúng tôi căn cứ vào đặc điểm của thiết bị và phạm vi sử dụng để chia theo các

+ Bảng tin

+ Các ảnh tĩnh:

Loại không cần đèn chiếu: Ảnh, hình minh họa

Loại cần đèn chiếu: Phim đèn chiếu (slide); Phim (filmustrip); máy phóng; máy chiếu ( overhead, projector); máy chiếu đa năng (LCD, projector)

+ Đồ họa: sơ đồ, biểu đồ, bản đồ và quả địa cầu, áp phích, biểu đồ

- Các dụng cụ nghe nhìn:

+ Radio; băng đĩa; máy ghi âm; phim ảnh; truyền hình

+ Máy vi tính nối mạng internet

- Các đồ dùng thí nghiệm: Vật lí; Hóa học; Sinh học

b Các thiết bị dạy thể dục, thể thao:

+ Sân bãi, hố nhảy, (sân cầu lông, bóng chuyền, bóng rổ, bóng đá, bàn bóng), bóng, cầu, vợt

+ Phòng tập đa năng, bể bơi

+ Dụng cụ khác: xà đơn, xà kép, xà lệch, cầu thăng bằng, tạ

+ Bộ cờ vua, cờ tướng

c Thiết bị trong nhà xưởng trường: Mộc- nề – cơ khí – điện tử

d Thiết bị- thiết bị chuyên dụng- phòng học nhạc- họa

đ Thiết bị trong vườn sinh vật–địa lí

e Thiết bị trong phòng truyền thống

h Các nguồn cộng đồng: những cơ sở sản xuất tiên tiến, danh lam thắng

cảnh, di tích lịch sử và những nhân chứng nhân vật nổi tiếng.Những nguồn này giúp học sinh có những bài học kinh nghiệm quý báu khi vào đời

1.3.3 Chức năng của thiết bị dạy học

*Chức năng thông tin:

- Nhận biết thông tin giáo dục-dạy học, TBTH là phương tiện nhận biết những thông tin về chế định GD&ĐT: mục đích, nội dung, chương trình, kế hoạch; mặt khác nhờ có nó mà người học nhận biết các thông tin chứa đựng trong nội dung dạy học (thông tin dạy học)

- Nhờ có TBDH mà các thông tin giáo dục-dạy học trong nội dung dạy học được người học nhận biết, chọn lọc, sắp xếp chính xác và logic

- Chuyển tải thông tin giáo dục-dạy học, thể hiện ở hai mặt:

+ Nhờ có TBDH mà người dạy truyền tải được nội dung giáo dục-dạy học

có kết quả

+Mặt khác một số TBDH lại chính là phương tiện chuyển tải các thông tin quản lý của trường

* Chức năng phục vụ các hoạt động giáo dục-dạy học:

- Phục vụ trực tiếp việc thực hiện con đường giáo dục cơ bản nhất (hoạt động dạy học) nhằm thực hiện mục đích tổng thể

Phục vụ các lực lượng GD-DH, thực hiện chức năng nhiệm vụ của mình (tiếp xúc thực tế, tinh thần, vật chất và thực hiện những con đường GD khác)

1.3.4 Nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học

Nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học được quy định trong Quyết định

41/2000/QĐ-BGDĐT về Quy chế thiết bị giáo dục trong trường mầm non, trường phổ thông do Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo ban hành[5], trong đó:

- Tất cả thiết bị giáo dục của một cơ sở giáo dục phải được đặt khoa học, dễ

sử dụng và có các phương tiện bảo quản (tủ, hòm), vật che phủ, phương tiện chống

ẩm, chống mối, mọt, dụng cụ phòng chữa cháy Tuỳ theo tính chất quy mô của thiết bị mà bố trí diện tích phòng và địa điểm thích hợp, bảo đảm cho giáo viên và học sinh thao tác, đi lại thuận tiện và an toàn khi sử dụng Các thí nghiệm có độc hại, gây tiếng ồn phải được bố trí và xử lý theo nêu chuẩn quy định được bảo đảm

an toàn lao động và vệ sinh môi trường

- Thiết bị giáo dục phải được sử dụng có hiệu quả cao nhất, đáp ứng các yêu cầu về nội dung và phương pháp được quy định trong chương trình giáo dục

- Thiết bị giáo dục phải được làm sạch và bảo quản ngay sau khi sử dụng; định kỳ bảo dưỡng, bổ sung phụ tùng, linh kiện, vật tư tiêu hao

- Hằng năm phải tiến hành kiểm kê theo đúng quy định của Nhà nước về quản lý tài sản Việc kiểm kê bất thường phải được tiến hành trong các trường hợp sau:

+ Khi thay đổi hiệu trưởng hoặc người phụ trách công tác thiết bị giáo dục + Khi thay đổi địa điểm, sáp nhập, chia tách, đình chỉ hoạt động, giải thể trường

+ Khi xảy ra thiệt hại do thiên tai, hỏa hoạn, trộm cắp

+ Khi cơ quan quản lý giáo dục có thẩm quyền yêu cầu

Tại Công văn số: 6817/BGDĐT-CSVCTBTH ngày 11/8/2009 về việc hướng dẫn mua sắm, sử dụng, bảo quản Thiết bị dạy học cấp Tiểu học và Trung học cơ

sở đã quy định rõ ràng và chi tiết về việc tổ chức mua sắm thiết bị dạy học, tổ chức tập huấn và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, viên chức làm công tác thiết bị dạy học đồng thời các cấp cần chỉ đạo các trường bảo quản và khai thác

sử dụng hiệu quả (Bộ GD&ĐT, 2009)

Công văn số: 4470/BGDĐT-CSVC ngày 28 tháng 9 năm 2018 của Bộ GD&ĐT về việc thực hiện nhiệm vụ về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học trong các

cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông quy định :

Kiểm tra, rà soát thực trạng thiết bị dạy học hiện có để lập kế hoạch chi tiết sửa chữa, thay thế, nâng cấp, mua sắm bổ sung những thiết bị dạy học cần thiết và

đồng bộ nhằm đáp ứng yêu cầu tối thiểu phục vụ dạy và học theo chương trình hiện hành, đồng thời chuẩn bị cho đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Việc mua sắm mới phải được đặt trên cơ sở khai thác sử dụng hết công suất của những thiết

bị đã được trang bị, phù hợp với điều kiện kinh phí và chuẩn bị đủ nhân viên thiết

bị, thí nghiệm, khai thác sử dụng thiết bị Trong quá trình thực hiện cần lưu ý: Quản

lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu giáo dục

Đối với thiết bị dạy học tối thiểu có trong danh mục đã được Bộ Giáo dục

và Đào tạo ban hành: Kiểm tra, rà soát thực trạng thiết bị dạy học hiện có; căn cứ quy mô trường-lớp, số lượng học sinh để xây dựng kế hoạch mua sắm bổ sung thiết

bị dạy học bảo đảm đủ số lượng, chất lượng, hiệu quả, tiết kiệm, tránh lãng phí

Đối với những máy móc, thiết bị dạy học không nằm trong danh mục theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhưng phục vụ trực tiếp cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, đổi mới phương pháp dạy và học, nhiệm vụ đặc thù (phục

vụ các kỳ thi…), cần căn cứ vào điều kiện Cơ sở vật chất, quy mô trường-lớp, số lượng học sinh, nguồn kinh phí và khả năng khai thác sử dụng máy móc, thiết bị để xác định số lượng, chủng loại để đầu tư mua sắm

Đối với việc dạy và học ngoại ngữ, khi lập dự án mua sắm trang thiết bị cần căn cứ theo các mục tiêu, yêu cầu của “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”; chỉ mua sắm thiết bị hiện đại khi hội đủ các điều kiện: bảo đảm điều kiện Cơ sở vật chất để lắp đặt thiết bị; có giáo viên ngoại ngữ đạt chuẩn; thiết bị phải phù hợp và đồng bộ với với nội dung chương trình, khả năng sử dụng của giáo viên, nhân viên thiết bị, thí nghiệm và phải được tập huấn, hướng dẫn sử dụng; phải có nguồn học liệu điện tử và các chương trình

để giảng dạy trên thiết bị này; phù hợp điều kiện kinh phí hiện có và khả năng nhân rộng mô hình cho các CSGD khác;

Chỉ đạo, tổ chức phong trào tự làm thiết bị dạy học để bổ sung, cải tiến, sửa chữa nhằm phát huy hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học đã được trang bị, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục

TBDH là thiết bị đặc thù, chuyên dùng, vì vậy, giám đốc các sở giáo dục và đào tạo chịu trách nhiệm chỉ đạo tổ chức rà soát, lập kế hoạch mua sắm bổ sung các thiết bị còn thiếu, bảo đảm chất lượng, số lượng và kịp thời phục vụ năm học Việc đầu tư, mua sắm Thiết bị dạy học cần tổ chức một cách khoa học, tiết kiệm, hiệu quả; đặc biệt chú trọng công tác kiểm định, nghiệm thu sản phẩm (Bộ GD&ĐT, 2018)

1.4 Lý luận về quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở

1.4.1 Mục tiêu tổng thể của hoạt động quản lý cơ sở vật chất – thiết bị dạy học

Nói đến mục tiêu quản lý và sử dụng CSVC&TBDH là nói đến việc quản lý này phải đạt được những kết quả với mức độ như thế nào, hoặc nói cách khác là trạng thái của hoạt động quản lý này như thế nào Mục tiêu tổng thể của hoạt động quản lý CSVC&TBDH gồm:

- Đảm bảo hiệu lực các chế định trong ngành và liên ngành về quản lý, xây dựng, mua sắm, trang bị, sử dụng, tu bổ (sửa chữa) và bảo quản CSVC&TBDH một cách phù hợp nội dung, chương trình, kế hoạch và xu hướng cải tiến phương pháp dạy học đối với từng cấp học, bậc học

- Phát triển bộ máy tổ chức và nhân lực (thiết lập bộ máy quản lý, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ) và điều hành có hiệu quả đội ngũ nhân lực tham gia quản lý, xây dựng, mua sắm, trang bị, sửa chữa và bảo quản CSVC&TBDH theo hướng chuẩn hóa hiện đại hoá nhà trường

- Thu thập và xử lý chính xác các thông tin GD-DH: cập nhật được mục đích, nội dung, chương trình, kế hoạch, phương pháp dạy học của từng môn học trong từng cấp học, bậc học và cập nhật từng thông tin về tiến bộ khoa học-công nghệ được vận dụng vào công nghệ thiết kế, xây dựng và sản xuất CSVC&TBDH Đồng thời tạo được môi trường GD thuận lợi nhất nhằm huy động cộng đồng, xã hội vào việc tăng cường CSVC&TBDH cho nhà trường

1.4.2 Nhiệm vụ công tác quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học

- Quản lý nguồn tài lực và vật lực dùng cho CSVC&TBDH

- Quản lý việc cập nhật thông tin mới về mục đích, nội dung, tu sửa và bảo

quản CSVC&TBDH

- Quản lý việc cập nhật thông tin mới về CSVC&TBDH về mục đích, nội dung và chương trình GD-DH; đồng thời QL việc tạo dựng mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng và xã hội để huy động và trang bị CSVC&TBDH

1.4.3 Nội dung công tác quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học

…); đồng thời dự đoán các yếu tố ảnh hưởng tích cực và tiêu cực đến quá trình triển khai và đề ra cách thức thực hiện phù hợp với từng nhà trường

- Xác định các mục tiêu quản lý TBDH tại các nhà trường, các mục tiêu (định tính và định lượng) phải có thời gian thực hiện và được lượng hóa đến mức cao nhất gắn liền với các tiêu chí quản lý TBDH tại các nhà trường Trong hệ thống các mục tiêu, cần xác định cụ thể thứ tự ưu tiên các mục tiêu và mức độ áp dụng với từng nhóm TBDH để nâng cao hiệu quả các hoạt động quản lý TBDH tại các nhà trường

- Xác định rõ nội dung quản lý TBDH tại các nhà trường và các nhiệm vụ

để đạt các mục tiêu quản lý TBDH tại các nhà trường, dự kiến được các phương án

cụ thể để nâng cao năng lực quản lý TBDH tại các nhà trường

- Cùng với nội dung quản lý TBDH tại các nhà trường, kế hoạch quản lý TBDH tại các nhà trường cần xác định rõ về tình hình, phương pháp quản lý TBDH tại các nhà trường một cách tương thích, phù hợp trên cơ sở mục tiêu, nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học đã xác định

- Ngoài việc xác định, lựa chọn nội dung, nhiệm vụ, hình thức và PP quản

lý TBDH còn phải xác định các nguồn lực cần thiết, dự trù về CSVC, kinh phí, nhân lực, phân công cá nhân phụ trách… cùng với các mốc thời gian mở đầu, tiến trình và kết thúc các công việc, nhiệm vụ cụ thể đó Đồng thời, trong kế hoạch quản

lý TBDH tại các nhà trường cần phải có sự hướng dẫn chung và riêng trong quá trình hoạt động của nhà trường

Như vậy, kế hoạch quản lý TBDH tại các nhà trường được xây dựng càng

cụ thể bao nhiêu càng thuận lợi trong việc triển khai bấy nhiêu, đem lại giá trị, lợi

ích thiết thực cho cả nhà trường lẫn GV và CBQL

1.4.3.2 Quản lý mua sắm thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở

+ Xuất phát từ nội dung, chương trình và kế hoạch giảng dạy đối với từng môn học, lớp học và đồng thời dựa trên cơ sở các danh mục về phương tiện kỹ thuật

và TBDH do Bộ Giáo dục ban hành; Công tác QL nhà trường cần kiểm kê và lập

kế hoạch mua sắm các TBDH (cái gì đã có, cái gì thiếu, cái gì đã lạc hậu cần thanh

lý, phải mua cái gì và với số lượng như thế nào, nguồn tài chính ở đâu, thời gian thực hiện và các biện pháp quản lý cần thiết)

+ Cập nhật thông tin về nội dung, chương trình và kế hoạch dạy học; đồng thời cập nhật các thông tin về TBDH mới để thường xuyên có kế hoạch bổ sung theo hướng chuẩn hóa và hiện đại hoá

1.4.3.3 Quản lý sử dụng thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở

+ Cần đào tạo và bồi dưỡng những cán bộ chuyên trách có khả năng am hiểu

về tính năng và tác dụng của các TBDH

+ Tổ chức tập huấn cho tất cả đội ngũ người dạy trong trường về tính năng

và tác dụng của các TBDH; đồng thời hướng dẫn sử dụng theo hướng dẫn sử dụng của nhà sản xuất

+ Giám sát chặt chẽ việc sử dụng các TBDH (cụ thể là yêu cầu bắt buộc đối với người dạy sử dụng các TBDH đã có; mặt khác cần thông qua tổ chuyên môn để thảo luận và thống nhất quy định đối với người dạy phải sử dụng các TBDH cần thiết nào cho từng tiết giảng, từng môn học) Nhất thiết không được dạy chay

1.4.3.4 Quản lý bảo quản, sửa chữa thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở

+ Hướng dẫn các thao tác sử dụng đúng quy trình và thời gian sử dụng của mỗi loại TBDH cho người sử dụng để tránh hỏng hóc và mất an toàn

+ Cất giữ các TBDH theo đúng tiêu chuẩn đã định ra của các nhà sản xuất (nhiệt độ, độ ẩm và ánh sáng…)

+ Thường xuyên bảo dưỡng (lau chùi, tra dầu mỡ, sấy nóng, hút bụi và chạy

bảo dưỡng…)

1.4.3.5 Quản lý thư viện trường học

Ý nghĩa của thư viện trường học

- Thư viện nói chung và thư viện trường học nói riêng là kho tàng chứa đựng nguồn tri thức nhân loại, trong khi đó hoạt động dạy học bản chất là người dạy trang bị cho người học những kinh nghiệm, những tri thức nhân loại, cho nên nó có tác dụng và giá trị rất cao đối với việc GD và dạy học

Sách báo các công trình nghiên cứu khoa học luận án, luận văn, sáng kiến kinh nghiệm…và các tư liệu khác trong thư viện là những sản phẩm khoa học và là những phương tiện cần thiết phục vụ cho hoạt động dạy học trong nhà trường Thư viện là nơi người dạy và người học khai thác tri thức, tự nghiên cứu nhằm hỗ trợ đắc lực cho bài giảng của thầy Chính vì vậy nó có tác dụng và giá trị đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục-dạy học

Quản lý thư viện trường học bao hàm một số công việc sau:

Bố trí các khu vực trong thư viện hợp lý

+ Khu kho sách: Bao gồm sách giáo trình, sách tham khảo

+ Khu Công trình khoa học: luận án, luận văn, tiểu luận, đề tài khoa học công nghệ các cấp, tạp chí khoa học, tập san

+ Khu báo chí chuyên ngành và các tạp chí khác

+ Khu tra cứu thư mục (đặt máy tính, hoặc kệ thư mục và bàn ghế phục vụ người tra cứu)

+ Khu giao thiệp mượn trả

+ Khu đọc và khai thác tài liệu (yêu cầu bố trí bàn ghế phòng đọc đảm bảo tiêu chuẩn, có đủ ánh sáng và trang thiết bị chống nóng, chống lạnh)

- Mua, trang bị và thanh lý sách báo và các tư liệu: Cập nhật lựa chọn các sách, tư liệu mới về chuyên ngành và các loại sách, tư liệu khác để bổ sung vào thư viện

Thường xuyên xem xét để thanh lý các loại sách và các tư liệu bị hư hỏng hoặc có nội dung xa với chức năng nhiệm vụ của một thư viện trường học

- Phân loại, sắp xếp sách và các tư liệu: Đánh số sách và tư liệu , thiết lập thư mục đúng tiêu chuẩn của ngành thư viện Xếp đặt một cách khoa học (theo chủng loại, theo mã thư mục) nhằm đảm bảo sự thuận tiện khi nhập và xuất cho

mượn

- Giới thiệu sách và tư liệu mới: Thường xuyên giới thiệu với bạn đọc các loại sách và tư liệu mới phục vụ cho dạy học từng môn học và các kết quả nghiên cứu khoa học công nghệ

Chú ý tạo dựng mối liên hệ thông tin cần thiết với các thư viện khác để giới thiệu bạn đọc tìm mượn sách tại các thư viện khác

-Tổ chức hoạt động cho mượn và trả sách và tư liệu: Xây dựng quy trình cho mượn và trả sách báo, tài liệu khoa học, làm thẻ thư viện cho bạn đọc

- Tổ chức phòng đọc cho bạn đọc: Có bàn ghế đọc theo đúng quy cách Đảm bảo đủ ánh sáng và tạo nhiệt độ thích hợp, đủ yên tĩnh cho phòng đọc

- Bảo quản sách, báo tư liệu: Thực hiện các hoạt động vệ sinh kho sách, và

tư liệu, chống mối, mọt, ẩm, cháy

- Quản lý các loại hồ sơ, sổ sách của thư viện như, sổ nhập, sổ xuất, bán, thanh lý sách và trang bị nội thất

- Quản lý tài chính của thư viện (các nguồn thu nếu có)

- Tổ chức hoạt động in ấn tài liệu, cần có các xưởng in (đối với các trường đại học, cao đẳng, các trung tâm GD lớn) hoặc hệ thống máy in kèm theo máy photocopy để thoả mãn nhu cầu đọc của giáo viên và học sinh …

Chú ý: Nhiệm vụ của thư viện:

+ Trang bị và quản lý các loại sách, báo, tạp chí khoa học có tính chất nghiệp

vụ, dạy nghề và sách tham khảo Sử dụng cho người dạy và người học nhằm phục

vụ có hiệu quả cho hoạt động GD nói chung và dạy học nói riêng

+ Đối với các trường ở bậc học mầm non, phổ thông, Cao đẳng, đại học Cần chú ý quản lý tủ sách giáo khoa dùng chung và quản lý việc mua sách giáo khoa cho học sinh từ các trung tâm phát hành sách

+ Trong hoàn cảnh hiện nay cần thực hiện theo phương châm phát triển thư viện từ nhỏ đến lớn, từ ít tới nhiều, từ đơn giản đến hiện đại, liên tục bám sát vào nội dung, chương trình giáo dục để từng bước bổ sung sách báo chuyên ngành và dần dần hoàn thiện

+ Một số nét thư viện điện tử: tra cứu, khai thác, lưu giữ…tài liệu trên mạng internet

1.4.3.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá công tác quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở

Quản lý TBDH của nhà trường không tách rời QL công tác KTĐG việc thực hiện KH QL TBDH bởi lẽ đó chính là xác lập mối liên hệ ngược trong quá trình

QL, nó có vai trò giúp cho chủ thể QL biết được việc thực hiện các mục tiêu, nhiệm

vụ đề ra và có phương án tác động hoặc điều chỉnh kịp thời, phù hợp đem lại chất lượng, hiệu quả cao hơn

Kiểm tra đánh giá Quản lý TBDH tiến hành theo quy trình cụ thể như sau:

- Thành lập các đoàn kiểm tra, xác định tiêu chí kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các hoạt động Quản lý TBDH cụ thể, phù hợp trong nhà trường

- Hình thức, phương pháp kiểm tra đa dạng, chú trọng kiểm tra thường xuyên trong toàn bộ quá trình tổ chức, triển khai các các nội dung Quản lý TBDH

Tiến hành kiểm tra trước khi tổ chức các nội dung Quản lý TBDH, rà soát các điều kiện để đảm bảo hoạt động được tổ chức thuận lợi và đạt kết quả tốt; sửa chữa, khắc phục những sai sót (nếu có) trong quá trình sử dụng và quản lý TBDH

ở nhà trường Kiểm tra sau hoạt động nhằm đánh giá kết quả nhằm xác định những thành tựu đạt được hoặc giải quyết những sai sót, yếu kém kịp thời

- Khi kiểm tra việc thực hiện Quản lý TBDH cần: xác định nội dung kiểm tra và xây dựng tiêu chuẩn đánh giá từng hoạt động theo mục tiêu hoạt động; hiệu trưởng kiểm tra việc thực hiện Quản lý TBDH ở tổ chuyên môn; tiến hành kiểm tra bằng tham gia các hoạt động kiểm kê TBDH, kiểm toán nội bộ trường học

- Đánh giá công bằng, hợp lý kết quả thực hiện các nội dung Quản lý TBDH làm cơ sở cho các hoạt động tiếp theo Sau mỗi đợt kiểm tra đều đánh giá cụ thể, công khai, kịp thời việc thực hiện các nội dung Quản lý TBDH

- Sử dụng kết quả kiểm tra để tạo điều kiện hoặc điều chỉnh việc thực hiện các hoạt động Quản lý TBDH trong thời gian tiếp theo

1.4.4 Phương pháp quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ

sở

*Một số phương pháp chủ yếu trong quản lý và sử dụng CSVC&TBDH

+ Phối hợp phương pháp hành chính-pháp chế và tổ chức điều khiển (có thể nói gọn lại là quản lý bằng pháp trị)

+ Phối hợp phương pháp tư tưởng-chính trị với phương pháp tâm lý xã hội

(có thể nói gọn lại là quản lý bằng đức trị)

+ Phương pháp kinh tế: Dùng lợi ích kinh tế và lấy hiệu quả kinh tế là thước

đo đánh giá kết quả hoạt động (có thể gọi là quản lý bằng lợi ích)

Nhìn chung không có một phương pháp nào là vạn năng mà cần phối hợp hài hoà các phương pháp đồng thời xem xét hoàn cảnh cụ thể từng trường để sử dụng các phương pháp thích ứng với điều kiện của xã hội

*Phương tiện quản lý lĩnh vực CSVC-TBDH:

Từ các phương tiện quản lý của công tác quản lý một tổ chức, có thể chỉ ra các phương tiện quản lý để thực hiện mục tiêu quản lý CSVC&TBDH của nhà trường như sau:

- Chế định GD&ĐT và các chế định liên ngành đối với lĩnh vực CSVC&TBDH

Bộ máy tổ chức và nhân lực của nhà trường, trong đó có bộ máy tổ chức

và nhân lực trực tiếp tham gia quản lý, xây dựng, mua sắm trang bị, sử dụng, sửa chữa và bảo quản CSVC&TBDH

Nguồn tài lực và vật lực của trường đã huy động được để thực hiện được xây dựng, mua sắm, trang bị, bảo quản và tu bổ CSVC&TBDH

Hệ thống thông tin và môi trường đối với lĩnh vực CSVC&TBDH

Tiểu kết chương 1

Hiện nay đổi mới phương pháp dạy học diễn ra ngày càng mạnh mẽ nên việc

sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học được xem như là một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ của Giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu học đi đôi với hành Việc quản lý và sử dụng thiết bị dạy học đặt ra cho các trường phải có biện pháp quản lý, sử dụng, bảo quản hiệu quả và chất lượng các đồ dùng, thiết bị dạy học

Nội dung chương 1 đã xây dụng khung cơ sở lý luận về hoạt động thiết bị dạy học và quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Trong đó:

- Vấn đề quản lý TBDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu, nhưng chưa có công trình nghiên cứu nào

về công tác QL TBDH tại trường THCS trên địa bàn Quận 4, TP Hồ Chí Minh

- Kế thừa những nội dung nghiên cứu trước đó cùng các văn bản quy phạm pháp luật về công tác quản lý và sử dụng TBDH hiện hành, tác giả đã xây dựng khung cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu với các khái niệm liên quan, nội dung hoạt động TBDH trong nhà trường THCS cũng như cơ sở lý luận về công tác quản

lý thiết bị dạy học trong các trường THCS

Dựa vào cơ sở lí luận đó cùng với thực tiễn công tác, chúng tôi tiến hành nghiên cứu thực trạng công tác quản lý TBDH của các trường THCS quận 4, TP

Hồ Chí Minh Nội dung cụ thể của việc tìm hiểu và đánh giá thực trạng quản lý và

sử dụng TBDH của các trường THCS sẽ được trình bày tại chương 2

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

2.1 Khái quát quá trình khảo sát

2.1.1 Mục tiêu khảo sát

Khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý thiết bị dạy học tại các trường THCS Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh, làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng trạng quản lý thiết bị dạy học tại các trường THCS Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh

2.1.2 Nội dung khảo sát

a Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận

b Thực trạng về công tác quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học

cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh:

- Thực trạng xây dựng kế hoạch thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ

2.1.3 Đối tượng, và địa bàn khảo sát

Bảng 2.1 Đối tượng tham gia khảo sát

bị dạy học tại các trường trung học cơ sở, mục đích là hiểu sâu và tầm nhìn của vấn

đề, giúp lựa chọn và giải quyết vấn đề Giải quyết vấn đề theo phương án thích hợp nhất

Việc xây dựng bảng câu hỏi gồm 2 bước:

- Bước 1: Thực hiện điều tra mẫu đối với một nhóm cán bộ quản lý và giáo viên nhằm mục đích hoàn thiện và chỉnh sửa phiếu điều tra Tìm kiếm ý kiến chuyên gia về bảng câu hỏi

- Bước 2: Tạo bảng câu hỏi chính thức Dựa trên quy trình này, các tác giả

đã xác định tầm quan trọng đối với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh (4 mức độ: rất quan trọng, khá quan trọng, quan trọng và không quan trọng) và mức độ thực hiện (dựa trên 4 mức độ: tốt, khá, trung bình, chưa tốt) thực hiện tại các trường THCS trên địa bàn Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh

Phân tích và tổng hợp dữ liệu thu được từ các phiếu trả lời hợp lệ bằng cách

sử dụng các công thức toán học Dựa trên kết quả thống kê và các ý kiến ghi nhận trong các cuộc trao đổi, phỏng vấn, chúng tôi đưa ra ý kiến về việc quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh Đây là cơ

sở quan trọng để chúng tôi đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý thiết

bị dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 4, thành phố Hồ Chí Minh